Управление социализацией осужденных в системе высшего образования в условиях исправительного учреждения

а) осуществляет изменение:

- социального статуса осужденного в ИУ - он становится студентом;

- активности осужденного (в отличие от необучающихся осужденных, определенная часть времени тратится на учебу, что связано с изменениями условий режима ИУ для обучающихся);

- микросреды ИУ - в криминальном микросоциуме возникает образовательная среда, где происходят коммуникации обучающихся осужденных друг с другом и преподавателями вуза;

б) компенсирует дисбаланс социальной изоляции и коммуникации осужденного в ИУ посредством создания виртуального образовательного портала свободы, что опосредованно действует на феномен отчуждения в микросреде ИУ;

в) способствует инициации позитивной динамики нормативно-ценностных характеристик личности;

г) дает ВО осужденному, что позволяет в дальнейшем выполнять высококвалифицированную работу, а значит иметь перспективу достойной жизни в обществе.

Таким образом, предлагаемая концепция, разработанная в процессе реализации социального эксперимента, предлагает инновационный механизм борьбы со скрытыми причинами десоциализации личности, связанной с социальными факторами и последствиями пенитенциарной изоляции и отчуждения от социума.

На основе авторской концепции разработана система управления социализацией осужденного в ИУ, которая опирается на: систему разработанных в диссертации инновационных и традиционных принципов управления социализацией, процессную модель инновационного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от предшествующего социального статуса, активности и среды) и механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации на основе создания специально организованной образовательной среды, а также программу ее реализации.

Объектом управления в исследовании является социализация личности осужденного в условиях ИУ, которая может подвергаться воздействию различных социальных факторов посредством конкретных инструментов, к которым можно отнести, например, для образовательной среды - технологии и формы обучения, для деятельности социальных работников - формы и методы реализации социальной помощи осужденным. При этом воздействие на социализацию осужденных осуществляется непосредственно через систему взаимодействия с социальной средой, систему норм и правил режима, а также систему «норм» и «ценностей» криминальной среды ИУ.

Как показано в главе из всех перечисленных факторов образовательная среда позволяет позитивно воздействовать на негативные последствия пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от семьи, работы, коллектива, государства, самого себя) и одновременно компенсировать дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации индивида в ИУ. Базисом указанного феномена пенитенциарной изоляции являются три негативных атрибута, являющихся основой тюремной субкультуры:

1) феномен отчуждения; 2) феномен дисбаланса периодов социальной изоляции и коммуникации; 3) феномен страха.

В связи с вышесказанным, автор диссертации полагает, что специально организованная образовательная среда, учитывающая экстремальность условий жизнедеятельности в ИУ, оказывает позитивное воздействие на феномен отчуждения от социума, его норм и ценностей и дисбаланс периодов социальной изоляции и коммуникации. Специально организованная образовательная среда создается виртуальный (образовательный) портал свободы, частично компенсирующий дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации.

Таким образом, разработанная система управления социализацией личности осужденного, базирующаяся на «имплантации» в криминальную среду ИУ специально организованной образовательной микросреды, позволяет запустить механизм самоорганизации, исправления личности осужденного и его социальной адаптации в обществе после освобождения, восстанавливать социальные связи, ценности и нормы общества, а также существенно повысить образовательный и профессиональный уровень.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Модель механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности (МКДИК)

Одновременно предлагаемая система управления социализацией осужденного позволяет нивелировать негативные атрибуты жизнедеятельности в ИУ и, тем самым, существенно уменьшить негативное влияние «ценностей» и «норм» криминальной среды.

В диссертационном исследовании модель управления социализацией осужденных опирается на три базовых элементов: систему образования (вуз), ИУ и осужденного. Каждый из компонентов данной триады может быть центром концептуальных представлений, нормативных систем, определяющих требования к используемым социальным, экономическим, организующим и образовательным технологиям. Следовательно, систему управления социализацией осужденных в ИУ целесообразно рассматривать в виде процессной модели, обособляя наиболее важные процессы, проводя их классификацию, выявляя критерии эффективности управления.

В третьей главе «Система образования как фактор управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ современной пенитенциарной системы образования. Выявлено, что многоуровневая система образования в пенитенциарной системе не позволяет эффективно решать проблему социализации осужденных, так как, несмотря на определенные подвижки, осталась прежней, советской, и не отвечает реалиям современного общества.

Проведенный автором анализ показывает, что в системе пенитенциарного образования России и стран мирового сообщества отсутствует вершина системы образования - ВО. Несмотря на тот факт, что ВО является важнейшим фактором социализации осужденных, нигде в мире оно легитимно не входит в структуру пенитенциарного образования.

Сегодня в России базовыми вузами, инициативно реализующими образовательный процесс в исправительных учреждения России, являются Санкт-Петербургский заочный технический университет, Современная гуманитарная академия (СГА), Московский экономико-статистический институт (МЭСИ), Российский государственный университет дружбы народов (РУДН). Львиную долю всех осужденных в России, получающих высшее образование в ИУ (67%), готовит СГА, ведущая обучение на базе спутниковых телекоммуникационных технологий. Имеются и другие вузы, осуществляющие образовательную деятельность в ИУ, однако количество обучающихся осужденных в них незначительно по сравнению с контингентом обучающихся в вышеуказанных базовых вузах.

Среди вузов, осуществляющих образовательный процесс в пенитенциарных учреждениях, нет единого взгляда на формы и технологии обучения. Разные формы имеют различную эффективность воздействия на социализацию осужденного во время отбытия наказания в ИУ и последующую социальную адаптацию после освобождения.

В связи с этим в главе проведено исследование, направленное на выявление технологии обучения, с одной стороны, генерирующей устойчивую динамику ценностно-нормативных характеристик обучающегося, что особенно важно в стрессогенной среде ИУ, а с другой стороны, наиболее экономичной, что также является крайне ценным фактором преференции той или иной технологии с точки зрения распространения данного опыта в ИУ России, особенно сегодня, в условиях глобального экономического кризиса.

Соответствующий поставленным задачам масштабный компаративный анализ образовательных технологий по эффективной социализации осужденных в ИУ в силу ряда специфических причин (режим, криминальная среда ИУ и т.д.) осуществить невозможно. Поэтому для определения наиболее эффективной образовательной технологии, позволяющей получить устойчивые тренды динамики ценностно-нормативных характеристик, был проведен мониторинг в вузах, использующих различные технологии обучения.

В главе анализируются социально-экономические и дидактические возможности использования современных дистанционных технологий обучения с точки зрения инициации устойчивых трендов нормативно-ценностных характеристик обучающихся. В связи с данным фактом проведен анализ развития дистанционных информационно-коммуникационных технологий и перспектив их развития в России и за рубежом.

Проведенный анализ показал, что система дистанционного образования обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества за счет создания мобильной образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами.

Помимо «внешних» факторов доступности дистанционное образование (ДО), как выяснилось в исследовании, обладает преимуществом в отношении внутренних преобразований обучающегося. В процессе дистанционного обучения у студента исчезает асимметрия коммуникации, ибо в диалоге все стороны равноправны, что особенно важно в экстремальных условиях ИУ.

В главе рассмотрены особенности информационно-коммуникационной технологии обучения СГА, т.к., по мнению диссертанта, данная технология является наиболее перспективной для использования в ИУ.

Для выбора технологии обучения, позволяющей эффективно управлять социализацией осужденного в ИУ, в главе приведены результаты социологического мониторинга нормативно-ценностных характеристик студентов Самарского государственного аэрокосмического университета (классическая форма обучения), Самарской гуманитарной академии (негосударственный вуз, классическая форма обучения) и Самарского филиала СГА (негосударственный вуз, дистанционная технология обучения). Для исследования динамики указанных характеристик обучающегося в вузе использовался валидный тест «Морфологический тест жизненных ценностей».

Для получения критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся, определяющих эффективность процесса социализации, диссертантом разработан метод на базе синтеза традиционного метода исследования (анкетирование, экспертные оценки, математическая статистика) и энтропийного подхода. Теория построения условных энтропий подробно описаны в монографии Н. Мартина Н., Ингленда Дж., а в работах автора предложена соответствующая детерминированная мера - условная энтропия, позволяющая дать единую интегральную количественную оценку нормативно-ценностных характеристик обучающихся.

Форма кривой тренда условной энтропии нормативно-ценностных характеристик обучающегося дает оценку устойчивости развития личностных характеристик. Если кривая вогнута, то имеет место неустойчивый режим изменения соответствующей социологической характеристики, в противном случае (выпуклая кривая H) имеем устойчивое изменение соответствующей характеристики. В зависимости от этого эксперты могут выбрать ту или иную стратегию воздействия на объект управления для его позитивного развития.

Проведенный анализ нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что у студентов дистанционной технологии обучения динамика указанных характеристик имеет более устойчивый позитивный характер, чем у студентов традиционной технологии обучения. Этот факт позволяет рекомендовать спутниковые телекоммуникационные технологии обучения для ИУ как более эффективные, инициирующие запуск механизмов самоорганизации, исправления и социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

В четвертой главе «Процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях при обучении в вузе» описан инструментально-методологический аппарат социологического исследования нормативно-ценностных характеристик осужденных, включающий традиционные социологические методы исследования (анкетирование, опрос, наблюдение, интервью), а также разработанные автором инновационные принципы исследования и управления социализацией осужденных и энтропийный метод динамики нормативно-ценностных характеристик. Кроме того, приведены результаты анкетирования сотрудников ИУ и преподавателей СГА, участвующих в образовательном процессе. Также приведены результаты социологических исследований осужденных, которые не получают ВО в ИУ, что позволяет собрать информацию о нормативно-ценностных характеристиках осужденных перед началом процесса управления их социализацией на основе специально организованной образовательной среды на базе (дистанционных образовательных технологий (ДОТ) СГА. Описана реализация программы социального эксперимента в рамках образовательного проекта по ВО на базе спутниковых телекоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе (34 региона), где обучается 1500 осужденных и 1200 служащих ФСИН РФ. В процессе проведения социального эксперимента осуществлен мониторинг нормативно-ценностных характеристик обучающихся осужденных на первом, втором и третьем курсах обучения.

Реализация концепции управления социализацией осужденных при получении ВО в ИУ осуществлялась в рамках социального эксперимента по программе, состоящей из трех блоков: организационно-управленческого, образовательного и социально-правового.

I Организационно-правовой блок включает:

1) выполнение инструкции сотрудниками ИУ по обеспечению учебного процесса на базе ДОТ;

2) коррекцию распорядка дня ИУ для осужденных, получающих ВО на базе образовательных технологий СГА;

3) контроль за выполнением инструкции.

II Образовательный блок включает:

1) организацию учебного процесса осужденных на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА с учетом согласования с режимными условиями ИУ;

2) инсталлирование спутникового телекоммуникационного оборудования в ИУ;

3) социальный и психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование на базе ДОТ в ИУ.

III Социально-правовой блок включает:

1) организацию дополнительных социальных контактов осужденных с родственниками и преподавателями;

2) проведение организационных мероприятий по отпускам в период сессий осужденных, получающих высшее образование в ИУ;

3) ослабление режимных условий содержания для обучающихся осужденных в ИУ;

4) оказание социально-правовой поддержки обучающимся осужденным в ИУ при оформлении условно-досрочного освобождения;

5) создание информационной социологической базы осужденных, получающих ВО в условиях ИУ.

В диссертации разработан механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции осужденного за счет специально организованной образовательной среды на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в вузе в условиях ИУ, включающий три составляющих:

1) изменение социальной роли - оставаясь осужденным, находящимся в условиях пенитенциарной изоляции, он становится студентом, обучающимся в вузе в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

2) изменение микросоциальной среды - в условиях ИУ локально создается специально организованная образовательная среда, где студенты (осужденные) получают навыки и знания, контактируют с преподавателями СГА.

3) изменение социальной активности осужденного осуществляется за счет образовательной деятельности при изменении режимных условий ИУ. Определенную часть времени обучающийся затрачивает на подготовку к занятиям, просмотр видео- и телелекций, тренинги и тестирование, написание курсовых и дипломных работ (во время, не регламентированное как свободное для необучающихся осужденных).

Помимо механизма преодоления последствий пенитенциарной изоляции в диссертации (глава 2) разработан механизм дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации.

При этом механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции за счет специально организованной образовательной среды представляет собой качественную сторону общего механизма управления социализацией осужденных, а механизм компенсации дисбаланса - количественную.

На основе данных механизмов разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденного, получающего ВО по месту отбывания наказания на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения СГА.

Блок контроля и обратной связи в процессной модели опирается на разработанный энтропийный метод анализа динамики нормативно-ценностных характеристик осужденного, позволяющий дать критериальную оценку эффективности выбранной стратегии управления социализацией индивида в ИУ (Рис. 2).

Рис. 2 Динамика ценностных характеристик студентов-осужденных

В дополнение к количественному анализу нормативно-ценностных характеристик осужденных в диссертации использованы качественные методы социологического исследования, позволяющие получить наиболее точную информацию об изучаемом объекте. В связи с этим на заключительном этапе социального эксперимента использовался метод глубинного интервью с бывшими осужденными, закончившими СГА в ИУ.

Результаты опроса выявили мнение освободившихся, прошедших обучение в ИУ осужденных, получивших диплом о ВО. Всего было опрошено 30 человек. Целью интервью было выявление мнения о полученном в ИУ образовании, его роли в судьбе бывших заключенных, а также определение успешности их социализации и адаптации после освобождения. Данные интервью свидетельствуют, что все респонденты, оказавшись на свободе, социально адаптировались, некоторые сделали успешную карьеру, завели семью. Никто из осужденных не совершил повторного преступления.

В диссертационном исследовании были выявлены негативные социально-психологические феномены пенитенциарной изоляции (социальной отчуждение и стигматизация, утрата социальной идентичности, ощущение замедления времени, однотипность и монотонность режимных условий жизнедеятельности ИУ, формирование коммуникационных и эмоциональных блоков). Полученные навыки и знания при обучении на базе СГА с использованием информационно-телекоммуникационных технологий во время отбывания наказания в дальнейшем позволили респондентам легко ориентироваться в новых информационных потоках, необходимых в профессиональной деятельности.

Среди ценностей респондентов безусловной ценностью является семья, образование и благосостояние семьи. Свое будущее и будущее своих детей многие из респондентов связывают именно с образованием.

Таким образом, образование для бывших осужденных становиться не только «шансом», порталом свободы и т.п., но и общесемейной ценностью, тем фактором, с которым они связывают благополучие и развитие свое и своих близких.

С момента обучения время в ИУ по ощущениям респондентов как бы ускорялось. Время стало исчисляться и мыслиться в масштабе учебных семестров, сессий, т.е. стало наполненным, в противоположность обычному бессодержательному внутритюремному времяпрепровождению. Невзгоды и тяготы заключения, связанные с социальной изоляцией, стали переноситься легче. Эффект изменения в восприятии течения времени раскрывает механизм компенсации дисбаланса персональной изоляции и социальной коммуникации, происходящий в ИУ, за счет создания виртуального портала свободы, инициированного специально организованной образовательной средой.

Все респонденты однозначно негативно относятся к возможности рецидива преступления и криминалу в целом, что связывают как с переоценкой прежних ценностей, связанной с полученным во время заключения ВО, и, соответственно, с новыми перспективами в жизни.

Важнейшим социальным эффектом реализации разработанной процессной модели по управлению социализацией осужденных в ИУ в рамках социального эксперимента является существенное снижение уровня рецидива преступности осужденных (около 3%), прошедших курс обучения в СГА, после освобождения (в среднем по России этот показатель равен 30%, а по некоторым регионам 65%)

Рис. 3 Гистограмма рецидивной преступности в зависимости от использования технологии обучения осужденных в ИУ по системе высшего образования

Важным социально-правовым актом реализации социального эксперимента, проведенного автором, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ (г. Москва) и РУДН (г. Москва), явилась поправка (2001 г.) к статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.

Заключение

В диссертации на основе выполненных автором исследований разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией осужденных в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ, включающие вскрытую феноменологию пенитенциарной изоляции, традиционные социологические и инновационные принципы управления социализацией осужденного, метод диагностики устойчивости нормативно-ценностных характеристик индивида, инновационные механизмы социализации осужденного, процессную модель управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ.

В проведенном исследовании нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза об эффективности социализации осужденного при получении ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в условиях ИУ.

Основные выводы и рекомендации

1. Анализ управления пенитенциарной системой как социальным институтом выявил историческую тенденцию перехода от карательной доктрины к воспитательной, от абсолютной доминанты интересов государства к доктрине перевоспитания преступника, к главенству интересов индивидуума, хоть и осужденного.

2. Анализ пенитенциарного образования, включая начальное, среднее и профессиональное образование, показал, что оно не соответствует реалиям современного общества, а уголовно-исполнительное законодательство и социальные условия жизнедеятельности осужденных безнадежно отстали от европейских и мировых стандартов.

3. Анализ социальных факторов, влияющих на исправление преступников, их социализацию и социальную адаптацию в обществе после отбывания наказания, показал, что основным фактором управления социализацией личности осужденного является образование, при этом ВО практически не задействовано в этой фундаментальной проблеме общества.

4. Мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что использование дистанционных технологий обучения перспективно для управления социализацией осужденных в ИУ.

5. Разработанный энтропийный метод позволяет дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучаемого.

6. Разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией и социальной адаптацией осужденного на основе вскрытого феномена пенитенциарной изоляции в ИУ. На базе изученного феномена пенитенциарной изоляции и его социальных последствий для осужденного разработана концепция его социализации в условиях ИУ на основе специально организованной образовательной среды при обучении в вузе, включающая традиционные и сформулированные инновационные принципы: принцип экстремальности инноваций в образовании; принцип конгруэнтности инноваций в образовании; принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации; разработанные механизмы преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции осужденного, связанных с изменением его социальной роли, статуса и активности, и механизм компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, а также программу их реализации.

7. На базе проведенных теоретико-методологических и опытных социологических исследований разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных и успешно осуществлена ее реализация в социальном эксперименте в рамках авторского образовательного проекта «Через высшее образование - борьба с криминализацией общества, движение к цивилизованному рынку труда без дополнительного бюджетного финансирования» в пенитенциарных учреждениях Приволжского федерального округа с применением спутниковых телекоммуникационных технологий обучения. Сегодня данный проект распространился более чем на 34 региона России, где обучается 1500 осужденных, что составляет 67% от общей численности осужденных, получающих высшее образование в пенитенциарной системе, и 1200 офицеров ФСИН России.

9. Важнейшим социальным результатом проведения социального эксперимента является существенное снижение рецидивов (уголовно-правовых) преступности - около 3% (в среднем по России эта цифра составляет 30%, а по некоторым регионам РФ достигает 50%-60%). Кроме того, побочным продуктом проведения данного проекта явилось существенное снижение внутритюремной преступности (на 47%) (по статистике ФСИН РФ она достигает 40-50%).

10. Важным социально-правовым аккордом реализации разработанной процессной модели управления социализацией осужденных при обучении по системе ВО, проведенного автором в социальном эксперименте в рамках описанного проекта, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ, РУДН, явилась инициация внесения в 2001 году дополнения в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация ИУ, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике автор видит в следующем:

1) в дальнейшем обобщении, систематизации и распространении опыта по разработанному механизму управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ в России и за рубежом;

2) в компаративном исследовании различных форм информационно-коммуникационных технологий обучения осужденных в вузе на результативность управления их социализацией и социальной адаптацией после освобождение из ИУ;

3) в исследовании специфики механизмов управления ресоциализацией и адаптацией осужденных при обучении в школах и профтехучилищах ИУ на базе информационно-коммуникационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Волов В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / В.Т. Волов, Л.Б. Четырова, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2000. 100 с. (авт. 3 п.л.).

2. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами [Текст] / В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2000. 304 с. (12 п.л.).

3. Волов В.Т. Телекоммуникационные технологии в профессиональном образовании [Текст] / В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2004. 304 с. (6 п.л.).

4. Волов В.Т. Синергетика как базовая методология гуманитариев XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Д.Ф. Китаев. Самара: СНЦ РАН, 2005. 275 с. (17,25 п.л.).

5. Волов В.Т. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2005. 115 с. (авт. 4 п.л.).

6. Волов В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России [Текст] / В.Т. Волов. Самара: Бахрах-М, 2008. 294 с. (18,5 п.л.).

7. Волов В.Т. Высшее образование как фактор управления социализацией осужденных в исправительном учреждении [Текст] / В.Т. Волов. М.: Изд-во СГА, 2009. 393 с. (24,56 п.л.).

Брошюры:

8. Волов В.Т. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования [Текст] / В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, А.В. Капцов. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 76 с. (3 п.л.).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

9. Волов В.Т. Управление развитием высшего профессионального образования и информационно-коммуникационные технологии обучения в регионе [Текст] / В.Т. Волов // Регионология: Научно-публицистический журнал. 4/2007 (№ 61). С. 140-147. (0,4 п.л.).

10. Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. 2007. № 4 (21). С. 4-11. (0,8 п.л.).

11. Волов В.Т. Информационно-термодинамический подход к анализу распределения интеллектуальных ресурсов России [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007. № 4 (38). С. 122-126 (0,4 п.л.).

12. Волов В.Т. Развитие телекоммуникационных образовательных технологий в контексте борьбы с криминализацией общества [Текст] / В.Т. Волов // Регионология: Научно-публицистический журнал. 1/2008 (№ 62). С. 146-152. (0,45 п.л.).

13. Волов В.Т. Принцип иерархии фундаментальной инновации в системе образования [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. 2008. №1. С. 16-19 (0,25 п.л.).

14. Волов В.Т. Высшее профессиональное образование и воспитание в экстремальных условиях на базе информационно-коммуникационных технологий обучения [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Тюменского государственного университета. 2008. № 2. С. 22-28 (0,45 п.л.).

15. Волов В.Т. Территориальное управление интеллектуальными ресурсами России на базе синергетического подхода [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. 2008. № 2. С. 115-120. (0,35 п.л.).

16. Волов В.Т. Инновационная система образования в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Волгоградского университета. 2008. № 4 (28). С. 49-54. (0,35 п.л.).

17. Волов В.Т., Капцов А.В. Метод диагностики и управления динамикой социально-психологических характеристик личности на основе информационно-термодинамического подхода [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. 2009. №9. С. 60-64. (0,3 п.л.).

18. Волов В.Т. Исследование мотивационно-ценностных характеристик среды осужденных при обучении в вузе в условиях пенитенциарного учреждения [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. 2009. № 3. С.141-147 (0,3 п.л.).

19. Волов В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии обучения как фактор управления социализацией личности осужденного в исправительном учреждении [Текст] / В.Т. Волов // Социология образования. 2009. №7 С. 58-67. (0,45 п.л.).

Статьи в научных сборниках:

20. Волов В.Т. Зона экзаменов: Итоговую оценку выставит жизнь [Текст]

/ В.Т. Волов // Народное образование. 2000. № 3. С. 21-24. (0,45 п.л.).

21. Волов В.Т. Два принципа современной парадигмы образования [Текст] / В.Т. Волов // Известия Российской академии образования. 2004. № 1. С. 53-61. (0,5 п.л.).

22. Волов В.Т. Психолого-педагогический мониторинг дистанционного образования в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Российской академии образования. М., 2004. № 2. С. 35-40. (авт. 0,1 п.л.).

23. Волов В.Т. Проблема глобализации и современные образовательные технологии в высшей школе [Текст] / В.Т. Волов // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2004. С.3-8. (0,4 п.л.).

24. Волов В.Т. Психолого-педагогический мониторинг инфокоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2004. (авт. 0,2 п.л.).

25. Волов В.Т. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России [Текст] / В.Т. Волов, М.П. Карпенко, В.Н, Лихачев, И.Ю. Никитин, Н.Ю. Волова // Известия Российской академии образования. 2004. № 3-4. С. 31-36. (авт. 0,2 п.л.).

26. Волов В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии как образовательный базис реформирования российской армии [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Материалы областной пилотной конференции по проекту «Концепция высшей школы XXI века. Новая маркетинговая платформа». (авт. 0,3 п.л.).

27. Волов В.Т. Инновационные образовательные проекты и их мониторинг в экстремальных условиях на базе спутниковых телекоммуникационных технологий [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг. Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятти-Сызрань, 2005. С. 175-185. (авт. 0,3 п.л.).

28. Волов В.Т. Информационно-термодинамический квалиметрический метод для психолого-педагогического мониторинга в вузе [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов, С.Л. Сафронова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг. Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятти-Сызрань, 2005. С. 185-189. (авт. 0,1).

29. Волов В.Т. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации педагогических инноваций XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова / Под общ.ред. В.Д. Шадрикова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании - 2005: Материалы Международной конференции «ИКТО-2005» М.: СГУ, 2005. С. 68-71. (авт. 0,1 п.л.).

30. Волов В.Т. Социально-психологические факторы образовательного процесса в пенитенциарной системе при телекоммуникационных технологиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006. № 1. С. 120-123. (авт. 0,15 п.л.).

31. Волов В.Т. Инновационные методы управления качеством и проектированием образования [Текст] / В.Т. Волов, С.Л. Сафронова // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006. № 1. (авт. 0,2 п.л.).

32. Волов В.Т. Образовательно-коррекционная среда и психоэмоциональные блоки при обучении в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов, Н.Ю. Волова // Образование и наука. 2007. № 1. С.82-89. (авт. 0,2 п.л.).

33. Волов В.Т. Информационно-термодинамический метод управления качеством образовательного процесса в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. Выпуск 48. 2006. С.39-41. Соавтор: Волова Н.Ю. (авт. 0,05 п.л.).

34. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Педагогика. 2007. № 7. С.108-114. (0,5 п.л.).

35. Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. 2007. № 3. С.7-12. (авт. 0,2 п.л.).

36. Волов В.Т. Принципы системы высшего образования [Текст] / В.Т. Волов // Право и образование: Научный журнал. 2007. № 11. С. 30-42. (0,5 п.л.).

37. Волов В.Т. Фрактально-кластерная методология исследования системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Вестник МГУ. Серия XX. Педагогическое образование. 2008. № 2.с 77-85. (0,25 п.л.).

Размещено на Allbest.ru