Особенности долговременной памяти человека и ее зависимость от индивидуальных психологических характеристик

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности долговременной памяти человека и её зависимость от индивидуальных психологических характеристик

Черепанова П.Е.

Аннотация

Представлены определения памяти человека и факторов, оказывающих влияние на данный процесс. Рассмотрены индивидуальные психологические характеристика и их влияние на долговременную память. Представлены перцептивные модальности личности, а также их влияние на процесс запоминания и воспроизведения информации.

Ключевые слова: долговременная память, перцептивные модальности личности, факторы, влияющие на память, виды памяти, влияние памяти на обучение.

Annotation

The definitions of human memory and the factors influencing this process are presented. Individual psychological characteristics and their effect on long-term memory are considered. The perceptual modalities of personality are presented, as well as their influence on the process of memorizing and reproducing information.

Keywords: long-term memory, perceptual personality modalities, factors affecting memory, types of memory, the influence of memory on learning.

Изучение памяти человека, в том числе и долговременной памяти происходит на протяжении более 150 лет, но несмотря на значительное количество исследований в данном направлении вопрос остается малоизученным. Наибольший интерес представляет долговременная память, как наиболее значимый вид памяти для процесса обучения и развития, как индивида, так и общества в целом. Изучен в полной мере процесс запоминания информации, а также факторов, оказывающих влияние на него, но практические исследования, проводимые в разное время относительно долгосрочного запоминания и воспроизведения информации, показывают, что количество полученной информации и объем воспроизведения различен т.е. на процесс запоминания и воспроизведения информации оказывают влияние в большей степени индивидуальные психологические характеристики личности, чем обусловлена актуальность данной темы.

Первые экспериментальные исследования памяти были выполнены в 1885 году в русле ассоцианизма Г. Эббингаузом, в процессе данных исследований была выявлена неравномерность процесса запоминания (большой объем информации кратковременного хранения и незначительный объем информации длительного хранения). В основе эволюции человечества лежит накопленный ранее опыт предков и способность к обучению, что в свою очередь невозможно без высшей психической функции - памяти.

Анализ изученной литературы (А.Н. Выготский, А.А. Зинченко, П.И. Леонтьев) позволяет сказать, что в основе способностей человека лежит память, именно память является обязательным условием нормального существования индивида в частности и общества в целом. Развитие человеческого общества происходит за счет накопления и передачи знаний, опыта и навыков, что обусловлено формой психологического отражения действительности - память. В литературе (М.А. Нурова, Л.В. Мамедова) выделяют такие виды памяти как: мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память. Долговременная память человека может воспроизводиться неограниченное количество раз без потери качества, процесс многократного воспроизведения события или явления лишь укрепляет ее [2]. психологический память перцептивный

Изучение литературы (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерилин, К.К. Платонов, С.Р. Рубинштейн) позволяет сказать, что в основе анализа личности лежат такие составляющие, как способность, воля, характер. Ученые на протяжении длительного периода времени изучают индивидуальные психологические характеристики личности и их влияние в том числе на долговременную память человека, но несмотря на предпринимаемые попытки данное направление является малоизученным. Представленные авторы в своих работах разграничивают понятие «личность», «индивид» и «индивидуальность», в том числе раскрывают факторы, влияющие на долговременную память.

И.М. Палея и его сотрудники предлагают рассматривать индивидуальные психологические особенности в комплексе. А.А. Бударный объясняет неравномерность усвоения материала в школьной программе, именно наличием различий у детей индивидуальных психологических особенностей, так квалификация учителя, методы обучения и т.д. являются вторичными факторами. Представленная закономерность существует во всех группах обучающихся, в независимости от их наполнения и профиля обучения, ритм запоминания у всех различен (процесс эффективного обучения связан именно с долговременной памятью). З.И. Калмыкова подтверждает данный факт значительными констатирующими экспериментами, проводимыми на протяжении пяти лет.

Р. Шоу в 1970 году разделил всех людей на три типа по степени восприятия информации в зависимости от доминирующей модальности [1]:

-аудиалы (восприятие информации на слух);

-кинестетики (восприятие информации через тактильные ощущения);

-визуалы (восприятие информации через зрительные образы).

Позднее представленная классификация была дополнена:

-дигиталы (восприятие информации через построение логической цепочки);

-смешанный тип восприятия (комбинация выше рассмотренных типов в различном соотношении).

Значение памяти и запоминания информации в современном мире увеличивается, как увеличивается и поток информации. Корректировать (увеличивать) количество информации для длительного хранения и восприятия можно с использованием индивидуальной перцептивной модальности личности, получение предварительно обработанной информации (аудио, графики, картинки, движение, представление причинно-следственной связи и т.д.).

Законы функционирования памяти у людей были выявлены еще в начале прошлого века, но практического использования в процессе обучения так и не получили. Эксперимент Р. Хабера проведенный в 1970 году показал, что объем зрительной памяти не ограничен, но при этом основной проблемой в процессе обучения является процесс длительного хранения информации и ее воспроизведение в дальнейшем. По мнению ученых (Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова, П.И. Зинченко) причина - не правильный процесс запоминания. Зазубренная информация храниться куском и может быть воспроизведена лишь от начала и до конца, как одно целое. Использование такой информации в длительной перспективе невозможно. Рассмотрим принципы функционирования памяти (П.П. Блонский) [3]:

Интегративность. Выделяют четыре типа памяти: эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая. Словесно-логическая память является наиболее востребованной и представляет собой сжатую переработанную информацию (длительное хранение и воспроизведение).

Образность. Вся получаемая информация подлежит перекодировке с целью формирования образов с использованием чувств и эмоций (длительное хранение и воспроизведение).

Структурность и объем. Объем памяти имеет 7 единиц, кодирование информации с использованием данного правила, позволяет увеличить объем полученной информации с целью хранения и восприятия.

Акцент на связях. Необходимо осуществлять связь процессов и явлений, с целью осознания и воспроизведения в перспективе.

Зависимость от установки. Непроизвольно запоминается, то, что влияет на коечный результат. Получение установки на необходимость запоминания материала напрямую влияет на полученный результат.

Важность повторений. При правильном запоминании информация храниться в среднем 1,5 месяца, так необходимо постоянно пользоваться данной информацией для ее актуализации.

Феноменом можно считать особенность памяти пожилых людей:

Неспособность воспроизвести события ближайших дней и детальное воспроизведение событий из молодости. Причины данного феномена:

-долговременная память поддерживается значительной эмоциональной составляющей;

-эпизоды молодости были подвергнуты переработке и кодированию;

-поучение информации, когда способности мозга были лучше.

На процесс длительного запоминания и воспроизведения информации влияют следующие факторы: особенности восприятия информации личности: через органы слуха, зрения, через ощущения или через формирование причинно-следственной связи (необходима подача информации с учетом данных особенностей); в процессе развития общества увеличивается доля восприятия информации с использованием комбинации способов получения информации, особое значение отводится все же осознанию, пониманию информации и эмоциональной окраске т.е. процессу кодировки полученной информации с целью длительного хранения.

Список использованной литературы

1. Богдан И.В. Сущность процесса запоминания и развитие памяти в учебном процессе / И.В. Богдан // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2009. - №1(2). - с. 101-112

2. Зияков Д.А. Влияние доминирующей перцептивной модальности личности на уровень кратковременной и долговременной памяти / Д.А. Зияков, Т.А. Уланова, Н.С. Русейкин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Медицинские науки. - 2018. - №4. - с. 55-59

3. Нурова М.А. Классификация видов памяти, их характеристика / М.А. Нурова, Л.В. Мамедова // Вестник науки и образования. - 2020. - №3. - с. 145-151

Размещено на Allbest.ru