Социальные проблемы архитектурного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский архитектурный институт

(государственная академия)

Реферат на тему:

«Социальные проблемы архитектурного образования»

Студент 4к.1 гр. Киприянова Т.Ю.

Москва 2012

Данная тема чрезвычайно актуальна в современном государстве, и связанно это с определенными причинами. Постепенная эволюция общества подразумевает изменение форм жизнедеятельности, так же другой причиной является прогресс в развитии важных сфер общества (таких как медицина, наука и техника), все это приводит к необходимости повышать эффективность образования. В результате изменений в российском социуме наблюдается глубокий кризис образования, проблемами являются не только материально финансовые проблемы, но и отсутствие определенности целей и содержания образования, и является сложной задачей, которую необходимо решить и современному и будущему поколениям.

В Жизни как индивида так и общества образование играет большую роль, своего рода фундамент для устойчивого будущего. Первая ступень - детский сад и далее школа, закладывают в индивида основы мышления, создается база для продолжения обучения. Высшее образование узкоспециализировано и профессионально направленно, что помогает человеку сформироваться в специалиста в той или иной области. Образование дает индивиду необходимые составляющие : социализацию и инкультурацию.

В контексте социологии образования предметом исследования считается образование и проблемы связанные с ним. Приоритетами социологии образования являются социальные характеристики образования, социально макросреды и микросреды, влияние на него социальных институтов. Объектом социологии образование является сфера образования как социальное явление, так же сообщества людей и организации в системе образования. Данная отрасль социологии занимается исследованием социальной среды (куда входит функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий). Выходит, что объектом изучения происходит образование со стороны его социальной природы.

Социология образования изучает влияние образования на многочисленные сферы деятельности человека (социальная, политическая, духовная, экономическая). Но в то же время она изучает образовательные проблемы(функционирование и развитие системы образования, соответствие ее требованиям общества и эффективность ее организации).

Объединение всех исследований в социологии образования следуют в двух направлениях: внутри институциональное (охватывает внутренние проблемы образования, соц. Аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру образования, социальный статус педагогов, проблемы управления системой образования) и внешне институциональное (включает исследования социальных аспектов взаимодействия образования с иными социальными институтами, так же связь процесса образования с другими социальными процессами, влияние образования на постепенное развитие социальной деятельности)

Профессия архитектора известна с древних времен. Еще в Древнем Египте будущий архитектор обучался в школе писцов, но мастерству шло обучение в семье, как обычно навыки и индивидуальные приемы передавались из поколения в поколение. В странах Древнего Востока архитектором мог стать человек только из знатной семьи. В Древней Греции будущие архитекторы учились в частных школах под несомненным руководством опытнейших мастеров своего дела. Постепенно с развитием активного строительства в Римской империи возникли специальные архитектурные школы. Данный опыт Римской империи начал передаваться и по другим странам, где решались новые задачи, более усложненные, связанные с строительством нового типа культовых построек. В средние века (западная Европа)архитекторы проходили подготовку в цеховых мастерских, где существовала традиция преемственности профессий. И у же в дальнейшем цеховое образование получило движение в Италии, где знаменитый теоретик искусства Альберти в «Десяти книгах о Зодчестве» говорит об архитекторе как о мастере и ученом в одном лице, удачно сформировавшем в себе художника и инженера. Архитектор учился искусству у одного мастера, причем индивидуально, участвует в раскопках и занимается изучением древних памятников. Затем традиция индивидуального обучения у мастера продолжается и в 17 - 18 веках, открываются академии изящных искусств. Были разработаны специальные курсы архитектуры, имевшие научное значение в своем течении времени. Постепенно в 19 веке происходит разделение между архитектором - художником (индивидуальное строительство) и архитектором - инженером (утилитарное проектирование и строительство). В России в начале 20 века был положен принцип объединения художественного и технического обучения архитектора.

В настоящее время российское образование оценивается как критическое. Причина этому цивилизационные сдвиги, с течением времени чаще обнаруживается несоответствие между сложившейся системой образования в школе и формированием новых потребностей общества. Периодические реформы государства имеют попытки изменить положение образования, но успеха не наблюдается. Причиной кризиса является социально-экономические процессы (теряется определенная цель образования, недостаток финансовой поддержки). К сожалению кризис не ограничивается только данными процессами, существует и глубинное содержание, связанное с эволюцией мировоззрения человечества. В данном случае проблематика школьного образования(некоторые из проблем - это баланс взаимодействия личности и социума, переход от монологического общения на уроке к диалогическому, введение единых образовательных стандартов на основе анализа процесса образования), являющейся фундаментальной общечеловеческой ценностью, становится на первый план, решением которых может является серьезный цивилизованный подход. В данный момент в средних школах сломав старую систему образования и не создав новую, общество попадает в чрезвычайно затруднительную ситуацию. Подрастающее поколение попадает в ситуацию лишенную нравственных идеалов. Такая плачевная ситуация усугубляется попытками коммерциализации школы, которая только может понизить качество обучения. В целом оптимум между общеобразовательным и высшим образованиями пока не найден. В данном случае профессиональное образование подверглось серьезной критике, после чего приобрело гибкость, но все же уровень необходимый для подготовки квалифицированный специалистов еще далек от идеального и необходимого для дальнейшего продвижения по профессии. Следующий этап по ступени образования является профессиональное высшее образование, важнейший этап в становлении гражданской личности. При отсутствии связи между развитостью и профессионализмом происходят серьезные ошибки в практике работы с молодежью, причем овладение профессиональными знаниями противопоставляется общегуманитарной культуре. В результате возникает теоритическое обучение без привязанности к жизни, в отрыве от нее. Архитектурное высшее образование в последние годы подвергается несомненно высокой критике и находится в глубоком кризисе, причиной является жесткое следование традициям, что само по себе не является отрицательным фактом, но уровень общества постоянно растущий с большой скоростью требует гибкости и усовершенствования системы образования, при этом поддерживая современный темп развития жизни. Ректор МАрхИ Д.О. Швидковский говорит о том, что «в сложившейся ситуации встаёт задача нахождения баланса между необходимым сохранением традиций российской архитектурной школой и реформой образования в России.»

Современное архитектурное образование считается неконкурентоспособным. Российские студенты по традиционной системе образования излишне привязаны к своему институту, что не соответствует современному уровню жизни. В российских школах сложилась традиционная практика проектирования уже на начальном курсе обучения, что в сравнении с западным образованием совершенно недопустимо, где проектирование вводится уже на старших курсах. Таким образом российский студент обучается по старинной модели, берет за основу устаревшие понятие, при этом плохо ориентируется в современных проблемах мирового сообщества. Необходима мобильность, постоянная активность, участие в национальных и международных программах.

Помимо устаревшей модели обучения существует и еще одна проблема архитектурного образования - обособленность архитектурного проектирования от гуманитарных предметов, при активном воздействии двух составляющих у студентов возникли бы определенные задачи и цели, и все это существовало бы в одном общем понятии. По причине разрозненности двух важных составляющих архитектурного образования у студента исчезает определенная цель обучения, возникает два пути обучения, которые не могут соединиться.

В данной ситуации необходима подготовка, анализ перед проектированием, что возможно только при активном взаимодействии гуманитарных наук и архитектурного проектирования. Безусловно система архитектурного образования которая сейчас существует - умение рисовать грандиозные оболочки, то есть обучение формализации, при этом не встает вопрос о глубоком анализе внутреннего пространства. Неустойчивая система образования приводит к статистике, проведенной Союзом архитекторов, порядка 16 тысяч (официальной статистики нет) в России не растет и это при том, что специалистов этого профиля готовят более 50-ти вузов. В сравнении с Европой, где существует порядка 150 вузов, численность практикующих архитекторов составляет около 250 тысяч. Существует решение проблемы, ее изложил президент Союза архитекторов Андрей Боков «Профессия должна быть живой и образовывать ее должны несколько поколений архитекторов». Он считает, что архитектурное образование в целом выполняет свою задачу - в профессии все время появляются талантливые люди. А вот за качество практикующих архитекторов должен отвечать Союз архитекторов. Для этого нужно построить систему непрерывного образования и лицензирования физических лиц. В данном случае необходимо прибегнуть к опыту Западных стран, в которых как показывает статистика практикующих архитекторов по окончании специализированных вузов намного больше в сравнении с российскими показателями занятости.

В пример приводится архитектурное образование в США, где архитектурное дело организовывается как тонко настроенные взаимосвязи и конкретная обусловленность аккредитации академического образования, послевузовской контролируемой профессиональной практики, поэтапной сдачи трудоемкого лицензионного экзамена и непрерывного образования. Это самые важные составляющие для освоения профессии архитектора. Значение профессия подразумевает оплачиваемая и требующая квалификации деятельность. Сочетание академической фундаментальности образования и ориентация на конечный результат. Здесь необходим компетентностный подход к обучению. В мире существует система организации архитектурной профессии, отличающаяся высокой степенью отлаженности, эффективностью, динамизмом и, опыт работы которой заслуживает внимания не только отечественных собратьев по цеху, но и других профессий. Эта система - американская .

Рассмотрим схему поэтапного обучения: после обучения по аккредитованной программе, выпускник должен пройти детально регламентированную программу практического ученичества или интернатуры, которая является очень трудоемкой, осваивается в течение трех лет. Требует от интерна детального освоения архитектурной деятельности(начиная с разработки зданий на проектирование и заканчивая строительным проектированием, так же осуществление авторского надзора, подготовка проектной документации). В результате вузовские программы сосредоточены на академическом фундаменте профессионализма и присуждении степени. Послевузовская интернатура - на практике и подготовке к квалификации. Таким образом американский вуз без особых осложнений погружает студента в реальную профессию, расчет при этом идет на интернатуру.

Но после интернатуры образование не заканчивается, начинающий профессионал(но при этом он еще не называется архитектором) получает право на сдачу лицензионного экзамена, система которого тщательно разработаны, но при этом содержание может меняться в зависимости от требований специальной комиссии, созданной по требованию губернаторов каждого штата. На данный экзамен ввиду его емкости и большого объема отводится до пяти лет. Но по факту срок обычно увеличивается. В результате по окончании высшего образования существует новая образовательная структура, перевоплощенная в профессиональную практику. Далее необходимо получить лицензию на самостоятельную профессиональную деятельность означает переход архитектора на новый этап - обязательное непрерывное образование, что означает обновление лицензии раз в год или два года. Архитектор обязан подтверждать двенадцать часов занятий связанные с архитектурой ежегодно.

Таким образом главной целью Совета по образованию становится опираясь на мировой опыт - сформировать в России систему вышеперечисленного непрерывного образования по профессии архитектор. Первые практические шаги уже сделаны. В частности, подготовлены поправки в новый закон об образовании. Союз архитекторов разработал положение о о квалификационной аттестации физических лиц на добровольной основе. Тем самым формируется реестр квалифицированных архитекторов России.

Итогом всего является постепенное изменение стандартов образования России в строну более продвинутой и наиболее профессиональной системы образования США.

Список литературы:

социология образование архитектурный

1. Нечаев В.Я. Социология образования, г. Москва,1992.

2. А.В. Степанов, К.В. Кияненко, «Архитектурный вестник»,

2007, №2.

3. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки, СОЦИС, 1996, № 6.

4. Статья: Пресс-конференция Совета по образованию Союза архитекторов России на тему «Проблемы перехода к непрерывному архитектурному образованию в России», 2011

5. Смелзер Н. Дж. Социология, Москва, 1998

6. материалы НИР, выполненная автором по гранту РААСН на тему «Многоуровневое образование архитекторов в США»

Размещено на Allbest.ru