Зв'язок навчальної мотивації та навчальної успішності студентів в умовах воєнного часу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана

ЗВ'ЯЗОК НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ ТА НАВЧАЛЬНОЇ УСПІШНОСТІ СТУДЕНТІВ В УМОВАХ ВОЄННОГО ЧАСУ

Корват Лариса Володимирівна кандидат психологічних

наук, доцент кафедри педагогіки та психології

Борисенко Лариса Леонідівна кандидат педагогічних

наук, доцент кафедри педагогіки та психології

м. Київ

Анотація

навчальний мотивація успішність психологічний

У статті розкриваються результати теоретичного та емпіричного дослідження взаємозв'язку навчальної мотивації, навчальної успішності та їхніх змін через воєнний стан в Україні. Проаналізовано підходи до вивчення навчальної мотивації та навчальної успішності в українській та зарубіжній психологічній літературі. Навчальна мотивація - це внутрішні та зовнішні спонуки, які стимулюють та підтримують активність студентів у процесі навчання, побуджують їх до досягнення навчальних цілей і результатів. Мотивація відіграє ключову роль у навчанні, оскільки зумовлює, наскільки активно і старанно студенти залучені до навчального процесу. Різні види мотивації по-різному визначають ставлення до навчання, тому дослідження взаємозв'язку окремих мотивацій та успішності навчальної діяльності у період воєнного стану розглядається як актуальна проблема.

Метою статті є розкриття та інтерпретація результатів емпіричного дослідження взаємозв'язку мотивації навчальної діяльності та навчальної успішності у період воєнного стану в Україні.

Для збору емпіричних даних було використано такі психодіагностичні методики, як методика діагностики мотивації уникнення невдач (автор Т. Елерс), тест-опитувальник мотивації досягнення (автор А. Меграбіан), методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів (автор Б. Пашнєв) та анкета для збору важливої для дослідження інформації. Шляхом математико- статистичних розрахунків було виявлено достовірні взаємозв'язки між окремими проявами мотивації навчання, успішністю навчання та умовами навчальної діяльності у період військового стану.

Отримані результати можуть використовуватися у психологічній практиці при роботі зі змінами у навчальній мотивації студентів, у консультативному та психотерапевтичному процесі.

Висновки. Мотивація навчальної діяльності студентів є стійкою і водночас динамічною системою. Вона може зазнавати змін залежно від загрозливих факторів та переживань, що виникають під їхнім впливом. Успішність навчальної діяльності у період воєнного стану тісно пов'язана з тими негативними змінами, які викликані воєнним станом в Україні.

Ключові слова: навчальна мотивація, мотивація досягнень, мотивація уникнення невдач, мотивація досягнення успіху, навчальна успішність, навчальна успішність в умовах воєнного стану.

Annotation

Korvat Larysa Volodymyrivna Ph.D. in Psychology, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Kyiv National Economic University named after Vadym Getman, Kyiv

Borysenko Larysa Leonidivna Ph.D. in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Kyiv National Economic University named after Vadym Getman, Kyiv

THE CORRELATION BETWEEN ACADEMIC MOTIVATION AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF STUDENTS IN WARTIME

The article reveals the results of a theoretical and empirical study of the relationship between academic motivation, academic performance and their changes due to martial law in Ukraine. Approaches to the study of academic motivation and academic performance in Ukrainian and foreign psychological literature are analyzed. Learning motivation is an internal and external factor that stimulates and supports students' activity in the learning process, encourages them to achieve learning goals and results. Motivation plays a key role in learning, as it determines how actively and diligently students are involved in the learning process. Different types of motivation determine the attitude to learning in different ways, so the study of the correlation between individual motivations and academic performance during martial law is considered an urgent problem.

The purpose of the article is to disclose and interpret the results of an empirical study of the correlation between motivation for learning and academic performance during martial law in Ukraine.

To collect empirical data, psychodiagnostic methods were used, such as the methodology for diagnosing the motivation to avoid failure (by T. Ehlers), the test- questionnaire of achievement motivation (by A. Mehrabian), the method for studying the motives of students' learning activities (by B. Pashnev) and a questionnaire to collect information important for the study. Mathematical and statistical calculations revealed reliable relationships between certain manifestations of learning motivation, academic performance and conditions of learning activities during martial law.

The obtained results can be used in practical psychology when dealing with changes in students' learning motivation, in the counseling and psychotherapeutic process.

Conclusions. The motivation of students' learning activities is a stable and at the same time dynamic system of personality's ideas about itself. It can undergo changes depending on threatening factors and experiences that arise under their influence. The success of educational activities during martial law is closely related to the negative changes caused by martial law in Ukraine.

Keywords: learning motivation, achievement motivation, failure avoidance motivation, motivation to succeed, academic achievement, academic performance under martial law.

Постановка проблеми

Мотивація навчальної діяльності має склад-ний системний характер. Вона характеризується спрямованістю, стійкістю, динамічністю та має ієрархічну структуру, в якій панівними можуть бути як внутрішні мотиви, пов'язані зі змістом цієї діяльності та її виконанням, так і зовнішні - широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою студента самоствердження, мати визнання чи займати певне місце у суспільних відносинах. При цьому відбувається постійний розвиток взаємодіючих потреб і мотивів, зміна панівних потреб та їхньої ієрархизації.

Мотивація навчання утворюється цілим рядом спонук - потребами, значущістю навчання для студента, мотивами, цілями, інтересами, ставленнями, що постійно змінюються і взаємодіють між собою. Тому становлення навчальної мотивації варто розглядати не як просте зростання позитивного чи негативного ставлення до навчання, а як ускладнення структури мотиваційної сфери, за яким стоїть поява нових, більш зрілих, інколи розбіжних відносин між спонуками, що випливають з цієї сфери. Відповідно при аналізі мотивації навчальної діяльності необхідно не тільки визначати домінуючу спонуку (мотив), але і враховувати всю структуру мотиваційної сфери особистості.

Останні 5-6 років були справжнім викликом для здобувачів освіти у навчальній діяльності, в тому числі, й для їхньої мотивації навчання. Спочатку пандемія COVID-19 спричинила перехід до дистанційного навчання, що не могло не відобразитися на навчальній мотивації, зокрема, виникла необхідність інтенсивного пошуку нових сенсів в умовах вимушеної ізоляції, усвідомлення загрози для життя, пристосування до нового формату навчання, переходу до комунікацій у віртуальному середовищі тощо.

Воєнна агресія РФ проти України, яка розпочалася 24 лютого 2022, змінила життя усіх українців, зокрема, й здобувачів освіти. Мотиваційна сфера знову зазнала змін, тому що нова реальність з її загрозами для життя, постійними втручаннями у повсякденну рутину, будь-то сирена, що перериває нічний сон, чи повідомлення з фронту, чи то відсутність електроенергії, безумовно не могли не вплинути на мотиваційну сферу студентів та їхню навчальну успішність. Отже, дослідження окремих аспектів взаємозв'язку навчальної мотивації та успішності навчальної діяльності в умовах воєнного часу є актуальним для розуміння, які зміни насправді відбуваються зі здобувачами освіти та шукати шляхи для надання необхідної допомоги в разі необхідності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Насамперед, варто виділити ті дослідження, які стосуються саме впливу різних чинників воєнного часу на успішність та мотивацію навчальної діяльності. Так Ю. Красілова та її співавтори присвятили своє дослідження адаптації студентів до навчання в умовах воєнного стану, зокрема, акцентуючи увагу на навчальній мотивації, та відмічають її недостатній рівень прояву під час воєнного стану []. У дослідженні А. Осипчук та співавторів у частині психологічних аспектів навчання в умовах війни наводяться дані, що лише 31,63 % від опитаних студентів уважає, що в умовах війни потрібно продовжувати навчання і в той же час 48,77 % опитаних незгодні з тим, що «після початку повномасштабної війни втратили інтерес до навчання» []. Л. Каськова зі співавторами досліджує вплив воєнного стану на успішність студентів-стоматологів та шляхом розрахунків і порівнянь констатує, що успішність навчання у цієї групи здобувачів освіти, не дивлячись на воєнні дії, підвищилася [].

Інший напрямок досліджень це безпосереднє вивчення навчальної мотивації та успішності у навчанні. Е. Lisa та співавтори за результатами емпіричного дослідження констатують, що різні мотиваційні утворення можуть сприяти прогнозуванню академічних досягнень і пояснювати ту дисперсію успішності, яка не пояснюється загальними розумовими здібностями, такими як інтелект []. Мотивація також все частіше розглядається як явище, яке може розвиватися з часом і змінюватися в результаті досвіду навчання та інших обставин [].

Отже, дослідження різних аспектів навчальної мотивації та успішності навчальної діяльності свідчать, що зовнішні умови перебігу навчальної діяльності можуть визначати стан та зміни у мотиваційній сфері та її зв'язки з тими аспектами діяльності, на фоні яких вона розгортається.

Мета статті - розкриття та інтерпретація результатів емпіричного дослідження взаємозв'язку мотивації навчальної діяльності та навчальної успішності у період воєнного стану в Україні.

Виклад основного матеріалу

Емпіричне дослідження було проведено у березні-квітні 2024 року з використанням гугл-форми. Було використано авторську анкету для збору важливої для дослідження інформації, методику діагностики мотивації уникнення невдач (автор Т. Елерс), опитувальник мотивації досягнення (автор А. Меграбіан), методику вивчення мотивів навчальної діяльності студентів (автор Б. Пашнєв). Дослідженням було охоплено 56 студентів київських вишів, з яких 53,6% - дівчата та 46,4% - хлопці.

Насамперед, нами було опрацьовано отримані результати відповідей на питання, пов'язані з самооцінюванням успішності навчальної діяльності.

Питання звучало «Як ви оцінюєте успішність вашого навчання за допомогою таких якісних означень?» та «Як ви кількісно оцінюєте свою навчальну успішність?».

Було виявлено, що 28,6% оцінили свою успішність, як «у мене добре і задовільно майже порівну»; в однаковій мірі по 21,4% склали відповіді «у мене переважають відмінні оцінки» та «у мене завжди оцінки добре»; 17,9% досліджуваних відмітили відповідь «відмінно та добре у мене приблизно порівну» та 10,7% - «у мене майже всі оцінки задовільно». Цікавим виявився момент, що студенти, які в якісному оцінюванні вказували, що у них всі оцінки задовільно, при кількісному оцінюванні не обрали діапазон - 3.0-3.5 балів.

У таблиці 1 представлено середні значення відповідей та їхні ранги за авторською анкетою. Перший ранг отримали відповіді на твердження «Мій емоційний стан погіршився під війни» з середньою оцінкою 5,2. Другий ранг мають відповіді на твердження «Я часто буваю втомленим та знесиленим» - з середньою оцінкою 5,1 та третій ранг - «Я вважаю, що навіть під час війни моя найголовніша задача успішно навчатися» - з середньою оцінкою 5. Четвертий ранг мають відповіді на твердження «Мої навчальні успіхи погіршились під час війни» з середньою оцінкою 4,9.

Таким чином, можна констатувати, що воєнні дії так чи інакше негативно вплинули на ту сторону життя студентської молоді, яка пов'язана з навчальною діяльністю.

Таблиця 1

Середні та рангові значення відповідей на авторську анкету

Середні значення результатів дослідження за методикою вивчення мотивів навчальної діяльності студентів (автор Б. Пашнєв) представлено у таблиці 2.

Таблиця 2

Ранги та середні значення за методикою виявлення мотивів навчальної діяльності (автор Б. Пашнєв)

Перший ранг з середнім балом 5 має мотив матеріального добробуту. Другий ранг з середнім балом 4,9 має пізнавальний мотив. Третій ранг належить соціально орієнтованому мотиву обов'язку й відповідальності з середнім балом 4,5. Мотив досягнення успіху, який знаходиться в полі наших інтересів, отримав 5-й ранг.

У таблиці 3 представлено відсоткові співвідношення прояву мотивації уникнення невдач у досліджуваній вибірці (за методикою Т. Елерса). Загалом, при аналізі інших досліджень мотивації уникнення невдач у студентів, результати приблизно схожі. Низький рівень мотивації уникнення невдач виявлено у 37,5% досліджуваних, середній рівень - у 41,1% і високий - 21,4%.

Таблиця 3

Відсоткові співвідношення прояву мотивації уникнення невдач у досліджуваній вибірці (за методикою Т. Елерса)

Таким чином, бачимо що суттєва частка досліджуваних у своїй життєдіяльності мотивується не тим, щоб уникнути невдачі і в наслідок покарання, а швидше всього протилежним мотивом прагненням до досягнень та успіху.

У таблиці 4 представлено відсоткові співвідношення прояву мотивації досягнень у досліджуваній вибірці (за методикою А. Меграбіана). Низький рівень мотивації досягнень, який розуміється як схильність до уникнення невдач, виявлено у 26,8% досліджуваних, Середній рівень мотивації досягнень - у 44,6% та високий - у 28,6%.

Таблиця 4

Відсоткові співвідношення прояву мотивації досягнень у досліджуваній вибірці (за методикою А. Меграбіана)

Таким чином, бачимо що суттєва частка досліджуваних у своїй життєдіяльності мотивується досягненнями та спрямованістю на успіх. Лише 27% досліджуваних мають низький рівень мотивації досягнень та, швидше всього, мають провідну мотивацію до уникнення невдач.

Основним завданням нашого дослідження є встановлення взаємозв'язків між мотивацією уникнення невдач та навчальною успішністю студентів в умовах воєнного часу. Для виявлення всіх можливих взаємозв'язків було розраховано коефіцієнти кореляції за Пірсоном у різних варіантах отриманих результатів дослідження (табл.5).

Таблиця 5

Значущі коефіцієнти кореляції, отримані у дослідженні

*рівень значущості р 0,05 ** рівень значущості р 0,01

Насамперед, проаналізуємо позитивний значущий коефіцієнт кореляції 0.442 (р>0,01) між показниками мотивації уникання невдач (за Т. Елерсом) та відповідями на питання авторської анкети «Мої навчальні успіхи погіршились під час війни». Це вказує на те, що особи, які мають стійку тенденцію до уникання невдач, погіршення своєї навчальної успішності будуть пояснювати через фактори, які їм заважають, в даному випадку воєнні дії. Якщо ж у особи не виразна схильність до мотивації уникнення невдач, то факт погіршення успішності навчання через воєнні дії не будуть ставати поясненням погіршення навчальної діяльності.

Значущий позитивний коефіцієнт кореляції 0.503 (р>0,01) між показниками мотивації уникання невдач (за Т. Елерсом) та відповідями на твердження «Постійне хвилювання за рідних та себе впливає на моє навчання» також вказує на те, що особи, які мають високий рівень прояву мотивації уникання невдач мають і високі показники щодо погіршення навчання через хвилювання за рідних.

Розглянемо коефіцієнт кореляції між показниками «Якісне самооцінювання успішності» та «Я часто буваю знесиленим» 0.529 (р>0,01). Це може вказувати на те, що високі здобутки у навчанні даються великими зусиллями здобувачам освіти, і навпаки, якщо результати навчання не високі, то здобувачі не переживають виснаження.

Коефіцієнт кореляції між показниками «Якісне самооцінювання успішності» та «Повітряна тривога впливає на мою активність в учбовій діяльності» 0.48 (р>0,01) може вказувати на те, що значна кількість повітряних тривог, які супроводжують теперішнє життя українців і впливають на самопочуття і психологічне благополуччя, впливають на успішність навчання.

Коефіцієнт кореляції між показниками «Кількісне самооцінювання успішності» та «Повітряна тривога впливає на мою активність в навчальній діяльності» 0.47 (р>0,01) точно так же вказує на вплив факторів воєнного стану на навчальну діяльність студентів.

Вичислено значущий негативний коефіцієнт кореляції -0.498 (р>0,01) між твердженням авторської анкети «Останнім часом мені здається, що всі інші мене не розуміють» та мотивом навчальної діяльності - мотив престижу. Мотив престижу спонукає до бажання бути серед найкращих студентів у навчанні. Звідси слідує, що якщо особа переживає труднощі у взаєморозумінні з іншими, то мотив престижу буде виразно проявлятися прагненням бути серед кращих. І навпаки, коли у особи все гаразд у взаєморозумінні з оточенням, то мотив матиме менш виразний характер.

Значущий негативний коефіцієнт кореляції -0.358 (р>0,05) між твердженням авторської анкети «Я не можу повністю зосередитись на навчанні, тому що маю близьких людей на фронті» та пізнавальним мотивом. Це свідчить про те, що пізнавальний мотив тісно пов'язаний з тими переживаннями, які виникають через участь близьких та рідних у воєнних діях. Відповідно знижується тяга до пізнання та навчання, зникає бажання пізнавати нове, розв'язувати інтелектуальні завдання, якщо в родині є учасники воєнних дій.

Значущий негативний коефіцієнт кореляції -0.498 (р>0,01) між твердженням авторської анкети «Я не можу повністю зосередитись на навчанні, тому що маю близьких людей на фронті» та мотивом престижу. Аналогічно попередній думці, якщо у родині є учасники бойових дій, у здобувачів освіти знижується мотив бути кращим у навчанні.

Виявлено значущий негативний коефіцієнт кореляції -0.358 (р>0,05) між твердженням авторської анкети «Вимушена евакуація вплинула на моє навчання» та пізнавальним мотивом. Якщо студент разом з родиною мали досвід переселення через воєнні дії, то це має тісний зв'язок з тим, що знижується пізнавальна мотивація, зникає бажання пізнавати нове і навчатися.

Виявлено значущий позитивний коефіцієнт кореляції 0.381 (р>0,05) між твердженням авторської анкети «Я втратив інтерес до навчання» та мотивом зовнішнього примусу, уникання покарання, який відображає те, що студент навчається, щоб уникнути покарання за небажання вчитися чи невиконані навчальні завдання. Отже, якщо має місце високий прояв втрати інтересу до навчання, то буде високий рівень появу мотиву уникання покарання, а також можна говорити про протилежний прояв у разі діагностики низького рівня мотивації уникнення невдач.

Отже, можна констатувати факт наявності значущих зв'язків між мотивацією уникання невдач, прагненням до досягнень та з тією ситуацією, що склалася в Україні у зв'язку з воєнними діями.

Висновки

Навчальна мотивація та успішність навчальної діяльності пов'язані між собою в окремих аспектах, а також з тими умовами, в яких розгортаються ці психологічні явища. Воєнні дії в Україні значно змінили життя здобувачів освіти, тим самим детермінувавши виникнення нових зв'язків між навчальною мотивацією, успішністю навчання та окремими умовами перебігу цих явищ, зокрема, між мотивацією уникнення невдач та фактом погіршення навчальної успішності у період воєнних дій, погіршенням зосередженості на навчанні та пізнавальним мотивом, успішністю у навчанні та активністю через повітряні тривоги, рівнем мотивації досягнень та соціально орієнтованим мотивом обов'язку й відповідальності тощо.

Література

1. Каськова Л., Янко Н., Новікова С. Вплив воєнного стану на успішність студентів- стоматологів: попереднє дослідження. Перспективи та інновації науки, № 7(12). 2022. С. 165-172. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2022-7(12)-165-172

2. Квятковська А. О., Андросович К. А., Ковальова О. В., Прокоф'єва О. О. Особливості навчальної мотивації студентів передвищих фахових та вищих навчальних закладів в умовах сучасних військових конфліктів. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті. Випуск 49. Том 1. 2022. С. 177-182. https://doi.org/10.32843/2663-6085/2022/49.L36

3. Красілова Ю. М., Пракапас Р. А., Коломицева І. В. Адаптація студентів до навчання в умовах воєнного стану. ГАБІТУС, випуск 51. 2023. С. 82-87. DOI https://doi.org/10.32782/ 2663-5208.2023.51.13

4. Осипчук А., Яковлєв М., Суслов А., Усачова С., Шулімов С. Університети під час війни: від закладу освіти до соціальної місії. К. Школа політичної аналітики НаУКМА, 2022. 79 с. https://ekmair.ukma.edu.ua/server/api/core/bitstreams/c20b0b6d-be52-4b0b-8544-2f bdbc4850dd/content

5. Lisa E., Sokolova L., Jablonicka P, Kardelisova L. Motivation to succeed is not enough: motivated students need to know how to plan/organize their steps on their way to success. Front Psychol. 2023 Jun 13. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1119409

6. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. 2018. How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/ 10.17226/24783

References

1. Kaskova L., Yanko N., Novikova S. (2022). Vplyv voyennoho stanu na uspishnist studentiv-stomatolohiv: poperednye doslidzhennya [The effect of martial law on the academic performance of dental students: a preliminary study]. Perspektyvy ta innovatsiyi nauky - Prospects and innovations of science, 7(12). 165-172. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2022-7(12)-165-172 [in Ukrainian].

2. Kvyatkovska A. O., Androsovych K. A., Kovalova O. V., Prokofyeva O. O. (2022). Osoblyvosti navchalnoyi motyvatsiyi studentiv peredvyshchykh fakhovykh ta vyshchykh navchalnykh zakladiv v umovakh suchasnykh viyskovykh konfliktiv [Peculiarities of educational motivation of students of advanced professional and higher educational institutions in the conditions of modern military conflicts]. Informatsiyno-komunikatsiyni tekhnolohiyi v osviti - Information and communication technologies in education, 49 (1). 177-182. https://doi.org/ 10.32843/2663-6085/2022/49.1.36 [in Ukrainian].

3. Krasilova Yu. M., Prakapas R. A., Kolomytseva I. V. (2023). Adaptatsiya studentiv do navchannya v umovakh voyennoho stanu [Adaptation of students to study under martial law]. HABITUS, 51. 82-87. DOI https://doi.org/10.32782/2663-5208.2023.51.13 [in Ukrainian].

4. Osypchuk A., Yakovlyev M., Suslov A., Usachova S., Shulimov S. (2022). Universytety pid chas viyny: vid zakladu osvity do sotsialnoyi misiyi [Universities during the war: from an institution of education to a social mission]. K. Shkola politychnoyi analityky NaUKMA, 79 p. https://ekmair.ukma.edu.ua/server/api/core/bitstreams/c20b0b6d-be52-4b0b-8544-2fbdbc4850dd/ content [in Ukrainian].

5. Lisa E., Sokolova L., Jablonicka P, Kardelisova L. (2023). Motivation to succeed is not enough: motivated students need to know how to plan/organize their steps on their way to success. Front Psychol. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1119409

6. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2018). How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/24783

Размещено на Allbest.ru