Девиантное поведение как проблема социальной работы

6. Диагностическая - социальные педагоги, психологи как бы ставят «социальный диагноз», изучают личность воспитуемого: его психологические и возрастные особенности, способности, состояние физического и нравственного здоровья; степень и направленность влияния микросферы; структуры учебного коллектива; характер группового взаимодействия.

7. Организаторская - организация социально значимой деятельности в открытой среде, включение в нее подростка в качестве активного субъекта на основе личностной композиции социально-ценностных отношений.

8. Координирующе-посредническая - координация усилий всех медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений, общественных и благотворительных организаций, коллективов педагогов и учащихся для совместного решения социального и профессионального становления подростка для представления интересов подростков на разных уровнях.

9. Профилактическая - использование всех социально-правовых, юридических, психолого-педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, способных оказать антипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав подростков.

10. Организационно-коммуникативная - установление деловых и личностных контактов с педагогами, родителями на принципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

11. Прогностическая - прогнозирование процесса развития личности подростка в период его взросления, обучения.

12. Конфликтно-защитная - предупреждение и разрешение конфликтов в коллективах учащихся, педагогов, в семьях.

13 Функция социально-психологической поддержки - оказание помощи в решение проблем личностного характера, в снятии нервного напряжения состояния тревожности. Различного рода «комплексов» при посредстве всех психокоррекционных и других методов воздействия.

Мероприятия по коррекции и профилактике проводимые в ГОУ СО РСЦН «Чайка» г. Лесного строго следуют основополагающим принципам:

1. Принцип добровольности подразумевает, что достижение реальной эффективности при коррекции отклоняющегося поведения или при проведении первичной и вторичной профилактики возможно и допустимо лишь в случае добровольного согласия девианта на их проведение, мотивирования его на такую деятельность.

2. Он базируется на принципе осознанности, сутью которого является как признание человеком своего поведения не соответствующим нормативному, так и стремление измениться. Принцип осознанности подразумевается не только осознание необходимости поведенческой коррекции, но и истинное осознание целей изменения. Девиант должен представлять, какого именно поведенческого статуса он стремится достичь.

3. Под принципом соответствия (адекватности) понимается выбор специалистом методик профилактики в соответствии с механизмами возникновения поведенческой девиации. В подборе методик можно руководствоваться известными типами дивиантного поведения, которые отражают различные механизмы формирование отклоняющегося поведения. Девиантное поведение подразумевает, как правило, педагогическое и социальное коррекционное воздействие.

4. Принцип целесообразности рассматривает необходимость и обоснованность исправления поведенческой девиации сквозь призму возможных более грубых изменений поведения после терапии и в связи с реальным вредом отклоняющегося поведения. Известно, что большинство клинических форм отклоняющегося поведения отражают структуру девиантной личности, и купирование одной девиации часто не приводит к гармонизации личности. Вслед за исчезновением у индивида одной разновидности девиантного поведения происходит «заполнение пустоты» другой девиацией.

5. Принципы допустимости и гуманности базируется на представлении о необходимости применения в процессе коррекции девиантного поведения лишь тех методик, которые способствуют личностному росту человека, этически и эстетически обоснованы и не могут вызвать психических расстройств. Недопустимым следует признать применение манипулятивных методик, которые используются без ведома девианта или без полного осознания им пути терапевтического процесса.

6. Принцип гуманности базируется на признании за человеком (девиантом) права на свободу выбора, права на уважение. Этот принцип (в соответствии с роджеровским подходом) проявляется в принятии социальным психологом девианта как ценной и уникальной личности, принятии его проблем, сопереживании, эмпатии, искренности и позитивном непредвзятом взгляде на личность учащегося.

7. Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Социальный педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее.

8. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание учащейся молодежи, склонной к девиациям. Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

9. Принцип социального закаливания учащейся молодежи, склонной к девиантному поведению, предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

10. Принцип сочетания прямых и параллельных социально-педагогических действий. Он оптимизирует процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключения воздействие студенческого коллектива, силу его общественного мнения.

11. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если нет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

12. Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждой личности выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения учащейся молодежи в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, представление возможности для самореализации и самораскрытия.

Основными условиями эффективности работы с подростками с девиантным поведением являются: деятельность по всем направлениям в работе с самим подростком с девиантным поведением, его семьей, учебным заведением, его социальным окружением, интеграция нравственного и правового аспектов; интеграция индивидуального и коллективного подхода к социально - психологической работе.

Исторически первая реакция общества - воспрепятствовать девиантному поведению, подавить, запугать, уничтожить нарушителей порядка. Позднее общество пришло к мысли о приоритете предупреждения преступлений и иных антиобщественных явлений. Идея превенции (профилактики) нежелательных для общества явлений была значительным шагом вперед по сравнению с концепцией «мести».

Современная охранно-защитная концепция профилактики применяемая в ГОУ СО РСЦН «Чайка» г.Лесного предлагает переход от административно-карательных мер к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке семьям и подросткам группы социального риска, к программам социальной реабилитации и коррекции поведения подростков с отклонениями в психическом и социальном развитии. Профилактика (греч. prophylaktikos - предохранительный)- это научно-обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов (9, с.292).

Превентивная практика социального работника ГОУ СО РСЦН «Чайка» г. Лесного, как правило, сводится к четырем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция и реабилитация.

На основе социального диагноза специалист разрабатывает программу социального воздействия, выбирает приемы и методы коррекции.

Приемы и методы коррекционных воздействий на подростков применяемые специалистами в ГОУ СО РСЦН «Чайка» г.Лесного:

1. Прием «авансирование личности». Чаще всего это высказывание педагогом положительного мнения о подростке, хотя, возможно, он пока этого в полной мере еще не заслуживает. Это скорее выражение уверенности, что он изменится к лучшему. «Авансирование личности» не поощрение; оценка дается не за достигнутые успехи, а за возможные будущие заслуги.

2. Значительное место занимает метод поощрения и похвалы. В семье подростков редко хвалят за хорошее поведение. Уделяется слишком много внимания проступкам подростков. Часто отрицательное поведение вызвано желанием подростка привлечь к себе внимание. Уделяя такому поведению много внимания, оно закрепляется у подростка. Поэтому правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на подростка в случае положительных действий, высказывая ему одобрение. Умение видеть положительное в поведении подростка, умение опираться и развивать это хорошее - важнейшее условие успешной воспитательно-профилактической работы.

3. Применение наказания в необходимых случаях. Важное значение имеет частота наказаний. Постоянно наказываемые мальчики отвечают агрессией Ии даже асоциальным поведением. Важны многие другие факторы: время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность подростками. Не находит свое однозначное решение вопрос о физических наказаниях. Известный психотерапевт В. Леви пишет: «Еще вопрос, что предпочтет ребенок: получить раз-другой в месяц пару шлепков или каждый божий день слушать бесконечный крик» (2, с.155). То есть автор допускает возможность физического наказания в семье, но при этом в категорической форме запрещается:

- наказывать ребенка 7 лет и старше в присутствии посторонних и особенно сверстников (публичное унижение);

- наказывать с применением силы за любую вину девочку старше 10 лет и мальчика старше 14 лет (новое качество психики);

- угрожать или наказывать орудием, усиливающим боль, страх (ремень, палка);

- наказывать хладнокровно, без гнева;

- систематически угрожать наказанием.

4. Приемы, формирующие у подростков опыт нравственного поведения:

убеждение - разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;

моральная поддержка по отношению к подросткам из неблагополучных семей, так как они чувствуют себя лишними, ненужными;

вовлечение в интересную деятельность, поручение ответственного дела, выполнение которого наверняка приведет к первым успехам и укрепит веру в собственные силы;

готовность сопереживать, что часто отсутствует в неблагополучных семьях;

нравственное упражнение - подбирается серия упражнений, которые по своему содержанию способствуют формированию намеченного нравственного качества. При этом подросток не должен знать, что предполагаемое задание или поручение имеет целенаправленный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как дело, естественно возникшее в повседневной жизни.

5. Компенсирующий метод заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. В профилактической работе с неблагополучными семьями этот метод заключается в компенсации социальным работником подростку дефицита семейного тепла, заботы; уменьшить число психологических стрессов, возникающих от постоянных ссор и скандалов в семье. Этот прием осуществляется через организацию индивидуального шефства, вовлечение подростка в эмоциональное занятие вне дома (кружок, спортивная секция и т.п.).

6. Также известен такой метод коррекционной работы, как обратная социализация. Такой прием можно использовать, если подросток воспитывается в асоциально-аморальной семье, когда нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из этой семьи. Сущность метода заключается в том, что через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение наступает часто слишком поздно, чтобы что-то изменить в личности подростка.

В профилактико-коррекционных мероприятиях ГОУ СО РСЦН «Чайка» г.Лесного особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.

Серьезные педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам подростков, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда взрослые стремятся влиять на базисные свойства подростка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их относительное постоянство.

В данном случае специалист должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать. В консультативной работе специалист способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, общешкольных и классных родительских собраниях.

Специфика консультативной деятельности в превентивной практике заключается в том, что специалист сам предусматривает о чем следует предупредить, что моно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия социализации подростков. Главное в профилактической консультации не в том, кого консультируют, а с какой целью.

Таким образом, профилактическую консультацию следует проводить тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от специалиста.

Заключение

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного поведения. Причины отклонений в поведении человека возникают как результат политической, социально-экономической и экологической не стабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей.

Обобщенные результаты позволили сформировать следующие выводы:

1. Что девиантное, или отклоняющееся, поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья.

2. Отклоняющееся поведение как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.

3. В профилактики и преодолении девиантного поведения необходима правильная диагностика причин и мотивов поступков, изучение типичных признаков отклонений, умение отделить случайные внешние проявления от существенных изменений в сознании, чувствах и поведении учащихся точный диагноз позволяет правильно выбрать оптимальную методику оказания социальной помощи детям с девиантныи поведением, обеспечивающую торможение отрицательных и усиление положит, тенденций в его поведении.

Девиации могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. В современных условиях более актуально изучение девиантного поведения среди подростков с негативной направленностью, так как такое поведение разрушительно влияет как на самих подростков, так и на все общество в целом. Девиантное поведение по содержанию может разделяться на отклонения: корыстной направленности; агрессивной ориентации и социально-пассивного типа. В научной работе перечислены несколько факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков: наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная), психолого-педагогические факторы (дефекты школьного и семейного воспитания), социальные факторы (социальные и социально-экономические условия функционирования общества), социальная деятельность самого индивида. В исследовании природы девиантного поведения особое внимание уделяется соотношению биологического и социального. На наш взгляд наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности.

Проведенное исследование выводит нас на ряд актуальный проблем, требующих своего разрешения, в частности, необходимо более детальное исследование в предупреждении и профилактике девиаций подростков в социальной сфере.

Таким образом, появилась необходимость в разработке новых технологий работы с подростками, склонных к девиантному поведению. Социальная работа предлагает заменить административно-карательные меры на новую систему социально-профилактической и коррекционной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.

Технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению, носят комплексный характер и реализуется через следующие технологии: социальная диагностика, социально-педагогическое консультирование, социальная профилактика, коррекционная работа, социальная реабилитация, социальное обслуживание. Все эти технологии осуществляются через сеть специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, а также образовательными учреждениями.

Итак, в сферу компетенции социального работника входит определение уровня и характера нарушений социального развития подростков, выявление неблагоприятного социального окружения, нарушений системы внутрисемейных отношений, проведение первичного психологического консультирования, оказание социальной поддержки с учетом индивидуальных социально-психологических особенностей подростков и семей группы риска. Все эти функции реализуются с помощью определенного инструментария - социальной работы - это технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.

Список литературы

1. Аккерман Н. Роль семьи в проявлении расстройств у детей // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдимиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2010. - с. 287-307.

2. Айхорн А. «Трудный подросток». - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. - с. 304.

3. Алфимова М.В., трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Психология. - 2009. - с. 112-123.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2011. - с. 378.

5. Девиантность и социальный контроль в России (XIX - XXвв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2009. - с. 56-60.

6. Девиантное поведение // Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И.Холостовой. Юрист. - М.: 1997. - С.67-69.

7. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 2010. - с. 287.

8. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. / Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

9. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьника. - 2008. - №8. - С.17-21.

10. Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика. ОБЖ. - 2009. - №4. - С.42-44.

11. 3мановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - с. 288.

12. Зотова О.И Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 2010. - с. 343-365.

13. А.И. Кравченко, Социология: учебное пособие для студентов ВУЗов, - Екатеринбург: Деловая книга, 2008г. - с. 65.

14. Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов н/Д: «Феникс», 2007. - 576 с.

15. Манжалова Л.П. Психологическая характеристика личности подростков правонарушителей и система коррекционно-реабилитационной работы // Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности. Ч.2. - Чита, 2000.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 184 с.

17. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. - М.: Российский благотворительный фонд «НАН», 2010. - с. 148.

18. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. - 528 с.

19. Орлова И.Б. Самоубийство - явление социальное. Социс. - 2008. - №8. - С.69-73.

20. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. - 2008. - №9. - С.106-109.

21. Пережогин ЛО., Девятова О.Е. Дети из социально-неблагополучных семей как объект профилактики злоупотребления ПАВ / / Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2009. - с. 153-154.

22. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. - 2007. - №1. - С.47-51.

23. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния // Социс. - 2008. №5. - С.72-79.

24. Прейскурант Е.П. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков // Дети группы риска. С-П. 1998. - С.129-130.

25. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - С-П.: Издательство «Питер», 2008. - 656 с.

26. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях Воспитание школьника. - 2007. - №6. - С.2-7.

27. Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодёжью. Управление социально-педагогической поддержки и реабилитации детей. М., 2011 - с. 5-13.

28. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2010. - с.115.

29. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-профилактическое пособие. - М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2008. - с. 96

30. Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Народное образование. -2009. - №10. - С.334-338.

31. Степанова О.В. Жестокое обращение с детыми в семье: причины и пути его предотвращения // Личность. Культура. Общество. 2011. т. 2, спец. выпуск. - с. 261-264.

32. Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией Е.И. Холостовой. - М.: Инфра-М, 2008. - 400 с.

33. Торохтин В.С. Основы Психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. - М., 2010. - с. 340.

34. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания Воспитание школьника. - 2007. №7. - С.44-46.

35. Ювенальные технологии. Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска. М., 2012. - с. 30-36.

Размещено на Allbest.ru