Воспитание культуры речи у детей дошкольного возраста в процессе использования игровых обучающих ситуаций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание культуры речи у детей дошкольного возраста в процессе использования игровых обучающих ситуаций

Федорова Татьяна Александровна, Зиновьева Ирина Владимировна

Аннотация

В статье автором рассматриваются особенности комплексного подхода к развитию речи у дошкольников основанный на научных исследованиях психологов, педагогов и лингвистов. Развитие речи важно для общения и коммуникативной компетентности детей. В дошкольном возрасте дети получают языковой опыт, развивают навыки общения и играют со сверстниками. Важно создавать эмоционально благоприятные ситуации для активного участия ребенка в речевом общении. Анализ данных исследования показал, что уровень воспитанности культуры речи у детей старшего дошкольного возраста различен. Игровые обучающие ситуации используются для улучшения культуры речи детей, включая ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы и ситуации-оценки.

Ключевые слова: дошкольный возраст, речь, общение, формирование, методика, комплексный подход.

Abstract

In the article, the author examines the features of an integrated approach to speech development in preschoolers based on scientific research by psychologists, teachers and linguists. Speech development is important for communication and communicative competence of children. At preschool age, children gain language experience, develop communication skills and play with their peers. It is important to create emotionally favorable situations for the active participation of the child in speech communication. The analysis of the research data showed that the level of education of speech culture in older preschool children is different. Game-based learning situations are used to improve children's speech culture, including illustration situations, exercise situations, problem situations and assessment situations.

Keywords: preschool age, speech, communication, formation, methodology, integrated approach.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что развитие речи и совершенствование речевых навыков у дошкольников является одним из ключевых целевых ориентиров и важнейшей образовательной областью [5,3, с.66].

Это обосновано потребностью современного общества в высокообразованных и культурных гражданах. Началом воспитания культуры речевого развития считается дошкольный возраст.

Комплексный подход к решению проблемы речевого развития дошкольников заложен многочисленными научными исследованиями психологов, педагогов, лингвистов (В.В. Виноградов, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Гербова, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др.). По мнению ученых в дошкольном возрасте крайне важно развивать речь, так как она является ключевым инструментом коммуникации. Дети должны уметь выражать свои мысли и идеи, а также понимать, что говорят другие люди. Культура речи помогает развивать навыки общения и улучшает коммуникативную компетентность детей.

Л.С. Выготский определил речевую культуру как способность эффективно и правильно использовать язык в различных социальных контекстах. По мнению Л.С. Выготского, культура речи предполагает не только овладение грамматикой и лексикой, но и понимание социальных норм, правил и условностей, связанных с общением [2, с.31].

По мнению А.А. Леонтьева, культура речи - это способность ясно и связно выражать свои мысли с учетом потребностей и ожиданий слушателя. Он определил речевую культуру как совокупность норм и правил, регулирующих речевое общение внутри конкретного сообщества или общества. А.А. Леонтьев подчеркивал, что культура речи тесно связана с развитием высших психических функций и играет важнейшую роль в общении и взаимодействии людей. По мнению ученого, речевая культура включат в себя не только языковую компетентность, но и умение адаптировать свою речь к различным социальным ситуациям, проявлять уважение к другим и поддерживать эффективное общение [2, с.31].

Воспитание навыков культуры речи имеет свои закономерности, связанные с возрастными особенностями детей. По мнению Н.Е. Богуславской, дошкольный возраст играет решающую роль в развитии речевой культуры. На этом этапе дети приобретают различный языковой опыт и начинают приобретать навыки, необходимые для эффективного общения [1, с.21].

Дошкольники участвуют в различных социальных взаимодействиях, таких как игры со сверстниками, участие в групповых мероприятиях и общение со взрослыми. Такое взаимодействие дает детям возможность практиковать навыки культурного взаимодействия: соблюдение очередности, слушание и правильное реагирование. Это является важными аспектами речевой культуры.

Крайне важно создать в процессе развития культуры речи дошкольников эмоционально благоприятную ситуацию, которая способствовала бы возникновению желания у ребенка активно участвовать в речевом общении. Такие ситуации должны нести в себе игровую и дидактическую направленность [4, с.31].

С целью исследования уровня воспитания культуры речи у детей старшего дошкольного возраста нами были использованы: методика «Пять речевых ситуаций» Т.В. Сенько; методика «Магазин» Н.А. Купиной; методика «Рукавички» И.О. Урунтаевой. Исследование проводилось на базе двух дошкольных образовательных организаций Красноярского края. В нем приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 40 человек: 20 детей составили экспериментальную группу и 20 - контрольную.

Анализ данных выявил, что в экспериментальной группе доля детей с высоким уровнем воспитанности культуры речи составила 15%, что в два раза меньше, чем в контрольной группе - 30%. На среднем уровне оказалось в экспериментальной группе 40%, а в контрольной - 50%. Процент дошкольников с низким уровнем развития речевой культуры оказался в экспериментальной группе на много выше - 45%, чем в контрольной группе - 20%.

Качественный анализ выявил, что у исследуемых дошкольников в экспериментальной группе наблюдаются определенные пробелы в знаниях этикетных норм речевого общения. Большинство детей имеют трудности в использовании вежливых форм общения, поддержании беседы, формулировании просьбы, разрешении спорной ситуации. Речевой этикет детей ограничен элементарными формулами приветствия, прощания и извинения.

С целью совершенствования культуры речи детей экспериментальной группы были подобраны и апробированы на практике разные виды игровых обучающих ситуаций.

Игровые обучающие ситуации относятся к образовательной технологии, в которой игра используется в качестве основного инструмента в воспитательно-образовательном процессе. Они предполагают интеграцию игровых элементов, техник и принципов в процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста для повышения вовлеченности в воспитательно-образовательный процесс [4, с.31].

Игровая обучающая ситуация побуждает детей к вступлению в разнообразные социальные контакты, организует общение. В процессе активного участия дошкольники учатся осознавать проблемную ситуацию, принимать верное решение. В нашем исследовании были использованы следующие виды игровых обучающих ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки. Остановимся на некоторых из них более подробно.

Ситуация-иллюстрация «Встреча с другом» имела целью развитие у детей чувства эмпатии, культуры поведения и навыков речевого этикета. С помощью подобранных картинок, изображающих встречу с друзьями, дошкольники анализировали особенности поведения персонажей. При выполнении задания с детьми проговаривали такие моменты: почему важно проявлять дружелюбие, какие формы приветствия использовать, чтобы быть вежливым и поддерживать позитивное общение.

Ситуация-упражнение проводилась в форме дидактической игры «Школа вежливости». Цель игры заключалась в развитии у детей навыков вежливого общения. Во время игры все дети вставали в круг и начинали произносить вежливые слова друг другу. Каждый следующий ребенок повторял все предыдущие слова и добавлял собственное. Таким образом, с каждым раундом игры у ребят шло накопление запаса вежливых слов. Каждый ребенок в игре смог освоить главные вежливые слова и фразы.

Ситуация-проблема была реализована через игру «Вежливо - не вежливо». Она помогла закрепить у детей умение отличать вежливое поведение от невежливого в процессе общения. Воспитатель объяснял детям правила игры, а затем предлагал примеры поступков, которые дети могли оценивать соответствующим образом. Например: поздороваться при встрече; толкнуть и не извиниться; помочь поднять упавшую вещь; громко разговаривать в общественных местах и т.п.

Ситуация-оценка «Придумай сказке другой конец» была направлена на развитие у детей способности к эмпатии, творческого мышления и воображения, способности к анализу и оценке поведения сказочных персонажей. Дети учились анализировать сказочный сюжет и придумывать альтернативные варианты его развития. Также они распознавали эмоции персонажей, ставили себя на их место, размышляли о возможных вариантах развития событий, используя разные средства этикетных форм. Данное упражнение способствовало развитию понимания причинно -следственных связей между поступками и их последствиями, навыков оценки поведения с точки зрения моральных норм [4, с.31].

Таким образом, развитие культуры речи у детей дошкольного возраста нуждается в систематическом закреплении определенных норм и правил речевого этикета и литературного языка, которые должны стать привычными и повседневными.

Ознакомление с правилами речевого общения может успешно осуществляться в игровых обучающих ситуациях, где ребенок подводится к осознанию необходимости вежливого поведения, анализирует и оценивает поступки литературных персонажей, самостоятельно выбирает речевую форму коммуникации.

игровое обучение речь дошкольник

Использованные источники

1. Богуславская Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: «АРГО», 2009. 84 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2014. 352 с.

3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Красанд, 2015. 216 с.

4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд -во института психотерапии, 2001. 237с.

5. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), вступил в силу с 1 января 2014 г.

Размещено на Allbest.ru