Христианский подход к образованию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Христианский подход к образованию



Содержание

1. Природа учащегося и цель христианского образования

1.1 Человеческая природа и образ Божий

1.2 Восстановление образа Божьего, искупление и примиряющая роль образования

1.3 Некоторые педагогические соображения относительно природы учащегося

2. Роль христианского учителя

2.1 Обучение -- форма служения

2.2 Христианский учитель как фактор примирения

2.3 Главенство обучения

2.4 Оценка христианского учителя

3. Обсуждение учебного плана

3.1 Какое знание наиболее важно?

3.2 Единство истины

3.3 Стратегическая роль Библии в учебном плане

3.4 Изображение роли Библии в учебном плане

3.5 Христианство и радикальная переориентация учебного плана

3.6 Сбалансированный учебный план

3.7 Неформальный и недействительный учебный план

3.8 Замечание о ценностях образования

3.9 Утверждение христианского взгляда

4. Методологические соображения

4.1 Образование, размышление и самоконтроль

4.2 От сознания к ответственному действию

4.3 Библия и методология обучения

4.4 Методы, используемые Иисусом

5. Социальная функция христианского образования

5.1 Центральная роль образования в системе культуры

5.2 Консервативная и революционная роль христианского образования

Примечания



1. Природа учащегося и цель христианского образования

человеческий божий христианский образование

Христианство основано на своеобразном и уникальном видении реальности, истины и ценности. Педагогическая форма, происходящая от этого мировоззрения, произрастает именно из этих фундаментальных убеждений. Христианское образование, то есть христианское на деле, а не на словах, должно рассматривать природу и потенциал студента, роль учителя, содержание учебного процесса, методологические акценты и социальные функции школы в свете своей философской основы.

Настоящая глава не является ни исчерпывающим исследованием христианского образования, ни детальной разработкой методологических оснований для практического применения. Ее целью является раскрытие ряда педагогических принципов, произрастающих из исходных посылок христианского мировоззрения. Эти принципы можно рассматривать как руководство для отбора и использования специфических методик и приемов для практического применения в рамках конкретного педагогического контекста.

Эта глава не стремится разделить различные педагогические роли, созданные в обществах. Объект ее внимания ѕ школа, но, тем не менее, многое из того, что будет здесь сказано, можно рассматривать по отношению как к семье, так и к церкви, поскольку родители и церковь являются в определенном смысле такими же работниками, как и учителя.

Семья, церковь и школа ѕ все они имеют дело с теми же самыми детьми ѕ детьми, которые имеют ту же самую природу и те же самые потребности, но только в разных ситуациях. И семья, и церковь имеют свой учебный процесс и педагогический стиль; и семья, и церковь, несомненно, имеют свои социальные функции, родственные функциям, учебному процессу и педагогическому стилю школы. Поэтому родителям, служителям церкви и школьным учителям неоходимо достигать большего понимания во взаимозависимой природе своих педагогических функций и развивать эффективные каналы их взаимодействия.

Данное объединение между христианским учителем в школе и христианским учителем в семье и церкви является очень важным, потому что христианское образование является более широким понятием, чем христианское обучение. Семья, церковь и школа работают с наиболее ценными объектами на земле, детьми Божьими, и каждая из них основывается на общих для всех принципах.

“Сегодня, - пишет Г. С. Берковер, - больше, чем когда-либо, вопрос “Что такое человек?” является центром теологического и философского рассмотрения”. Этот вопрос является также центром педагогической мысли. Учащийся является наиболее важным компонентом школы. Кто же эти учащиеся? Какова их сущностная природа, причина их бытия, их позитивные аспекты и негативные атрибуты? Добры ли они, злы ли, или же нейтральны? Каковы их потребности и как следует школе относиться к ним? Ответы на эти вопросы формируют центральные пункты различных социальных и педагогических теорий. Как заметил Д. Элтон Трублад, “пока мы не уясним, что такое человек, не сможем ясно осознать все остальное”.2

1.1 Человеческая природа и образ Божий

Рейнгольд Нибур отмечал, что основной характеристикой “христианского видения человека является то, что он понимается прежде всего скорее с точки зрения Бога, чем с точки зрения уникальности своих рациональных способностей или своего отношения к природе”.3 Важным фактом относительно человеческого бытия с библейской позиции является то, что “Бог создал человека по своему образу и подобию” (Быт, 1:27). Человечество состоит в исключительном взаимоотношении с Богом - Творцом. Именно в силу того, что человек был создан по подобию Господа, между людьми и животным миром лежит пропасть. Человек ѕ не просто высокоразвитое двуногое существо. Он ѕ личность, созданная по образу и подобию Бога, и, как следствие этого, он является участниками Божественной природы. Любовь и рассудок есть вечные человеческие свойства, поскольку они являются частью характеристик Бога.

Человеческая уникальность вращается вокруг того факта, что Бог выделил человечество в процессе творения как единственное создание среди всех обитателей Земли, которые являются ответственными и подотчетными (Быт.,1:28). Человечество имело возложенное на него священное призвание распоряжаться Божьим творением. Только человечество действует как Божественный представитель, пророк и священник на земле. Людям была также предоставлена расширенная возможность общаться как на мысленном, так и на вербальном уровнях, а также дана способность выходить за границы своего мира и своего собственного бытия как через сознание, так и через самосознание. Человеческие существа, говорит Библия, были созданы со способностью общаться и развивать личные взаимоотношения со своим Создателем. Этот образ присутствует в каждой части личности. Человеческие существа были созданы по подобию Божьему ментально, духовно и физически. “Священное писание, - отмечает Берковер, - не дает доказательств для того, чтобы полагать, что только та или иная часть человека является отражением образа Божьего”.4

Люди сразу после их сотворения представлены как существа, обладающие любовью, добротой, верностью, разумом и праведностью. А сегодня и поверхностному наблюдателю понятно, что люди перестали быть вполне любвиобильны, добры, ни ответственны, разумны, или праведны. Как человеческое общество в целом, так и взаимоотношения между конкретными людьми характеризуются агрессивностью, враждой, жестокостью и эгоизмом.

Человечество изменилось, и это произошло в результате падения, описанного в третьей главе Бытия. Человечество отвергло Бога и избрало свой собственный путь. Как следствие этого, люди стали враждебны Богу и были отделены от Него (Бытие, 3:8-10), своих ближних (Бытие, 3:11,12), самих себя (Бытие, 3:13) и природного мира (Бытие, 3:17-19). Образ Божий был искажен во всех своих аспектах. Человечество избрало путь отделения от источника жизни; и в результате попало в рабство смерти. (Бытие, 2:17; 3:19).

В то же время необходимо отметить, что даже несмотря на то, что образ Божий был надломлен и существенно искажен, он все же не был разрушен (Бытие, 9;6; 1 Коринфянам, 11:7; Иакова, 3:9). Как отметил Джон Кальвин, “наследство” того образа, который продолжал существовать в человечестве после грехопадения, “все еще мерцает” в “дегенерирующей природе.5 Следовательно, несмотря на то, что люди покороблены и блуждают в потемках в результате грехопадения, они все еще остаются людьми. Они все еще имеют богоподобный потенциал и характеристики. Шеффер отметил, что “человеческие достижения демонстрируют то, что он совершенно не чурбан, хотя цели, к которым он часто стремится, показывают, насколько он далек от истины”.6

Начиная с грехопадения внутри человеческой природы, как и в целом в мире, существует великое противостояние между силами добра и зла. Люди разрываются между своим желанием добра и склонностью к злу, и они часто тянутся к добру, несмотря на то, что их природные склонности ведут их к выбору зла. Эту дилемму человечества невозможно понять в отрыве от проблемы грехопадения.

Человеческий потенциал добра и зла объясняется библейским откровением об исключительности положения человечества по отношению к Богу и утраты им этого положения. Люди живут сейчас в аномальном мире, в котором они отделены друг от друга и от Бога. Падшее человечество восстало против Творца. Человеческая природа влечет его занять место самого Бога и восстать против законов Вселенной (Римлянам, 8:7). Его цель -- стать независимым. К сожалению, восстание человечества и его желание быть своим собственным богом является источником его разрушения.

Сами по себе падшие люди не могут разрешить своего собственного безвыходного положения по причине обманчивости человеческой природы (Исход, 17:9). Наиболее иллюзорная часть нынешнего человеческого положения состоит в том, что оно не осознает своего невежества относительно своего истинного положения и своих безнадежных возможностей совершенствования. Библия представляет падших людей как мятежников, которые не в состоянии найти Бога - Творца в самих себе.

1.2 Восстановление образа Божьего, искупление и примиряющая роль образования

К счастью, заблудшее человечество не оставлено на произвол судьбы. Бог взял на себя инициативу помочь людям выйти из своей тьмы, возобновить и восстановить в них Свой образ во всей его полноте (Колосянам, 3:10). Это и есть та причина, по которой Христос пришел в этот мир. Первое обетование этого восстановления и примирения намеком дано уже в Бытии, 3:15, где Адаму и Еве было даровано первоначальное видение Спасителя. В более полном виде это обетование раскрывается в священных служениях Ветхого Завета. Во всей же своей полноте оно проявилось в воплощении Иисуса Христа, который пришел спасти падшее человечество от последствий греха (Иоанна, 3:16,17).

Работу Христа легче всего увидеть в категориях расплаты и искупления. Его работа состояла в том, чтобы обратить вспять последствия Падения, сделав возможным для людей гармоничные отношения с Богом, с другими людьми, с самими собой и с природным творением.7

В свете этого две великие заповеди любви можно рассматривать как подчеркивание восстановления сломанных взаимоотношений между людьми и Богом с одной стороны, и людьми и их ближними с другой. Помимо этого, учение Христа о необходимости самопроверки, исповедания греха и уверенность в Его праведности можно рассматривать как средства возвращения людей к правильному видению самих себя. Эти восстановленные взаимоотношения сделают возможным возвращение земли к ее райскому состоянию в конце времен. Библия построена вокруг телеологического послания, которое указывает на время, когда человечество будет возвращено к гармонии со сферой природы (Исайя, 11:6-9). Если вход греха принес вражду и ухудшение в отношениях, то сущность Евангелия состоит в восстановлении этих взаимоотношений. Этот непрерывный процесс влечет за собой восстановление образа Бога в людях через содействие Священного Писания. Образование является одним из способов восстановляющих и примиряющих усилий Бога. Следовательно, это можно рассматривать как искупительную деятельность.

Природа, состояние и потребности учащегося обеспечивают (составляют) центральный пункт христианской философии образования и направляют педагогов к целям христианского образования. Всех студентов можно рассматривать как личностей, который имеют неопределенный потенциал, поскольку все они являются Божьими детьми. В то же время они являются людьми, чья величайшая потребность состоит в том, чтобы узнать Иисуса Христа как Господа и Спасителя. Искупительная, восстановительная и примиряющая цель христианского образования обеспечивает критерий для оценки всех других аспектов христианского образования, включая роль учителя, структуру учебного процесса, надлежащие инструкторские методологии, а также причину обоснования христианской альтернативы публичному образованию.

Джим Вильгойт отмечает, что библейский “взгляд на человеческую природу не имеет параллелей в светских теориях образования и, следовательно, является главным препятствием тому, чтобы какая-либо из подобных теорий была принята им полностью”.8 Элементы христианского подхода к образованию всегда должны разумно развиваться в свете человеческих потребностей и человеческого состояния. Мы вернемся к целям христианского образования в нашем исследовании работы учителя.

1.3 Некоторые педагогические соображения относительно природы учащегося

Помимо центрального положения образа Божьего в человечестве есть и некоторые другие моменты относительно учащегося, которые следует знать христианскому педагогу. Во-первых, Библия рассматривает людей как целостных личностей. Библия не изображает человека в дуалистическом или аморальном образе. Поэтому там отсутствует идеалистическая концепция раздельного существования тела и души, подобная той, что мы находим у Платона. Адам стал душою живою, когда Бог соединил вместе все части его тела с жизненной силой в момент создания (Быт., 2:7). Библия говорит скорее о “бестелесных духах” (Иоанна, 5:28; 27; 1 Фессалоникийцам, 4:16,17; 1 Коринфянам, 15:51-54).

Целостная личность очень важна для Бога. Тело не важнее духа, или наоборот. В то же время каждая из этих частей оказывает большое влияние на человеческую личность. Баланс меду духовными, социальными, физическими и ментальными аспектами личности -- та цель, к которой стремится Библия: это хорошо показано в развитии Иисуса (Иакова, 2:52). Часть настоящей дилеммы человечества состоит в том, что со времени Падения люди страдают от недостатка здоровья как в каждом из указанных аспектов, так и в своих межличностных отношениях. В результате, часть педагогической функции искупления состоит как раз в возвращении людям здоровья во всех отношениях. Следовательно, восстановление образа Божьего имеет социальное, духовное, ментальное и физическое направление в образовании.

Во-вторых, если личность является человеком в полном смысле этого слова, она должна контролировать себя скорее своим разумом, нежели своими животными страстями и склонностями. Имея в себе образ Божий, люди могут сделать вывод от причин к следствию, сделать ответственный выбор и принять духовные решения. Согласно Библии, люди обладают уникальной свободой выбора и, следовательно, могут принимать нравственные решения, используя свой разум, которому помогают откровение и руководство Святого Духа. Эта свобода выбора не является абсолютной в том смысле, что люди могут быть независимыми и жить без Бога. Нет, эта свобода уникальна в том смысле, что люди могут избрать Иисуса Христа как Господа и жить по Его принципам, или же избрать Сатану как хозяина и подчиниться закону греха и смерти (Римлянам, 6:12-23).

К. С. Льюис отмечает, что Бог сделал возможной свободную волю не для того, чтобы не страшиться опасности, а потому, что даже несмотря на то, что она может привести ко злу, в то же время она есть то, что “делает возможной любовь, добро или радость”.9 Поэтому люди, подвластные своим страстям или сексуальным желаниям, с библейской точки зрения не являются людьми в полном смысле этого слова, поскольку в них не хватает Божественного начала. Люди ? это гораздо больше, чем животные или машины, чья деятельность и чей выбор заранее предопределены. Однако, к сожалению люди часто сами выбирают жизнь на уровне животного или машины.

В-третьих, христианский педагог должен ценить и уважать индивидуальность, уникальность и личное достоинство каждого человека. Жизнь Иисуса была постоянным уроком в отношении к индивидуальности и достоинства личности в Его взаимоотношениях как с учениками, так и со всем народом в целом. С другой стороны, менталитет фарисеев, саддукеев и даже учеников Христа был похож на “стадное чувство”. Одна из проблем идеализма и романтизма состоит в том, что они затемняют личностную уникальность и индивидуальность.10 Настоящая христианская философия никогда не может утратить понимание важности человеческой индивидуальности, поскольку она стремится соотносить педагогический процесс именно с учеником.

Это определение отнюдь не означает того, что уважение к индивидуальности отрицает важность группы. В Послании к Коринфянам Павел, говоря о духовных дарах, поднимает ценность всего общества на ту же высоту, что и ценность каждой конкретной личности (1 Коринфянам, 12:12-31). Одним из пунктов его Послания было то, что лишь тогда тело (социальная группа) будет здорово, когда будут уважаться важность и уникальность членов всего общества. В этом содержится истина как для образовательных институтов, так и для церквей. С этой точки зрения классная комната является не вместилищем безграничного индивидуализма, а скорее таким местом, где уважение к индивидуальности рассматриваются в контексте уважения к группе.

В-четвертых, со времени грехопадения проблемы человеческой расы не изменились. С тех пор человечество является субъектом борьбы сил добра и зла. С момента вовлечения людей самих себя в грех на земле существуют как бы две расы: те, кто все еще состоит в противоборстве с Богом и те, кто приняли Христа как Спасителя. Частные детали этого незавидного положения человечества время от времени меняются, но основные принципы великого противостояния между добром и злом остаются неизменными. Следовательно, и сегодня люди сталкиваются с теми же основными искушениями и сомнениями, которые вставали перед Моисеем и Павлом. Причина этого состоит в неизменной природе человеческих проблем: они не подвержены влиянию времени и пространства; тем самым подтверждается вечность священного писания. Ценность Библии в области образования определяется тем, что она обращается к сердцевине проблемы греха и ее разрешения -- к тем вопросам, с которыми должны столкнуться все люди.

Учащихся, с христианской точки зрения, можно рассматривать как детей Божьих. Каждый из них является вместилищем образа Божьего и тем, за кого умер Христос. Следовательно, каждый имеет неограниченные и вечные способности. Достоинство каждого конкретного студента может быть определено только в категориях той цены, которая была заплачена за его или ее возвращение на Голгофском кресте.

Христианский учитель, осознающий конфликт, имеющий место внутри каждого человеческого существа, понимает, что каждый студент является кандидатом в Царство Божие и, следовательно, заслуживает самого лучшего образования, какое только может быть предложено. Христианский педагог осознает также видимость внешнего поведения и способен проникнуть в самое сердце человеческих проблем -- греха и отделенности от жизни и характера Бога. В самом полном смысле слова, христианское образование есть искупление и примирение. В результате, христианское образование во всех пунктах своей программы стремится к сбалансированному развитию социальных, духовных, ментальных и физических аспектов учащегося во всех видах его деятельности. Цель и задача христианского образования состоит в восстановлении образа Божия в каждом учащемся и примирении учащихся с Богом, их товарищами, с самим собой и с природным миром.



2. Роль христианского учителя

2.1 Обучение -- форма служения

Поскольку функцией христианского образования является примирение и восстановление первоначального образа Божия в учащихся, образование должно рассматриваться прежде всего как акт искупления. Если рассматривать образование в такой плоскости, то тогда роль учителя является духовной и пасторской в том смысле, что учитель является фактором этого примирения.

Новый Завет ясно определяет обучение как Божественное призвание (Ефесянам, 4:11; 1 Коринфянам, 12:28; Римлянам, 12:6-8).11 Далее, Священное писание не стремится разделить функции обучения и пасторства. Напротив, Апостол Павел писал Тимофею образование том, что священник (пастор) должен быть “способным учителем” (1 Тимофею, 3:2). В Послании к Ефесянам Павел использовал греческие обороты, что свидетельствует о том, что один и тот же человек может сочетать в себе как пост учителя, так и положение пастора. Он пишет: “и Он поставил одних Апостолами, других пророками, иных Евангелистами, иных пастырями и учителями” (Ефесянам, 4:11). Ф.Ф.Брюс, комментируя эти строки, отметил, что “два различные термина `пасторы (пастыри) и учителя' обозначают один и тот же класс людей”.12 С другой стороны, другие дары перечисляются отдельно. Значение этого момента состоит в том, что оба этих дара не следует отделять друг от друга, если они полноценно проявляют себя. Пасторы должны не только заботиться о душах своих овец; они должны наставлением и своим примером учить членов церкви как каждого в отдельности, так и всех вместе. Учителя, таким же образом, ? не просто толкователи истины, но и люди, которые непрестанно заботятся об учениках, находящихся под их опекой. Таким образом, христианский учитель выполняет роль пастора.

Различие между ролями пасторов и учителей сегодня -- следствие нынешнего разделения труда. В обществе двадцатого века христианского учителя можно рассматривать как пастора в условиях “школы”, в то время, как пастор - это тот же учитель, но только в рамках более широкой религиозной общности”. Следует, и даже необходимо осознать, что их функции, по сути, одни и те же, даже несмотря на то, что говоря современным языком, они отвечают за различные отделения “Божьего виноградника”.

Наиболее ясное и полное взаимодействие дара учителя - пастора мы находим в служении Иисуса Христа. Один из терминов, которым Его чаще всего называли ? “учитель”. В греческом языке это слово звучит didaskalos, что точнее всего переводится как “учитель”.13 Христа можно рассматривать как лучший пример обучения в смысле методологии и важных межличностных отношений.14 Изучение Евангелия с точки зрения Христа как учителя внесет огромный вклад в наши знания о том, как работать в классе. Более того, такое изучение приведет нас в прямое соприкосновение с целями и задачами христианского образования.

2.2 Христианский учитель как фактор примирения

Первая цель христианского учителя. Особенно ярко важнейшая цель христианского образования показана в Евангелии от Луки. 15 глава этой книги, где записаны притчи о заблудшей свинье, потерянной монете и блудном сыне, особенно хорошо подходит к роли христианского учителя. Учитель ? это тот, кто стремится и пытается помочь тем, кто упал и опутан паутиной греха, как (1) свинья (те, кто знает, что они сбились с истинного пути, но не знают, как вернуться домой), (2) монета и старший сын (те, кто не имеет достаточно духовного чувства для того, чтобы осознать свою потерянность) или (3) как младший сын (те, кто знают, что они заблудились, знают, как вернуться домой, но не желают возвращаться домой до тех пор, пока они не исчерпают своей гордыни). Задача учителя -- искать и находить заблудших “овец”. В отношении опыта Закхея, Иисус провозгласил центральный принцип, подчеркивающий Его учительское служение: “Ибо Сын Человеческий пришел взыскать и спасти погибшее” (Лк, 19 : 10).

К этому можно добавить опыт Иисуса с неблагодарными и неприветливыми самаритянами, отказавшими ему в ночлеге, когда они узнали, что он идет в Иерусалим. Видя это, Иаков и Иоанн пришли в ярость из-за такой неблагодарности самаритян и просили разрешения Христа на разрушение селения виновников, вызвав огонь с неба. Ответ Иисуса был таким, что “Сын Человеческий пришел не губить души человеческие, а спасать” (Лк, 9 : 51-56).

Первую цель жизни Христа и христианского образования можно также найти в ключевом стихе Евангелия от Матфея, который провозглашает, что Мария родит Сына, который “спасет людей своих от грехов их” (Мф, 1:21). Ту же мысль преподносит Иоанн, когда он говорит, что “так возлюбил Бог мир, что отдал Сына Своего единородного, дабы всякий, верующий в него, не погиб, но имел жизнь вечную. Ибо не послал Бог Сына Своего в мир, чтобы судить мир, но чтобы мир был спасен чрез Него” (Ин, 3 :16;17).

Христианские учителя являются также факторами примирения. Они именно те люди, которые “взыскивают и спасают погибшее”. Они стремятся работать в духе Христа, так что их студенты могут восстановить гармоничные отношения с Богом через жертву Иисуса, а также восстановить образ Божий.

Обучение ? это намного больше, чем просто передача информации и наполнение студенческих голов определенными знаниями.15 Это больше, чем просто помощь им подготовиться который миру работы. Первая функция учителя состоит в том, чтобы относиться к Верховному Учителю таким образом, чтобы он или она стали проводниками Божьего плана искупления.

Эдвин Райн справедливо отметил, что большинство писателей в педагогической философии, независимо от своей философской и религиозной направленности, “согласны в том, что проблема “греха и смерти”, которая является проблемой человека, следуя паулистической и реформистской протестантской теологии, не имеет отношения к вопросу о целях и процессе образования”. Такая позиция, - отмечает он, - не может помочь произвести “неправильное воспитание и крах для личности и общества”. Герберт Уэлс, президент Охайо-Веслеанского университета в начале ХХ века, выдвинул похожий тезис, когда говорил о том, что “обращение своих студентов от греха к праведности является ... высшим достижением христианского колледжа”.16 Это было сказано, конечно, по отношению к начальному и среднему образованию. Короче говоря, именно искупительная и примиряющая цель христианского образования делает это образование христианским.

Некоторые вторичные задачи христианского обучения. Исцеление отчуждения людей от Бога создает основу для исцеления и от других форм отчуждения и тем самым предполагает второстепенные цели христианского образования. Мы неоднократно отмечали, что образование является частью Божьего плана примирения или искупления. Роль христианского образования состоит в том, чтобы помочь людям снова прийти к примирению с Богом, другими людьми, самими собой и природным миром.

Исходя из этого, центральным пунктом христианского обучения является исцеление сломанных взаимоотношений. Восстановление разорванных взаимоотношений между человеком и Богом, между человеком и другими людьми. Каждый человек сам готовит путь для успешного достижения второстепенных целей образования, таких как характер развития, приобретение знаний, подготовка к работе и развитие студентов, которые нездоровы социально и физически.

Развитие христианского характера в студентах стоит важнейшая задача христианского педагога. С. Б. Иви сравнивал развитие характера с первой целью образования, когда он говорил, что “фундаментальная цель христианского образования состоит в том, чтобы привести человека который Христу для спасения. Прежде, чем человек в Боге сможет стать совершенным, он должен совершенствоваться в Боге; без нового рождения человек в Боге состояться не может”.17 Другими словами, истинный характер может развиться только в заново рожденном христианине. Характер, развивающийся вне этого опыта, может быть хорошим гуманизмом или хорошим фарисейством, но он не соответствует христианской модели.

Бог хочет использовать христианских педагогов через динамичную силу Святого Духа в воспроизводстве плодов Святого Духа ? любви, радости, мира, долготерпения, благости, милосердия, веры, красоты, воздержания (Гал. 5:22-24) ? в жизни каждого студента. Бог желает учителям помогать студентам быть больше похожим на Него и претворить важнейшие черты Его характера в своих жизнях. Учитель как ролевая модель является решающим фактором в сфере формирования характера.18

Другой вторичной целью христианского образования, касающейся деятельности учителя, является развитие христианского сознания. Христианские педагоги отнюдь случайной информацией по поводу того, как помочь учащимся развивать христианский образ видения действительности и организовывать знания в рамках христианского мировоззрения. Джин Гаррик, отмечая вторичную природу приобретения знания, писал о том, что “без нового рождения не может быть истинно христианского сознания, поскольку духовная истина постигается и применяется духовно” (1 Коринфянам, 2:1-16).19

Мы вернемся к обсуждению развития христианского сознания для более подробного исследования в том параграфе данной главы, который посвящен вопросам учебного плана; но прежде, чем оставить этот вопрос, нам нужно уяснить, что христианин никогда не рассматривает приобретение знания ? даже христианского знания ? как цель саму по себе. В приобретении знания и развитии христианского сознания христианские педагоги никогда не упускают из вида тот факт, что их высшей целью является как можно лучшее служение как Богу, так и своим ближним.

Еще одна вторичная педагогическая цель включает помощь учащимся в изучении того, как развивать и поддерживать физическое здоровье и как сохранить здоровыми взаимоотношения с другими людьми. Цель здоровых взаимоотношений особенно тесно связана с концепцией образования как примирения. Библия довольно недвусмысленно подчеркивает тот факт, что человек не может по-настоящему любить Бога, не любя своего ближнего и не заботясь о нем. Два эти вида любви не существуют один без другого (Мф., 22:36-40).

Наконец, последней вторичной целью христианского образования является подготовка студентов к миру работы. Однако, профессиональная подготовка, подобно всем другим аспектам христианской жизни не может быть отделена от вопросов нового рождения, развития характера, развития христианского сознания, достижения физического благополучия и развития чувства социальной ответственности. Христианская жизнь -- это единое целое, и каждый ее аспект взаимодействует с другим, а также со всей личностью в целом. Христианские учителя будут стараться создать своим ученикам возможность увидеть так называемые мирские профессии глазами личности, имеющей более широкое призвание ? призвание служителя Божьего. Эта идея ведет нас к тому, что мы можем, наконец, поговорить о высшей и конечной цели христианского образования.

Высшая цель христианского обучения. Жизнь Иисуса была одной из форм служения человечеству. Он пришел на нашу планету, чтобы отдать Самого Себя ради совершенствования других. Его последователи имели ту же функцию, и конечной целью (то есть, итоговым результатом) образования является подготовка учеников к этой задаче. Развивая эту мысль, Герберт Уэлс пришел к выводу, что “образование ради самого образования так же бессмысленно, как и искусство ради самого себя”, истинная культура же состоит в как можно лучшем служении своим ближним, мудрый для невежественного и сильный для слабого”; это и есть высшая цель образования. “Христианский характер, - говорит он, - который не находит выражения в служении, едва ли соответствует этому имени”.20

Рисунок 5 показывает, что обращение, развитие характера, приобретение зрелого христианского сознания и хорошего здоровья и профессиональная подготовка не являются целями сами по себе. Каждый из этих компонентов является скорее важным составляющим звеном в подготовке личности к служению ближним, поскольку Бог стремится исцелить вражду между людьми, возникшую в результате грехопадения. Сущность христианской любви и христоподобного характера состоит именно в служении людям.

Учителям следует помогать своим студентам осознавать то, что люди в целом уже имеют те или иные педагогические приоритеты (преимущества). Как часто слышим мы подобные заявления! “Общество должно обеспечить мне хорошую жизнь, потому что все свои годы я потратил на получение образования”.

“Я заслуживаю больше, чем просто хорошую жизнь, поскольку я получил хорошее воспитание”.

Даже те, кто называют себя христианами, часто делают или по крайней мере подразумевают такие высказывания. К сожалению, они выражают совершенно противоположное тому, что представляет из себя высшая цель христианства.

Использовать педагогические дары общества для самовозвеличивания совершенно аморально. Известный гуманист Джордж С. Каунтс писал о том, что следует постоянно подчеркивать те социальные обязательства, которые налагают преимущества высшего образования: мы слишком часто проповедуем денежную ценность высшего образования; мы слишком усиленно воспитываем убеждение в том, что эта подготовка дает определенные преимущества, поскольку она позволяет человеку продвигаться по служебной лестнице; слишком незаметно мы распространяем мнение о том, что высшее образование открывает широкую дорогу к эксплуатации менее способных людей. Высшее образование предполагает высшую ответственность ...; эту важную истину необходимо внушить каждому, получающему эти преимущества. Служение обществу, а не свой личный успех, должно стать лейтмотивом подготовки специалистов высоко класса в любое время года.21

Если даже светский писатель Каунс так говорит об этом, то преданный своей идее христианин должен видеть эту проблему еще более отчетливо.

Смысл притчи о дарах заключается в том, что чем большими природными дарованиями и возможностями для своего развития обладает личность, тем большую ответственность несет человек, когда стремится отразить образ Христа, для того, чтобы преданно служить тем, кто имеет интеллектуальные, духовные, социальные, эмоциональные и физические нужду (Мф, 25:14-26).

Христианский учитель несет ответственность не только за то, что учит социальному служению, но и за то, как конкретно его осуществить. В этом отношении очень полезным является вклад Глории Стронис, Дауга Блойберга и их коллег. Они предположили, что основной задачей христианских школ является “помощь студентам в “развертывании” своих даров, данных Богом”. Именно на этом пути они смогут найти свое место в служении людям.22

В заключение следует заострить наше внимание на том, что христианское служение является скорее ответом на любовь Бога, нежели альтруистическим гуманизмом, который все еще позволяет людям поздравлять самих себя со своей личной добротой. Христианская признательность Богу за спасение внушает нам мысль о том, чтобы стать проводником Божьей любви к другим людям в Его служении примирения.

В том смысле, в котором мы отметили на рисунке 1, развитие характера лежит в основании служения. В то же время и служение развивает характер (это показано двумя стрелками между развитием характера и служением). С этой точки зрения мы можем представить себе оба этих компонента, работающими в тандеме и дополняющими друг друга. Уже стало трюизмом, что развитие характера не может происходить без служения.

Учителям следует стремиться внушить своим учащимся мысль о том, что христианское служение не является чем-то таким, что начинается только после получения образования. Наоборот, это скорее неотъемлемая часть христианской жизни со времени обращения. Обучение в церкви, семье и школе должно знакомить учащихся с возможностями служения людям как внутри, так и вне их круга общения. Словом, главная функция христианского образования заключается в том, чтобы помочь учащимся не только принять Божью любовь, но и показть ее окружающим. Учитель, как фактор примирения, должен помочь детям понять свое место в Божьем плане примирения и спасения.

2.3 Главенство обучения

Обучение молодых людей является не только вспомогательным действием, но и одной из наиболее эффективных форм служения. Оно воздействует на все молодое поколение в его наиболее впечатлительном возрасте.23

Необходимо отметить, что все функции обучения и родительского воспитания являются наиболее важными и наиболее влиятельными.24 В этой связи Франк Габелейн писал, что ни одна из педагогических сил в обществе не может быть больше влиятельной, чем семья. “Наиболее влиятельными учителями являются родители, осознают они это или нет”. Он продолжает указывать на парадокс современной семьи, в которой досуга больше, чем когда-либо, но зато качество семейной жизни уступает всем предшествующим эпохам. “Подобную мысль выразил Карл Циммерман, когда сказал, что “Если бы не было атомной и водородной бомб, мы вынуждены были бы признать тот факт, что ни одна цивилизация не выжила бы при условии дезинтеграции своей семьи”.25

Наше общество, как христианское, так и нехристианское, должно осознать тот факт, что семья является важнейшим педагогическим институтом и что родители являются наиболее важными учителями. Следовательно, школа и церковь должны рассматриваться как вспомогательные педагогические факторы, чья роль состоит в том, чтобы всячески поддерживать работу семьи. Семья, церковь и школа, работающие вместе, могут разительным способом увеличить свое благотворное влияние на ребенка.

В рамках формальной школьной системы учитель является наиболее влиятельным педагогическим работником в смысле своего влияния на созревание молодых людей. Это именно учитель ? а не надзиратель, начальник, специалист по учебному процессу и советник - который находится именно в том месте, где встречаются мир взрослых и мир детей. Непедагогическая позиция, идеальный учебный процесс, новейшие педагогические инструменты и безупречная организационная пирамида ? все это ничего не стоит по сравнению с нормальными человеческими взаимоотношениями в том месте, где учащиеся встречаются со школьными учителями.

К сожалению, решающая роль учителя не оценена западным обществом. Есть ли какая-либо другая группа взрослых, которая играет такую же весомую роль, общаясь с молодежью в течение 30 часов в неделю на протяжении 180 дней в году? Причем любая другая работа вне школы, как правило, рассматривается как более престижная, элитная, дающаа больше благ. Действительно, чем дальше человек от сферы школьного образования, тем выше его положение в обществе как в социальном, так и в финансовом отношении. В результате, огромная доля талантов уходит из сферы образования, действуя по принципу Петра.26

Вся эта ситуация должна быть полностью изменена, и самые лучшие человеческие качества, которые только могут обеспечить общество и система образования, должны формироваться именно в том месте, где встречаются впечатлительное молодое поколение и представители взрослого мира. С этой точки зрения либо ответственный за учебный процесс чиновник, либо управляющий финансовыми делами могут “помогать” школе, где на учеников возлагается ответственность заботиться о Божьих детях. Следствием этой пересмотренной роли профессиональных ценностей является то, что наиболее значимой роль обучения является на первых ступенях школы, когда учащиеся наиболее впечатлительны и когда они развивают свое первоначальное (и часто продлевающееся потом) отношение к школе и обучению. Наиболее яркие (блестящие) таланты и наиболее подходящие педагогические условия должны быть созданы именно на начальном уровне.

Если мы реально задумаемся над сущностью процесса обучения, вероятно, можно будет избежать многих нынешних педагогических проблем. Центральное положение роли учителя в образовании не создает необходимости в администрировании. Роль руководителя должен играть учитель среди учителей, старший учитель, тот, кто действительно понимает и имеет успех в сфере педагогики. Такая личность должна встать высшее образование главе учителей и не касаться трудностей и проблем школьной жизни. Другие педагогические функции, которые мы часто относим в сферу педагогического администрирования, должны быть переданы в руки специалистов и профессионалов на периферии мира образования.27

Возможно, наилучшим способом разрушить эту потенциальную систему образования как фактор примирения и восстановления образа Божьего в учащихся является, во-первых, подрыв и нивелирование роли родителей, а затем, превращение обучения ? особенно начального обучения ? во второсортную профессиональную деятельность. Двумя этими приемами истинная функция образования может быть поставлена в безвыходное положение. Задача христианского образования состоит в том, чтобы оценить истинный потенциал обучения как мощную и решающую форму служения.

2.4 Оценка христианского учителя

Если учитель стоит в центре педагогического процесса, то верно также и то, что христианский учитель занимает центральную позицию в христианской школе. Имея это в виду, Габелейн писал о том, что “без христианских учителей не может быть христианского образования”.28

Кто же такой христианский учитель? Какова оценка такого учителя? На эти вопросы не так легко ответить, как это может показаться, поскольку только Бог может читать самые сокровенные мысли людей, и поэтому забота о внутренних убеждениях и обязательствах является важным делом христианской веры. Однако, как было отмечено выше, внешний образ жизни еще не дает представления о том, во что на самом деле верят люди и каковы их высшие ценности.

Оценка христианского учителя может быть дана в тех категориях, которые мы использовали прежде в отношении сбалансированной природы каждого человека. С этой точки зрения важными критериями оценки христианского учителя являются его духовные, ментальные, социальные и физические характеристики.

Первой по степени важности оценкой христианского учителя является его духовность. Это верно, потому что сутью любой человеческой проблемы (точнее сказать, греха) является его духовная природа. Более того, “природный человек” страдает от формы духовной смерти (Бытие, 3) и его величайшей потребностью является духовное возрождение (Иоанна, 3:3,5). С. Б. Иви писал, что “только тот, кто стал новой тварью во Христе, может быть посредником в том, чтобы являть людям Божье милосердие или воспитывать людей в духе этого милосердия”. В результате те, кто исполняют служение в христианском образовании, должны сами вести жизнь во Христе, и Дух Божий должен пребывать в них. Христианское образование -- это не просто человеческая деятельность, а одна из встреч людей с Богом во Христе. Те люди, которые родились заново и вырастают подобными той личности, которую они встретили, начинают новую жизнь во Христе.29

Таким образом, оценкой номер один для христианских учителей являются их личные спасительные взаимоотношения с Иисусом. Если их духовная жизнь находится в гармонии с открывшейся Божьей волей, они будут иметь глубокое уважение к Священному Писанию, и их повседневная жизнь будет лучшим примером, из которого учащиеся смогут извлечь неплохую пользу.

Христианские учителя также будут и учащимися, продолжающими свое интеллектуальное развитие. Их эрудиция не меньше важна, чем в других сферах общественного сектора. Напротив, поскольку их вдохновляют более глобальные цели и более возвышенные мотивы, и даже поднявшись выше среднего уровня в своей профессии, они будут, несомненно, стремиться подняться выше того минимума, который предписан квалификационными комиссиями. Христианские учителя ѕ--это те люди, которые будут всегда способны рассматривать и обсуждать содержание предмета своей специальности в рамках христианского мировоззрения. Это те, кто способен вывести учащихся за рамки узкой специализации для того, чтобы стимулировать рождение и развитие творческой мысли в сфере их академической специальности к высшему значению человеческого существования. Эрудиция и рассудительность очень важны, даже несмотря на то, что они не являются самыми важными оценками христианского учителя.

Третья область развития, на которую следует посмотреть в отношении христианских педагогов, -- это их социальная квалификация. Социальные взаимоотношения Христа с Его “учениками” в Евангелиях интересны и полезны для изучения. Христос не стремился изолировать Себя от тех, кого он учил. Он соединился с ними и вместе переживал все общественные события.

Такое социальное общение не менее существенно сегодня. Одним из наиболее полезных подарков, который учитель может предложить своим ученикам, является дар компаньонства в работе и отдыхе. Очень важно суметь построить взаимоотношения вне класса, если учителя хотят иметь успех внутри него. Личные взаимоотношения с учащимися приведут к взаимопониманию обеих сторон.

Некоторые социальные характеристики мы находим в жизни самого Христа, что особенно важно для учителей всех уровней. Среди них: тактичность, долготерпение, симпатия, эмпатия (участие в проблемах других людей), способность выражать чувство личной заботы о них, способность приобретать их уважение и доверие, стойкость, когда она нужна, гибкость, беспристрастность. В сфере социальных оценок учителя должны изучать человеческую природу -- как собственную, так и других людей.

Четвертой сферой оценки учителя является его физическое состояние. Хорошее здоровье приносит христианским педагогам огромную пользу, поскольку их задача является очень утомительной. Без хорошего физического состояния почти невозможно поддерживать жизнерадостное настроение и удачно сочетать в себе отражение образа Христа. Следовательно, христианским педагогам следует стремиться сохранять физическое здоровье и жизненный баланс следуя законам здоровья, которые Бог поставил в природном мире и открыл через Свое Слово.

Поэтому христианские учителя стремятся к постоянному совершенствованию своей личной оценки. Эту же цель они ставят и перед своими учениками -- восстановление образа Божьего физически, ментально, духовно и социально. Этот баланс, который мы находим в жизни Христа, сформирует основу для их профессиональной деятельности.

Задача Учителя, в семье ли, в школе или в церкви, будет услышана, востребована и вознаграждена. Это очень специфическая работа, которая требует экстраординарного посвящения для своего завершения. С христианской точки зрения обучение можно рассматривать как искусство любить детей Божьих.



3. Обсуждение учебного плана

3.1 Какое знание наиболее важно?

Одно из наиболее ярких и связных сочинений, когда-либо опубликованных на тему взаимоотношения философских убеждений с содержанием учебного плана, было написано Гербертом Спенсером в 1854 году. “Какое знание наиболее важно?”30 было одновременно заголовком и центральным вопросом его исследования. Для Спенсера это был “вопрос вопросов” в сфере образования. “Прежде чем возникнет разумный учебный план, мы должны установить, какие предметы, необходимые для нас, следует включить в него, ... мы должны определить относительную ценность знаний”.31

Стремясь ответить на этот вопрос, Спенсер классифицировал ведущие формы человеческой деятельности в иерархическом порядке, основанном на степени их важности. Он расположил их в порядке нисходящей последовательности:

1) формы деятельности, непосредственно направленные на самосохранение;

2) формы деятельности, опосредованно служащие самосохранению;

3) формы деятельности, необходимые для воспитания потомства;

4) формы деятельности, относящиеся к политическим и социальным отношениям;

5) формы деятельности, которые составляют досуг и посвящены вкусам и пристрастиям.32

Далее он рассматривает человеческую деятельность с позиций естественно-эволюционной теории и, в конечном итоге, дает недвусмысленный ответ на вопрос: “Какое знание наиболее важно? --этот единственный ответ -- Наука. Это -- решение всех вопросов”. Объясняя свой ответ, Спенсер соотносит Науку (а в его широком толковании этого термина сюда входят как естественные и жизненные, так и социальные и практические науки) со своей пятичленной иерархией наиболее важных для жизни форм деятельности.33 Его ответ построен на принципе, согласно которому те формы деятельности, которые занимают периферийные места в нашей жизни, должны в соответствии с этим занимать крайние места и в учебном плане; в то время как те формы деятельности, которые являются наиболее важными в жизни, должны иметь наиболее важное положение в курсе обучения.34

Христиане, основывающие свои взгляды по Библии, вынуждены отклонить выводы Спенсера, которые построены на естественной метафизике и гносеологии, но они не должны упускать из виду саму постановку вопроса, раскрывающую метод его аргументации. Важно отметить то, что христиане осознают логическое обоснование учебного плана в своих учебных заведениях. Марк Ван Дорен отмечал, что “колледж ничего не значит без учебного плана, но еще хуже, когда он имеет бессмысленный учебный план”.35

По Спенсеру, христианский педагог должен поставить следующий вопрос: “Какие предметы нам более всего необходимо знать?” Ответ на этот вопрос, как заметил Спенсер, непосредственно ведет нас к осознанию относительности ценности знания в учебном плане. Христианские педагоги могут изучать работу Спенсера и содержащуюся в ней методологию и тем самым внести существенный вклад в решение важной задачи развития учебного плана в свете собственного мировоззрения.

Подлинные и жизнеспособные учебные планы должны развиваться и быть совместимы с их собственной метафизической и гносеологической основой. Следовательно, различные философские подходы, несомненно, будут формировать различные учебные планы. Глубинное значение учебного плана в христианских школах состоит в том, что он не будет перестаиваться или адаптироваться под светский учебный план, функционирующий в обществе. Библейское христианство уникально. Следовательно, основа учебного плана в христианском образовании тоже будет исключительной.

Другой важный вопрос в отношении развития учебного плана состоит в нахождении такого образца, который объединил бы весь учебный план целиком. Альфред Норт Уайтхэд отметил, что программы учебного плана обычно страдают недостатком объединяющего принципа.

Вместо этого единства мы предлагаем детям алгебру, из которой ничего не следует; геометрию, из которой ничего не следует; науку, из которой ничего не следует; историю, из которой ничего не следует; пару языков, которыми никогда не овладевают; и на последнем месте литература, самая скучная из всех предметов, представленная пьесами Шекспира, с филологическими заметками и кратким анализом сюжета и характера, которые необходимо заучить. Можно ли сказать о таком списке то, что он отражает жизнь и то, что эти предметы лежат в сердцевине жизненного процесса? Лучшее, что можно сказать о нем, что это краткий список того, что некое божество имело в виду при сотворении мира, не успев решить, как это все воплотить в единое целое.36

...