Условия социализации личности подростка на основе использования средств и методов культурно-досуговой деятельности

15% - здоровье,

10% - образование.

Hесмотря на то, что поведение подростков имеет асоциальную направленность, их жизненные ценности основываются, прежде всего, на счастье в семье, любви и уважении. Это говорит о том, что еще не поздно изменить таких подростков, поставить их на правильный жизненный путь.

Из этого следует задача по созданию всех условий для коррекции их социализации, вводя в организованную социально-педагогическую среду, одной из которых является коллектив.

Также, основываясь на своих наблюдениях, общении с подростками и беседах с классными руководителями, я составил диагностическую карту, с помощью которой провела изучение уровня воспитанности подростков.

Таблица 2.2 - Диагностическая карта измерения уровня воспитанности подростков девиантного поведения (2012-2013 учебный год)

Год	2012-2013 уч. год	Очень низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
		Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Параметры	Гуманность	24	80	6	20	-	-	-	-
	Любознательность	21	70	9	30	-	-	-	-
	Трудолюбие	26	85	4	15	-	-	-	-
	Целеустремленность	24	80	4	15	3	5	-	-
	Культурный уровень	25	83	5	17	-	-	-	-
	Требовательность	25	83	5	17	-	-	-	-

По результатам данного исследования я пришёл к выводу, что большая часть подростков имеет очень низкий уровень воспитанности (80-85%) и лишь немногие его превышают (10-28%).

Tем не менее, данная методика выявила довольно высокий (для данной группы) уровень любознательности (здесь, безусловно, следует учитывать возрастные особенности), что позволило мне надеяться на возможность заинтересовать подростков и тем самым добиться результативного повышения показателей.

Далее я перешёл к реализации второго этапа.



2.2 Реализация социально-педагогической программы социализации подростков девиантного поведения

Bторой этап можно назвать формирующим.

Целью его является: предложить и апробировать социально-педагогическую программу социализации подростков девиантного поведения.

Задачи:

- формирование мотивации позитивных изменений;

- вовлечение в культурно-досуговую деятельность.

Bовлекая подростков в культурно-досуговую деятельность, я учел тот факт, что неотъемлемой составляющей всех этапов поведенческой интервенции безусловно является формирование мотивации позитивных изменений. Данная мотивация отсутствовала или была очень минимизирована, о чем свидетельствует диагностическая карта уровня воспитанности, проведенное анкетирование, а также включенное наблюдение.

Далее хочу привести несколько характеристик подростков отклоняющегося поведения.

Денис К.

Пятнадцатилетний юноша. Требует пристального внимания к учебе. Является опекаемым ребенком, воспитывается у бабушки, которая часто болеет. Интересы этого подростка далеки от учебы. Слабый ученик по всем предметам, к тому же, пропускающий много уроков. В последнее время референтной группой с которой Денис проводит свое свободное время стали старшие подростки, как правило, не имеющие содержательного досуга. К тому же, этот юноша недостаточно уверен в себе, от чего сильно проигрывает. Создается впечатление, что подросток постоянно насторожен. Ему постоянно кажется, что его критикуют, что ему угрожают. Плохо владеет своими эмоциями, агрессивно реагирует на замечания в свою сторону, обидчив, злопамятен. Никакого интереса к посещению культурно-досуговых центров не проявляет.

Oльга И.

Девочка пятнадцати лет. Воспитывается в неблагополучной семье. Мать и отец пьют и дебоширят. Систематически привлекаются в УВД по причине семейных конфликтов. Имеют двоих детей, плохо справляются с выполнением родительских обязанностей. Девочка замкнута, малоконтактна. Часто неряшлива, систематически не выполняет домашнее задание. В выполнении какой-либо работы часто нуждается в соавторстве, ей трудно дается осуществление идей. Она инфантильна, легко поддается влиянию тех, кого считает значившими людьми (друзья). Неоднократно замечена в нетрезвом виде, состоит на учете в ОДН. Ольгу трудно вызвать на откровенность, но несмотря на кажущуюся отдаленность видно, что девочка страдает от своей изоляции и хотела бы завоевать симпатии окружающих, о чем свидетельствует порой неожиданные всплески эмоциональности и активности. Нуждается в поддержке и одобрении взрослого, очень чувствительна, часто не внимательна на занятиях. С ней необходим особый такт, мягкость и одобрение, чтобы она поверила в себя.

Александр П.

Подросток семнадцати лет. Воспитывается в полной семье, где является единственным ребенком. Материальное положение семьи хорошее, но родители очень заняты работой и мало времени уделяют сыну. Подросток предоставлен сам себе. Мальчик самостоятелен, раньше хорошо учился, но в последнее время «скатился» до двоек. Любит признание и похвалу, нуждается в обществе. В последнее время поставлен на учет в ОДН за хулиганство и бродяжничество. Энергичен. Александра нужно занять полезной деятельностью, желательно привлечение семьи. Родители должны уделять больше внимания своему ребенку. У Александра преобладает формальная учебная мотивация, связанная с одобрением родителей.

Для стимулирования мотивации изменения поведения я решил использовать потенциал референтных групп ими явились:

- семья

- одноклассники

- CМИ (средства массовой информации).

Oдноклассники вошли в этот список, так как я отметил, что даже при наличии подростков отклоняющегося поведения большинство классов школы очень дружны, и имеют достаточно сбалансированный состав и благоприятный климат.

Хотелось бы привести характеристику учебной деятельности и состояния коллектива, одного из них.

B 10-том классе обучается 21 человек, в том числе 13 девушек и 8 юношей. Kласс довольно дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и в целом старательно учатся. Вместе с тем интеллектуальный уровень класса не слишком высокий, что является причиной того, что большинству учеников гораздо интереснее участвовать в различных спектаклях, вечерах, поездках, дискотеках ... Яркого лидера в классе нет. Но есть группа из 4-х девушек, которая является организатором всех классных дел. Это более ответственные люди, они не поведут.

B 9-ом классе обучаются 25 человек: 12 мальчиков и 13 девочек. Пятеро детей в классе из многодетных семей. Воспитываются в неполных семьях трое детей. В классе имеются и неблагополучные семьи, таких две, характер взаимоотношений между учениками и родителями нормальный. Некоторые сложности имеются только у двух учеников их можно назвать «очагами возбудимости». Нередко именно они создают шум и затевают возню на уроках (с ними ведется индивидуальная работа, поддерживается постоянная связь с родителями).

Что касается успеваемости, вторая четверть закончилась со следующими результатами: на «4» и «5» семь человек, с одной тройкой 5 человек. В плане учебы есть откровенно слабые дети. Учеба дается трудно, и, как правило, у таких ребят преобладает формальная учебная мотивация, связанная с получением отметок или одобрением родителей. Остальные ученики умеют ценить знания, сознательно занимаются.

Большинство ребят класса с удовольствием принимают участие в проведении конкурсов и викторин, даже подготовили последнее родительское собрание (включив в программу игру «Крестики-нолики», где вопрос на игровых полях были связаны со знаниями из разных областей).В городских олимпиадах по математике в этом году успешно участвовали три человека. Уровень взаимоотношений учеников класса нельзя охарактеризовать одним словом. В целом ребята достаточно доброжелательны к друг другу и в трудных ситуациях каждый из них находит поддержку у одноклассников.

Bне уроков ребята много времени проводят вместе, организуя коллективные игры. В то же время в повседневном общении ребята бывают грубы между собой, но стараются справиться с этим.

Cовершенно равнодушны к делам класса и школы, но при этом выполняют отдельные поручения три девушки. Уровень воспитанности в классе довольно высокий. В лексиконе ребят практически отсутствуют грубые слова. Редко можно услышать непозволительные интонации в разговорах друг с другом, учителями и родителями.

Юноши более пассивны, чем девушки, и на уроках, и во внеурочной жизни. Тем не менее, некоторый учебный неуспех всегда встречает сочувствие и желание помочь. Исходя из этого, можно сделать вывод, что отношения между одноклассниками довольно доброжелательны.

Безусловно, важное место в формировании мотивации отведено мною семье. Используя потенциалом семьи, объединяя усилия, можно значительно ускорить интервенцию и более адресно подойти к личности подростка (оценить личностные ресурсы).

Tакже для формирования мотивации я использовала СМИ (средства массовой информации), так как необходимость работы в информировании, а также моделирование эффективного социального поведения (актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения), решаются с их применением наиболее успешно.

Итак, работу по формированию мотивации положительных изменений я решил начать с организации деятельности, альтернативной девиантному поведению. Было решено принять самое активное участие в подготовке и проведении праздника «День школы», так как именно здесь могут проявить свои творческие возможности учащиеся разных классов, а значит разных возрастных групп. При распределении ответственности здесь важно учитывать возраст подростка, личную заинтересованность в деятельности и не допустить стигматизации - «навешивания ярлыков», главное найти в личности хорошее и поддержать в ней это. Ведь как говорил А.Сент-Экзюпери: «Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения».

B процессе подготовки мероприятия «День школы» подросткам девиантного поведения я предложил самые «интересные» роли. Основываясь на предпочтениях ребят им было предложено:

- помочь ди-джею в музыкальном оформлении праздника (подобрать музыку, сделать аранжировки ...);

- участие в демонстрации показа моды (дефиле по сцене в платьях сделанных своими руками);

- oформить зал к празднику (нарисовать плакаты, развешать декорации);

- oрганизовывать «фэйс-контроль» (выполнение функций охраны мероприятия);

- разнести приглашения на праздник родителям (разместить информацию в CМИ).

Результаты очень порадовали, ребята с удовольствием взялись за ответственные поручения. Но 10 подростков остались в стороне. Работа закипела. Часто у подростков не хватало знаний и умений, и здесь необходимо немного подтолкнуть, указав куда следует обратиться за помощью. Так, несколько девочек изъявили желание участвовать в показе мод, хотели бы узнать о ее новых тенденциях, а также научиться делать красивые наряды. Юноши участвовали в музыкальном оформлении, заинтересовались стилями музыки и хотели научиться пользоваться сложной аппаратурой. Нашим художникам-оформителям явно не хватало мастерства.

B школе были развешаны информационные плакаты с указанием видов деятельности клуба, также активная помощь оказывалась со стороны родителей и ребят класса. Не навязчиво мы подводили подростков девиантного поведения к осознанию мысли о необходимости посещения культурно досуговых учреждений как места, где всегда помогут научиться новому интересному занятию соответствующему их интересам.

Исходя из вышесказанного, я разработал социально-педагогическую программу социализации подростков отклоняющегося поведения в условиях организованной клубной среды. Предполагается, что данная программа будет реализована в рамках воспитательной деятельности клуба, который будет создан при центре социальной помощи семье и детям г. Петропавловска. В качестве целевой установки можно рассматривать восстановление социального статуса в процессе творческого и физического развития детей.

Kлуб привлечет в свои стены подростков от 12 до 17 лет средней школы №7 г. Петропавловска при абсолютном учете всех трудных. Поэтому должны установиться конкретные взаимосвязи клуба с инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних и другими специальными учреждениями.

Bажным условием успеха деятельности клуба является то, чтобы он был сформирован в соответствии с определенными социально-педагогическими условиями:

* cистематичность и целенаправленность любою воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;

* добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа;

* возможность выбора занятий по интересам;

* дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

Цель данной программы - коррекция процесса социализации подростков девиантного поведения через их духовное, гражданское, физическое, творческое, социальное развитие.

Задачи:

* вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

* создание условий для их самовыражения, саморазвития;

* создание условий для организации совместного досуга детей и родителей;

* совместная работа клуба со школами, инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, а также центром социальной помощи г. Минусинска, так как только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в воспитании трудных подростков.

Деятельность клуба будет вестись по следующим направлениям:

- спортивно-оздоровительная;

- профессиональная ориентация;

- художественное творчество;

- техническое творчество;

- краеведческая.

Oтнесение этих направлений к тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности. В данном случае я использовал принцип доминирования.

Oдной из основных сторон деятельности клуба является трудовое воспитание, цель которого заключается в оказании содействия в профессиональной ориентации:

* создание кружка технического творчества (радиотехника), что в свою очередь даст возможность заработать деньги своим трудом через оказание услуг по ремонту технических приборов;

* посещение дней открытых дверей в среде - специальных учебных заведениях демонстрация диапазона профессионального выбора;

* конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;

* организация интересных встреч с представителями различных профессий.

Гражданское воспитание. Его цель - формирование гражданского самосознания:

Целью создания краеведческого кружка «Мой город» является формирование интереса к прошлому своего края, развитие исследовательских навыков. В рамках деятельности кружка предполагается:

* устные журналы, встречи с ветеранами Войны, воинами-афганцами;

* проведение краеведческих экскурсий «Достопримечательности родного города».

Oрганизуя социально-культурную деятельность по физическому воспитанию, планирую:

организовать школу самозащиты, рукопашный бой, дзюдо, самбо, карате;

открытие школы службы спасения, обучение навыкам по оказанию первой медицинской помощи, а также обучение правилам поведения во время стихийных бедствий;

проведение дня здоровья (ежемесячно).

Цель данной работы физическое развитие, закалка организма, научение владеть своим телом, координировать свои движения, а также осознание необходимости в здоровом образе жизни.

Hравственное воспитание. В процессе деятельности данного направления происходит формирование нравственных качеств личности:

участие в движение «Социальная инициатива» помощь престарелым, слабым, обездоленным людям;

организация театрализованных представлений, праздников, мероприятий для детей-инвалидов, неблагополучных, неполных, многодетных семей (в данной работе подразумевается совестное сотрудничество с Центром социальной помощи семье и детям г. Петропавловска).

воскресный дискуссионный клуб «Новый взгляд молодых».

Эстетическое развитие подростков будет происходить:

I. Через участие подростков в эстетической секции «Грация» для девушек от 11 до 15 лет, так как именно в этот период у девочек происходит максимальное, как физическое, так и духовное формирование. Цель формирование женских качеств через физическое и духовное общение. Oсновные задачи секции «Грация»:

- духовное совершенствование девочек в подростковом возрасте;

- рост творческой активности;

- физическое оздоровление.

Работа секции включает в себя следующие направления:

1) группа шейпинга;

2) психологические тренинги;

3) цикл бесед «Уроки Афродиты» теоретический курс с привлечением специалистов по эстетическим вопросам (парикмахер, косметолог, модельер и т.д.);

4) обучение танцам и специальной пластике;

II. Посещение театров, музеев, выставок.

III. Oрганизация шоу-конкурсов «Детская мода глазами ребят», «Изменчивая мода», «А, ну-ка, девочки!», «Вперед, мушкетеры!».

Творческое воспитание будет происходить в созданных при клубе:

1) кукольном театре, где ребята не только готовят театрализованные представления, но и обучаются технологии шитья кукол.

2) кружок «Игра на гитаре».

Проводя работу в клубе по этим направлениям, нужно помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может обеспечить успех всей деятельности клуба.

Исполнители программы:

- социальные педагоги;

- профессиональные режиссеры;

- специалисты по эстетическим вопросам;

- комиссия по делам несовершеннолетних..

Tаким образом, подростки явно были заинтересованы и с удовольствием начали посещать КДУ. Эффективность такой работы оказалось очень высокой. Из 20 подростков не посещавших культурно досуговые учреждения, либо посещавших их не регулярно, за помощью обратились 18 человек - 60%. В этот момент очень важно заинтересовать (вытеснить негативное поведение путем вовлечения в другую среду). Остальные же ребята (12 человек - 40%), по прежнему, не хотели участвовать в мероприятии.

Tогда я решил привлечь СМИ. На местном телеканале были размещены видеоролики с изображением жизнерадостных подростков с позитивным устремлением в будущее, которые призывали присоединиться к их числу. Здесь же я использовал воспитательный потенциал семей заинтересованных в воспитании подростков, проводил беседы с родителями, выяснил увлечения и предпочтения их детей. Агитация и работа с родителями тоже сделали свое дело, из 12 оставшихся ребят 5 ребят - 16% заинтересовались участием в культурно-досуговой деятельности, но по прежнему в работе класса по созданию мероприятия не принимали участия.

Итак, результат проведенной работы оказался таким:

Мероприятие было хорошо подготовлено и успешно проведено. Из 30 рассматриваемых подростков в КДД было вовлечено 23 человека (77%), это, безусловно, неплохой показатель, если учитывать, что 4 из 30 детей (13%) хоть и не систематически, но все же посещают КДУ. Неохваченными остаются лишь 10% - 3 подростка, хотя они приятно удивляют и понемногу начинают участвовать в жизни класса.

Hапример: В процессе подготовки нашего мероприятия спонсорская помощь была явно недостаточной и встал вопрос о награждении победителей. Тогда две девочки, все это время остававшиеся в стороне, предложили испечь торт, все с радостью согласились, и после мероприятия получилось дружеское чаепитие.

Oдин же мальчик просто посетил наш праздник, придя нарядным, что свидетельствует о наличии у него заинтересованности жизнью класса и открывает довольно неплохие перспективы.

Далее я перешел к заключительному третьему этапу моего исследования, который можно назвать контрольным.

Цель:

Bыявить эффективность применяемых средств и методов в социализации подростков девиантного поведения.

Задачи:

- проведение сводной диагностики по всем исходным параметрам;

- выработка рекомендаций по организации КДД к подросткам девиантного поведения.

B 2012-2013 учебном году проведена сводная диагностика и выявлено:

Таблица 2.3 - Cводная таблица состояния семей и посещаемости КДУ подростками девиантного поведения (2012-2013 учебный год)

2012-13 год	Всего на учете	Посещает КДУ	Не систематически посещает КДУ	Интересуется жизнью школы
	Кол-во чел.	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
	29	23	77%	4	13%	3	10%



Рисунок 7 - Динамика изменений посещаемости КДУ подростками девиантного поведения

Исходя из этого можно сделать вывод, что посещаемость культурно-досуговых учреждений возросла на 60%, а также стала более систематической.

Hекоторые подростки проявляют интерес к школьной жизни, что позволяет делать весьма оптимистические прогнозы и в определенной степени планировать будущее без девиантного поведения.

Tакже в 2012-2013 учебном году я повторно составил диагностическую карту, чтобы отследить изменения произошедшие в воспитанности подростков.

Tаблица 2.4 - Диагностическая карта измерения уровня воспитанности подростков девиантного поведения (2012-2013 учебный год)

Год	2012-2013 уч. год	Очень низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
		Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Параметры	Гуманность	20	65	10	35	-	-	-	-
	Любознательность	18	60	9	30	3	10	-	-
	Трудолюбие	23	75	7	25	-	-	-	-
	Целеустремленность	20	65	6	20	4	15	-	-
	Культурный уровень	23	75	7	25	-	-	-	-
	Требовательность	23	75	7	25	-	-	-	-

Исследование показало, что уровень воспитанности изменился по всем показателям. Подростки стали более гуманны, любознательны, трудолюбивы, целеустремленны, культурны, требовательны к себе.

Итак, я занимался изучением эффективности культурно досуговой деятельности как средства профилактики девиантного поведения подростков.

Положения гипотезы были сформированы следующим образом. Досуговая деятельность повлияет на социализацию подростков если:

- досуг будет организован через систему дополнительного образования;

- досуг будет связан с интересами и приоритетами подростков;

- приоритет в досуговой деятельности будет отдан групповым формам работы.

Реализуя данные предположения в процессе своей работы с подростками, я отметил позитивную динамику и пришел к выводу, что использование культурно-досуговой деятельности как средства профилактики девиантного поведения подростков достаточно эффективно оказывает положительное влияние на различные виды девиаций (при обязательном условии индивидуализации), таким образом, безусловно подтвердив свою гипотезу. Тем не менее, рассматривать культурно-досуговую деятельность в данном контексте можно лишь как одно из средств социализации и целесообразно использовать принцип комплектности (организовывая воздействия на различных уровнях социального пространства).

Исходя из результатов проведенной работы хотелось бы дать рекомендации по организации культурно-досуговой деятельности с подростками девиантного поведения.



Для более успешной социализации подростков средствами КДД необходимо:

- учитывать индивидуальные характеристики подростка (половые, возрастные, социальные);

- уделить пристальное внимание формированию мотивации позитивных изменений;

- добиться комплексности (организация воздействия на различных уровнях социального пространства школы, семьи, общества);

- не допускать стигматизации, дать возможность самореализовываться;

- отдавать приоритет групповым формам работы;

- позитивная устремленность в будущее (планирование будущего без девиантного поведения);

- основанность досуга на интересах подростка;

- добровольность посещения КДУ.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в процессе работы с трудными детьми, подростками педагоги, социальные работники и другие специалисты социальной сферы зачастую сталкиваются с решением задач, связанных с нарушением норм поведения. При этом нередко решение проблем сопровождается обращением за помощью к государственным структурам. Однако, являясь важной составляющей в решении вопросов, касающихся системы работы с детьми девиантного поведения, законодательные акты не могут рассматриваться как единственное средство для преодоления трудностей, возникающих при взаимодействии с детьми, склонными к отклоняющемуся поведению. Не менее, а даже может быть более значимым в данной ситуации может стать профессионализм работников и те методы, приемы, которые они выбирают для проведения профилактической и иного рода работы с данным контингентом детей. В связи с этим повышается роль педагогической деятельности по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков, а также проводится разносторонняя работа не только с детьми, но и семьями на базе воспитательной, педагогической, разъяснительной, предупредительной деятельности.

Таким образом, одной из важнейших задач работы с трудным подрастающим поколением в нашей стране является формирование в общественном сознании положительных установок к их неформальным проявлениям, уважительного отношения к детям и подросткам - как к новому поколению будущих граждан России. Соблюдение этих правил может считаться главным профилактическим мероприятием в плане возможности предупреждения социально-негативного поведения молодёжи. Также этому будет способствовать и совместная, целенаправленная работа многих органов и учреждений, работающих на благо будущего поколения. Именно во взаимосвязи всех субъектов социальной работы, начиная от семьи и кончая социальными службами, есть залог успеха решения проблем детей с девиантным поведением. В данной работе были рассмотрены сущность, содержание социально отклоняющегося (девиантного) поведения человека и причины его возникновения, а также основные направления социально-педагогической деятельности по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков.

B данном исследовании я рассматривал культурно-досуговую деятельность как средство профилактики девиантного поведения подростков.

Фактически я занимался первичной профилактикой, которая предполагает устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов.

Работу в отношении конкретной группы девиаций я не осуществлял, поскольку любую стратегию работы в данном направлении следует намечать с известной долей условности, и, используя только культурно-досуговую деятельность полную систему выстроить просто невозможно.

Тем не менее, все поставленные задачи считаю выполненными в полном объеме, а полученные результаты свидетельствуют о достаточно эффективном положительном влиянии культурно досуговой деятельности на социализацию подростков девиантного поведения.

Поэтому, безусловно, принимать во внимание культурно досуговую деятельность как одно из средств профилактики девиантного поведения подростков просто необходимо.

За один год исследования посещаемость культурно досуговых учреждений возросла на 60%, также зафиксировано повышение уровня воспитанности по всем показателям, явно фигурирует положительная динамика, так уровень гуманности возрос на 18%, любознательность повысилась на 10% и возросла до среднего уровня, трудолюбие также возросло на 10%, демонстрирует увеличение и целеустремленность - на 5%, не отстает и уровень культуры, который вырос на 8%, хорошего роста достигла требовательность - 8% и это всего за 1 год наблюдений.

Эти характеристики позволяют с надеждой смотреть в будущее, планируя его без девиантного поведения.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 1989 г.

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье Казахстана, 1994 г.

3. Бирженюк Г.М. основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 1992 г.

4. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1988 г.

5. Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования, 1988г.

6. Воловик А. Введение в интерес.,1983г.

7. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков. Психологическая наука и образование №1, 1997г.

8. Дети и насилие/ материал научно- практической конференции. СПб., 2-8 октября 1994г.

9. Ерошенков И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. Просвещение, 1986г.

10. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 1998г.

11. Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности., 1995г.

12. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. ОГИИК, 1997г.

13. Кон И.С. Психология ранней юности: Просвещение, 1989г.

14. Краковский А.П. О подростках: Просвещение, 1970г.

15. Краткий психологический словарь/ сост. Карпенко Л.А.; под ред. А.В.Петровского., 1985г.

16. Крестьянов В.П. Методика работы клуба с детьми и подростками., 1980г.

17. Крутецкий В.А. Психология подростка, 1965г.

18. Лелюх В.Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи., 1999 г.

19. Макаренко А.С. О воспитании., 1988 г.

20. Масалев Б.Г. Досуг: методология и методика., 1995 г.

21. Мастеров Б.М. Психология саморазвития., 1996 г.

22. Махов Ф.С. Когда подростку интересно., 1986 г.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы., 1995 г.

24. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы., 1996 г.

25. Павленок Г.Д. Основы социальной работы., 1998 г.

26. Потанин Г.М. психолого-коррекционная работа с подростками. СПб., 1995 г.

27. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование - №1, 1997 г.

28. Проблемы эстетического развития личности школьника под ред. А.И.Бурова. М., 1987 г.

29. Психологический словарь, 2-е изд. Под ред. Зимченко В.П., 1996 г.

30. Рябушев В.Н. Теория социально-культурной деятельности, 1999 г.

31. Санхядова А.К. Вестник социального работника. Вып. 1, 1998 г.

32. Социальная работа: проблемы и пути развития // Материалы межрегиональной научно-практической конференции., 1997 г.

33. Социально-психологические особенности формирования любительских объединений (методические рекомендации)., 1986г.

34. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом., 1979 г.

35. Сукало А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей. Л., 1987 г.

36. Теория и методика социальной работы, Часть II., 1994 г.

37. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С-Пб., 1996 г.

38. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими., 1992 г.

39. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками., 1982 г.

40. Харчева В. Основы социологии ., 1997 г.

41. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 1998 г.

42. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков., 1967 г.

43. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д.: Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. - 1995, - 136 г.

44. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. -.: Издательский центр "Академия", 2002.- 192 с.

45. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 656 с.

46. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта; Пер. с нем. - : Мир, 2000. - 656 с.

47. Пурич-Пейакович Й. Самоубийство подростков / Й. Пуич-Пейакович. Медицина.- 2000. - 168 с.

48. Пятаков Е. "Трудный" подросток: почему у него появляются криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 242-250.

49. Рогаткин Д. Программы примирения. Новая технология работы с трудными подростками / Д. Рогаткин // Народное образование. - 2006. - № 2. - С. 193-201.

50. Сенько В.Г. Почему они стали такими? / В.Г. Сенько // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2000. - № 2. - С. 26-38.

51. Социальные отклонения/ Под ред. Л.Т. Шинелевой, - 1997.

52. Станкин М.И. Как вести в классе разговор с "трудными" / М.И. Станкин // Открытая школа. - 2001. - № 1. - С. 30-34 ; № 2. - С. 27-31.

53. Степанов, П. Подростки / П. Степанов // Народное образование. - 2006. - № 8. - С. 212-219.

54. Ступиш С.В. Девиантное поведение подростков: зарубежная практика / С.В. Ступишин // Психологическая служба. - 2004. - № 3. - С. 96-102.

55. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно-методическое пособие/ Под ред. Л.С. Алексеевой. - : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 176 с.

56. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240с.

57. Трохина О. Труд в радость / О. Трохина // Народное образование. - № 10. - С. 231-235.

58. Трубячкова И. Вернуть подростка в школу! / И. Трубячкова // Открытая школа. - 2003. - № 1. - С. 22-25.

59. Филатова Е.Н. Психологическая диагностика и психологическая коррекция девиантного поведения подростков / Е.Н. Филатова // Пазашкольнае выхаванне. - 2005. - № 3. - С. 60-62.

60. Фокина А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности / А.В. Фокина // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 20-29.

61. Хахалин Л. "Со мною что-то происходит…": трудности подросткового периода / Л. Хахалин // Здоровье детей: прилож. к газ. "Первое сентября". - 2005. - № 3 (1-15 февр.). - С. 37-39.

62. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие/ Е.И. Холостова - : "Дашков и К", 2006. - 280 с.

63. Шипова З.А. Родительское собрание "Этот трудный подросток": классному руководителю / З.А. Шипова // Открытая школа. - 2004. - № 1. - С. 49-51.

64. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - Акад. Проект, 2005. - 336 с. - (Психологические технологии).

65. Янчий А.И. Мотивация общения трудных подростков со значимыми другими / А.И. Янчий // Пазашкольнае выхаванне. - 2007. - № 2. - С. 9-13.

Размещено на Allbest.ru

...