Развитие мышления у детей старшей группы

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Южно-Казахстанский государственный педагогический университет

ОП 6B01201 «Дошкольное обучение и воспитание»

Развитие мышления у детей старшей группы

Балажанова Ж.Б., ст. преподаватель

Муратбек Б.М., студентка

Сагынбек С.Д., студентка

Ерадилова Г.А., студентка

Аннотация

В статье путем анализа научной литературы определены понятия о мышлении дошкольников, основные направления развития мышления ребенка, педагогические условия совершенствования мышления. Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих решать проблему развития мышления. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.

Ключевые слова: мышление ребенка, дети старшей группы, структура мышления.

Abstract

Balazhanova Zh.B., Muratbek B.M., Sagynbek S.D., Yeradilova G.A., South Kazakhstan State Pedagogical University (Kazakhstan, Shymkent)

In the article, by analyzing the scientific literature, the concepts of thinking of preschoolers, the main directions of the development of the child's thinking, pedagogical conditions for improving thinking are determined. Today, the question remains open about acceptable and effective forms ofpreschool education that allow solving the problem of thinking development. In this regard, there is a contradiction between the need for structural development of thinking and the lack of an effective means to implement it in practice.

Keywords: child's thinking, children of older group, structure of thinking.

В современной психологии понятие мышления трактуется по-разному, мышление -- это психический процесс, сопряженный с социальной ситуацией, тесно связанный с языком, посредством которого происходит общее и косвенное представление бытия, вещей в мире. Это изображение распознается действиями анализа и объединения человеческой мысли. Мышление -- это образ бытия во внешнем мире на самой высокой ступени в нашем сознании общим косвенным путем. Мышление, возникающее в результате жизненного опыта и практических действий человека, выходит далеко за рамки непосредственного чувственного процесса.

Говоря словами Ж. Аймауытова о развитии мышления детей: «мышление - очень сложное, глубокое дело души. Малолетнему ребенку слишком больно думать, поэтому нужно делать что -то наперекосяк. Задания, рисунки, представленные в учебнике, должны обладать энтузиазмом, страстью к знаниям, чтобы правильно воздействовать на душу ребенка» [1, с. 11].

Чтобы развить язык ребенка через логическое мышление, воспитателю поручено глубоко знать его торию. В работе В. Давыдова «психологическое развитие ребенка детского сада» говорится: «формирование у детей логического мышления в процессе обучения -- это не самоцель, а одно из средств воспитания активной личности» [2, с. 64].

Мышление человека особенно хорошо проявляется в решении различных проблем, соприкасаясь друг с другом. «Мышление -- это представление общности вещей и явлений внешнего мира в нашем мозгу, как в общем, так и в косвенном виде через слово» [3]. Мышление тесно связано с восприятием, иллюзиями. Поскольку интуиция и восприятие являются первыми ступенями познания, за ними не происходит никакого мышления.

Известно, что необходимость правильного использования законов, правил мышления для формирования понятий в детском познании всегда выражается через слово мысли человека. Кто-то говорит вслух, что слышит себя, когда высказывает свое мнение кому-то другому. Мысль раскрывается, аргументируется и аргументируется в полном слове. Не помешает поставить знак равенства между ними, говоря, что мышление и речь -- это одно и то же. Мысль - высшая форма представления внешнего мира, слово-средство передачи мысли другим людям [4]. Благодаря словесному воплощению мысли человек смог сохранить опыт и знания, накопленные его предшественниками, использовать мысль для целей дальнейшего улучшения жизни. педагогический языковый логический мышление дошкольник

Ребенок также может думать, когда его язык не высовывается. Ребенок познает окружающий мир через функцию первой сигнальной системы [5, С. 38]. Этот тип мышления не может значительно расширить его познание. Только когда язык ребенка выйдет наружу и через слово вступит в общение со взрослыми, круг его мыслей расширится. Для успешного проведения работы по развитию речи необходимо хорошо знать возрастные особенности и индивидуальные особенности детей, особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения каждого из них, качества чувств, воли и личной одаренности.

Ж. Аймауытов высказывает ценное мнение [1] о том, что родители и дети несут единоличную ответственность за правильное мышление и правильную речь молодого поколения. Это также верно в том, что это перекликается с передовым опытом в процессе воспитания и образования дошкольников. В любом возрасте у детей неустойчивое внимание, у некоторых из них сильное взаимодействие на уроке, способность к обмену мыслями даже отсутствует, поэтому правильный подбор опорно-двигательного аппарата по отношению к отдельным словам казахского языка, выработка привычки различать каждое из них по смыслу достигает соответствующего результата.

Теория и практика воспитания, обучения и развития детей переплетаются в вопросах общения. Общеизвестно, что всеобщей особенностью, включающей в себя в целом психические качества, познавательные процессы и психические позы ребенка, являющейся главным показателем и фактором развития детской психики, является сфера общения детей. Язык проникает и формируется у каждого человека вместе с материнским молоком. Языковое богатство - национальная гордость каждой страны. Это бесценное наследие, которое остается наследием от деда к ребенку. Развитие логического мышления ребенка, культивирование понятий в трудах К. Жарыкбаева -- это не предвыборная работа. Это постоянная работа над каждым уроком, в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Здесь сильно учитывается и возрастная специфика учащихся [5, С. 28-29.].

Неоспоримо, что мышление является одним из важнейших, составляющих человеческую психику. Невозможно представить себе осуществление какого-либо вида деятельности без активации мыслительной деятельности. Л.С. Выготский указал, что развитие мышления является центром системы действий всех структур и психических функций сознания [2, с. 37 -39.]. В связи с этим ребенок начинает отвечать за свои психические действия. Сравнивая психологическое развитие ребенка с внутренним развитием общества и природы, говоря о том, что развитие личности происходит через их кризисы и разделительные стадии, он указывает: «с этого периода речь становится познавательной, а мышление - речевой деятельностью».

В. Штерн показал, как в психическом развитии ребенка пробуждается стремление к осознанию сущности языка и овладению им.

Это переходный период, когда речь - интеллектуальная, а мышление - в форме слова, характеризуется двумя точными и объективными признаками, которые помогают достоверно проанализировать, было ли это изменение в развитии речи или нет, и состояние аномального или замедленного развития, насколько этот период смещен во времени по сравнению с состоянием развития нормального ребенка. Эти два этапа тесно связаны. Первый этап проявляется в том, что ребенок благодаря пережитому изменению начинает активно пополнять свой словарный запас, спрашивая о каждом новом предмете, как он называется. Второй этап заключается в очень быстром и плавном обогащении ребенка активным словарным запасом [2, с. 66-75.].

Рассматриваем позицию единства психики и действия в раскрытии психологических аспектов активизации их речевой деятельности в процессе деятельности, являющейся источником знаний и средством саморазвития в учебно-познавательной деятельности детей старшей группы. Его основная идея состоит в том, что человеческая психика развивается в процессе деятельности. Ребенок в возрасте 5-6 лет является «очагом» всех явлений дошкольников (что особенно характерно для детей, посещающих детский сад), ориентированных на сверстников. Формирование внутренней психологической жизни и саморегуляции-связано с появлением ряда новых структур в познавательной сфере. Прежде всего, ребенок овладевает умением действовать по общим понятиям, способен выстраивать причинно-следственные связи событий и явлений.

В младшем дошкольном возрасте через развитие мышления ребенка интенсивно развиваются познавательные, логические, коммуникативные компетенции. Двигательная активность детей характеризуется высоким уровнем самостоятельности деятельности. В младшем дошкольном возрасте двигательные функции ребенка развиваются интенсивно. Двигательная активность детей характеризуется высоким уровнем самостоятельности деятельности. С 4-5 лет начинает проявляться реальный и осознанный интерес, на этом этапе ребенок начинает понимать, что это человек с собственной волей. Деятельность мозга и умственная деятельность продолжают интенсивно развиваться, происходят изменения в поведении. Повышается восприятие художественных произведений и желание заниматься музыкой.

Начиная с первой младенческой группы, дети с помощью воспитателя разыгрывают народные песни и небольшие стихи, утешительные стихи, второстепенные сценические выступления, а во второй младшей группе продолжают это делать, используя театральные игрушки, где в старшей группе театральная деятельность может быть самостоятельной. Дидактические игры, конкурсные задания и различные лото-картины, мнемокесты, разыгрываемые за столом, расширяют кругозор детей, побуждают детей вмешиваться в беседу, рассказывать истории. Все это способствует развитию речевых способностей, речи в форме диалога, передачи полученных впечатлений в виде монолога.

Виды работ, направленных на развитие мышления, были отобраны и дифференцированы по вкусу ребенка:

- настольное мнемокесте, стендово-буклетный театр;

- сопутствующие задания;

- дидактические игры;

- логико-словесные упражнения и др. [6, с. 91]

Особенно интересна работа детей-организация настольного мнемотекста. Человеческая культура развивается через игру, а это означает, что с детства и до старости человек может быть полностью распознан настольным мнемокестом, когда ребенок берет его за руку и видит глазами.

В процессе овладения стихами и стихами для детей были проведены мысленные сопоставления эпитетов, метафор, синонимических построений. Конечно, при проведении таких работ мы смогли дифференцировать и адаптировать словарное использование детей в зависимости от возраста, а также сделать его более компактным в зависимости от физиологического развития ребенка. В ходе эксперимента было уточнено и дифференцировано, что решение загадок с использованием картинок и картинок, мнемокестов также оказывает большое влияние на развитие мышления ребенка.

В ходе учебной деятельности в детском саду мы также совершенствовали зрительные мыслительные процессы ребенка в процессе рисования или вырезания рисунка указанного или описанного предмета. Например, вишня-цвет красный, форма-округлая, маленькая, как маленький шарик; лист - цвет - сап - желтый, золотистый, шелковистый, желтый и т.д., Рисуя его, знания, полученные ребенком, были закреплены и отработаны. Это, безусловно, повышает как творческие способности, так и языковые навыки, включая мыслительную деятельность. Дети учатся составлять предложения, добавляя выученные слова. В результате проведенной учебной деятельности культура слов также пополняется кислыми, круглыми, круглыми, желтыми, золотыми и др. словами.

При проведении звуковых упражнений дети научились правильно произносить звуки, характерные для казахского языка в словах, правильно расставлять тон голоса. Такая деятельность расширила мировоззрение, расширила игру и открыла возможности для совершенствования языковых навыков. В детском саду превращение детей в культуру правильной речи осуществлялось путем уравновешивания с окружающей средой, а также художественной литературой.

Выявлены следующие педагогические возможности работы, направленной на повышение творческих способностей детей:

- у детей повысилось художественное мышление;

- словарный запас пополнился;

- привык говорить связно;

- сформированы навыки правильного звучания, выразительной речи;

- возрос интерес к театральному искусству.

Таким образом, дети не только совершенствуют художественно-образное мышление, но и прививают им интерес к межличностному общению, искусству. В то же время у детей, адаптированных к повествованию, растет уверенность в себе и появляется возможность фантазировать. мыслительные приемы систематизируются. Благодаря ощущению прикосновения к вещам развивается мелкая моторика. Позволяет различать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и обобщать критико-качественные связи между одним веществом и другим.

Уточнено, что процессы рассуждения и мышления реализуются непосредственно с помощью языка и языковых средств, находятся в тесной взаимосвязи, развиваются и формируются логические структуры наглядно-деятельностного, наглядно-образного, словесно-логического характера.

Список литературы

2. Давыдов В. О понятиях развивающего обучения: сб. статей / Сиб. ин -т развивающего обучения. - Томск: Пеленг, 1995. - 142 С.

3. Общее понятие о мышлении

4. Кадырбаева А.К Мектеп жасына дейінгі балалардын танымдык-тілдік дамуында кернекі модельдеу здісін колдану // Колжетімді тYЗІм

5. Жарыкбаев К.Б., Садылбаев О.С. Психология: Энциклопедиялык сездік./ Бас ред. Б.О. Жакып. - Алматы: «К,азак энциклопедиясы», 2011. - 624б.

6. Туралбаева А.Т., Умирбекова А.Н. Бастауыш сынып окушыларынын сейлеу зрекетін дереккездермен жумыс аркылы белсенді етудін психологиялык - педагогикалык негізі // К,азак Улттык К,ыздар педагогикалык университетінін Хабаршысы №4(80), 2019.

Размещено на Allbest.Ru