Тенденции современных изменений культурно-образовательной среды высшей школы Украины

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УКРАИНЫ

образование общество социум индивидуальность

Н.Г. Чибисова

Социальные трансформации меняют роль и место в обществе такого социального института как образование. Его структура, функции, как и само предназначение, становятся иными. Происходят преобразования и в культурно-образовательной среде высшей школы.

Важность данного исследования связана со все возрастающей значимостью образования, высшей школы в современных условиях. Так образованию как социальному институту отводится особая роль в развитии современного социума. И это не только мнение современных исследователей, но и реальные результаты жизнедеятельности многих развитых обществ. Исследователь П. Друкер замечает, что образование выступает основой нового общества. А информация, знания превращаются сегодня в «новую собственность», становятся одним из самых дорогих товаров. Владение этим товаром будет влиять на развитие общества, человека и в то же время на саму систему образования [3, с. 269].

Современные трансформации социума все более наглядно демонстрируют несоответствие образования вызовам современности. В Украине этот процесс осложняется тем, что изменения здесь осуществляются в условиях трансформационного кризиса. Трудности модернизации образования обусловлены, с одной стороны, значительным ростом темпов социоэкономического и культурного развития, а, с другой обострением противоречий и медленной адаптацией образования к протекающим событиям. Поиск решений является сложным еще и потому, что он осуществляется в рамках образовательной системы, которой присущи определенные культурные ценности и определенные традиции развития.

Целью статьи является выявление изменений в содержательной основе и в структуре культурнообразовательной среды высшей школы.

Но прежде, чем мы остановимся на процессах, которые протекают в образовательной среде Украины, определим само понятие «образовательная среда».

Категорию «среда» активно стали изучать в 90-х годах XX столетия. Но впервые на данное понятие «среда» и связанное с ним понятие «пространство» в социологическом смысле исследователи обратили внимание еще в XIX веке. Классический подход к понятиям «пространство», «социальное пространство», «социальные структуры», «жизненная среда» представлено в трудах П. Бурдье, М. Вебера, Э.Дюркгейма, Г. Зиммеля, О. Конта, Т. Парсонса, П. Сорокина.

Опираясь на точку зрения современного польского исследователя П. Штомпки, социальную среду можно определить как «однородный набор социальных позиции и ролей» [4, с. 115]. Между социальными позициями и ролями складывается определенная системная солидарность, в которой исследователь выделяет соответственные способы поведения, вытекающие из установленных правил, типовые комплексы убеждений и взглядов, которые связаны с социальными позициями, интересами, используя терминологию М. Вебера «жизненные шансы», присущие той или иной среде, другими словами, речь идет об одинаковых возможностях для представите лей данной среды, это касается образования, власти, богатства. В среде можно выделить типовые интересы, шансы, которые свойственны определенной социальной группе [4, с. 116].

Термин «культурно-образовательная среда» появился в связи с активизацией роли образования в формировании нового типа общества («третьей волны информационного, постмодерного), в котором возросла роль знаний и информации, а культура стала пронизывать все сферы бытия человека и чем дальше, тем больше стала объединяться с образованием. В литературе появились новые понятия «образовательное пространство», «образовательная среда», «культурно-образовательная среда», «социокультурная образовательная среда» и др.

В нашем исследовании «образовательная среда» понимается как определенная среда, которая опирается на соответствующую систему ценностей и норм; это такой пространственный континиум, в котором осуществляется образовательная деятельность, базирующаяся на соответствующей системе нравственных норм и ценностей.

Образование может быть представлено не только как социальный институт, но и как социальная система. Базируясь на положениях теории систем, высшее образование может быть представлено как часть значительно большей системы, например, системы общества. Соответственно, культурнообразовательная среда высшей школы, представленная как система, будет являться элементом среды всего общества и в том числе, и его культурно-образовательной среды.

По мнению Т. Парсонса, каждый элемент системы является носителем норм и ценностей всей системы, в этой связи, можно заметить, что ценности общества будут отражаться и в культурно-образовательной среде высшей школы, но каждая образовательная система, существующая в том или ином государстве, входит в единую мировую образовательную систему. И как следствие, на культурно-образовательную среду высшей школы, представленную как система, будут оказывать влияние не только изменения в обществе, но и преобразования в мировом образовательном пространстве. Каждая социальная система имеет определенную структуру и включает разнообразные элементы, в которых в результате внешних воздействий также будут происходить изменения, которые, в свою очередь, могут привести к преобразованиям и изменениям в самой системе, в рассматриваемом случае к изменениям образовательной среды высшей школы. Это свидетельствует о том, что данная социальная система представляет собой живую систему, которая способна культивировать в себе новые ценности, нормы, которые обусловливают появление новых элементов системы (например, учебных планов, программ, концепций, форм взаимодействия преподавателей со студентами и др.), а те, в свою очередь, могут детерминировать возникновение новых тенденций в развитии современного общества или, наоборот, отдельные элементы системы могут тормозить развитие всей системы, обострять противоречия между ее элементами.

Социальные преобразования в украинском обществе выдвигают определенные требования к высшей школе и, соответственно, ее среде. Современные вызовы времени требуют изменить вектор деятельности высшей школы, которая теперь призвана не увеличивать объем знаний транслируемого учащегося, а преобразовать его деятельность, научить его самостоятельно добывать новые знания, постоянно совершенствовать личностный опыт, который должен адекватно соответствовать современным тенденциям развития действительности.

Современная культурно-образовательная среда Украины представляет собой сложную неоднородную социальную систему, в которой преломляются изменения, происходящие на социентальном, институциональном и субъективном уровнях.

Так, в культурно-образовательной среде высшей школы присутствуют элементы, которые сохранились со времен существования традиционного общества. Эти элементы сами по себе будут неоднородными, потому что Украина не имела самостоятельного государства, ее территория была поделена на части и входила в состав разных государств, поэтому только отдельные образовательные элементы имели самостоятельность, в целом же ее образовательные структуры были связаны с образовательным пространством Западной Европы и России; кроме того в образовательной среде будут присутствовать и элементы, связанные с периодом существования индустриального общества (период существования социалистического общества и соответственно, инструктивного образования, которое было связано прежде всего с интересами государства, а не человека); отражаются элементы, складывающиеся на современном этапе в условиях становления постиндустриального общества (элементы креативного образования, которое базируется на новых информационных технологиях).

Таким образом, содержательное наполнение культурно-образовательной среды высшей школы представляется неоднородным; ценности, нормы прошлого соседствуют с зарождающимися ценностными ориентациями, новыми нормами.

В каждой социальной системе есть свойства, которые выступают как закономерные. К таковым свойствам культурно-образовательной среды могут быть отнесены неравенство и стабилизирующая роль социального начала.

В современных условиях такое свойство социальной системы, как неравенство значительно увеличило свой удельный вес. В среде высшей школы преломляется неравенство (дифференциация), которое существует в украинском обществе. Как отмечают западные ученые: «Социальные различия тогда становятся социальной стратификацией, когда группы людей выстраиваются иерархически вдоль некоторой шкалы неравенств, которые могут выражаться в различии доходов, состояний, власти, престижа, возраста, этнической принадлежности или посредством какой-либо другой характеристики» [1, с. 322].

Система образования ощущает на себе влияние поляризации украинского общества и в то же время сама выступает важным фактором углубления дифференциации и поляризации населения страны (потому что способствует развитию приватного сектора, платных образовательных услуг, воспользоваться которыми могут не все члены общества).

Современные исследователи Э. Дюркгейм, Г.Зуммель, Т. Парсонс и другие вопросы социального неравенства связывают с такими понятиями, как «ресурсы», «шансы», «капитал».

Нельзя не согласиться, что социальное неравенство представляет собой некое единство объективных субъективных возможностей, шансов. Так, исследователь Р. Даррендорф указывал, что возможности выбора предполагают как право на выбор, так и наличие предложения. Например, в этом году впервые одиннадцатиклассники украинских школ получили возможность протестироваться по отдельным учебным дисциплинам (на выбор), высокие баллы, полученные в ходе тестирования, давали им право без экзаменов быть зачисленными в учебные заведения, но, к сожалению, многие медалисты общеобразовательных школ, набрав большое количество баллов в ходе тестирования, не смогли поступить во многие ведущие вузы страны, так как там отсутствовало необходимое количество мест для обучения, желающих оказалось больше, чем реальных мест в университетах.

Р. Дарендорф обращал внимание на то, что важной особенностью жизненных шансов являются взаимосвязи индивида с определенными социальными группами или ценностями, значимыми для него. «В каждом обществе, по мнению ученого, складывается определенный баланс возможностей выбора и социальных связей, удерживающих человека в контрольной группе» [2, с. 138].

В постиндустриальном обществе ослабевает связь индивида с социально-групповым окружением, его ценностная система приобретает все больше индивидуально-обособленный характер. Так, исследователь Л. Г. Сокурянская, изучая ценностный мир современного украинского студенчества, пришла к выводу, что в среде современного студенчества можно выделить пять кластеров, среди которых: «новые традиционалисты» (для студентов, которые вошли в эту группу, присущи такие традиционные ценности, как семья, здоровье, добрые отношения с окружающими их людьми , материальное обеспечение и личная свобода); «модернисты-индивидуалисты» (ориентируются на такие ценности как здоровье, семейное благополучие, экономическая независимость, материальное благополучие, личная свобода, бытовой комфорт, самореализация способностей и др., они не готовы поступиться личным благополучием ради общественных обязанностей, общественных интересов и др.); «модернисты-коммуналисты» (ориентируются на ценности здоровья, семейного благополучия, экономическую независимость, добрые отношения с окружающими людьми, взаимопонимание с родителями, ответственность, доброжелательность; они готовы поступиться собственным благополучием во имя общественных обязанностей, интересов); «постмодернисты-индивидуалисты» отличаются высоким уровнем ориентации на здоровье, развитие своих способностей, экономическую независимость; у представителей этой группы практически отсутствует такое качество как прагматизм; «постмодернистыпрагматики», главными ценностями для представителей данной группы выступают: экономическая независимость, личная свобода, развитие способностей, семейное и материальное благополучие; у студентов, которые относятся к этой группе развиты такие личностные качества, как уверенность в себе, стремление к самореализации, прагматизм [3, с. 311]. Таким образом, опираясь на данные социологического исследования, следует отметить, что в студенческой среде наблюдается дифференциация по отношению к нормативным ценностям, у студентов доминируют модернистские ценности (ценности индустриального общества), постмодернистские ценности (постиндустриального общества) находятся только в стадии формирования.

Знакомство с материалами исследования позволяет отметить, что несмотря на наличие различных ценностных систем в условиях становления постиндустриального общества все более востребованными становятся ценности, связанные с образованием, с профессионализацией субъекта, что позволяет говорить о важности, значимости таких социальных статусов, которые работают на решение данных задач, и к этим институтам, прежде всего, можно отнести высшую школу. Но изменения, происходящие в современном социуме, влекут возникновение новых видов неравенства. Так, высшие учебные заведения по-разному реагируют на вызовы современности: развиваются разнообразные формы элитарного и массового образования, внедряются различные образовательные технологии, направленные как на формирование отдельной индивидуальности, так и на подготовку специалиста в целом и мн. др. Культурно-образовательная среда высшей школы, таким образом, становится условием формирования личности и последующей ее реализации.

Другим закономерным свойством культурнообразовательной среды высшей школы является стабилизирующая роль государства, с его нормативной регламентацией. Инициатором трансформационных процессов в Украине выступило государство, оно начало этот процесс, и в реорганизации образования оно играет значительную роль. Именно в этом и проявляется особенность трансформационных преобразований в украинском обществе. За годы существования Украины как независимого государства сделаны существенные шаги в преобразовании национальной системы образования. К ним следует отнести: создание новой законодательной базы, разработку отечественных учебников и педагогической литературы; обновление содержания образования и, прежде всего, в его социогуманитарной сфере; построение вариативной сети учебных заведений и создание учебных программ. Разработана и принята Национальная доктрина развития образования Украины, Государственный стандарт начальной и базовой школы. Государство делает шаги по пути модернизационных преобразований, понимая, что развитие постиндустриального общества и процессы, которые его сопровождают глобализация и интеграция, не могут не затронуть украинское общество. В 2002 году Украина наметила внешнеполитический курс на вхождение в Европейское сообщество, а уже в 2003 году приняла решение присоединиться к Болонскому процессу, направленному на создание единого европейского образовательного пространства. Поэтому в системе ценностей, которые преломляются в образовательной среде высшей школы будут присутствовать и ценности государства (нормативные ценности), которые будут играть значительную роль в ее существовании.

Украинское государство поставило перед высшей школой задачу, направленную на всестороннее развитие компетенций будущего специалиста в том числе и компетенций, связанных с формированием чувства патриотизма гражданственности молодых людей.

Таким образом, оказывая влияние на образование и на ее культурно-образовательную среду, государство влияет на процесс формирования будущего поколения. Но украинское государство переживает трансформационный кризис, нестабильность проявляется во всех сферах социальной жизни и, прежде всего, в политической сфере: постоянные изменения в жизни страны не могут не влиять на высшую школу и ее среду. Сегодня не все учебные заведения готовы решать задачи, поставленные государством; часто образовательная деятельность направлена на подготовку человека достаточно узкого мировосприятия, ограниченного мышления и творчества. Это результат образовательной политики индустриального общества. В условиях постиндустриального общества цели и задачи становятся иными. Претерпевают изменения высшая школа и ее культурно-образовательная среда. Социальные трансформации охватили украинское образование, изменения происходят во всех его элементах, иной становится и культурнообразовательная среда. Преобразование распространилось и на содержание и на структуру культурно-образовательной среды; ценностная основа постепенно становится иной, меняются и ее закономерные свойства, наполняясь новым содержанием и приобретая новые функции. Трансформационные процессы в Украине продолжаются, потому возможно говорить только о тенденциях изменений в культурно-образовательной среде высшей школы; в будущем ее ждут новые изменения и преобразования.

Литература

1. Аберкомби, Н. Социологический словарь [Текст]/ Н.Аберкомби, С. Хилл, Б. Тернер. М.: Экономика, 624 с.

2. Михайлева, Е. Г. Интеллектуальная элита в матрице современных цивилизационных изменений : монография [Текст]/ Е. Г. Михайлева ; Нар. укр. акад. Х. : Изд-во НУА, 2007. 576 с. Библиогр.: с. 549-575. 300 экз. ISBN 978-966-8558-67-2.

3. Сокурянская, Л. Г. Студенчество на пути к другому обществу: ценностный дискурс перехода [Текст] / Л. Г. Сокурянская. X.: Харьк. нац. ун-т им.В.Н.Каразина, 2006. 576 с.

4. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества [Текст]/ П. Штомпка; пер. с польск. С.М.Червонной. М. : Логос, 2005. 664 с.

Размещено на Allbest.ru