Изучение чтения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сегодня значительно меняется облик юных читателей, их навыки и умения, привычки и способы работы с текстом и информацией. Российской государственной детской библиотекой и другими детскими библиотеками России в последнее десятилетие интенсивно ведутся исследования по проблемам детского чтения. С 1999 г. специалисты изучают процессы, происходящие в детском чтении под воздействием новой информационной среды. В 2000-2001 гг. исследование проблемы взаимодействия детей и подростков с текстами в электронной форме, освоения детьми и детскими библиотекарями Интернета было поддержано Российским гуманитарным научным фондом (грант №00-06-00147а).

Собранные нами данные позволяют говорить о том, что в начале нового века ситуация вхождения ребенка в книжную культуру радикально изменилась. Сегодня на процесс социализации все большее влияние оказывают «некнижные» средства массовой информации. Количество каналов получения информации продолжает расти, при этом наряду с традиционными - книгой и периодикой, все большее место в жизни ребенка (и особенно подростка) играют аудиовизуальные («электронные») СМИ. Развивается культура, которую называют «электронной» («видеокультурой», «аудиовизуальной культурой»).

Многообразно влияние этой культуры на чтение ребенка:

- падает символический статус чтения и его престиж;

- меняется восприятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным);

- меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно приключенческим - детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам);

- предпочитается печатная продукция, где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов).

Изменился характер чтения детей и подростков: оно становится более прагматичным (и носит инструментальный характер), становится все более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении детей (и особенно подростков) преобладает «программная» литература. С другой стороны, досуговое чтение становится более развлекательным. Таким образом, сегодня из массового чтения подростков и юношества уходит классическая зарубежная и отечественная литература, и особенно романы, которые продолжают читать, в основном те, кто станет небольшой группой «элитарных читателей». При этом усиливаются гендерные различия: девочки (и девушки) больше читают именно книг «для души», тогда как подростки-мальчики - это (в лучшем случае) - читатели фантастики, приключений, детективов, а также научно-познавательной и специальной литературы.

Исследования, проведенные специалистами Российской государственной детской библиотеки (О.Л. Кабачек, И.А. Бутенко, В.П. Чудинова, О.И. Мургина и др.) свидетельствуют о том, что сегодня в досуговой деятельности подростков-мальчиков проявляется тенденция активного использования окружающей их «электронной среды», где наряду с традиционным занятием - чтением книг, обнаружилось их стремление к использованию не только теле- и видеоэкрана, но и компьютера (в основном, в качестве источника компьютерных игр), а также Интернета (где они не только играют, но и «путешествуют по сетям», скачивают нужную информацию и др.). Для этой аудитории также характерно чтение иллюстрированных журналов. Вместе с тем, здесь литература уже не служит (как это было раньше) средством социализации, поскольку эти юные читатели практически не находят в ней героев - объектов для подражания.

Эти и другие новые особенности сегодняшних юных читателей требуют изменения традиционных представлений и подходов педагогов, воспитателей, библиотекарей. В эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций перед ними встают задачи подготовки нового поколения к мультикультурному информационному миру. Меняются подходы к образованию и «грамотности» в аспектах, связанных с печатной и «электронной» культурой и информацией. Среди походов, развивающихся в последние десятилетия, это вопросы, связанные с понятиями и концепциями медиаобразования, информационной грамотности (в России - «информационной культуры»), компьютерной грамотности. В последние годы, с бурным развитием Интернета, это также новейшие подходы, связанные с «сетевой грамотностью» - умением работать в информационных сетях. Меняющийся облик и новые коммуникативные привычки подрастающего поколения - это огромная проблема и задача, стоящая перед педагогами и библиотекарями.

«Что читают нынешние дети?» - такой вопрос не раз поднимался учителями и родителями. Кому, как не им, лучше других знать, какова картина чтения детей в сегодняшней России? Однако мало кто может ответить на вопрос о том, что читает ребенок не по школьной программе и читает ли он вообще что-то. А между тем проблема детского чтения не менее важна, чем обсуждение, к примеру, вопросов ЕГЭ. Потому что без осведомленности учителя о круге чтения детей и подростков невозможно становление настоящего читателя. На основании социологических исследований РГДБ и НБС автор исследует круг детского чтения на рубеже веков и показывает изменения как отношения к чтению детей и подростков, так и характера популярной в их среде литературы, имевшие место в последние десятилетия.

Цель работы: Определить отношение подростков к чтению

Задачи:

1. Изучение литературы по теме курсовой работы

2. Проведение опроса школьников о ценности чтения в их представлении

3. Выявить основные мотивы чтения подростков

4. Определить значение и место чтения в системе ценностей подростков

Объект исследования: подростки от 12 до 15 лет

Предмет исследования: Отношение и мнение о ценности чтенич

Гипотеза: Возможно, подростки декларируют чтение как ценность, ориентируясь на повышенный интерес к проблеме чтения в современном обществе, либо подростки провозглашают чтение как ценность, исходя из собственного читательского опыта.

Методы исследования:

- анкетирование

- интервьирование

- изучение печатных источников по проблеме

1. Библиотечные исследования чтения подростков: традиционные подходы и смена представлений

Уже не меньше десяти лет в разных контекстах любят обсуждать тему чтения современных детей-подростков. Ее касаются, говоря об «утрате литературоцентричности» и глобальных проблемах современной культуры, о необходимости создания национальной культурной идентичности, и в прозаических жалобах на отсутствие грамотных школьников, хороших учителей, качественных и дешевых книг в магазинах и т.д.

Естественно, при этом встает вопрос о целях, которые могут быть достигнуты благодаря чтению, и наоборот, о тех лакунах, которые возникают при его отсутствии.

Не так давно в бурных обсуждениях школьных стандартов (которые утихли, так ни к чему и не приведя) много говорилось о том, все ли школьники должны читать «Обломова», «Войну и мир», «Тихий Дон», «Доктора Живаго» и другие произведения, входящие в традиционный корпус «школьной программы», «золотого запаса культуры», воспитывающие патриотизм, способность сострадания, уважение к прошлому, вечным ценностям и т.п. Неизбежно высказывались соображения, что люди, прочитавшие одни и те же книги в детстве, могли становиться героями, учеными, врачами, домохозяйками или убийцами, ворами и тиранами. Нет числа справедливым упрекам в адрес учителей, отбивших вкус к Пушкину или Толстому, Блоку, Есенину и многим, многим другим. И, тем не менее, никто не предложил в принципе исключить литературное чтение из школьной программы. У этого слишком много объективных причин: никто не придумал, чем заменить его в школе, никто не знает, что делать с учителями литературы, даже и очень плохими, школьная программа - вещь достаточно консервативная, не поддающаяся быстрому реформированию.

И, тем не менее, вопрос о том, что составляет специфику сегодняшнего подросткового чтения, каковы его перспективы, каким оно может стать в ближайшем будущем, несомненно, полезно ставить и искать на него возможные ответы.

За несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни подростка, и не только подростка. Скажем, сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, и «рецепты» поведения в гораздо большей степени сообщает кино и телевидение, чем любые книги. Постепенно и разнообразные компьютерные игры также принимают на себя часть былой книжной нагрузки. Всевозможную полезную и вредную информацию все чаще школьники черпают из Интернета, и с каждым днем число обращающихся к нему растет и будет возрастать. И в то же время, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности. Следовательно, необходимо в новых условиях находить новые средства создания привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в результате умения читать. Как это сделать? Могут ли семья, школа или что-то третье сыграть здесь решающую роль? Подростки чаще всего читают книги, которые читают их родители или родители их друзей. Дети, вырастающие в домах, где родители не читают, реже берут книги в руки. Учителя литературы иногда умеют заразить учеников охотой читать, и даже если после школы те реже обращаются к художественной словесности, навыки школьного чтения, скорее всего, оставляют свой след в их дальнейшей деятельности.

Чтение могло бы занять не последнее место в пока еще очень слабо развитой системе общественных ценностей современного российского общества. Но для этого требуется много дополнительных условий. Чтение не может и не должно быть одинаковым и универсальным. Пристрастие к книге и словесности должно занимать место в ряду уважаемых индивидуальных черт человека. Если бы политики и бизнесмены цитировали Пушкина и Шекспира, а не говорили на выхолощенном языке телевизионных рекламных роликов, это могло бы постепенно поднять общественное уважение к этому «нестандартному» занятию. Если бы иногда о круге своих книжных интересов рассказывали с экранов телевизоров и страниц глянцевых журналов люди, добившиеся высот в сегодняшней жизни - главы телеканалов и банков, ректоры престижных вузов, популярные журналисты, - это могло бы повысить привлекательность «книжной» культуры в глазах и прагматичной, и «пофигистской» молодежи.

У проблемы подросткового чтения появился шанс оказаться в центре государственного внимания. 14 декабря 2004 года супруга президента РФ Людмила Путина приняла участие в работе «круглого стола» на тему «Библиотека российского подростка: проблемы и перспективы», организованного региональным общественным фондом «Центр развития русского языка».

Среди возможных путей выхода из сложившейся кризисной ситуации назывались как очевидные, но слишком неконкретные - «необходимость заинтересовать школьников», так и возможные практические шаги - организация книжных кафе, библиотек в соседстве с привлекающими молодежь местами досуга.

Очень важно не забывать, что чтение для достаточно значительного числа людей, как старых, так и молодых, может быть занятием безоговорочно привлекательным. Поэтому создание удобных мест, где бы в руки молодых людей попадали хорошие книги, могло бы стать очень продуктивной государственной программой. Сеть дешевых молодежных кафе (без продажи алкоголя), где можно было бы сидеть, разговаривать, слушать музыку, смотреть стоящие на полках книги, покупать их со специальной скидкой, могла бы благотворно сказаться на формах проведения свободного времени подростков, но категорически нереализуемо (по крайней мере, в Москве) без государственной поддержки - где же найти желающих отказаться от прибыльного использования площадей? Понятно, что реализация потребует тщательнейшей проработки всех технических и финансовых вопросов, но ведь именно здесь находится сфера, где «инвестиции» станут шагом в стабильное цивилизованное будущее.

2. Проблемы и тенденции развития чтения

2.1 Компьютер и книга: соперники за внимание

чтение подросток предпочтение книга

Понятие грамотности в последние десятилетия претерпело ряд изменений и воспринимается более широко, совершенно иначе, чем десятилетие назад: это не только умение читать, писать, считать, владеть основами работы с компьютером и умение работать с информацией, но и многое другое. Однако и сегодня в основе грамотности, как ее фундаментальная основа, лежит читательская деятельность, от умений и навыков чтения зависит, насколько успешно человек сможет жить в информационном обществе. Осознание важности поддержки чтения, и особенно чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах мира.

В последние годы возник и развивается миф о том, что дети перестали читать и на досуге играют в компьютерные игры. Тема, ставшая предметом спекуляций целого ряда СМИ: «Заменит ли компьютер книгу?». «Идет вытеснение чтения электронными средствами массовой коммуникации», «Дети совсем перестали читать» - эти и другие подобные высказывания, имеющие под собой ряд вполне объективных оснований, стали волновать широкую общественность и профессионалов, имеющих отношение к проблеме чтения.

Однако так ли это? Сегодня нам особенно необходимо знание реальной картины детского чтения, картины, которая опиралась бы не только на эмоции и личностный опыт, но имела бы под собой реальные основания.

Однако создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно. Прежде всего, это связано с тем, что государство недостаточно озабочено проблемами детства. Как же иначе объяснить тот факт, что в последнее десятилетие не было проведено ни одного всероссийского исследования детского чтения? В благополучной Европе, например, Великобритании, в 1994 г. такое исследование было проведено после сразу того, как британцы обнаружили, что у них идет падение навыков чтения детей и подростков. Данные, полученные в международном педагогическом исследовании оценивания знаний учащихся (PISA), стали затем основой для принятия ряда государственных мер. В последние годы и в Германии также «были в состоянии шока» (по выражению самих немцев) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения юных немцев.

Мы, тем не менее, в состоянии шока не находимся хотя бы потому, что результаты последнего международного исследования PISA, проведенного в 2000 г., когда Россия впервые приняла участие в нем участие, так и не стали достоянием широкой общественности. В нем оценивались результаты обучения - грамотность учащихся в чтении, математике и естественных науках. Акцент исследования, проведенного в 2000 г., был сделан на навыках чтения. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия заняла в нем 28-е место. Конечно, мы может говорить о том, что эти тесты недостаточно адаптированы к нашим особенностям, но, тем не менее, сегодня мы, как и ранее англичане или немцы, стоим перед острой необходимостью понять, что же сегодня происходит в чтении подрастающего поколения. Понять для того, чтобы срочно принять меры.

Безусловно, чтение, безотносительно к тому, происходит ли оно в виде прочитывания книги или текста с экрана компьютера - это первооснова для развития личности. Сегодня особенно необходимы фундаментальные, междисциплинарные исследования процесса чтения, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской деятельности. Однако фундаментальных исследований чтения, и особенно детей и юношества сегодня практически не проводится. В последнее десятилетие получилось так, что читающий ребенок «выпал» из сферы академической науки и стал объектом прикладных исследований. Практически нет соответствующих организаций, чтение почти не исследуется в рамках академических институтов, и его исследования фактически из сферы фундаментальной науки перешли в плоскость прикладных областей знаний, а также в сферу практической деятельности. В этом, разумеется, нет вреда, однако сегодня мы получаем знания, которые фрагментарны, поверхностны и не способны привести к прогнозам в этой важной области. И если чтение взрослых и молодежи исследуется учеными (например, в последнее десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа), то чтение детей остается практически вне поля зрения социологов. В результате возникшей острой потребности получить новые знания о происходящих процессах исследованиями его занимаются те, кого по роду работы больше всего волнуют эти проблемы: учителя, психологи, издатели и другие специалисты. Основные же исследователи детского чтения в последнее десятилетие - это детские библиотекари.

Библиотекари - те, кто особенно волнуется о детском чтении - в последнее десятилетие остро нуждались в получении новых и много аспектных знаний о том, как меняется ребенок-читатель, как обновлять фонды библиотек и т.д. Не получая таких данных, взялись изучать детское чтение в контексте библиотечного обслуживания детей. Сегодня ими уже проведен не один десяток таких исследований, однако проблема остается. Крайне необходимо фундаментальное исследование детского чтения в рамках всей страны (проведенное с учетом методик, использованных в международном исследовании PISA).

В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания - семьей и школой - в нем все большую роль играют «электронные «воспитатели». Телевидение продолжает играть значительную роль в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно является наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков как в городе, так и на селе, и занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий. Репертуар программ и передач, которые смотрят подростки, широк и разнообразен. Школьники любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях, приключениях, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие - музыкальные программы и новости спорта. Они любят смотреть телесериалы и художественные фильмы (причем преимущественно зарубежные). Многие подростки - активные любители игр, конкурсов, викторин. Таким образом, телевидение - это и образование, и отдых, и развлечения. Это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов - стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание.

В последние годы мы собирали данные о том, как электронная культура воздействует на чтение детей и подростков. С нашей точки зрения, это влияние проявляется в следующем:

- меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах);

- меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате - детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»);

- предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);

- происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).

В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телепередач ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, то не удивительно, что в чтении детей и особенно подростков доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).

Так, с конца прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии «Детский детектив» и «Черный котенок»; сегодня продолжает возрастать интерес к комиксам, доля которых в репертуаре чтения у младших школьников значительно увеличивается. Интерес к литературе приключенческого жанра, что является наиболее характерной чертой подростков как читателей, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, приключений, «фэнтези», «ужастиков». Девочки-подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и «дамских» романов.

Эти процессы особенно четко проявляются в регионах. Так, по данным исследований Волгоградской областной детской библиотеки (2001) телевидение в значительной степени определяет читательские предпочтения подростков. Данные исследований детских библиотек в ряде регионов также подтверждают общую тенденцию: чтение детей и подростков все больше делится на две составляющие: «деловое» и «свободное». Последнее ориентировано, главным образом, на развлечение и рекреацию, и предпочтение отдается журналам, в первую очередь, развлекательным. Так, в Волгоградской области на первом месте у девочек-подростков - журналы «COOLGIRL», «Штучка», «Маруся» и др. В рейтинге литературных предпочтений первые места отданы приключенческой литературе, фэнтези и фантастике. У мальчиков «ужастики» находятся на третьем месте, у девочек - на пятом, детектив - на седьмом, тогда как научно-популярная литература находится на двенадцатом месте, классическая литература и поэзия у девочек находится на десятом месте, у мальчиков же - на четырнадцатом.

По предварительным данным нашего нового исследования, посвященного чтению подростков в селах в ряде регионов России, особенно популярными у детей и подростков стали детективы, становятся «ужастики» и комиксы. Выбор подростков все чаще определяют серии. Классическая литература, особенно зарубежная, в чтении почти не присутствует. Так, почти никто не назвал, например, Д. Лондона, А.-К. Дойла, М. Твена, А. Дюма или Ш. Бронте, М. Митчелл. Зато в репертуаре чтения сельских подростков широко присутствуют детективы для детей и для взрослых, например, романы Д. Донцовой. Телевизионная культура влияет на чтение детей и подростков казалось бы, незаметно, но очень значительно.

В крупных городах до некоторой степени альтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку восприимчивы к новому; многие из них уже в раннем детстве знакомятся с компьютером. Это новое «мультимедийное поколение», у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации.

Ещё одна черта современных подростков - это стремление поиграть в компьютерные игры. Такая возможность им предоставляется и в школе, и дома, у друзей, в компьютерных клубах.

Рубеж веков и начало нового тысячелетия ознаменовался ростом пользователей Интернета, которым больше всего интересуются именно юные и молодые пользователи. Центром внимания подростков (особенно мальчиков) сегодня становятся именно компьютерные игры и новые информационные и телекоммуникационные технологии.

Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения новых возможностей к ним возникает острый интерес.

Позже, когда новое будет освоено, оно «встроится» в структуру жизнедеятельности и займет в ней свое место. Книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста, какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности.

Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока что мы живем еще в рамках затухающей старой литературной традиции. Но это время стремительно уходит, что особенно заметно проявляется в читательской деятельности детей и подростков. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Так, снижение роли литературы в социализации детей и подростков, отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время влияние «электронной культуры» на чтение усиливается.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры.

В этот период особенно важной становится роль библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации. Это становится все больше видно при сравнении социальных групп детей, посещающих и не посещающих библиотеки. Так, юные читатели, которые часто посещают библиотеки, читают больше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотеками. Библиотеки также занимаются «выравниванием» социокультурных и образовательных возможностей детей из разных слоев общества, прежде всего помогая детям из бедных и малообеспеченных семей.

Однако роль библиотек в книжной культуре может возрастать лишь при условии нормального комплектования их фондов в соответствии с изменяющимися потребностями и интересами читателей - особенно тех, чей новый облик формируется сегодня.

В целом сегодня чтение детей и подростков в России гораздо больше, чем раньше.

В ситуации, когда у многих детей вообще нет новых книг в ближайшем окружении (в том числе и в библиотеках), как сможет ребенок поддерживать свои навыки чтения? (Ведь по данным ВЦИОМ, 34% взрослых россиян уже не читает!). При всех тех новых аспектах и проблемах, которые сегодня пронизывают детское чтение и о которых мы говорили выше, на трудности процесса трансформации чтения накладываются трудности ухудшения книжных ресурсов среды, в которой живут многие дети. Им необходимо реализовать свое право читать, и читать лучшую как старую классическую, так и новую литературу.

В грядущем обществе «экономики знаний» чтение и «человек читающий» все больше осознается как национальная ценность. Читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в России также необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне. Самые эффективные и грамотные защитники детского чтения сегодня, без сомнения, библиотекари. Именно они во многом определяют судьбу чтения в будущей России.

2.2 Интересы и предпочтения современных подростков

Опасения о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.

Наши исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, то происходит процесс изменения старой на новую модель освоения детьми книжной культуры. Тревоги и страхи возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую модель «литературной социализации». Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и, особенно, их дедушек и бабушек.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены. Обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения - тот образ, который пока что остается в сознании многих:

- «любовь к чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего, обязательность регулярного чтения);

- преобладание в круге чтения книг, а не газет, журналов;

- разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;

- наличие домашней библиотеки.

У детей и особенно у подростков сюда добавляется:

- общение со сверстниками по поводу прочитанного;

- наличие «литературных героев»;

- сравнительно небольшая доля «чтива» (литературы низких художественных достоинств);

- позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря).

В общих чертах обрисуем новую картину и новую «модель» (совокупность новых черт юного читателя) при вхождении в литературную культуру. Прежде всего, эта картина крайне неоднородна: и если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, то в других происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.

Мы будем опираться, прежде всего, на результаты социологического исследования чтения школьников 4, 7 и 10 классов. Согласно нашим данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала, причем если пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день, то треть из них читала от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Но, как правило, большая часть тех, кто любит читать, это дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю, в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17%, и, в то же время доля те, кто ответил среди младших вариант ответа «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% до 17% в старших классах.

Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что происходит отторжение от чтения в старших классах. Чем старше школьник, тем больше «деловое» чтение по школьной программе» теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто на возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения.

В среднем же около трети опрошенных ответили «люблю читать, но не хватает времени», и почти каждый третий выбрал ответ «когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное». Результаты наших исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков. В целом же репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем - обязательная школьная классика, сказки - у младших, фэнтези у более старших, с интересом читаются приключения и «ужастики», детективы (особенно для детей и подростков), книги о природе и животных.

Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные привлекают вдвое меньше детей (21%). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлечений. В то же время читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, специально написанной так называемой «социально-критической» литературе, которая помогает юным познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам современной жизни. Эти книги практически не издаются сегодня, и та малая часть, которая издается, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют подростки-герои. Таким образом, очень популярной у детей и подростков стали книги серии «Детский детектив» (К. Кин, А. Хичкок, Э. Блайтон и др.), серия о девочках-подростках Ф. Паскаль «Школа в ласковой долине», а также серия Д. Ролинг о Гарри Поттере (фэнтези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни).

В подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все более различается: у мальчиков и юношей все более популярной становится литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, девушек становятся популярными романы о любви. Однако в старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив «интересно», присущий детям младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул «школьное задание». Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.

На переломе веков в чтении детей и особенно подростков и юношества особенно популярными стали различные журналы. Активное обращение к периодике детей и подростков начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно усиливается к подростковому возрасту. Причем часто дети и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет, это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все более осознанным. В чтении подростков и читателей юношеского возраста преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение этой аудитории. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие - спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и др.). Познавательные журналы читаются сегодня значительно реже, чем раньше. Мальчики - подростки читают их больше, чем девочки.

Комиксы и «диснеевские» журналы популярны у читателей младшего школьного возраста, особенно у мальчиков. В то же время журналы, созданные специально для детей, больше популярны у девочек, так же, как и журналы о животных и о природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем в разных возрастных группах. По сравнению с девочками мальчики ориентированы на более широкий и разнообразный круг периодических изданий, тогда как девочки предпочитают издания развлекательного и прикладного характера, ориентированные на женскую аудиторию.

Одно из наших последних исследований, проведенное год назад, показало, что идет рост читательской аудитории периодики. Даже те группы детей и подростков, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, любят читать журналы преимущественно развлекательного характера. Особенно популярны такие журналы как «COOL», «Молоток» и др. Но многие покупают «то, что попадется». У тех, кто младше, спросом пользуются детские журналы «Клепа», «Свирель», у тех, кто постарше, - «Cosmopoliten», «Ровесник», а также газета «Аргументы и факты». В чтении присутствуют и «телевизионные» журналы и газеты («Цветной телевизор», «Семь дней», «Антенна» и др.). Часть подростков называла и издания познавательного характера - «автомобильные», а также «компьютерные» журналы.

Если журналы часто покупаются, и иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат в основном домашние, а также публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России (2001), в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем - покупка (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21%), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг - школьная библиотека, которой пользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же совокупная доля всех «домашних» источников получения книг составляет примерно 60%, доля библиотек - около 30%.

Вместе с тем в провинции библиотеки зачастую служат для детей и подростков практически единственными источниками получения книг. В последнее десятилетие проблема комплектования библиотек крайне обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжных ресурсов, причем зачастую по мере удаления от центральной России каналы распространения действуют все хуже. Потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с продолжающейся реформой школы. Однако, как мы говорили выше, школьная библиотека служит источником книг лишь для каждого девятого ученика. Таким образом, во многих регионах России запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными.

На вопрос о том, какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти, отвечали так: у детей 11-14 лет это книги о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%), у подростков - фантастика (8% ответивших), по технике (7%), истории (4%), различная научно-популярная литература. Количество разнообразных тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, что литературы по этим темам издается немало. Но из-за того, что она не попадает в регионы, дети испытывают неосознаваемый ими самими «книжный голод». Однако специфика этой читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.

Для библиотек одним из вариантов такой «замены» стали журналы. По мнению специалиста Российской государственной библиотеки Н.М. Макаровой, именно периодика позволяет библиотекам восполнить пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетворять информационные запросы читателей. Во многих библиотеках периодика оставляет подавляющую часть новых поступлений. В некоторых регионах подписка через агентство «Роспечать» ряд лет была почти единственный источником комплектования. С точки зрения Н.М. Макаровой, среди изданий, адресованных детям и подросткам, примерно 40% составляют издания развлекательного характера; 50% изданий носят учебный характер, и только десятая доля всех публикаций имеет отношение к самообразовательному и развивающему чтению. Это соотношение отражает ориентацию рынка на массовый «развлекательный» и учебный спрос при минимальном просветительском потенциале. Но детские библиотеки особенно нуждаются именно в книгах, способствующих развитию личности юного читателя, его самообразованию.

чтение подросток предпочтение книга

2.3 Ориентации подростков: определение ценности чтения

Эти данные, с нашей точки зрения, подтверждают, что центром внимания подростков (особенно мальчиков) сегодня становятся именно компьютерные игры и новые телекоммуникационные технологии. Эта новая ситуация взаимодействия двух типов культур - традиционной и электронной - нуждается в более глубоких исследованиях.

Итак, материалы проведенных исследований свидетельствуют о следующих приоритетах и ценностях, которым отдают предпочтение подростки и позволяют сделать выводы:

- постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;

- сокращение доли чтения в структуре свободного времени;

- изменение характера чтения, которое становится более индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным;

- возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением книг только по школьной программе;

- преобладание «делового» чтения над «свободным» (в репертуаре школьников, начиная с подросткового возраста, значительно возрастает доля «программного» чтения);

- увеличение различий в репертуаре чтения мальчиков и девочек;

- рост числа подростков, ограничивающихся только чтением периодики;

- изменение «свободного» (досугового) чтения у подростков в сторону предпочтения литературы развлекательного характера;

- усиление воздействия низшего слоя массовой культуры, особенно аудио / визуальной, на досуговое чтение; уход из репертуара чтения повестей и романов «для души», произведений лучших отечественных и зарубежных авторов, ранее традиционно популярных у этой группы.

По результатам исследования, несколько расходится из гипотезой. Диаграммы, приведенные ниже, отражают ответы подростков в возрасте от 12 до 15 лет (50 респондентов) на профилирующие вопросы:



1. Читаешь ли ты книги?

5. Для чего люди читают книги? Как ты считаешь?

7. Если ты читаешь, то что или кто побуждает тебя читать?

Заключение

Изменившийся облик юного читателя с трудом воспринимается теми, кто по роду своей работы занимается литературной социализацией Детей и подростков. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую модель чтения, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют другие предпочтения и другое отношение к книге. Они воспринимают ее уже не как «учебник жизни», а как одно из средств информации и массовой коммуникации.

Список используемой литературы

1. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации / В.П. Чудинова // Читающий мир и мир чтения: сб. ст. по материалам международной конференции. Санкт-Петербург, июнь, 2002. - М.: Рудомино, 2003. - С. 93-108.

2. Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов / Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. - М., 2001.

3. Часть I: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии. - 96 с.

4. Часть II: Детская литература. Психологические и педагогические проблемы детского чтения. Проблемы поддержки и стимуляции детского чтения: подходы, программы, методика. - 98 с.

5. О детской литературе и детском чтении: [Библиографический список литературы] / Сост. Н.В. Кулясова, А.Я. Смоляк // Детская литература. - 2003. - №1-2. - С. 103-108; №3. - С. 91-96; №4-5. - С. 79-83.

6. Отношение современных читателей к русской классической литературе: По результатам социологического исследования чтения подростков в библиотеках Подмосковья / Московская обл. дет. б-ка; Сост. С.И. Полежаева. - М., 2002. - 14 с.

7. Читали! Читают. Будут читать?: Сборник статей о детском чтении: По материалам исследований детских библиотек России / Рос. гос. дет. б-ка; Ред-сост. Е.И. Голубева. - М., 2003. - 68 с.

8. Читающий ребенок в современной информационной среде: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль, 2002. - 55 с.

9. Чтение детей и подростков: (По материалам исследований краевой детской библиотеки) / Краснодарская краев. дет. б-ка; Сост. О.П. Штанчаева, Л.К. Муковозова, А.В. Седенко. - Краснодар, 2002. - 55 с.

10. Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования / Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. - М., 2003. - 112 с.

11. Бирюков П.Б. Европейская конференция: проблемы детского чтения // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. - Ч. I. - М., 2001. - С. 87-96.

12. Блинова Т.А. Самые популярные детские книги по итогам исследования «Чтение в жизни подростков Самары» // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. - Ч. I. - М., 2001. - С. 67-70.

13. Буравчикова Д. Почему молодежь не читает книг: [По итогам исследования: Читают ли современные дети 10-15 лет] / Д. Буравчикова, А. Цыганов, Ю. Шигарева // Аргументы и факты. - 2002. - №38. - С. 14.

14. Бутенко И.А. Юные читатели в век информатизации // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. - Ч. I. - М., 2001. - С. 29-42.

15. Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков 11 - 15 лет // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. - Ч. I. - М., 2001. - С. 63-66.

16. Голубева Е.И. Детское чтение в России: Реальность, опасения, прогнозы / Е.И. Голубева, В.П. Чудинова // Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования. - М., 2003. - С. 9-16.

17. * Зиновьева Н.А. От ритма до рифмы: Психологическое воздействие текста на ребенка [дошкольника] // Библиотека. - 2003. - №3. - С. 41-42.

18. Карайченцева С.А. Круг чтения подростков и юношества в 1970-80-е годы XX века // Книжный бизнес. - 2003. - №6. - С. 10-15.

19. Колесникова Л.И. Читательский портрет современного подростка: (По материалам исследования чтения в Иркутской обл. дет. б-ке) // Дети и их чтение как духовный ресурс региональной культуры: Материалы межрегиональной конференции работников детских библиотек Восточной Сибири, Забайкалья. - Иркутск, 2002. - С. 55-62.

20. Кондакова Л.А. Мотивы чтения и читательские интересы детей и подростков: [Исследование Читинской обл. дет. б-ки] // Дети и их чтение как духовный ресурс региональной культуры: Материалы межрегиональной конференции работников детских библиотек Восточной Сибири, Забайкалья. - Иркутск, 2002. - С. 62-71.

21. Крыщук Н.П. Немые в салоне Анны Павловны Шерер: Почему современные подростки, открыв Толстого, чувствуют себя бродягами, заглянувшими в чужой дом? // Первое сентября. - 2003. - 25 окт. - С. 5.

22. Малахова Н. Кто поможет нам понять друг друга: [Изучение потребности подростков в психологической научно-популярной литературе: Исследование Рос. гос. дет. б-ки] / Н. Малахова, В. Крюкова // Библиотека. - 2002. - №2. - С. 44 - 47; №3. - С. 37-39.

23. Мурашова К. Многие дети не читают книг. Это нормально?: Полемические заметки // Начальная школа. - 2003. - №5. - С. 43-46.

24. Стоволосова М.А. Русская литература в чтении подростков // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов: Ч. I. - М., 2001. - С. 73-76.

25. Тихомирова И.И. Великое переселение в мир духовности: [О психологии и социологии детского чтения] // Библиотека. - 2002. - №2. - С. 41-43.

26. Токарева О.Б. Читательский портрет современного подростка: Первые итоги регионального исследования [Тюменской обл. дет. науч. б-ки] // Читали! Читают. Будут читать?: Сборник статей о детском чтении: По материалам исследований детских библиотек России. - М., 2003. - С. 16. - 23.

27. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России в начале XXI века: процессы и тенденции // Международная конференция «Читающий мир и мир чтения». 23-24 июня, Санкт-Петербург. - СПб., 2002. - [Лист 62-64].

28. Дети, компьютер и детская библиотека: Сборник статей ведущих специалистов Ленинградской областной детской библиотеки / Ленинградская обл. дет. б-ка; Сост. Т.Н. Третьякова. - СПб., 2002.

29. Вып. 1. - 80 с.

Вып. 2. - 91 с.

30. Чтение - основа всестороннего развития личности подростка: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Тюменская обл. дет. науч. б-ка; Сост. Л.Н. Харьюзова - Тюмень: Вектор Бук, 2002. - 136 с.

31. Бубекина Н.В. Все начинается с читателя, и все возвращается к нему: (Некоторые аспекты библиотечного обслуживания) // Школьная библиотека. - 2003. - №8. - С. 28-34.

32. Чудинова В.П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии: Детские библиотеки и Интернет - комплексное исследование // Библиотековедение. - 2002. - №5 - С. 40-50.

33. Полищук М.А. Что читают тинейджеры?/ М.А. Полищук // Новая библиотека. - М., 2005.-№1. - С. 10-12.

34. Худякова С.Н. «Брось все и читай»/ С.Н. Худякова // Библиотека. - 2004.- №12. - С. 8-10.

35. Чемоданова Елена Сетература и Рулинет: Чтение в интернете: реальность или фантом / Чемоданова Елена // Библиотечное дело. - 2004. - №11. - С. 9-12.

36. Чтение детей и подростков (публикации 2002-2003 гг.)/ Сост. Т.С. Рождественская, М.В. Булатова // Библиотековедение. - 2004.- №6. - С. 67-71.

...