Программа социальной адаптации подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Программа социальной адаптации предназначена для подростков, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения, к так называемому девиантному поведению.

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.

Программа социальной адаптации подростков

Обоснование:

Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.

Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром.

Относительно данного вопроса представляют интерес интеллектуальные способности человека, а именно те из них, которые обеспечивают понимание людей и социальных ситуаций. Эти способности определены в психологии как социальный интеллект.

Термин социальный интеллект был введен для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Социальный интеллект представляет собой способность адекватно понимать поступки и действия людей, обеспечивающую гладкость во взаимоотношениях с ними.

Социальный интеллект включает следующие аспекты:

§ умение предвидеть последствия поведения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации;

§ способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям;

§ уровень речевой экспрессии (чувствительность к характеру и оттенкам речи);

§ способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, находить причины определённого поведения.

Чаще всего «дальновидность в межличностных отношениях» формирует опыт, который у подростков еще слишком ограничен. Хотя сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

То есть, важно целенаправленно развивать способности подростков к пониманию людей и социальных ситуаций. Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.

Программа социальной адаптации подростков создает условия для развития социального интеллекта подростков, что способствует их адаптации в социуме.

Целью программы социальной адаптации является развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1. Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.

2. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.

3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1. Групповая деятельность - социально-психологический тренинг.

2. Индивидуально-коррекционная работа с подростками.

3. Консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель - ученик».

Программа предназначена для подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением - учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и пр.

Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе - 10-12 человек.

Объём тренинговой работы - 21 час.

Режим работы:

§ тренинг - семь 3-часовых занятий 1 - 2 раза в неделю;

§ индивидуально-коррекционная работа - обязательна по результатам диагностики; далее - по запросу.

Для проведения групповой работы необходим кабинет, можно учебный класс, и помещение для индивидуального консультирования.

Коррекционную работу проводят два педагога-психолога, владеющие методами индивидуального консультирования и имеющие опыт ведения групп (ведущий и соведущий тренинга).

При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейро-лингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.

Использование перечисленных техник и методов предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения.

Завершение тренинга эффективно работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.

Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.

1. Измерение социального интеллекта подростков.

2. Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.

3. Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем - 21 час.

4. Итоговое измерение социального интеллекта подростков.

Для диагностики эффективно использование методики исследования социального интеллекта Михайловой Е.С., представленной адаптацией теста Дж.Гилфорда и М.Салливена.

Логика построения групповых коррекционных занятий:

1 занятие - создание благоприятных условий для работы группы, самопознание;

2 занятие - развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;

3 занятие - развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

4 занятие - сопоставление информации о себе «изнутри» и «извне»; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

5 занятие - приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач, развитие вербальных средств общения;

6 занятие - закрепление полученных умений и навыков самоанализа и самокоррекции;

7 занятие - самокоррекция развития на подсознательном уровне при помощи метафоры изменения, активизации ресурсных механизмов возраста.

Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию - 2 - 3 месяца.

Занятие №1

Цели:

§ создание благоприятных условий для работы группы;

§ принятие правил работы;

§ определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;

§ начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.

1. Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).

2. Принятие правил работы в группе.

3. Ожидания, связанные с работой в группе (6, с.234).

Назначение: получить первый опыт - говорить в группе.

4. Игра «Встаньте в круг».

Назначение:

§ создание общей атмосферы тренинга;

§ построение доверительных отношений участников.

Участники собираются вокруг ведущего. По команде они начинают передвигаться с закрытыми глазами в любом направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры). Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг. В игре используется несколько попыток.

Обсуждение: как себя чувствовали во время игры; что помогало, что мешало выстроиться в круг.

5. Игра «Меняются местами те, кто…» (2, №5, с.66).

Назначение:

§ интенсивное физическое взаимодействие;

§ создание общей атмосферы тренинга;

§ диагностика динамики поведения участников.

6. Упр. «Мои добрые дела»

Назначение:

§ развитие умений анализировать свои поступки;

§ настрой на доброе отношение друг к другу.

Обсуждение. Сделать комплимент сидящему рядом.

7. Разминка.

Изобразить, как ходит:

§ глубокий старик;

§ младенец, только начавший ходить;

§ солдат;

§ пьяный;

§ влюблённый, ожидающий свидания;

§ робот;

§ горилла и т.п.

Назначение: снять напряжение и усталость.

8. Упр. «Мои сильные стороны» (3, с.28).

Назначение:

§ формирование доверия к самому себе;

§ развитие умений думать о себе положительно.

9. Обратная связь: анкетирование «Откровенно говоря…»

Дата занятия________________

Тренинговое имя____________

1) Во время занятий я понял, что…

2) Самым полезным для меня было…

3) Я был бы более откровенным, если…

4) Мне не понравилось…

5) Больше всего мне понравилось, как работал (а)…

6) На следующем занятии я хотел бы…

Вопросы анкеты могут варьироваться, но проводить анкетирование важно в конце каждого занятия.

10. Подведение итогов.

Очень часто участники находят, что сказать по поводу занятия вслух. Актуальным является ответ на вопрос «Как вы себя чувствуете?»

Занятие №2

Цели:

§ способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа;

§ совершенствовать коммуникативные навыки.

1. Приветствие «Я рад тебя видеть».

2. а) Анализ анкет «Откровенно говоря…»

б) Напоминание о правилах работы в группе, необходимые уточнения.

3. Упражнения на представление чувства собственного достоинства (модификация пр.5, с.22).

Участники перебрасываются мячиком и объясняют.

I. а) «Ругать - это значит…»

б) «Если человека ругают, то он…»

«Скульптор» изображает скульптуру человека, которого ругают.

Обратная связь:

§ какие чувства испытывает человек, находящийся в роли скульптуры;

§ какую позу принял бы, если бы сам был своим «скульптором».

II. а) «Хвалить» - это значит…»

б) «Если человека хвалят, то он…»

«Скульптор» изображает скульптуру человека, которого хвалят.

Обратная связь - аналогично I.

Проблема: что требуется, чтобы вести себя достойно.

Назначение упражнения:

§ проанализировать влияние на уверенность человека отношения к нему др. людей;

§ Вывести участников на представление о чувстве собственного достоинства.

4. Разминка. Игра «Леди и джентльмены» (2, №5, с.67).

5. Упр. «Список претензий» (3, с.54)

Назначение: осознание, что человек имеет право быть самим собой, что жить среди людей, постоянно предъявляя им претензии, нельзя.

6. Игра «Воздушный шар» (3, с.71).

Назначение:

§ демонстрация того, что люди часто не умеют продуктивно общаться;

§ подведение к выводу: необходимо искать цивилизованные пути выхода из ситуации.

7. Разминка. Физические упражнения - ведущие по очереди.

Назначение: снятие напряжения и усталости.

8. Откровенно говоря…

9. Подведение итогов.

Занятие №3

Цели:

§ способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения;

§ формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям;

§ возможная коррекция восприятия участниками др. людей;

§ развитие внеязыковых средств общения.

1. Приветствие (невербальное).

2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3. Психологический этюд «Замочная скважина».

Представить, что у двери стоит человек и подглядывает через замочную скважину в комнату (не кабинет).

а) впечатления от поступка этого человека;

б) в комнате находится «Я». Свои чувства к этому человеку, действия.

Назначение:

§ обеспечение личностной конфиденциальности участников;

§ возможная коррекция поведения.

4. Упр. «Грани сходства» (3, с.68).

Назначение: дать возможность понять, что люди имеют общие черты или качества, несмотря на свою индивидуальность и отличия от других.

5. Упр. «Мимика и жесты» (5, с.9).

Назначение:

§ развитие невербальных средств общения;

§ формирование более свободного стиля общения.

Невербально выразить два противоположных состояния:

§ гнев и спокойствие;

§ усталость, бодрость;

§ разочарование, восхищение;

§ обида, прощение;

§ печаль, радость;

§ волнение, безмятежность;

§ досада, удовлетворённость;

§ сомнение, уверенность;

6. Разминка «Путаница» (6, с.111).

Назначение: групповое сплочение.

7. Конструирование образов. Психодрама.

1. Конструирование образов подростка и его друга.

2. Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Материал: фольга, вата. (Необходимо знание ведущим техники конструирования образов)

Назначение:

§ выявление основных способов взаимодействия каждого члена группы со сверстниками;

§ формирование эффективных способов общения.

8. Откровенно говоря…

9. Подведение итогов.

Занятие №4

Цели:

§ продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации;

§ выявить индивидуальные особенности общения;

§ формировать эффективные способы общения.

1. Приветствие. Каждый участник (по-очереди) - в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга.

2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3. Упр. «Ассоциации» (5, с. 11).

Назначение:

§ дать возможность каждому участнику узнать, как его воспринимают другие;

§ коррекция собственного восприятия других людей.

4. Ролевая гимнастика (5, с. 16).

Продекламировать «У лукоморья…»

Назначение:

§ снятие напряжения;

§ подготовка к ролевым играм.

5. Конструирование образов. Психодрама.

1. Конструирование образов подростка и значимого взрослого, с которым не всегда гармонично складываются отношения.

2. Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Назначение:

§ выявить основные способы взаимодействия подростка со взрослыми;

§ совершенствовать вербальные и невербальные компоненты общения;

§ корректировать восприятие подростками других людей.

6. Откровенно говоря…

7. Подведение итогов.

Занятие №5

Цели:

§ Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач;

§ Поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.

1. Приветствие: «Мне приятно с тобой общаться, потому что…»

2. Анализ анкет «О.г.». Необходимые комментарии.

3. Дискуссия. Группа делится на две подгруппы, каждая из которых по очереди исполняют роль участников дискуссии и наблюдателей.

Дискуссионные вопросы:

§ Куда поехать летом на каникулы?

§ Где лучше жить: в квартире многоэтажного дома или в частном доме?

Обсуждение: что помогает и что мешает придти к общему решению?

При анализе первые высказываются наблюдатели, потом - участники.

4. Упр. «Чувствую себя хорошо» (4, с.35).

Упр. «Вверх по радуге» (4, с.35).

Назначение: снять напряжение, справиться с раздражением.

5. Упр. «Грани различия» (3, с.77).

Назначение: дать возможность понять, что, несмотря на свои различия, люди могут и должны находить общий язык.

6. Упр. «Установить контакт с группой»:

а) грубияны;

б) самоуверенные, считающие себя «избранными».

Назначение: дать возможность попытаться найти общие точки для развития диалога в сложных ситуациях.

7. Разминка. Упр. «Сплетня».

Назначение:

§ снять усталость;

§ продемонстрировать казусы, возникающие при передаче информации «от третьего лица».

8. «Необитаемый остров» (3, с.79).

Назначение:

§ усилить чувство необходимости слушать друг друга;

§ продемонстрировать умение поиска цивилизованных путей выхода из сложных обстоятельств;

§ развивать навыки общения.

9. Откровенно говоря…

10. Подведение итогов.

Занятие №6.

Цели:

§ Закрепление полученных навыков и умений самоанализа и самокоррекции в сфере общения;

§ Осознание качественных изменений, обеспечивающих человеку ориентацию в социальной деятельности.

1.Приветствие.

2.Обсуждение анкет. Необходимые комментарии.

3.Психологический этюд «Одиночество».

Назначение:

§ Анализ причин, порождающих одиночество;

§ Настроить на спокойное восприятие личностных недостатков;

§ Побудить к стремлению постоянно работать над собой.

4.Игра «Испорченный телефон жестов» (6, с. 236).

Назначение:

§ Снятие напряжения;

§ Оценка собственного уровня внимательности в общении с окружающими.

5.Психологический этюд: «Как я справляюсь со своими проблемами» (пантомимическая метафора).

Назначение:

§ снизить защитные реакции, связанные с риском самораскрытия;

§ закрепить доверие группе.

6.Упражнение «Метафора на себя» (6, с.242)

Назначение:

§ развивать готовность сопоставлять собственный опыт с опытом других;

§ активизировать самосознание, взаимное принятие.

7.Социометрия у стены (6, с.247).

Назначение: создание ситуации риска, настоящего личностного риска «здесь и теперь» с целью непосредственного ощущения принятия себя и других людей такими, каковы они есть.

8.Откровенно говоря…

9.Подведение итогов.

Занятие №7.

Цели:

§ формирование чувства собственной значимости;

§ активизация ресурсных механизмов возраста.

1. Приветствие.

2. Обсуждение анкет. Необходимые комментарии.

3. Упражнение «Связующая нить» (5, с.18).

Назначение:

§ формирование чувства близости с другими людьми;

§ формирование чувства собственной значимости.

4. Техника «Семейный портрет» (6, с.243).

Назначение:

§ углубить обратные связи, видение друг друга;

§ стимулирование процессов самосознания; выражения и рефлексии межличностных отношений.

5. Работа с метафорой Ж.Туре «История желудя» (журнал «Психологическая наука и образование»): прослушивание метафоры, изложение.

Назначение:

§ преодоление имеющихся трудностей и восстановление нормального хода развития подростка;

§ активизация ресурсных механизмов возраста.

1. Откровенно говоря… Оценка участниками по 10-бальной шкале своей удовлетворенности итогами тренинга.

Результативность работы

социальный адаптация подросток общение

Практически все подростки, участвующие в коррекционно-развивающей работе, повышают социальный интеллект: в некоторых случаях повышается уровень отдельных интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии), чаще всего повышается общий уровень социального интеллекта (композитная оценка).

Главным результатом является то, что педагоги, работающие с подростками, отмечают положительные изменения в поведении ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.

Количественные изменения социального интеллекта иллюстрируют диаграммы предварительного и итогового исследования (приведены результаты исследований социального интеллекта подростков, обучающихся в 9 кл. вечерней школы).

Литература

Александровская Э.М. и др. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5.

Лидерс А.Г. Психологические игры с подростками Ж-л практического психолога, 1996, №5,№4.

Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» Метод. разработки соц.-психологического. - М. Новая школа, 1996.

Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности… Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

Свистун М.А. Программа соц.-психологического тренинга общения для старшеклассников.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., Интерпракс, 1995.

Размещено на Allbest.ru

...