Социальное образование как фактор активизации жизнедеятельности пожилых граждан в современном российском обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ГРАЖДАН В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Л.А. Солдатова

Главным показателем степени цивилизованности государства является такое состояние общества, в котором каждый человек удовлетворяет свои основные духовные и материальные потребности и имеет равные возможности для реализации своего потенциала. Значительное влияние на эти процессы оказывает образование - важнейший социальный институт, масштабная сфера управленческой деятельности, которая является интеллектуальной основой социального прогресса, инструментом устойчивого развития, составной частью культуры нации.

В современном российском обществе складывается определенная парадигма социального образования, которая должна предусмотреть механизмы, направленные на стимулирование социально содержательной деятельности лиц пожилого возраста и тем самым послужить активизации их человеческого потенциала.

Социальный аспект старения общества и увеличение числа граждан старшего поколения имеет особое значение в современном мире, так как влечет за собой серьезные моральные и экономические проблемы. Старость - это переход в систему новых социальных ролей, а значит, и в новую систему групповых и межличностных отношений. Современная европейская цивилизация, озабоченная проблемами старения, приняла на Всемирной ассамблее по проблемам старения (Мадрид, Испания, 8 декабря 2002 г.) долговременный программный документ, в котором задекларирована необходимость создания условий для полноправного и эффективного участия пожилых людей в экономической, политической и социальной жизни общества, а также обеспечение возможностей для развития их индивидуальных способностей, реализации творческого потенциала и обеспечения благосостояния на протяжении всей жизни¹.

В современном российском государстве в условиях кризисных явлений наиболее остро стоит вопрос адаптации пожилых граждан к проводимым реформам и поиска возможных направлений их включения в активную жизнедеятельность общества. Глобальный процесс старения в развитых странах вызвал необходимость пересмотреть традиционные подходы к системе образования в целом и выделить специфические направления социального образования в отношении старшего поколения в российском обществе.

Мировой опыт сформировал разнообразные формы и структуры образования и образовательных систем. В первую очередь образование всегда было направлено на научно-ориентированные представления и только затем на его социализирующую составляющую. Как правило, оно нацеливалось на технологическое развитие и технократическое сознание человека Ориентация на потребности и идеалы «высокой науки», на «формальную рациональность» обычно связывались с профессиональной деятельностью людей, их способностью к труду, без должного учета их индивидуальных запросов, интересов, желаний, возможностей. «В начале нового века становится все более ясно, что целый ряд проблем человеческого существования вряд ли может быть решен в рамках естественнонаучного знания, которое достигло значительных успехов в познании природы, но остановилось перед тайной человека. Потребность в гуманитарном, особенно в социальном, знании очевидна»².

«Социальное образование исходит из приоритета гражданственности, конструируя реальность в параметрах мировых социальных практик, выражая социальное самосознание нации»³.

Образование в современном российском постсоветском обществе характеризуется важным новым социальным направлением, в основе которого лежит взаимосвязь обучающих и обучающихся субъектов. К стратегиям современного социального образования можно отнести универсализацию вне зависимости от возраста, пола, вероисповедования, свободу выбора, инновационное изменение среды и региональной инфраструктуры, вовлечение всех участников процесса в становление гражданского общества. В любых специальностях и направлениях, дисциплинах и содержательных дидактических единицах современное социальное образование должно исходить из приоритетов демократии и прав человека, характеризоваться согласованностью национальных и мировых стандартов, а также учитывать требования и специфику территориальных образований.

Речь не идет о том, что исчезают, вытесняются или заменяются одни профессии и специальности другими. Скорее, мы имеем дело со сменой парадигм как сообразных эпохе концепций, теорий, идеологии образования. В каком-то смысле мы повторяем мировую эволюцию образования, конструируем кодовое переключение: от технократизма культуры - к социальному образованию и культуре гражданского общества. Образовательная ситуация отображает общество в миниатюре: выступая моделью социальной системы, оно призвано быть механизмом социальной интеграции различных социальных групп и слоев и одновременно выступает механизмом отбора, селекции, обучения статусным культурам. В свою очередь, социальное образование есть особенное внутри общего, это модель не любого, но гражданского общества, оно служит интересам и способствует развитию социального государства⁴.

Социальное образование может быть интерпретировано на разных уровнях: в качестве профессионального образования; как составляющая любой профессии; в формате обязательной компоненты подготовки управленческих кадров. Образовательные параметры становятся самостоятельными факторами развития культуры, активизируют традиционные институты социализации и профессиональной ориентации, психологической поддержки. Широкое понимание социального образования делает открытой его главную миссию: образование, или формирование новой реальности. Пространство социального образования динамично и многомерно, оно способствует постоянному поиску новых способов разрешения общественных противоречий.

Классическая интерпретация образования как социального института состоит в признании его глобальной основой социального порядка, общечеловеческой системы ценностей, социальной интеграции и обучения статусным культурам Образование вообще и социальное образование, в частности, включает совокупность подходов по решению ключевых для современного российского общества социальных, организационных и политических проблем развития человеческого потенциала, в том числе и граждан старшего поколения.

Понятие `человеческое развитие' и, соответственно, `индекс развития человеческого потенциала' были введены Программой развития Организации Объединенных Наций (сокращенно ПРООН) в 1990 г. в докладе о развитии человека. Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) характеризует обеспечение трех важнейших аспектов человеческого благополучия:

1) долголетия, измеряемого как ожидаемая продолжительность жизни;

2) образования, определяемого как комбинация индекса грамотности взрослого населения и степени охвата населения обучением в начальных, средних и высших учебных заведениях;

3) уровня жизни, определяемой величиной реального ВВП на душу населения.

Как показывают специальные исследования, ведущая роль в формировании человеческого потенциала принадлежит его образовательной составляющей, что особенно важно для пожилых людей. Именно образование - тот фактор, который способен повлиять на два других компонента человеческого потенциала: благосостояние и долголетие⁵.

Современный научно-технический прогресс и его социальные последствия приводят к быстрому устареванию полученных знаний и требуют их постоянного обновления и пополнения, создания качественно новой системы непрерывного профессионального образования. В то же время, нельзя забывать о проблемах пожилых людей, имеющих различные возрастные физические ограничения жизнедеятельности, их социализации в современном обществе и возможности целенаправленного обучения и переобучения данной категории граждан независимо от возраста, уровня квалификации, состояния здоровья, условий работы и т. д.

В данном контексте целесообразно говорить о необходимости реализации в России парадигмы непрерывного социального образования, разрабатываемой ведущими российскими учеными с середины 90-х гг. ХХ в.⁶

Поскольку на современном этапе исторического развития в России формируется новая стратегия социально-экономического развития страны, то система подготовки кадров должна соответствовать ей, при этом социальное образование оказывает возрастающее значение. Переход к новой концепции управления, особенно в социальной сфере, требует инновационных подходов к социальному образованию, главной целью которого становиться «обеспечение на основе теории социального обновления формирования элиты, обладающей новой культурой социального управления, создать интеллектуальное, социально-технологическое и кадровое обеспечение процесса становления России как социального государства»⁷.

Серьезные социальные сдвиги в обществе привели к быстрому расширению и реформированию социальной сферы, повышению ее значимости для развития экономики и роста эффективности за счет более полного использования человеческого фактора, в том числе и граждан старшего поколения. Социально-экономические процессы, происходящие в современной России, во многом определяют стратегию и тактику реформирования системы высшего образования. Они объективно требуют модернизации всей системы образования и совершенно иного отношения к человеческим ресурсам. Используя преимущества глобализации, необходимо бережно сохранять главные национальные приоритеты и накопленный старшим поколением положительный опыт. Российская модель образования должна опираться именно на российские реалии: культуру, социальные институты и человеческие ресурсы⁸.

Однако до сих пор недостаточное внимание уделяется таким факторам развития системы образования, как ее социализирующая роль, видоизменение предметного поля и интеграционные тенденции в отношении всех социальных групп, слоев и классов в обществе.

Необходимо подчеркнуть, что система образования - важнейший социальный институт, универсальный инструмент социализации личности. Социальное образование отражает ту стадию развития науки и образования, когда на основе взаимодействия естественнонаучного и гуманитарного знания произошла ассимиляция, не оставившая в чистом виде ни того, ни другого. На смену идет социальное образование на основе гуманистического научного подхода к решению проблем общества, которое вобрало в себя методику и технику познания, характерную для точных наук.

Социальное образование - понятие, получившее широкое распространение в России в первой половине 1990-х гг. пошлого столетия. Появление этого термина было обусловлено начавшейся в стране подготовкой в вузах профессиональных социальных работников для работы с различными категориями нуждающихся граждан, и в первую очередь ветеранов войны и труда, а также социальных педагогов для работы с семьями. В этом контексте социальное образование обозначает подготовку профессиональных кадров не только для учреждений социальной защиты, но и для учреждений социальной сферы в целом: здравоохранения, культуры, образования, торговли, бытового обслуживания, управления.

Актуальными являются и такие контексты употребления понятия «социальное образование», как:

а) обучение основам правил жизнедеятельности индивидам любого возраста в обществе, в коллективе, освоении знаний о человеке и обществе, строении, законах развития и функционировании общества, взаимодействии человека и общества;

б) общечеловеческое образование как освоение наук об обществе, основу которого составляет социологическое образование. Речь идет об освоении социальной культуры как культуры социальной жизни, культуры социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальной организации.

Приоритетной задачей социального образования является формирование специалиста для работы с контингентом различных возрастных групп в социальной сфере, профессионала мыслящего и действующего гуманно. подготовленного экономически и социально-психологически, способного видеть себя, свою работу и сферу своей деятельности в контексте всех тех изменений, которые затрагивают как российское общество, так и весь цивилизованный мир.

Закономерные процессы развития общества и человека, трансформация социально-философских взглядов выдвигают социальное образование на одну из ведущих ролей в системе образования, так как именно оно призвано и способно распространить научно-обоснованные представления о динамике и тенденциях развития общества, формировать толерантную, социально-активную творческую личность, обладающую социальным иммунитетом, ориентированную на деятельность в социальной сфере, умеющую вести социальный диалог, и тем самым способствовать развитию не только отдельно взятой личности, но и общества в целом⁹.

В условиях обострения экономических, социокультурных, национально-этнических и иных общественных противоречий в современном мире социальное образование несет и политическую миссию. Оно является инструментом достижения общественного согласия, интеллектуальной основой гражданской консолидации, способом понижения избыточного социально-политического напряжения.

По своей сути социальное образование - катализатор развития социального государства, что позволяет ему занять приоритетное место на различных уровнях власти и в российском обществе в целом. Признание мультидискурса, диалога, толерантности - это возможности превенции ксенофобии, фундаментализма, экстремизма, монополизирующих тенденций в культуре, недопущения тоталитаризма любого вида, конструирование социального государства и гражданского общества. Вместе с тем сегодня социальное университетское образование - не массовая ситуация, а определенный прорыв, бифуркации в нелинейных процессах¹⁰.

Объект социального образования в широком смысле - это целостная система образовательного влияния на социальное развитие личности, в узком смысле - специально организованные действия, направленные на формирования или восстановления способностей к адаптации и социальному функционированию не только личности, но и социальных групп, в том числе социальной когорты старшего поколения.

С точки зрения структурно-функционального подхода социальное образование в целом рассматривается как подструктура социума, как часть государственной системы. При подобном подходе подготовка кадров для социальной сферы должна организовываться в соответствии с государственным заказом, по утвержденным государственными органами программам и стандартам. И одной из социальных функций государственной системы образования является обеспечение равных возможностей для всех членов общества, независимо от их возраста, состояния здоровья и первичной специализации в получении определенного уровня образования и профессиональной подготовки.

Субъектами социально-образовательной деятельности в России являются специалисты социальной сферы, потребность в которых формируется на основе социального заказа, особенностей контингента обслуживания, ведомственной направленности, а также граждане различного уровня образования и различного возраста, нуждающиеся в повышении социально-культурного и социально-психологического развития.

Социальное образование организуется по соответствующим государственным стандартам, а междисциплинарный смысл подготовки означает проблемный характер обучения, в котором конкретная проблема освещается с позиций различных дисциплин, интегрируясь в зависимости от целевой ориентации. Направления социального образования различаются по объекту социальной политики:

- конкретной возрастной или социальной группе. В социальных службах востребованы профессионалы, прошедшие обучение по специальным программам социального образования, например, социальные работники

- специалисты по работе с престарелыми, с инвалидами, социальные педагоги, социальные антропологи и другие.

Одно из актуальных направлений социального образования - это подготовка профессионального консультанта для работы с пожилыми клиентами, в деятельности которого важна социальная и профессиональная диагностика, которая позволяет содействовать повышению жизнедеятельности личности и росту его потенциала.

Целью социального образования выступает не только анализ и решение социальных и личностных проблем, но и разработка практических технологий по социальной адаптации и социальной интеграции представителей различных социальных групп риска, в том числе многочисленной и специфической когортой пожилых граждан в современном российском обществе.

Специфика современных требований к социальному образованию - это его непрерывность. Главная идея такого подхода состоит в том, что непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки. Оно становится основополагающим принципом образовательной системы, в которой человек участвует на протяжении всей его жизни. С помощью системы непрерывного образования каждый человек должен получить равные возможности адаптироваться к требованиям социально-экономических перемен и активно участвовать в формировании нового общества.

Однако современные тенденции в российском обществе не способствуют социальной интеграции и вовлечению в активную жизнедеятельность пожилых людей. Возникает парадоксальная ситуация, когда медицина преследует цель продления жизни, а сфера ценностей, включающих новый опыт человечества, не гарантирует пожилым чувства социальной полезности. Между тем ценностные изменения приводят к расширению жизненных интересов старшего поколения, традиционные социальные роли воспитателя и наставника уже не могут служить для них источником самоутверждения

Поэтому, на наш взгляд, в современном российском обществе социальное образование, утверждающееся в XXI в., помимо своей основной образовательной функции, должно быть направлено на активизацию жизнедеятельности лиц пожилого возраста и тем самым способствовать реализации их человеческого потенциала.

Долгосрочный прогноз развития системы непрерывного социального образования, на наш взгляд, может включать в себя ориентацию по следующим направлениям:

- разработка комплексной образовательной и кадровой программы с единой информационной базой данных о состоянии спроса и предложения на рынке труда в социальной сфере при участии местных органов управления;

- изучение потребности населения любого возраста и уровня образования в получении образования социального профиля;

- обеспечение потребности социальных служб и социальной сферы в целом в специалистах социального профиля;

- информатизация социального образования на основе развития компьютерно-телекоммуникационной базы и информационных образовательных ресурсов;

- активизация научной работы студентов и научного сообщества по реализации научно-исследовательского проекта по созданию информационного банка данных социальной тематики в сети Интернет, а также регулярном проведении интернет-конференций;

- постоянное участие преподавателей и студентов в конкурсах социальных проектов на получение отечественных и международных грантов и стипендий;

- создание современного по форме и содержанию учебно-методического обеспечения системы социального образования, в том числе по реализации программ дополнительного образования граждан старшего возраста¹¹.

При реализации этих предложений социальное образование, помимо своего профессионального значения, может выполнять важнейшую функцию консолидации различных поколений, в первую очередь старшего поколения и поколения молодежи в местных сообществах. Кроме того, на основе совершенствования системы непрерывного профессионального образования лиц старшего возраста, повышения их квалификации и переподготовки развиваются деловые связи с работодателями в регионах, с органами управления муниципальных образований, органами местного самоуправления, территориальными учреждениями социальной защиты, службами занятости населения.

Таким образом, значение социального образования в решении проблемы вовлечения граждан старшего поколения в активную жизнедеятельность общества можно рассматривать, на наш взгляд, по следующим направлениям:

- профессиональная подготовка через систему непрерывного социального образования квалифицированных руководителей и специалистов для государственных и муниципальных служб;

- оказание содействия при разработке основ социальной политики на муниципальном уровне и основных перспективных направлений социального развития местного сообщества через теоретические разработки, социологические исследования социального самочувствия пожилого населения, проведение мониторингов различных направлений жизнедеятельности различных социальных групп;

- проведение консультативно-информационной работы по юридическим, психологическим, медицинским, организационным и другим социальным проблемам, организация научно-практических конференций, семинаров, развитие издательской деятельности, обмен опытом на международном уровне;

- привлечение опытных специалистов из числа представителей старшего поколения к преподавательской деятельности и организации проведения практики студентов;

- организация через систему непрерывного социального образования вовлечения граждан старшего поколения в современное образовательное пространство на основе обучения их современным знаниям, технологиям, компьютерной грамотности;

- для содействия формированию гражданского общества в целом в масштабах муниципальных образований целесообразно ввести в практику деятельности образовательных учреждений курсы по подготовке социальных организаторов из числа активных граждан старшего поколения;

- воспитание активной гражданской позиции и уважения к представителям старшего поколения у выпускников системы социального образования должно стать основой формирования справедливого гражданского общества на местах¹².

По нашему мнению, система российского социального образования способна оказывать серьезное влияние на формирование социально активных граждан любого возраста, развивать продуктивные взаимоотношения между поколениями, а также играть важную роль в осуществлении задачи вовлечения граждан старшего поколения в жизнедеятельность общества.

социальный образование пожилой общество

Примечания

1 Холостова, Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми. 6-е изд. М.: Дашков и К, 2009. С. 159-160.

2 Гаранина, О. Д. Философия человека. М. : САЙНС-ПРЕСС, 2006. С. 177.

3 Ярская, В. Н. Организационные и политические проблемы глобализации отечественного образования // Доступность высшего образования для инвалидов / под ред. Д. В. Зайцева. Саратов : Науч. кн., 2004. С. 6-16.

4 Там же. С. 17-18.

5 Смолин, О. Н. Образовательная политика и человеческий потенциал России : декларации и реальность // Россия : путь к социальному государству : материалы Всерос. науч. конф. (Москва, 6 июня 2008 г.). М.: Науч. эксперт, 2008. С. 56.

6 Жуков, В. И. Социальное образование и социальная сплоченность российского общества в условиях глобального кризиса. М. : Изд-во РГСУ, 2009. 80 с.; Никитин, В. А. Направления и проблемы развития социального образования в современной России / В. А. Никитин, Г. П. Медведева // Журн. исслед. соц. политики. 2004. Т. 2, № 3. С. 336-346.

7 Жуков, В. И. Социальное образование... С. 5.

8 Янова, Е. П. Модульные технологии в преподавании психологии и педагогики // Личность и общество: проблемы педагогики, психологии и социологии : сб. науч. тр. ФГОУВПО «РГУТиС». М.: Изд-во МГОУ, 2010. С. 206.

9 Никитин, В. А. Проблемы и направления реализации социального в обществе. М.: МПСИ : Багира-2, 2006. С. 54.

Размещено на Allbest.ru