Место и роль вуза в правовой социализации студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Место и роль вуза в правовой социализации студентов

М.В. Махрова

Исследование процесса социализации составляет, на наш взгляд, одну из вечных задач социологии. Эта закономерность проистекает из нескольких важнейших обстоятельств. Первое состоит в необходимости «очеловечивания» личности на всех этапах существования общества, и в этом, собственно, состоит содержание и цель социализации. Второе вытекает из признания особенностей условий, содержания и формы процесса в различных социальных системах. И, наконец, третье связано с прогрессом наук о человеке, который позволяет по-новому обозначить границы врожденного и приобретенного в сознании и поведении человека. В частности, на рубеже XXI века открытия генома человека способствуют переосмыслению сложившихся теорий социализации. В настоящей статье предпринята попытка рассмотрения содержания правовой социализации, ее влияния на целостную структуру и результаты процесса. Нам представляется возможным осуществление данной задачи в обращении к более частной проблеме - правовой социализации студентов вузов.

Правовая социализация является, во-первых, элементом структуры социализации личности и, во-вторых, видом социализации, имеющим специфическое содержание и закономерности развития процесса. Значимость правовой социализации имеет тенденцию к возрастанию и в связи с рационализацией общественной и личной жизни в истории, и в контексте тяготения человечества к глобализации. В этих объективно складывающихся в истории условиях правовая социализация позволяет контролировать социальное взаимодействие и регулировать его развитие через совершенствование как самого права на международном и национальном уровнях, так и процесса правовой социализации личности. Сущностная особенность правовой социализации, ее отличие от других видов, например, моральной, состоит в гносеологическом основании. Приобщение к праву своим непременным и решающим условием имеет знание права. Таким образом, общество способно эффективно воздействовать на правовую социализацию через организацию правового просвещения и правового образования. Данная способность становится особо ценной в современном высоко коммуникативном глобализованном мировом сообществе. В реализации указанной способности ведущее место отводится вузам, в стенах которых проходит социализацию все большее число молодых людей, а сами вузы развиваются в режиме сближения образовательных ценностей и целей.

Теперь, о содержательной значимости правовой социализации для общего хода процесса социализации. На рубеже XIX-XX вв. социологи фиксировали необходимость приобщения каждого индивида к системе общественных норм. Данное приобщение составляет человеческое в индивиде. Процесс приобщения происходит в детские и юношеские годы, предшествующие самостоятельному, социально ответственному участию человека в общественной жизни. Данное исторически оправданное понимание сущности социализации не вызывало сомнений вплоть до второй половины XX века. Ускорение темпов социального развития, несущее в себе императив перемен в жизни обывателей, стало причиной внесения определенных корректив в теорию социализации. В частности, утвердилось различение т. н. первичной и вторичной социализации. В начале нашего века обнаружилась ситуация постоянного обновления социума, требующая, соответственно, непрерывной адаптации личности в процессе социализации. В России эта ситуация обнажена в силу соединения системной трансформации общественного строя с качественными изменениями в глобальном развитии.

Одним из основателей теории социализации в социологии является Георг Зиммель, представитель т. н. неокантианской школы в социологии рубежа XIX-вв. Особенность восприятия его наследия в истории социологии заключается в безусловном признании его методологической ценности на всех этапах развития науки. Нам представляется, что данная оценка заслужена оригинальностью и плодотворностью подхода немецкого исследователя к изучению сложнейших социальных проблем. На рубеже XX-XXI вв. наше внимание привлекли взгляды Зиммеля на процесс взаимодействия общества и личности. Это взаимодействие сегодня протекает в невиданных исторических темпах и обнаруживает единство развития двух взаимодействующих систем. Зиммель по-иному, нежели большинство его коллег, характеризует процесс социализации - обобществления в его терминологии. Обобществление представляет собой процесс, в котором создается общество и человеческие индивиды. История знает множество форм обобществления, важнейшими из которых, по Зиммелю, являются господство, подчинение, конфликт и т. д. Характеризуя эти постоянные социальные формы, немецкий социолог фиксирует единство формирования и развития общества и личности. Таким образом, исключается подход к социализации как процессу, исключительно направленного воздействия общества, группы на личность. Социализация есть содержание социального обмена между личностью и обществом, в рамках которого личность обретает определенные социально типические черты, т. е. обобществляется, а общество развивается посредством результата - обобществления его членов. Процесс социализации, который мы фиксируем вслед за Зиммелем, характеризует функционирование общества и личности на всех его этапах, и поэтому он не может иметь определенных временных рамок. Данная трактовка социализации кажется более созвучной нашему времени по сравнению с утвердившимся в социологии XX века подходом. Зиммель, как нам представляется, признавал постоянство обновления общества и личности в социальном взаимодействии. В веке динамика исторических изменений обнаруживает его методологическую правоту. «Застой» во взаимодействии и социализации разрушает и общество, и личность. Таким образом, процесс социализации проходит в течение всей жизни человека, истории его обмена с обществом. Перед социологией, таким образом, стоит задача мониторинга данного процесса в показателях, характеризующих развитие общества и личности. Что же касается меры социальной готовности человека к ролевому функционированию в социальных структурах, то она, по нашему мнению, определяется достигнутым в обмене с обществом единством социальных знаний, умений и навыков.

Рассмотрение процесса социализации как сопровождающего человека на всем протяжении его социальной жизни определяет, на наш взгляд, потребность в современном анализе структуры его «продукта». Традиционно социологи большее внимание уделяли анализу содержания процесса, роли и места отдельных социальных агентов - групп и институтов - во взаимодействии с личностью. Рассмотрение процесса социализации как постоянного обмена с обществом делает теоретически более значимой проблему результатов этого обмена. Комплекс социальных знаний, умений и навыков достигается в целостном по своему характеру процессе. Социализация представляет собой процесс формирования индивида в качестве члена определенного общества и общности. В этом процессе индивид приобретает социальные компетенции, необходимые и достаточные для участия во взаимодействии. Это участие основано на принятии определенных ценностей, придающих общественный и личностный смысл отдельным действиям, и норм - правил совершения этих действий. Таким образом, компетенции могут быть представлены в виде алгоритма:

осмысление действия как выработка цели в соответствии с ценностными приоритетами общества, группы, личности;

способ действия по достижению цели в соответствии с общественными (групповыми) моральными и правовыми нормами поведения.

В приведенном алгоритме мы намеренно выделили возможность альтернативы: общественное - групповое. Традиционно выбор в данной альтернативе определялся масштабом цели действия, оказывающего влияние либо на микросреду, либо на макросреду общества. В современности, обозначенной термином постмодернизм, наблюдается явление фрагментации ценностей в обществе. Выбор ценностных и нормативных ориентаций личности, таким образом, может быть продиктован специфически групповой социо-культурной идентификацией. Но во всех типах идентификации - общественной или преимущественно групповой, социализация носит целостный, комплексный характер, который определяется уровнем видовых компетенций. К важнейшим из них, следуя выведенному алгоритму, мы относим религиозные компетенции, моральные компетенции, правовые компетенции.

Понятие «компетенции» введено в оборот социологии, педагогики, психологии сравнительно недавно. В каждой из этих наук оно несет свой смысл и методологическую нагрузку. В социологии, на наш взгляд, данное понятие помогает решить задачу рационального понимания социальных действий индивида. Отказ от ее решения может лишить социологию статуса науки. Кроме того, социология изучает процесс социализации в ориентации на понимание механизма функционирования и развития общества. Это означает, что ключевым понятием социологии, характеризующим эффективность или неэффективность процесса, должно выступать понятие компетенций. В нем фиксируется мера способности индивида вступать в социальное взаимодействие, преследуя определенную социально значимую цель, и выбирать для ее достижения нормативно одобряемые средства. Формируемая и контролируемая через процесс социализации эффективность действий членов общества является условием его поступательного развития.

Компетенции обозначают содержание и меру рационального в поведении личности. При этом логика подсказывает необходимость сопоставления терминов «знание» и «компетенции». Во втором термине зафиксировано как наличие определенных системных знаний, так и представление о санкциях на осуществление какого либо действия в соответствии с этими знаниями. Данная трактовка внесена в энциклопедический словарь конца ХІХ века Брокгауза и Ефрона, в котором интересующий нас термин внесен в статью «ведомство». Впоследствии в содержании термина были объединены смыслы терминов «компетенции» как «границ полномочий» и «компетентность» как наличие необходимой суммы знаний в границах определенной сферы действий. Но в социологии, на наш взгляд, уместна трактовка термина «компетенции» как единства знания и осведомленности о правовых ограничениях выбора цели и деятельного способа ее достижения. Таким образом, приобретение компетенций достигается в процессе социализации, актуальном взаимодействии с обществом, и мы фиксируем факт базисного положения правовых компетенций в социализации личности.

Обретение правовых компетенций происходит в среде образовательных учреждений различного уровня. Учреждения общего образования закономерно нацелены на формирование общегражданских правовых компетенций учащихся. Вузы институционально ответственны за формирование общегражданских и профессиональных правовых компетенций. Вуз представляет собой среду, в которой правовая социализация выступает взаимодействием общества, группы и личности, т. е. взаимодействием микро-, мезо- и макроуровней. Особого внимания заслуживает участие профессиональной группы в рассматриваемом процессе. В нем происходит правовая преемственность между поколениями профессионалов в неуклонно развивающемся обществе. Процесс, с одной стороны, служит укреплению групповой солидарности, с другой в нем находят место противоречия между устоявшимся профессиональным правом и изменяющимися условиями общественной жизни, коллизии которой оно призвано разрешать. В этом двойственном содержании как раз и обнаруживается, по нашему мнению, различие между правовым образованием и правовой социализацией студентов, имеющих место в вузе. Правовое образование, представляет собой целенаправленный, контролируемый обществом (государственный образовательный стандарт) процесс формирования правовых компетенций студентов. Правовая социализация, является во многом свободным и стихийным обменом знаниями, социальным опытом и ценностями между обществом, профессиональной группой и личностью, результатом которого выступают правовое сознание молодых профессионалов и их правовые убеждения. Таким образом, вуз в периоды ускоренного развития общества становится средой, в которой определяется правовой климат общества в его настоящем и будущем.

В контексте нашего анализа мы неоднократно употребляем понятие «профессиональное право». Уместно уточнить содержание, которое мы в него вкладываем. Идея введения данного термина и соответствующего ему подхода принадлежит Эмилю Дюркгейму. Его аргументация может быть сведена к следующим положениям: 1) общество нуждается в нравственной и правовой регламентации, которая является самым надежным противодействием конфликтам и аномии; 2) регламентация всегда носит надиндивидуальный, коллективный характер; 3) «ни политическое общество в целом, ни государство, очевидно, не в состоянии справиться с этой функцией; поскольку экономическая жизнь очень специализирована и специализируется с каждым днем еще больше, оно ускользает от их компетенции и воздействия»; 4) субъектом построения системы регламентации и контроля за соблюдением ее норм является профессиональная группа, приобретающая решающее значение в обществе углубляющегося разделения труда. Дюркгейм совершенно справедливо подчеркивал необходимость функционирования профессионального права как необходимого атрибута институционализации профессий. Профессиональное право, с одной стороны, регулирует отношения в сфере компетенции группы, с другой - отношения между группой, обществом и государством, которое через право признает ее компетентность и необходимость сертификации представительства в данной группе. Профессиональная этика при этом призвана регулировать отношения между членами профессионального сообщества. В предложенной трактовке профессиональное право не может рассматриваться в качестве отрасли права. Его выделение в известной мере носит условный характер. Оно служит указанию на то, что регулирование отношений в каждой из сфер общественной жизни осуществляется компетентными профессионалами, действующими на основании права. При таком подходе каждая отрасль права выступает как разновидность профессионального права (например, педагогическое право, торговое право, экологическое право и т.д.). Данное понятие фиксирует правовой статус компетентности в профессии, что делает необходимой в свою очередь правовую защиту доступа в профессию.

Основы социологического подхода к анализу феномена права были заложены французскими учеными. В числе его основоположников называются О. Конт и Э. Дюркгейм. Его отличие состоит в акцентировании функций права как важнейшего института, регулирующего функционирование социальной системы, поддержание ее равновесия. Углубление разделения труда, его прогрессирующая профессионализация делает особо значимым феномен профессионально- го5 права. Развитие выше упомянутых социологических подходов имеет, по нашему мнению, может иметь и теоретическую, и практическую ценность. Последняя связана с необходимостью повышения эффективности правового образования и социализации в вузах. Развитие представлений о сущности и содержании профессионального права может быть достигнуто на основе т. н. «средового» подхода, при котором пространство и среда реализации компетенций специалиста регулируются определенной системой правовых норм. Актуальность описанного подхода зафиксирована в классических и современных трудах, посвященных праву. Однако до настоящего времени профессиональное право не нашло своего всестороннего освещения. Нам представляется логичным начать его изучение с постановки проблемы места и роли вуза в правовой социализации студентов как будущих профессионалов.

Вузы являются учреждениями, обеспечивающими доступ в профессию, что определяет их институциональную роль в правовом профессиональном образовании. Правовое образование в вузе выполняет две функции: 1) правовое образование гражданина, т.е. общегражданское правовое образование; 2) правовое образование профессионала. Реализация каждой из этих функций значима и для личности, и для общества. Но в контексте нашей статьи необходимо обратить внимание на различие условий их реализации. В первой функции вуз осуществляет преемственность с началами правового образования, которое молодые люди получают в школе. Кроме того, в первичной социализации у юношей и девушек, ставших студентами, определенные элементы правосознания сложились под влиянием семьи, сверстников, СМИ. Эта закономерность позволяет сделать вывод о том, что в вузе в правовом гражданском образовании и коммуникациях с преподавателями и студентами проходит этап вторичной социализации. По-иному складываются условия правового профессионального образования студентов. У данного процесса нет предшественников. Вуз является тем социальным институтом, который несет ответственность за приобщение личности к нормам, регулирующим содержание, форму и границы проявления профессиональной компетентности. При этом молодой человек в процессе первичной социализации не имел информации для формирования зачатков профессионального правосознания. Таким образом, мы приходим к заключению о том, что в вузе протекает процесс первичной социализации студента как представителя в будущем определенной профессиональной группы. В этом процессе решающая роль, по-видимому, принадлежит правовому образованию, которому должно сопутствовать профессиональное правовое воспитание. Оно выступает во взаимодействии с педагогами, представляющими в вузе профессиональную группу; со специалистами, с которыми студенты контактируют в ходе практики и которые демонстрируют профессиональное правосознание и правоотношение; со студентами, которые могут выступать носителями различных типов правосознания и правоотношения и влиять на товарищей по студенческой скамье. Взаимовлияние правового образования и правового воспитания очевидно. Но в ситуации неодновременности формирования общегражданского и профессионального правосознания нам представляется логичным предположить доминирование правового профессионального образования над правовым профессиональным воспитанием. Данное предположение в свою очередь позволяет предъявлять чрезвычайно серьезные требования к содержанию и формам правового образования в вузе.

Комплекс требований к правовому образованию студентов в единстве реализации его общегражданской и профессиональной функций естественно фиксируется в государственных образовательных стандартах. Указание на необходимость обеспечения связи правового образования со специализацией вуза и факультета требует соответствующего кадрового обеспечения кафедр правоведения. Между тем, условия работы и оплаты педагогов вряд ли могут быть привлекательными для высокооплачиваемых юристов, практикующих в сферах соответствующей компетенции. Это обстоятельство не может не снижать эффективности правового профессионального образования будущих специалистов. Его низкая эффективность в свою очередь не позволяет прогнозировать повышение уровня правовой профессионализации во всех сферах жизни общества.

правовая социализация студент личность

Литература

Xабермас, Ю. Будущее человеческой природы / Ю. Xабермас. - М., 2002.

Бейли, А.А. Образование в новом веке / А.А. Бейли. - М., 2001.

Дюркгейм, Э.О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. - М., 1991. -С. 9.

Зиммель, Г. Экскурс по проблеме. Как возможно общество / Г. Зиммель // Вопр. социол. - 1993. - № 3.

Размещено на Allbest.ru