Содержание конфликтности образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание конфликтности образовательной среды

Русакова А.Ю.

Аннотация

В работе рассматривается специфика конфликтов в школьном образовательном пространстве, типы таких конфликтов и их причины. Описываются общие причины конфликтов в школьной среде. Рассматриваются причины конфликтов, происходящих между учениками, учителями, учителями и администрацией, учениками и учителями, учителями и родителям с учетом процессов школьной интеграции детей и подростков из Донбаса. конфликт образовательное пространство подросток

Ключевые слова: Конфликт, конфликты в образовательном пространстве, конфликтогенность образовательной среды, конфликт «ученик-ученик», конфликт «учитель - учитель», конфликт «учитель - администрация», конфликт «учитель - ученик», конфликт «учитель - родитель».

Abstract: The paper examines the specifics of conflicts in the school educational space, the types of such conflicts and their causes. The general causes of conflicts in the school environment are described. The causes of conflicts between students, teachers, teachers and administration, students and teachers, teachers and parents are considered.

Keywords: Conflict, conflicts in the educational space, conflictogenicity of the educational environment, student-student conflict, teacher-teacher conflict, teacher-administration conflict, teacher-student conflict, teacher-parent conflict.

Статья подготовлена в рамках реализации проекта № 22-3-003757 «Школьная интеграция подростков из Донбасса», победителя специального конкурса Президентских грантов 2022 г.

Школьный социум является особой ячейкой общества, в которой происходит становление личностей, их взаимодействие, в рамках которого невозможно избежать конфликтов. Деятельность участников школьной среды сопряжена с интенсивным взаимодействием, в результате которого рано или поздно обнаруживаются непримиримые различия в характерах личностей, их ценностях, образе жизни и т.д.

Конфликты в образовательном пространстве обладают определенной спецификой, в сравнении с другими социальными конфликтами [1, с. 169]: 1. Школьное общение неразрывно связано с бурными всплесками эмоций, связано это со слабым эмоциональным контролем у детей, психика которых находится только на этапе формирования. 2. Современный педагогический социум является социальным пространством повышенного напряжения, связанного с повышенной нервно-психической нагрузкой. В настоящее время педагогам также необходимо адаптировать педагогические методы, приемы и средства к индивидуальным особенностям и эмоциональному состоянию детей - беженцев из зоны СВО, создавая благоприятные условия для вовлечения их в разностороннюю учебную и внеурочную деятельность на основе доброжелательного диалога и эмпатического принятия каждого. 3. Различный статус субъектов в конфликте. 4. Присутствие третьей стороны в конфликте. Конфликты в рамках школьного социума осложнены постоянным наличием третьих сторон - будь это ученики, другие педагоги, родители или администрация, которые обязательно будут стремиться принять непосредственное участие в любом конфликте.

Переходя к блоку описания причин конфликтогенности в школьной среде, для начала стоит выделить наиболее общие причины. Престиж педагогической профессии в России неумолимо падает, в то время как качественных изменений в структуре педагогической деятельности не наблюдается [2, с. 129]. Сохраняется советская авторитарность в школьном управлении, что само собой провоцирует напряженность в межличностных отношениях. Авторитарность согласовывается с унификацией, когда школа склонна недооценивать значение индивидуальных особенностей собственных учеников, загоняя их в рамки критериев оценок и др. Дисфункциональность семей, их кризис на постсоветском пространстве также влияет на психические особенности учеников школ, которые впоследствии рискуют стать или объектом буллинга, или постоянным зачинщиком конфликтов.

Главной причиной повышенной конфликтогенности школьной среды автор видит несформированность конфликтологических компетенций [3, с. 28] у субъектов школьного социума. При наличии таких компетенций было бы возможно нивелировать все вышеперечисленные недостатки образовательной среды, начать проведение качественных реформ в сфере образования, базируясь на конфликтологических знаниях.

Можно выделить следующие типы конфликтов, происходящие между 1) учениками, 2) учителями, 3) учителями и администрацией 4) учениками и учителями, 5) учителями и родителями

1. Причины конфликтов ученик - ученик: а) Учебные перегрузки, губительные для детской психики, общая утомляемость учащих, которая неминуемо ведет к обострению противоречий. 2) Смена школьного или классного коллектива, трудности в процессе адаптации у новичков. 3) Неблагоприятная атмосфера в коллективе, оказывающая негативное влияние на морально-психологическую сферу ребенка. 4) Уровень рефлексивности [4, с. 75]. Ребенок, в силу возраста, не всегда способен выполнять надлежащую оценочную деятельность. Речь идет об адекватной оценке своих действий и позиций, их соответствию с социальными нормами и требованиями. 5) Восприятие школьника одноклассниками, принятие или непринятие его как члена коллектива. 6) Стремление к лидерству в группе, борьба за авторитет, соперничество, желание утвердиться в коллективе. 7) Индивидуально - психологические особенности ребенка, незнание и нарушение личных границ друг друга. 8) Фаворитизм в коллективе, неприязнь к «любимчикам» учителя, ревность. 9) Использование конфликтогенов, обман, сплетничество, оскорбления.

2. Причины конфликтов учитель - учитель: 1) Индивидуальное своеобразие личности, психологическая несовместимость преподавателей. 2) Разный уровень профессиональных компетенций. Особенности профессиональных отношений, характеризующиеся в разных уровнях субъектов. Например, молодой специалист и опытный преподаватель, преподаватель с категорией и без, преподаватель младших классов и старшей параллели. 3) Нерациональное, неравномерное распределение учебных кабинетов, количества учащихся, нагрузки, технической оснащенности и др. 4) Игнорирование интересов учителей в ходе введения различного рода новшеств, например, использование информационных технологий в цебном процессе [5, с. 26]. 5) Конкуренция и соперничество преподавателей, например, более опытных учителей и их молодых коллег. 6) Столкновение поколений [6, с. 7], т.е. подчеркивание более опытными преподавателями своего превосходства над молодыми.

3. Причины конфликтов учитель - администрация: 1) Размытость функциональных обязанностей и как следствие перекладывание обязанностей друг для друга, необоснованное повышение нагрузки. 2) Большая численность коллектива. 3) Несовершенная система оплаты и стимулирования труда учителей.

4. Причины конфликтов учитель - ученик: 1) Разное понимание причин конфликта, игнорирование возрастных особенностей восприятия [7, с. 230]. 2) Зачастую отсутствие единства в требованиях к ученикам, их чрезмерное количество. 3) Использование конфликтогенов в общении. 4) Борьба за лидерство и влияние в коллективе. 5) Пагубное влияние перегрузок на психику учителя или ученика. 6) Трудности в адаптации в новом коллективе учителя или ребенка, связанные с новым местом работы или учебы. 7) Завышенная самооценка, неспособность к рефлексии.

5. Причины конфликтов учитель-родитель: 1) Разный уровень общей и

педагогической культуры у родителей и преподавателя, разный взгляд на процесс воспитания и обучения. 2) Профессиональная некомпетентность учителя. 3) Недовольство родителями методами обучения педагога. 4) Личная неприязнь. 5) Отрицательное отношение у родителей к школе, личная негативная история, предвзятость к учителям [8, с. 290]. 6) Различие в отношении ребенку как к личности.

Таким образом, необходимо расширять и систематизировать теоретические знания о конфликтах в образовании, выявлять особенности конфликтов в школьной среде, на основе чего разрабатывать рекомендации по их предотвращению и разрешению. Это позволит более эффективно управлять конфликтами в школе и создавать благоприятную образовательную среду. Также следует учитывать особенности обучающихся из числа детей-беженцев из зоны СВО, которые нуждаются в особой психолого-педагогической поддержке. Такая поддержка будет положительно влиять на характер поведения обучающегося после воздействия стрессогенных факторов.

Использованные источники:

1. Фатхуллина Л.З. Влияние характерных особенностей участников учебного процесса на конфликтогенность школьной среды // КПЖ. 2016. №6 (119). С. 168-172.

2. Грязнова Е.Г., Жерихова Н.А. Проблема снижения социального статуса профессии педагога // Образование и проблемы развития общества. 2020. №3 (12). С. 128-136.

3. Борисова Е.С. Проблема конфликтологической компетентности в пространстве общеобразовательной организации // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2017. № 2-1. С. 28-32.

4. Витушкина Э.В., Кружилина Т.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования // Вестник ЮУрГГПУ. 2014. №1. С. 72-83.

5. Собкин В.С., Адамчук Д.В., Жуков И.Д., Янбекова Д.В. Отношение учителей к проблеме внедрения инноваций в практику образования // ЧиО. 2014. №3 (40). С. 26-33.

6. Поддьяков А.Н. Дисфункциональные отношения в наставничестве и обучении // Организационная психология. 2011. №2. С. 4-13.

7. Истратова О.Н. Причины детской конфликтности в периоды возрастных кризисов // Известия ЮФУ. Технические науки. 2004. №6. С. 226 - 231.

8. Штерева Д.С. Взаимоотношения учащийся - учитель - родители // Межпоколенческие отношения. 2020. №1. С. 287 -290.

9. Селютин А.А., Воробьева Т.Ю. Особенности адаптации студентов -

вынужденных переселенцев из днр, лнр и восточных областей Украины в условиях российской системы профессионального образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. №4 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-adaptatsii-studentov-

vynuzhdennyh-pereselentsev-iz-dnr-lnr-i-vostochnyh-oblastey-ukrainy-v- usloviyah-rossiyskoy-sistemy (дата обращения: 09.10.2023).

Размещено на Allbest.ru