Размещено на http://www.allbest.ru/

38

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

на тему

Психологические процедуры в социальном исследовании

Автор работы:

Кононова Е.В.

г. Санкт-Петербург

2012 г.

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы изучения психологических процедур в социальном исследовании
• 1.1 Понятие исследования в социальной работе
• 1.2 Методы исследования в социальной работе
• 1.3 Психолого-педагогические методы социальной работы и психологические процедуры в социальном исследовании
• Глава 2. Особенности психологических процедур в социальном исследовании
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.2 Результаты исследования
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение
• социальное исследование психологическая процедура

Введение

В широком смысле социологическое исследование - это специфический вид систематической познавательной деятельности, направленной на исследование социальных объектов, отношений и процессов с целью получения новой информации и выявления закономерностей общественной жизни на основе теорий, методов и процедур, принятых в социологии. В более узком смысле социологическое исследование представляет собой систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, подчиненных единой цели: получить точные и объективные данные об изучаемом социальном объекте, явлении или процессе.

При этом любое социологическое исследование предполагает несколько этапов. Один из этапов социологического исследования заключается в подготовке собранной в ходе социологического исследования информации к обработке, составлении программы обработки и собственно обработке полученной информации на ЭВМ. Наиболее распространенными методами социологического исследования являются: анкетный опрос, интервью, наблюдения, контент-анализ и других способы.

Отмеченные методы, несомненно, имеют определенную ценность для практики проведения социологических исследований. Однако достаточно выражены также их недостатки. Так, нередко они осуществляются путем смешения различных оснований и классификационных признаков. Но основной их недостаток состоит в том, что они опираются не на все компоненты выделенной системы познавательного процесса, а поэтому зачастую отражают лишь отдельные сущностные моменты исследований, не охватывая всех видов социологических исследований

Целью данной работы является рассмотрение принципов психологических процедур в социальном исследовании

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие и методы социального исследования.

2. Определить особенности применения и процедуру использования методов социального исследования.

3. Проанализировать особенности использования методов социального исследования на практике изучения личностных особенностей студентов.

Таким образом, объектом использования являются методы социального исследования, а предметом - особенности использования методов социального исследования на практике изучения личностных особенностей студентов.

Глава 1. Теоретические основы изучения психологических процедур в социальном исследовании

1.1 Понятие исследования в социальной работе

Важнейшей составной частью процесса социологического познания действительности является социологическое исследование, под которым обычно понимают применение общих положений социологической теории и изучение конкретных социологических явлений и процессов. Однако они не сводятся только к применению каких-то общих теоретических положений и какому-то конкретному набору социальных фактов. Содержание и значимость их гораздо шире. Социологическое исследование в своей сущности представляет собой целостную систему теоретических и эмпирических процедур, способствующих получения новых знаний об исследуемом объекте для решения конкретных теоретических и практических социальных проблем.

Необходимо отметить, что социологическое исследование содержит в себе определенный набор элементов, присущих научной деятельности. Само социологическое исследование прикладного характера становится необходимым только тогда, когда возникает определенная социальная проблема, требующая своего разрешения.

Формулирование научной проблемы позволяет определить объект исследования, т.е. определяет процессы и явления социальной действительности, подлежащие изучению. В зависимости от особенностей изучаемого объекта, определяется субъект исследования, т.е. научный коллектив или группа исследователей-социологов, способных решить научными методами и средствами поставленную проблему. После определения субъекта исследования, определяются цели и задачи. Для того, чтобы решить поставленные конкретные задачи и достичь намеченной цели, требуется определение средств (финансовых, людских, научно-технических, организационных). Эффективное применение этих средств по намеченной программе должно привести к достижению конкретного результата в конкретной деятельности. Пригожин А.И. Современная социология организаций. - М.: Интерпракс, 2011. -156c.

Эффективность социологического исследования, значимость его теоретических и практических результатов в значительной степени зависят от его теоретико-методологического обоснования, научного уровня разработки его программы, удачного выбора системы эмпирических показателей и рабочих гипотез. В противном случае социологическое исследование не может привести к ожидаемым теоретическим выводам, эффективным практическим рекомендациям и часто не оправдывает материальных затрат.

1.2 Методы исследования в социальной работе

Социальная работа как наука представляет собой сферу человеческой деятельности, функция которой состоит в выработке и теоретической систематизации объективных знаний об определенной действительности -социальной сфере и специфической социальной деятельности. Последнюю же можно конкретизировать как профессиональную и общественную деятельность государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленную на решение социальных проблем индивидов, семей, групп и слоев в обществе.

Анализ существующих форм и методов социальной работы, разработка оптимальных методов и технологии разрешения социальных проблем указанных объектов - одна из важнейших задач социальной работы как научной дисциплины.

Под методами понимаются способы, совокупность приемов и операций в социальной работе; способы достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Ковалевский М.М. Соч. в 2-х т. - Т.1. Социология. - СПб: АЛЕТЕЙЯ,2008.

Многие методы, используемые в социальной работе, являются междисциплинарными, что предопределяется, как уже отмечалось, универсальным характером социальной работы как вида деятельности. Поэтому, характеризуя методы социальной работы, их делят на экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и др.

Методы социальной работы во многом обусловливаются спецификой объекта, на которую направлена деятельность социального работника и социальных служб. С другой стороны, они определяются также профессией социального работника, его специализацией в той или иной области, сфере жизни, структурой социальных и других служб. Необходимо отметить, что методы социальной работы нередко включаются в более общее понятие «социальные технологии», интерпретируемые как способы применения теоретических выводов науки в решении тех или иных задач, как совокупность приемов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей в социальной сфере, решения тех или иных социальных проблем.

Методы принято рассматривать как часть социальной работы, отвечающей на вопрос, «как это делается?». Большей частью концепцию методов понимают как основной каркас или рамки, в соответствии с которыми социальные работники и социальные педагоги должны применять свои знания и навыки в действии, определять соответствующие критерии эффективности своей работы. Методы включают систематизированный свод правил, позволяющих осуществлять социальную работу, разумно действовать на «рабочих полях». Романенко Л.М. Гражданское общество (социологический словарь-справочник). М., 2010. - 324c.

Очень часто методы социальной работы разделяют на два класса: методы решения задач и методы получения знаний. В первом классе выделяют социологические методы. К ним относятся следующие типы социологических исследований: сплошное, исследование основного массива, многографическое исследование, а также выборное исследование. Для проведения подобных исследований могут применяться различные методы и приемы. Среди них особую роль играют следующие: анализ документов, выявление слабых сторон, проблемы, наблюдение, опросы, контент-анализы. Тем самым, формируется некоторая картина, характеризующая текущее состояние проблемной области. На данном этапе можно выделить основные проблемы, на решение которых будут направлены усилия социального работника. Также необходимо произвести другие виды исследований для того, чтобы сформировать полную картину ситуации. Можно использовать следующие виды исследований: психологические. К ним относятся экспериментальные и не экспериментальные методы, лабораторные и клинические, прямые и косвенные, исследовательские и обследовательские. Использование тех или иных методов позволяет отразить отдельные области проблем. Необходимо использовать лишь те, которые необходимы для сбора необходимых данных. Использование всех методов сразу может привести к увеличению времени исследования и завести социальную работу в тупик.

Формационный срез социологического знания позволяет давать характеристику общества на конкретном этапе его развития и функционирования. Отраслевые социологические, теории характеризуют общество с точки зрения отдельных сфер общественной жизни. Специальные социологические теории (или теории среднего уровня) дают знания отдельных, частных социальных процессов, отдельных видов социальной деятельности и социальных общностей и групп, закономерностей их функционирования и развития в органической взаимосвязи с другими частными процессами, видами деятельности и общностями (группами) людей.

Кроме того, возможно появиться необходимость использования следующих типов исследований: социально-психологические, педагогические, организационные, правовые, финансово-экономические, медико-социальные.

Для создания наиболее полной и правдивой картины может возникнуть необходимость использования методов получения знаний. Среди данных методов можно выделить следующие: коммуникативные, философские, логические. Каждый из методов может дать различную информацию о субъекте исследования. К примеру, использование коммуникативного метода позволяет выявить те проблемы, которые человек знает сам, понимает их влияние на ситуацию, а значит, способен решать.

Особым уровнем социологического знания выступают эмпирические исследования, где важную роль играют разработка программы социологического исследования, его организация, методы и техника сбора и обработки полученного информационного материала. При этом эмпирический уровень социологического знания выступает как бы связующим звеном между теоретической социологией (с учетом всех указанных выше ее уровней), с одной стороны, и социальной работой как наукой и специфическим видом деятельности, с другой. Важно также подчеркнуть, что социологические методы и техника изучения проблем социальной работы выполняют двоякую функцию - расширения и углубления социологического и социального образования в целом и получения важной первичной социальной информации, без чего невозможен анализ практической социальной работы, невозможно накопление опыта, его обобщение и в целом повышение ее эффективности. Пригожин А.И. Современная социология организаций. - М.: Интерпракс, 2011. -156c.

Данные методы социальной работы направлены на составление единой картины проблемы, которую необходимо решить. Многообразие видов методов позволяет построить картину проблемы в различных ракурсах, тем самым появляется возможность сформировать список задач, решенною которых будет посвящена дальнейшая деятельность социального работника.

Для дальнейшей работы могут быть применены другие методы социальной работы. Среди таких методов особое значение имеют психолого-педагогические методы социальной работы, рассмотрению которых будет посвящена вторая часть работы.

1.3 Психолого-педагогические методы социальной работы и психологические процедуры в социальном исследовании

Социальную работу вполне можно назвать психолого-педагогической деятельностью в социальной сфере c теми, у кого возникли проблемы. Они связаны как с внешней стороной жизни индивида, а именно алкоголизм, бродяжничество, так и с внутренней, например комплекс неполноценности, агрессивность, эгоизм, лень. Поэтому можно выделить ряд методов психолого-педагогической деятельности. Методы психолого-педагогической коррекции и воспитания в своем многообразии могут охватывать всю жизнь человека, они представляют собой научно-обоснованные способы психологически и педагогически целесообразного взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, психолого-педагогического воздействия на его сознание и поведение, стимулирование его деятельности и самовоспитания. Метод воспитания должен быть психологически проникающим, опирающимся на рациональную, эмоциональную, деятельностно-практическую сферу личности. Можно выделить три основные группы методов:

· формирования сознания личности;

· стимулирования деятельности и поведения индивида;

·организации познавательной, практической деятельности и поведения. Борисов В.А., Козина И.М. Социальная справедливость и права человека в массовом сознании (Теория и метод исследования) // Российское сознание: психология, феноменология, культура. Самара, 2007.

Методы формирования сознания способствуют выработке гуманистических взглядов и личных убеждений, которыми человек руководствуется в своем поведении.

Существуют разные подходы к воспитанию и формированию сознания личности. Так, очень часто применяются методы активного воздействия, изменения сознания и поведения человека. В этом случае задачей воспитательной системы общества является формирование «функционального» человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей: гражданин, работник, семьянин, потребитель. Воспитание в этом случае должно быть строго направленным на управление и программирование сознания и поведения человека, т. е. воспитание понимается как «модификация» поведения, выработка «правильных» поведенческих навыков.

Модификационная методика предполагает выработку желаемого поведения в различных социальных ситуациях с помощью подкрепителей: одобрения или порицания в разных формах. Правда, модификационная методика таит в себе некоторую опасность. В случае, когда модификационная методика используется для воздействия на сознание, поведение, эмоции человека с целью его развития, то использование данной методики крайне полезно. В случае, когда модификация поведения приводит к манипуляции личностью, пренебрежению ее интересами, служит внешней адаптацией, не апеллируя к собственной воле и свободе человека, то это носит антигуманный характер и может превратить человека в робота, неспособного самостоятельно мыслить и развиваться. Битянова Л.P. Социальная психология. - М.: Межд. пед. академия,2007.

Как правило, эксперимент предполагает наличие следующих этапов его проведения.

Теоретический этап -- определение исходной концептуальной схемы анализа изучаемого явления (определение предмета и объекта исследования, формулирование гипотезы исследования). Следует отметить важность этого этапа, т. к. эксперимент имеет самую высокую опосредованность теорией.

Методический этап исследования предполагает выбор общего плана эксперимента, выбор объекта и методов исследования, определение независимых и зависимых переменных, определение процедуры опыта, а также приемов обработки результатов.

Экспериментальный этап -- проведение эксперимента: создание экспериментальной ситуации, управление ходом эксперимента, измерение реакций испытуемых, контроль переменных, являющихся неорганизованными, т.е. входящими в число изучаемых факторов.

Аналитический этап -- количественная обработка и интерпретация полученных фактов в соответствии с исходными теоретическими положениями.

Крайним выражением активного воздействия является теория и практика социального воспитания на основе психотропного воздействия на психику и сознание детей и взрослых для программирования их на социально одобряемое поведение. Такой подход к социальной работе и социальному воспитанию, перевоспитанию является антигуманным и недопустимым. Воспитание с помощью фармакологических препаратов или психотропных излучений противоречит всем нравственным и юридическим нормам.

Противоположная модель воспитания, в основе которой лежит направление гуманистической психологии, базируется на уважении к личности человека, будь это ребенок или взрослый, социально-полезный член общества или преступник. В воспитании или в психотерапии необходимо возбудить собственные силы человека для решения его проблем, а ни в коем случае не задавать алгоритм, по которому человек будет бездумно действовать.

Глава 2. Особенности психологических процедур в социальном исследовании

2.1 Организация и методы исследования

Выборочную совокупность исследования составили студенты Медико-технического колледжа. Всего в исследовании приняли участие 80 студентов, по 20 студентов первого, второго, третьего и четвертого курсов. Возраст исследуемых 18 лет - 22 года.

Исследование проводилось в три этапа:

Постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Исследование проводилось однократно.

Интерпретационно-оформительский - обработка и систематизация материала. Оформление выпускной квалификационной работы.

Для проведения исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, анкетирование, тестирование, методы математической статистики для обработки и анализа полученных данных.

В нашей работе были использованы следующие методики сбора данных:

- методика исследования самоотношения (МИС) (Р. С. Пантелеев);

- опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А.В. Губанова, Г.А. Гайнуллина);

- анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е.А. Климова).

Методика исследования самоотношения (МИС) (Р.С. Пантелеев). Используется для изучения эмоционально-ценностного компонента самосознания. Опросник был создан Р.С. Пантелеевым в 1989 году, содержит 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам: шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само-руководство, шкала 4 зеркальное «Я», шкала 5 - само-ценность, шкала 6 - само-принятие, шкала 7 - само-привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Инструкция. Вам предлагается ответить на вопросы (в форме возможных утверждений) об особенностях Вашего характера, привычках, интересах и т.п. На эти вопросы не может быть "правильных" или "неправильных" ответов т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативными и плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постараться выбрать наиболее точные и правильные ответы. Отвечая, помните простые правила:

1. Вопросы составлены так, что особого времени на обдумывание не требуется. Давайте первым ответ, который придет Вам в голову. Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Поэтому отвечайте, представляя себе самые типичные ситуации, не задумываясь над деталями.

2. Возможно, некоторые вопросы Вам трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать наилучший предположительный ответ.

3. Помните, что плохих ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.

Читайте последовательно каждое из приведенных выше утверждений и решайте, верно, оно по отношению к Вам или неверно. На бланке ответов рядом с каждым номером утверждения расположены две пустых клетки.

Если утверждение верно по отношению к Вам, поставьте "птичку" в левую клетку, если неверно в правую. Не задумывайтесь над ответом.

Значения подсчитываются по 9 шкалам с помощью специального ключа трафарета, накладываемого на бланк. Трафарет конструируется в соответствии с ключом теста. Далее «сырые» баллы переводятся в стены.

С помощью этой методики было протестировано 80 студентов, в ходе которой можно определить эмоционально ценностный компонент самосознания.

Опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А.В. Губанова, Г.А. Гайнуллина) используется для выявления уровня развития профессионального самосознания личности. Опросник содержит 13 вопросов, распределенных по 3 шкалам: образ профессии, образ Я, приобщение к профессиональной культуре.

Инструкция. Уважаемый студент, ответьте, пожалуйста, письменно на ниже приведенные вопросы. Нам важно знать Ваше искреннее мнение, чтобы учитывать его при написании ВКР и при организации педагогического процесса вуза.

Значения подсчитываются по 3 шкалам с помощью специального ключа. Также в каждой анкете подсчитывается количество сем (1 сема - 1 смысл). Сема может выражаться одним словом, словосочетанием или предложением. По количеству сем определяется уровень профессионального самосознания:

0 - 10 сем - бытийный уровень;

11 - 20 сем - внешне рефлексивный уровень;

21 - 30 и более - внутренне рефлексивный уровень.

С помощью этой методики было протестировано 80 студентов, в ходе чего можно определить уровень развития профессионального самосознания личности.

Анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е.А. Климова). Используется для выявления отношения человека к своей профессии, представления о ней. Опросник содержит 5 вопросов, ответы на которые интерпретируются по ряду факторов: соотношение выбранной профессии со смежными, профессионально важные качества педагога психолога, умения как педагога психолога у студентов.

Значения подсчитываются по каждому фактору с помощью качественного анализа.

Нами был использован предложенный Е.А. Климовым методический прием выявления, так называемого ассоциативного ореола профессии, суть которого сводится к следующему. Испытуемым предлагается письменно перечислить те профессии, виды работ, занятия, которые, как они считают, чем-то похожи на его профессию, родственны ей. Показателями, в нашем случае, были общее количество ассоциируемых профессий, качественный состав ассоциаций, признаки родства профессий.

Инструкция. Уважаемый студент, Вам предлагается опросник на выявление отношения к своей профессии, представления о ней. Опросник содержит пять вопросов, на которые следует ответить письменно и в открытой форме.

С помощью этой методики было протестировано 80 студентов, в ходе которой можно определить отношение человека к своей профессии, представления о ней. Описание, бланк анкеты на выявление отношения к своей профессии представлены в приложении 1.

2.2 Результаты исследования

Целью данного параграфа является описание и анализ полученных в процессе практической работы результатов исследования.

На исследовательском этапе работы со студентами 1, 2, 3 и 4 курсов в количестве 80 человек проводился опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А. В. Губанова, Г. А. Гайнуллина). Результаты исследования подтверждают общую тенденцию развития профессионального самосознания в юношеском возрасте. Результаты представлены на рис. 1 8 и в приложении 2.

На рисунке 1 отражено, что у студентов психологов 1 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.1. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов 1 курса

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности студентов 2 курса.

На рисунке 2 отражено, что у студентов 2 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.2. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов 2 курса

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности студентов 3 курса.

На рисунке 3 отражено, что у студентов 3 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.3. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов 3 курса

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности студентов 4 курса.

На рисунке 4 отражено, что у студентов 4 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.4. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов 4курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов.

На рисунке 5 отражено, что у студентов 1 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом». Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.

Рис.5. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов 1 курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов 2 курса. На рисунке 6 отражено, что у студентов 2 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом». Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.

Рис.6. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов 2 курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов 3 курса. На рисунке 7 отражено, что у студентов 3 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом». Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.



Рис.7. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов 3 курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов 4 курса. На рисунке 8 отражено, что у студентов 4 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом».

Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.

Рис.8. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов 4 курса

На исследовательском этапе работы со студентами 1, 2, 3 и 4 курсов в количестве 80 человек проводилась методика МИС (методика исследования самоотношения Р.С. Пантелеева).

Результаты исследования самоотношения личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов представлены на рис. 9 -12.

Рис.9. Результаты исследования самоотношения личности студентов 1курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию самоотношения личности студентов 1 курса. На рисунке 9 видно, что самые высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство) и 5 (само ценность), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 7 (само привязанность) и 9 (самообвинение). Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты 1 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. У них присутствует желание, что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе; испытывая неудовлетворенность собой, они при этом не ставят себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Рис.10. Результаты исследования само отношения личности студентов 2 курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию само отношения личности студентов 2 курса.

На рисунке 10 видно, что самые высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство) и 5 (само ценность), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 7 (само привязанность) и 8 (внутренняя конфликтность). Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты 2 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Присутствует желание что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, а также неудовлетворенность собой, отрицание проблем, закрытость.

Рис.11. Результаты исследования само отношения личности студентов 3курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию самоотношения личности студентов 3 курса.

По рисунку 11 видно, что высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство), 5 (само ценность) и 6 (само принятие), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 8 (конфликтность) и 9 (самообвинение) шкалы. Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты психологи 3 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У студентов повышенный уровень рефлексии, глубокое проникновение в себя, осознание своих трудностей, адекватный образ «Я», но при этом студенты не ставят себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Рис.12. Результаты исследования само отношения личности студентов 4курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию самоотношения личности студентов 4 курса.

По рисунку 12 видно, что высокие значения имеют шкалы 3 (саморуководство), 5 (самоценность) и 6 (самопринятие), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 8 (конфликтность) и 9 (самообвинение) шкалы. Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты 4 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У студентов высокий уровень рефлексии, глубокое проникновение в себя, осознание своих трудностей, адекватный образ «Я», но при этом не ставят себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

На исследовательском этапе работы со студентами 1, 2, 3 и 4 курсов в количестве 80 человек проводилась анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е. А. Климова). Можно было предположить, что по мере приобщения к профессии и связанного с этим расширения соответствующих знаний объем ореола будет возрастать. На самом же деле качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав. Также можно сказать, что у студентов всех курсов мало сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Результаты исследования представлены на рис. 13 24 и в приложении 2.

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов 1 курса.

На рисунке 13 видно, что студенты 1 курса в первую очередь (по признаку частоты высказываний) назвали профессию педагога, далее воспитателя и врача, затем учителя и социального работника, а также продавца, психотерапевта и бизнесмена. Это означает, что у студентов 1 курса еще не сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Также студенты назвали такие профессии, как юрист и бизнесмен, основной деятельностью которых является предпринимательство и законодательство. Следует отметить, что у первокурсников обнаруживается своеобразие в представлении о профессии, через основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, воспитание, взаимодействие с человеком.

Рис.13. Ассоциативный ореол профессии студентов 1 курса

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов 2 курса.

На рисунке 14 видно, что студенты 2 курса в первую очередь назвали профессию социального педагога, на втором месте соц. работника и психотерапевта, затем педагога, психоаналитика, воспитателя. Также студенты назвали такие профессии, как социолог, сексолог, психиатр, консультант и тренер, основным направлением деятельности, которых является психология. Студенты 2 курса отличаются более сформированной классификацией областей психологии, по сравнению с остальными курсами. Основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, воспитание, коррекция и терапия.

Рис.14. Ассоциативный ореол профессии студентов 2 курса

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов 3 курса. На рисунке 15 видно, что студенты 3 курса в первую очередь назвали профессию соц. работника и педагога, на втором месте воспитателя, затем учителя, врача, психотерапевта и детского психолога. Также студенты назвали такие профессии, как детский психолог, тренер, священник, а также руководитель и менеджер, основной деятельностью которых, является как психология и помощь людям, так и управление и руководство. Студенты 3 курса отличаются слабо сформированной классификацией областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, воспитание, коррекция, терапия и лечение.



Рис.15. Ассоциативный ореол профессии студентов 3 курса

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов 4 курса. На рисунке 16 видно, что студенты 4 курса в первую очередь назвали профессию учителя, на втором месте соц. работника, педагога и менеджера, затем психиатра, врача, воспитателя, продавца и парикмахера. Также, студенты назвали такие профессии, как менеджер, руководитель и следователь, основной деятельностью которых является управление, руководство и исследование. Студенты 4 курса также отличаются слабо сформированной классификацией областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, коррекция, управление, терапия и лечение.

Рис.16. Ассоциативный ореол профессии студентов 4 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов 1, 2, 3 и 4 курсов. Начнем с 1 курса. На рисунке 17 видно, что для студентов 1 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога-психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.17. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов 1 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов 2 курса. На рисунке 18 видно, что для студентов 2 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога-психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога-психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.18. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов 2 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов 3 курса. На рисунке 19 видно, что для студентов 3 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога-психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога-психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.19. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов 3 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов 4 курса. На рисунке 20 видно, что для студентов 4 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога-психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога-психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности.

Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.20. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов 4 курса

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов 1, 2, 3 и 4 курсов. Начнем с 1 курса. Рассматривая результаты исследования профессиональных умений студентов, на рисунке 21 можно наблюдать, что 1 курс назвал 7 умений, в которые входят: установление контакта, поддержка, умение выслушать, понимание, организаторские умения, наблюдение, общительность. Это те умения, которыми уже владеют первокурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это поддержка, затем умение выслушать, общительность и понимание.



Рис. 21. Ассоциативный ореол профессии умения студентов 1 курса

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов 2 курса. На рисунке 22 видно, что студенты 2 курса назвали 8 умений, в которые входят: проведение опроса, психологические знания, установление контакта, психодиагностика, психологическая поддержка, умение выслушать, понять, проанализировать. Это те умения, которыми уже владеют второкурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это умение выслушать, и затем установление контакта.

Рис. 22. Ассоциативный ореол профессии умения студентов 2 курса

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов 3 курса. На рисунке 23 видно, что студенты 3 курса назвали 9 умений, в которые входят: составление психологического портрета, психологическое консультирование, психодиагностика, умение выслушать, понимание, организаторские умения, наблюдение, проведение тренингов, анализирование. Это те умения, которыми уже владеют третьекурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это психодиагностика, затем проведение тренингов, умение выслушать и организаторские умения.

Рис. 23. Ассоциативный ореол профессии проф. умения студентов

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов 4 курса. На рисунке 24 видно, что студенты 4 курса назвали 10 умений, в которые входят: составление психологического портрета, психологическое консультирование, установление контакта, психодиагностика, психологическая поддержка, умение слушать и слышать, понимание, организаторские умения, наблюдение, рефлексия. Это те умения, которыми уже владеют четверокурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это психодиагностика, затем психологическое консультирование, умение слушать и слышать и психологическая поддержка.

Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении всех четырех курсов у студентов наблюдается и количественное и качественное увеличение профессиональных умений. Увеличение происходит от курса к курсу, следовательно, можно говорить о развитии психолого-педагогических умений у студентов данной выборки.

Заключение

Любое государство держится на людях, жителях государства. Залог благосостояния, процветания и развития государства кроется в благосостоянии, развитии населения. Но существует и обратная связь, т.е. для того, чтобы человек мог развиваться, совершать какие-либо действия, приводящие его к цели, необходимо создать соответствующую обстановку, атмосферу вокруг него. Психика людей очень сильно зависит от окружающей действительности. Очень часто случается так, что люди попадают в такие ситуации, выход из которых не могут найти. Тогда они начинают либо топтаться на месте, либо впадать в депрессию, либо искать выход из данного положения. Чаще всего выход найти очень тяжело и данная задача является неразрешимой для человека. Такой человек нуждается в помощи других людей. При этом помощь должна оказываться теми, людьми, кто действительно может помочь в решении проблемы. Таких людей называют социальными работниками.

Социальная работа заключается в оказании помощи человеку для выхода из какого-либо трудного положения. Для того чтобы грамотно осуществлять свою работу, социальный работник должен обладать определенным набором знаний и умений, иметь в своем арсенале большой набор методов, применение которых поможет в решении проблемы. Методы социальной работы очень разнообразны. Очень важно использовать методы социальной работы при выявлении проблемы, т.е. на стадии сбора информации. После того, как будет построена ясная картина, отражающая сущность проблемы, можно будет приступать к ее решению. Для решения определенного круга проблем очень часто используются психолого-педагогические методы социальной работы.

При этом стоит обратить внимание на то, что социальный работник должен обладать большим набором методов и умений, т.к. лишь, используя множество методов, можно выйти из тупиковой ситуации. При этом не стоит использовать абсолютно все методы. Такой подход может привести к тому, что проблема не будет решена. К каждому человеку необходимо искать свой подход, использовать те методы, которые позволят решить проблему.

Таким образом, социологическое исследование является инструментом для получения достоверных данных об изучаемом явлении для последующего их использования в практике социального управления. С помощью исследования социолог пытается узнать, так сказать «рассмотреть» проблему «изнутри», чтобы разобраться в её «истоках» и найти способы её решения. Проведение исследования требует высокой квалификации и тщательной подготовки.

Список использованной литературы

1. Андреева Г. - М., Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. - М.- МГУ,2009.

2. Асп Э. Введение в социологию. - СПб: Алетейя,2011.

3. Бауман З. Мыслить социологически. - М.: Аспект Пресс,2007.

4. Битянова JU.P. Социальная психология. - М.: Межд. пед. академия,2007.

5. Борисов В.А., Козина И.М. Социальная справедливость и права человека в массовом сознании (Теория и метод исследования) // Российское сознание: психология, феноменология, культура. Самара, 2007.

6. Волошинов, В. Философия и социология гуманитарных наук. Изд-во АСТА ПРЕСС LTD., СПб,2008.

7. Голенкова З.Т., Виктюк В.В., Гридчин Ю.В., Черных А.И., Романенко Л.М. Становление гражданского общества и социальная стратификация // Социс. 2011. №6.- C.13 - 16.

8. Ковалевский М.М. Соч. в 2-х т. - Т.1. Социология. - СПб: АЛЕТЕЙЯ,2008.

9. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших заведений. - М.: Наука, 2011. - 134c.

10. Методы сбора данных: анализ документов, наблюдение, эксперимент. - М.- ИСРАН,2010.

11. Осипов Г.В. и др. Социология. М., 2010. - 251c.

12. Пригожин А.И. Современная социология организаций. - М.: Интерпракс, 2011. -156c.

13. Романенко Л.М. Гражданское общество (социологический словарь-справочник). М., 2010. - 324c.

14. Смелзер Н.Дж. Социология. М., 2008. -543c.

Приложение

Анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е.А. Климова)

Используется для выявления отношения человека к своей профессии, представления о ней. Опросник содержит 5 вопросов, ответы на которые интерпретируются по ряду факторов: соотношение выбранной профессии со смежными, профессионально важные качества педагога психолога, умения как педагога психолога у студентов.

Значения подсчитываются по каждому фактору с помощью качественного анализа.

Нами был использован предложенный Е. А. Климовым методический прием выявления, так называемого ассоциативного ореола профессии, суть которого сводится к следующему. Испытуемым предлагается письменно перечислить те профессии, виды работ, занятия, которые, как они считают, чем-то похожи на его профессию, родственны ей. Показателями, в нашем случае, были общее количество ассоциируемых профессий, качественный состав ассоциаций, признаки родства профессий.

...