Когнитивные нарушения у детей в начальной школе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ТГУ им. Г.Р. Державина

Направление «Психолого-педагогическое сопровождение в образовании»

Когнитивные нарушения у детей в начальной школе

Аннотация

Ключевые слова: когнитивные нарушения, когнитивные функции, мышление, восприятие, память, внимание

Annotation

Key words: cognitive impairment, cognitive functions, thinking, perception, memory, attention.

В настоящее время уже не оставляет сомнения тот факт, что детей с нарушениями когнитивной сферы становится все больше (что подтверждается растущей с каждым годом статистикой). Различные по происхождению заболевания, протекающие в детском возрасте, оказывают транзисторное или стойкое негативное воздействие на развитие познавательной (когнитивной) сферы ребенка.

Когнитивные расстройства личности можно рассматривать как своеобразные нарушения, происходящие в познавательной сфере человека и подразумевающие неблагоприятные проявления психики в виде ухудшение различных видов памяти, снижение интеллектуальной работоспособности, а также искаженном развитии других когнитивных процессов мозга в сравнении с персонально -исходным уровнем каждого индивидуума.

Когнитивные функции, как их определил Л.С. Выготский, представляют собой вершину умственных способностей человека. Они включают в себя способность воспринимать, обрабатывать, оценивать и сохранять разнообразную информацию. С помощью таких механизмов, как восприятие, внимание, память, логическое мышление, практика и язык, индивид развивает осознанное и логичное понимание своего окружения и своих взаимодействий в нем. Следовательно, когнитивные расстройства личности представляют собой отчетливые нарушения в когнитивной сфере индивида. Эти расстройства характеризуются пагубными психологическими последствиями, которые проявляются в снижении различных типов памяти, снижении интеллектуальных способностей и отклоняющемся прогрессировании других когнитивных процессов головного мозга по сравнению с фундаментальным когнитивным уровнем каждого человека.

В области когнитивной науки выделяются две основные категории когнитивных расстройств, часто наблюдаемых при заболеваниях, связанных с мозгом: органические и функциональные. Органические когнитивные расстройства возникают в результате физического повреждения мозга, вызванного различными заболеваниями. И наоборот, функциональные когнитивные расстройства возникают без какого-либо прямого физического повреждения мозга. Исследования показывают, что примерно у 20% детей проявляются признаки когнитивных расстройств, влияющих на различные области их когнитивных способностей.

Эта статистика подчеркивает важность этого предмета в современных исследованиях. Развитие когнитивных способностей ребенка рассматривается как часть более широкого спектра развития когнитивных процессов. Эти когнитивные психические процессы включают умственную деятельность, связанную с поглощением и обработкой информации. Как правило, развитие этих когнитивных процессов протекает нелинейно. На ранних стадиях преимущественно развиваются процессы, которые позволяют взаимодействовать с внешней средой с помощью визуальных средств. На протяжении всего периода обучения в начальной школе ключевые когнитивные процессы, включая восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь, не только становятся более устойчивыми, но и продолжают развиваться. Когнитивные процессы состоят из ряда этапов, которые преобразуют сенсорные данные, начиная с первоначального восприятия сенсорными рецепторами и заканчивая созданием реакции, основанной на знаниях.

Когнитивное развитие предполагает постепенное формирование различных мыслительных процессов по мере взросления ребенка. Ожидается, что к концу начальной школы эти процессы перерастут в сложные психические функции, особенно те, которые связаны с речью, сознательной регуляцией и символическим представлением. Это развитие поддерживается основными видами деятельности в раннем школьном возрасте, такими как игры, обучение, социальные взаимодействия и задания. Когнитивная сфера в психологии охватывает область, касающуюся когнитивных процессов и сознания индивида. Эта сфера включает в себя понимание индивидом мира и самосознания, помогая в обработке (преобразовании, хранении и поиске) поступающей информации.

В сфере образовательной поддержки учащихся, испытывающих когнитивные проблемы, крайне важно использовать методы, основанные на результатах диагностических оценок и последовательных оценках. Это требует целостной методологии, которая охватывает как психологическую, так и образовательную тактику, опираясь на опыт опытных профессионалов, таких как логопеды, педагогические психологи и терапевты. Эти эксперты должны обладать надежной теоретической базой в сочетании с обширным практическим опытом. Внедрение подходящих методик, учебных пособий и стратегий коррекции, а также развития имеет решающее значение. Кроме того, установление прочных и продуктивных партнерских отношений с семьей учащегося жизненно важно для достижения наилучших возможных результатов. диагностический оценка когнитивный мыслительный ребенок

Основная цель современных образовательных систем, в соответствии с Федеральными государственными стандартами начального образования, состоит в том, чтобы гарантировать каждому учащемуся, особенно тем, кто сталкивается с образовательными трудностями, доступ к индивидуальным возможностям развития. Частым фактором, способствующим возникновению у учащихся проблем с обучением, является недостаточное развитие когнитивных функций. Это может проявляться в виде недостатков когнитивных процессов или расстройств. Признание того, что когнитивные функции, включающие память, внимание, психомоторную координацию, речь, гнозис, практику, навыки счета, мышление, ориентацию и высшую регуляцию умственной деятельности, являются сложными функциями мозга, необходимыми для эффективного понимания окружающей среды и взаимодействия с ней, имеет решающее значение.

Как показывает практика, что дети младшего школьного возраста обычно сталкиваются с такими проблемами, как неразвитость вербального и логического мышления, снижение концентрации внимания, неадекватное восприятие и память. Эти недостатки могут привести к задержкам в обучении, проявляющимся в трудностях с построением предложений, формулировкой вопросов, подробными ответами, пересказом текста, составлением истории, выявлением ключевых моментов, обобщением, анализом и поддержанием концентрации. Стратегия исправления должна в первую очередь касаться этих выявленных слабых мест, используя относительно более сильные когнитивные аспекты ребенка для содействия улучшению.

Список используемой литературы

1. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. - 2е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

3. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов вузов/ Эльконин Даниил Борисович; ред.- сост. Б.Д. Эльконин. - 2 изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

Размещено на Allbest.Ru