Институт семьи и демографические процессы в современном обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Пермская государственная академия искусства и культуры

Контрольная работа

по Социологии

на тему

Институт семьи и демографические процессы в современном обществе

Выполнила студентка

группы НХ-4

Ширяева Ирина Вячеславовна

Пермь -- 2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Профессиональный статус и этика социального педагога

2. Содержание деятельности социального педагога

3. Функции и роли социального педагога

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Индивидуальная помощь человеку становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Более или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие. Достаточно условно можно выделить группы возрастных задач: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей: семья, общество сверстников, воспитательные организации.

В современных условиях в работе различных социальных структур определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог: оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту); организация социально заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта); влияние на человека. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

Социальному педагогу необходимо знать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка какие существуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными подростками. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то с каждым в отдельности.

Основное назначение социального педагога -- это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе.

Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога- поддержать ребенка в трудную минуту.

1. Профессиональный статус и этика социального педагога

Социальная работа является одним из самых одухотворенных видов профессиональной деятельности. Социальная педагогика, сформировавшись к концу 80-х годов как самостоятельная наука, была призвана обеспечить компетентность социальной деятельности, а социальный педагог должен был заполнить профессиональный вакуум социального воспитания.

Становление социальной работы как профессии, назначение которой -- оказание компетентной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие социальному формированию личности, происходит в России при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи и защиты человека. Выращенный на прогрессивных традициях отечественной педагогики и зарубежного опыта, социальный педагог стал первопроходцем, пробившим дорогу новой профессии -социальный работник.

Еще в 60-70-е годы были предприняты попытки ввести специалистов, непосредственно ориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, клубов школьника и лр.). На рубеже 70-80-х годов общественная потребность вывела проблему на новый уровень ее решения. В практике социально-педагогических и молодежных жилых комплексов, разновозрастных объединений, профильных клубов по месту жительства формировалась и укреплялась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта , развивались тенденции интеграции межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими социальными институтами. На этой основе интенсивно развивался процесс педагогизации среды.

Однако развитие сдерживалось отсутствием профессионально подготовленных кадров, специально ориентированных на социально-педагогическую работу. Функции социального педагога растворялись и распределялись между традиционно действующими учреждениями образования, здравоохранения, социального обеспечения, спорта, культуры, милиции, функционально крайне слабо связанными между собой. В результате в общественном сознании сформировалась мысль о том, что только школа отвечает за воспитание детей.

Негативными последствиями такого подхода явились отстранение семьи от процесса воспитания, организуемого школой и другими учреждениями микрорайона, неоправданные попытки подменять функции семьи различного рода государственными структурами вместо того, чтобы укреплять семью как незаменимый институт формирования личности.

Нынешний этап можно охарактеризовать как переходный к качественно новому уровню развития социальной педагогики и социальной работы: от отдельных очагов передового опыта к государственному решению проблемы, к созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения.

Выход на профессиональный уровень постановки социальной работы в стране -- явление значительное. От качества кадров во многом зависит дальнейшая судьба профессии, а значит, и решение проблем воспитания, образования. Выживания, развития детей, а главное -- социальной защиты каждого человека.

Для оказания детям всех перечисленных в должностных обязанностях видов помощи социальному педагогу необходимо овладеть профессиональными знаниями и умениями. К должностным обязанностям социального педагога относятся:

социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых им услуг;

социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейнобрачным, трудовым, гражданским вопросам;

социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей.

социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособии, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднении во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска.

К профессиональным знаниям социального педагога относятся:

нормативно-правовая база деятельности, теория и история социальной педагогики, возрастная психология, социология и методы социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

2. Содержание деятельности социального педагога

Под социально-педагогической деятельностью понимают деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Социальное воспитание -- забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека.

Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект. К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Социальная работа -- вид деятельности, содержанием которой является восстановление нарушенных взаимодействий человека с социумом . Риск- ситуативная характеристика деятельности, означающая неопределенность ее исхода, при которой возможны альтернативные варианты ошибки или успеха. Факторы адаптации к ситуациям риска у различных групп населения, в том числе у несовершеннолетних, различны. Типичными группами риска считают дезадаптантов, девиантов, делинквентов. Девиантное поведение -- поведение, отклоняющееся от нормы, нестандартное поведение. Количество «групп риска» в настоящее время значительно увеличилось. К ним относят детей из семей безработных, мигрантов, малоимущих, сирот, безнадзорных детей и др., а также одаренных детей и детей из семей «новых русских». Слои и категории населения, у которых закрепилось объективно и субъективно заданное состояние потенциального риска, принято называть социально-уязвимыми группами населения. К таковым традиционно в мировой практике относят детей и молодежь. Ресурсы -- арсенал средств или возможностей, к которым можно обращаться по мере необходимости для выполнения какой-либо задачи или совершенствования тех или иных действий, в особенности, когда они носят чрезвычайный характер или осуществляются в критической ситуации. Ресурсы в социально-педагогической работе рассматриваются с точки зрения их природы, источников и полезности применения. Они могут быть:

- внутренними или внешними по отношению к лицу, коллективу, группе;

- официальными (формальными) или неофициальными (неформальными);

- реально существующими или потенциальными (скрытыми);

- в разной степени управляемыми с точки зрения их использования.

Как и социальная работа, социально-педагогическая деятельность должна способствовать наиболее полному, эффективному и скоординированному выявлению и применению внутренних, материальных и социальных ресурсов. Она предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активизацию внутренних ресурсов и обеспечение внешними ресурсами.

Человек рассматривается как комплекс ресурсов, способностей, возможностей, используемых для жизненных свершений и достижения поставленных целей. Его жизненный потенциал состоит из внутренних ресурсов, которые люди применяют, когда им создаются благоприятные условия, когда требуются какие-либо действия или возникает кризисная ситуация. Способность влиять на других, определять ход событий, возможность добиться тех или иных успехов зависят от обладания необходимыми ресурсами.

Нормальное или ненормальное функционирование человека является реакцией соответственно на гармонию или дисгармонию между внутренними ресурсами и свойства индивида, с одной стороны, и внешними ресурсами и особенностями жизненной ситуации, с другой.

Истощение социальных ресурсов, ограничение в их реализации приводят к различного рода социальным проблемам. Социальное противоречие, осознаваемое человеком (группой), как значимое для него (нее) несоответствие между целью и результатом. Это несоответствие, возникающее из-за отсутствия или недостатка средств для достижения цели приводит к неудовлетворению социальных потребностей.

Проблемные ситуации в социальной жизни существуют у любого ребенка как растущего организма. На каждом этапе развития ребенок и его окружение обнаруживают противоречия между новым уровнем социальных задач и собственными потенциальными возможностями, а также между новым уровнем социальных качеств и ранее сложившимися мерками, предъявляемыми к человеку. Если своевременно не изменяются нормы, оценки, не создаются соответствующие условия, то возникают различного рода проблемы на пути самостоятельного решения жизненно важных задач.

3. Функции и роли социального педагога

социальный педагог профессия

Для практики социальной работы с детьми в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время характерна доминирующая роль социальной педагогики. При этом важно пояснить, что понятие «социальная педагогика» не тождественно понятию «школьная социальная работа». Социальная педагогика, или педагогика отношений в социуме, рассматривается как базовая интегративная основа в системе служб социальной помощи населению, позволяющая своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме, развивать всевозможные социальные инициативы, формировать ценностные ориентации личности по отношению к себе, к окружающей природе, социальной среде.

Одним из важнейших системообразующих элементов социальной педагогики как науки являются закономерности, проявляющиеся в ее предметном пространстве. Закономерности социальной педагогики являются формой концентрации знаний предмета и занимают центральное место в структуре науки. Они выражают прочные повторяющиеся, объективно обусловленные связи между сущностями явлений и процессов в социальной работе.

В настоящее время можно говорить о следующих закономерностях:

формирование индивида происходит под социально-педагогическим воздействием общины, общественной среды, при определяющей роли активности самой личности в собственном развитии;

источники формирования и потребления социальных услуг носят социально-детерминированный характер, т. е. они обуславливаются потребностями общества, особенностями этноса, преобладающим способом производства, городской или сельской спецификой;

эффективность работы социального педагога обеспечивается: целостностью воздействия на объект; реализацией общих интересов объекта и субъекта через частное; адекватностью средств и технологий.

Сформировалась концепция социальной службы, включающая наиболее общие положения, на основе которых создаются многочисленные варианты и модели, различающиеся по способам и средствам реализации конкретных национально-региональных и местных условиях. Основным, базовым положением общей модели социальной службы является построение ее структур и применение технологий на основе территориального принципа, максимального приближения к семье, в сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессий поколений.

С введением в стране института социальных педагогов развивается процесс создания медико-психолого-педагогической службы семьи, оснащенной кадрами социальных педагогов «семейного типа», работающих со всеми семьями независимо от количества и возраста детей, категории семьи, от наличия проблем и других особенностях. Виды и направления деятельности социальных служб по работе с семьей, их подходы, сочетание, кадровое и материальное обеспечение, специфичное для каждого микрорайона, имеет еще и ведомственные особенности.

Социальная служба как родовое понятие есть структура, созданная для профессиональной помощи людям в сфере общественных отношений и личных проблем. Это значит, что везде, где есть штатная должность специалиста-профессионала, может быть создана социальная служба, выполняющая почти конкретные задачи и использующая других специалистов и волонтеров.

«Школьная социальная работа» как понятие включает в себя обширный комплекс мер и мероприятий по решению социальных проблем участников образовательного процесса в целях достижения высоких или достаточных качественных показателей его успешности. Учащиеся хорошо учатся, учителя хорошо учат, родители выполняют свои обязанности по обеспечению семейных условий для успешного обучения своих детей, администрация создает и поддерживает отлаженную систему жизни школьного коллектива. Таким образом, получается, что социальная работа в образовательном учреждении основывается на социальной педагогике как науке и выполняется, так или иначе, всеми участниками образовательного процесса при ведущей роли социального педагога.

Проблемное поле социальной педагогики огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Социальный педагог оказывает помощь и решает проблемы клиентов. При этом реализуются следующие функции:

образовательно-воспитательная -- специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияет на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединениях;

диагностическая -- специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

организаторская -- специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений;

прогностическая -- специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения социально-педагогических задач;

профилактическая и социально-терапевтическая -- специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

организационно-коммуникативная -- специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами;

охранно-защитная -- специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов;

посредническая -- специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

Будучи сотрудниками соответствующих служб, социальные работники и социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь защитниками социально уязвимых групп населения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В практике социального педагога часто используются элементы народной педагогики. В народной педагогике накоплен богатый опыт воспитания на народных традициях, передаче умений и навыков ведения хозяйства, народного творчества, ремесленного мастерства. Работая с семьей, социальный педагог непременно обращается к народным традициям. Практика показала, что основными методами народной педагогики являются дело и слово, вера, природа, искусство, традиции, игра, общественное мнение.

Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на трудности, проблемы, общественные условия отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.

Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

К профессиональной компетенции социального педагога любого профиля предъявляются высокие требования. Он должен действовать не только педагогически грамотно, а владеть и другими формами социальных действий в зависимости от ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций // учеб.пособие для студ.вузов.- М.: Академия, 2001.- 440с;

2. Галагузова М.А Социальная педагогика: учеб.пособие.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 410с;

3. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей.- М: Пед. общество России, 2005.- 320с;

4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства.- М.: Академия, 2003.- 192с;

5. Мардахаев Л.В. Отечественная социальная педагогика: учеб.пособие.- М.: Академия, 2003.- 384с;

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ.пед.вузов.- М.: Академия, 2000.- 200с;

7. Никитина Л. Функции и роль социального педагога // Воспитание школьников, 2000, вып.№8, 30-36 С;

8. Овчарова Р.В. Книга социального педагога.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 480с;

9. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Академия, 2004.- 272с.

Размещено на Allbest.ru