Модернизация российского военного образования в условиях информационного общества

В диссертации показывается, что система подготовки офицерских кадров в дореволюционной России во многом зависела от царствующих особ, поэтому не всегда выдерживалась преемственность научного знания. Несмотря на это, общее развитие общества как большой образовательной, социально-политической и информационной системы способствовало проявлению наиболее устойчивых тенденций в развитии военного образования в России, формированию духовности, нравственности, профессионализма, гуманизма, способности к самосовершенствованию. Изменение образовательных структур, введение новых типов учебных заведений в старой России рождало и новые идеи по их управлению, организации образовательного процесса и формированию информационной общности. Российская армия создавала и бережно хранила лучшие воинские традиции, многие из которых напрямую были связаны с военной школой. Новые социально-политические, социокультурные и информационные условия все более и настойчивей изменяют характер требований к подготовке современных офицеров. В условиях информационной революции наиболее актуальным является формирование у обучаемых информационной компетенции, нравственных и коммуникативных качеств, гуманизма, профессионализма, способности к самосовершенствованию. Строительство Вооруженных Сил РФ сегодня вступило в новую фазу развития, связанную с пересмотром внешней и внутренней политики обновленного Российского государства. Это требует от личного состава высокой универсальной образованности и профессионализма более высокого уровня.

Анализируя историко-коммуникативное поле российской системы военного образования, автор отмечает его особую роль в истории русского народа и государства. Она связана с тем, что отечественное военное образование всегда сохраняло и укрепляло культ беззаветного служения Отечеству, нравственные ценности, составляющие духовный потенциал человечества. Именно подготовленность к практическому самопожертвованию русского офицера различных поколений, которое неоднократно вершилось в истории русского народа, и есть условие и причина социального авторитета и значимости военного образования в России. В постсоветский период эти позиции были утрачены. В современных условиях формирования информационного общества явно просматривается необходимость формирования у военных специалистов, наряду с технической подготовленностью, нравственно-интеллектуальной, коммуникативной составляющей, в целом информационно-коммуникативной культуры. Таким образом, речь идет о создании новой информационно-коммуникативной среды.

Третий раздел «Особенности модернизации высшей военной школы в условиях информационного общества» посвящен анализу основных подходов к исследованию образовательной системы «военный вуз» как субъекту обеспечения информационной безопасности, определению особенностей его модернизации. Так, на основе системного подхода автор выявляет особенности образовательного процесса в современной высшей военной школе, а также устанавливает факторы и условия саморазвития военной образовательной системы. Он рассматривает военный вуз как особую образовательную систему, информационную общность, раскрывает ее структуру и функциональные компоненты. Исследуя данную систему в аспекте цели, автор делает акцент на синергетической парадигме как методологии анализа информационных процессов.

В настоящее время особое внимание обращается на подготовку в военно-учебном заведении командиров-управленцев с глубокими фундаментальными инженерными знаниями. Однако в отзывах из войск на выпускников военных вузов за последние три года указывается недостаточная управленческая и гуманитарная подготовка современных офицеров, неумение ими осуществлять воспитательную деятельность, качественно проводить занятия с подчиненными. Диссертант выявляет причины этих недостатков у выпускников военных вузов. Сегодня все еще достаточным оказывается соблюдение довольно жестких требований инструкции по определению оценки слушателю, курсанту, не учитывающей всех известных научных наработок. В то же время, в соответствии с Болонской конвенцией, во всех вузах страны апробируется рейтинговая система оценки обучающихся. В военных вузах эта система пока не отработана. В этой связи главное, по мнению автора, заключается в том, чтобы изменить сущность управления самой образовательной системой, добиться того, чтобы образовательный процесс стал преимущественно самообразовательным. Это тем более представляется важным, когда обновляется вся сеть военно-учебных заведений, многие из которых уже сегодня становятся военно-научными учебными центрами.

Автор выявил особенности образовательного процесса в условиях военной службы, к которым относятся: сочетание учебной и служебной деятельности; этапность в формировании знаний, навыков и умений. Здесь очевидна многоуровневость подготовки курсантов в условиях образовательного процесса военного вуза, сочетающей подготовку специалиста-инженера и специалиста-командира, управленца. Однако низкий стартовый уровень обучаемых затрудняет формирование их профессионализма.

Одним из важных факторов, влияющих на образовательный процесс, как отмечено в диссертации, является уровень профессиональной подготовки командиров курсантских взводов, призванных обучать и воспитывать подчиненных. Диссертант предложил оценивать этот уровень по коэффициенту их готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Эмпирические материалы диссертационного исследования подтвердили вывод о том, что уровень готовности выпускников военных вузов к осуществлению профессиональной деятельности не удовлетворяет современным требованиям.

В диссертации приводятся данные авторского исследования проблем мотивации курсантов военных вузов Саратовского гарнизона. Результаты опросов курсантов (574 чел.) подтвердили вывод диссертанта об их слабой мотивации к учебе и дальнейшей службе в качестве офицера. Это связано напрямую с деятельностью СМИ, формирующих общественное мнение об армии, и неспособностью правильно воспринимать, анализировать и интерпретировать информацию.

Поэтому сегодня просматривается необходимость формирования в вузах новой, «информационной личности», обладающей способностью анализировать, интерпретировать и адекватно оценивать информацию, эффективно оперировать ею в целях получения более высокого качества образования. Важнейшая задача современного военного образования заключается в том, чтобы формировать у человека устойчивые мировоззренческие структуры, отличающиеся относительной инвариантностью и выступающие нормативными и культурно-ценностными критериями отбора и усвоения информации. При этом идеи саморазвития могут стать отправными моментами ее формирования и в целом обеспечить эффективность самой модернизации военного образования.

В четвертом разделе «Культурно-информационные механизмы формирования вузовского коллектива как коммуникативной общности» главное внимание автора обращено на вопросы взаимодействия субъектов образовательной системы в процессе формирования коммуникативной общности и определение социокультурных оснований развития профессиональных умений у субъектов образовательного процесса. Диссертант разработал основные принципы информационного управления функционированием современной военной образовательной системы. В ней системе управление внутренними факторами осуществляется с учетом внешних информационных, социально-экономических, социально-политических и социокультурных факторов. Задача такой системы заключается в том, чтобы осуществить ориентирование на человека. Это является базовым требованием, главной отличительной чертой культурного социально-информационного процесса. Автором предложена идея разработки и использования информационно-технологического инструментария, который ориентирован на достижение человеком жизненного и профессионального успеха.

Необходимость формирования профессионально и информационно зрелой творческой личности обусловливает требования к субъектам образовательной системы «военный вуз», главным из которых является умение осуществлять целесообразный грамотный профессиональный контроль. При этом необходим системный подход, позволяющий оценивать результаты функционирования и взаимодействия всех звеньев образовательной системы. Для оценки формируемых информационно-управленческих умений автором предложен информационно-технологический инструментарий, основанный на квалиметрических методах оценки формируемых умений, входящих в содержание функциональных компонентов образовательной системы. В процессе исследования было выяснено, что у курсантов военных вузов явно недостаточно сформирована направленность на информационно-управленческую деятельность. Анкетный опрос 127 респондентов исследуемых вузов в 2007 г. показал, что 67,7% выпускников хотят служить в отделе, штабе, управлении, то есть там, где почти нет подчиненных, нет техники и вооружения; 47,9% сержантов не хотят служить в строевых частях; 59,5% респондентов не хотят заниматься организаторской и воспитательной работой; 70% - не желают работать с курсантскими подразделениями. У рядовых курсантов эти показатели несколько ниже. Таким образом, наблюдается общая тенденция - направленность на общеуправленческую деятельность.

Отсюда становится ясной одна из важных задач модернизации военного образования - обеспечение возможности поиска новых путей повышения профессионализма субъектов образовательных систем и формирование у них нравственно-интеллектуальных, коммуникативных и культурно-информационных качеств.

В ходе лонгитюдного исследования, проведенного в военных вузах Саратовского гарнизона, было выяснено, что предлагаемая автором система взаимо- и самоконтроля положительно влияет на успешность обучения курсантов. Важнейшими целями внедрения взаимо- и самоконтроля в учебный процесс являлись: активизация познавательной деятельности курсантов, приобщение их к наблюдению, анализу и оценке как своих знаний и умений, так знаний и умений своих товарищей по учебе, а также развитие у них профессиональных качеств, присущих командиру-педагогу, таких, как творчество, инициатива, самостоятельность и ответственность.

В ходе исследования выяснилось, что в процессе саморазвития военной образовательной системы существует целый ряд ограничений, связанных со спецификой военной службы. При этом одни ограничения способствуют саморазвитию, другие - препятствуют данному процессу. Способствуют: наличие новых социально-политических и социокультурных условий, социального заказа на военного специалиста; высокий информационно-энергетический потенциал природы, общества, человека; наличие в человеке качеств саморазвивающейся, целеустремленной, информационной личности; богатый научный арсенал, накопленный разными отраслями знания; возможности науки, техники, самого человека по восприятию и переработке информации. Препятствует: недостаточный профессионализм социального информационного контроля; низкое качество управления социальными процессами, процессом саморазвития всех звеньев, элементов образовательной системы; низкие информационные и социальные качества субъектов военной образовательной системы, недостаточная готовность выпускников школ к обучению в профессиональном военно-учебном заведении; неудовлетворительная профессионально-педагогическая и информационная подготовка командиров курсантских подразделений, низкая направленность на выполнение служебных обязанностей, работу с личным составом; неразвитая социальная компетентность, коммуникативные качества, слабая социальная мотивация в пользу учебы и службы в качестве офицера. В этих условиях для обеспечения продуктивности, авторитета и качества военного образования наиболее целесообразными представляются как содержательно-дидактическое, так и методическое, а также информационно-управленческое направления модернизации в соответствии с условиями вхождения России в мировое информационное пространство и построение информационного общества. Другими словами - необходима новая культурно-информационная парадигма модернизации военного образования, а система медийного образования должна носить культурно-информационный характер.

Пятый раздел «Модель развития культурно-информационного содержания медийного образования» раскрывает ее социальную сущность, показывает основы коммуникативно-информационной деятельности субъектов образовательной системы, а также дает обоснование разработанных автором критериев оценки ее эффективности. Медиаобразование рассматривается автором как один из способов формирования национальной информационной культуры, социальной интеграции, развития личности и становления гражданского общества. Медиаобразование является своеобразным «психопротектором», защищающим от негативного информационного воздействия со стороны масс-медиа. Моделируя содержание медийного образования, автор полагает, что оно должно способствовать, в первую очередь, преодолению деструктивных ориентаций молодежи как в зрительской, так и в целом информационной культуре, приобщению молодежи к духовным, этнокультурным и эстетическим ценностям, формированию патриотизма и гражданственности. Сущность военной образовательной системы в рамках предлагаемой концептуальной схемы видится в том, что она представляет собой функционально значимую информационную систему, имеющую своим содержанием целенаправленное, организованное регулирование, в первую очередь, информационных, коммуникативных отношений. Цель данной системы заключается в том, чтобы при помощи создания благоприятных социального климата и условий обеспечить потребности общества и его военной организации не только в высококвалифицированных военных специалистах, но и ответственных, творческих личностях, способных к дальнейшему саморазвитию, то есть «информационных» личностях.

Современное военное образование должно быть представлено в качестве института социальной идентификации, конструирования реальности, социального интеллекта, культурно-информационного инвайронмента и плюрализма жизненных стилей, удовлетворения статусных социальных, интеллектуальных и экзистенциальных потребностей. Исходя из этого, сам подход к моделированию военных образовательных систем выходит за рамки традиционных подходов, так как сравнительной оценке в большей степени могут быть подвергнуты базовые принципы и характер коммуникативного взаимодействия основных субъектов образования - слушателей, курсантов, преподавателей, руководителей военных образовательных систем. Это позволяет выйти не только на различия в обобщенных характеристиках типов данных систем, но и распознать множество внутренних специфических особенностей, включая формы, методы, технологии реализации, межуровневое распределение полномочий, распределение ответственности между субъектами образования, формы социального партнерства, стратегические установки и приоритетные направления. Такой подход, по мнению автора, позволяет выйти на формирование культурно-информационной модели институциональной парадигмы модернизации военного образования, выстроенной с учетом взаимодействия широкого спектра наиболее существенных факторов информационно-управленческого и межсубъектного коммуникативного характера.

В диссертации формулируются параметры концептуальной модели культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования в системе принципов современного информационного пространства. В первую очередь, это принцип демократизма, который построен на идеологии партнерства, информационного сотрудничества курсанта и преподавателя в процессе коммуникации. В своей социально-конструирующей роли военное образование должно синтезировать новую этику военного образования, осуществляя поиск, способствуя стабилизации духовного и социального статуса его субъектов. Следующим является принцип универсальности, фундаментальности и синтеза, обеспечивающий единство универсального и уникального, фундаментальной и специальной информационной подготовки. Принцип инновационности изначально утверждает инновационный тип военного образования, меняющий сам облик военной организации, социокультурный и информационный инвайронмент субъектов образования, дающий расширение выбора образовательных программ, профессиональных и личностных возможностей, осуществление жизненных стилей, достижение конкурентоспособности и, самое главное, жизненного успеха. Информационные технологии дополняют классические модели, демократические принципы образовательного информационного процесса, расширяя жизненное пространство индивида. Затем о принципе непрерывности образования. Концепция непрерывного образования ЮНЕСКО дополняется современной моделью военно-профессиональной ориентации и психологической поддержки. В рамках данной модели гибко реализуются различные варианты программ информационного обучения, переобучения и повышения квалификации. В связи с тем что в настоящее время наблюдается так называемая интервенция информационных технологий в высшую военную школу, особая миссия принадлежит принципу информационности. Этот принцип напрямую связан с принципом инвайронментальности. Данный принцип означает, что военное учебное заведение должно быть не только подготовкой к жизни в военной среде и информационном обществе, но и самой жизнью, адаптацией молодого человека к социальным изменениям, связанным с построением информационного общества.

В результате в диссертации предлагается авторская концептуальная модель культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования, которая основана на отечественных традициях и содержит требования новой информационной эпохи, связанной с выходом на новый тип войны - войны информационной. В связи с этим отечественное военное образование должно быть ориентировано на обеспечение информационной безопасности.

Механизм решения образовательных задач в рамках предлагаемой концептуальной культурно-информационной модели основывается на следующих положениях. Во-первых, продуктивность деятельности профессионала, способного осуществлять свою деятельность в условиях информационного общества, целесообразно оценивать по двум главным параметрам: уровню сформированности информационных умений и степени устойчивости позиции по отношению к обществу, профессии, жизненному успеху в условиях информационных войн. Во-вторых, выпускник военного вуза должен обладать определенной степенью устойчивости к воздействиям средств массовой коммуникации, то есть иметь устойчивую и развитую систему социальных отношений. Содержания этих положений должны стать предметом анализа или самоанализа со стороны субъектов образовательного процесса Технология оценочной деятельности заключается в том, что на основе сравнительного анализа деятельности профессионалов высокой, средней и низкой продуктивности - специалистов, достигших разных результатов в своем профессиональном труде, - производится рейтинговая оценка их деятельности. Это, в свою очередь, позволяет определить факторы, препятствующие или способствующие достижению высоких результатов. На основании этих данных может осуществляться корректировка или самокорректировка деятельности. Данная информационная технология способствует достижению субъектами определенных вершин в образовательной и профессиональной деятельности. Кроме того, она является предпосылкой формирования интеллектуально-профессиональных качеств у всех участников образовательного процесса, качеств информационной личности, однако в том случае, если эти субъекты обладают не только в целом информационной культурой, но и развитыми коммуникативными умениями, которые, в свою очередь, формируются в данном процессе.

В Заключении подводятся итоги работы, формулируются основные выводы и практические рекомендации, намечаются пути дальнейшего анализа проблем, рассматриваемых в диссертационном исследовании. Главным итогом диссертации является вывод о том, что в условиях информационных революций и информационных войн российское военное образование действительно нуждается в модернизации. Однако для этого необходима соответствующая парадигма, одобряемая как обществом, так и научным сообществом, и адекватные ей культурно-информационные механизмы. Предлагаемая культурно-информационная парадигма модернизации военного образования и авторский информационно-технологический инструментарий могут быть учтены при реализации стратегии развития отечественного военного образования в новых социально-информационных условиях. Это не исключает наличия и других парадигм и взглядов, которые могут дополнить и развить культурно-информационную парадигму.

В Приложении приводятся эмпирические данные, информационно-технологический инструментарий исследования, а также анкеты, таблицы и диаграммы.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора

Монографии

1. Тарская, О. Ю. Модернизация российского военного образования: культурно-информационный аспект / О. Ю. Тарская. - Саратов: ПАГС, 2011. - 210 с. - 10 пл.

2. Тарская, О. Ю. Социокультурные аспекты государственного управления военным образованием / О. Ю. Тарская. - Саратов: ПАГС, 2009. - 231 с. - 11 пл.

3. Тарская, О. Ю. Генезис военного образования (культурно-исторический анализ) / О. Ю. Тарская. - Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2007. - 252 с. - 12 пл.

4. Тарская, О. Ю. Образование как средство развития общественных отношений / О. Ю. Тарская, С. Ю. Наумов, Л. С. Яковлев, А. Ю. Шеховцев. - Саратов: ПАГС, 2005. - 242 с. - 11.5/2,5 пл.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ

5. Тарская, О. Ю. Концептуальная модель культурно-информационной парадигмы образования / О. Ю. Тарская // Вестник ПАГС. - 2011. - Вып. 3. - С. 135 -142 - 0,5 пл.

6. Тарская, О. Ю. Моделирование социально-педагогических систем / О. Ю. Тарская // Вестник высшей школы (Alma mater). - 2005. - № 1. - 0,5 пл.

7. Тарская, О. Ю. Региональный контекст социокультурных аспектов повышения качества образования / О. Ю. Тарская // Регионология : науч.-публицист. журн. М-ва образования и науки РФ. - 2007. - № 58. - С. 199- 206. - 0,5 пл.

8 Тарская, О. Ю., Ожегова О.А. Молодежь большого города: этническая идентификация и национализм (опыт социологического исследования) / О. Ю. Тарская // Известия вузов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2006. - № 2. - С. 143- 148. - 1,4 п.л. (0,7 пл.).

9. Тарская, О. Ю. Модернизация государственного управления военным образованием: концептуальная модель / О. Ю. Тарская // Вестник ПАГС. - 2009. - Вып. 2. - С. 121- 125. - 0,5 п.л.

10. Тарская, О. Ю. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей военных вузов в контексте реформирования военного образования / О. Ю. Тарская // Вестник Тамбовского университета. Сер. «Гуманитарные науки». - 2009. - Вып. 3. - С. 127- 131. - 0,5 пл.

11. Тарская, О. Ю. Профессионализм деятельности субъектов образовательного процесса военного вуза / О. Ю. Тарская // Вестник ПАГС. - 2008. - Вып. 4 . - С. 134- 141. - 0,5 п.л.

12. Тарская, О. Ю. Молодёжь города Саратова: результаты полевых исследований / О. Ю. Тарская // Известия ВУЗов Поволжья. Гуманитарные науки. - 2005. - № 4. - С. 136- 144. - 0,5 п.л.

Материалы международных и всероссийских конференций

13. Тарская, О. Ю. Новый облик военного вуза / О. Ю. Тарская // Акмеология 10: науч. сессия. - СПб. : С.-Петерб. акмеолог. акад., 2010. - 12 с. - 0,5 п.л.

14. Тарская, О. Ю. Культурно-информационная парадигма военного образования / О. Ю. Тарская // Образование XXI века: парадигмы, опыт, перспективы. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. -13 с. - 0,5 п.л.;

15. Тарская О. Ю. Формирование профессионализма деятельности выпускника высшей военной школы / О. Ю. Тарская // Образование в современном мире. - Саратов: СЮИ МВД, 2006. - 11 с. - 0,5 п.л.

16. Тарская, О. Ю. Модернизация государственного управления военным образованием / О. Ю. Тарская // Стратегия современного развития и управления общественными процессами. - Саратов: СГАУ, 2006. - 11 с. - 0,5 п.л.;

17. Тарская, О. Ю. Политическая социализация студентов, обучающихся на военной кафедре при вузе: постановка проблемы / О. Ю. Тарская, А. В. Хитзов // Государственно-общественные отношения и взаимодействия в образовании: сб. науч. тр. СГАУ им. Н. И. Вавилова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 10 с. - 0,5 пл.

18. Тарская, О. Ю. Социально-психологические аспекты профессионализма выпускников высшей школы / О. Ю. Тарская // Диагностика изменения в образовании: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Саратов: ПАГС, 2002. -11 с. - 0.5 пл.

19. Тарская, О. Ю. Политическая социализация студентов / О. Ю. Тарская // Социальные проблемы инноваций в российском образовании: сб. науч. работ молодых ученых. - Саратов: САУ, 2002. - 12 с. - 0,5 пл.

20. Тарская, О. Ю. Демократизация образования / О. Ю. Тарская // Диагностика изменений в образовании: сб. науч. тр. СГУ. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 43 с. - 2,0 п.л.

21. Тарская, О. Ю. Современные социально-педагогические технологии / О. Ю. Тарская // Специфика стратегических образовательных технологий : сб. науч. тр. - Саратов : СФ ВАУ, 2000. - 42 с. - 2,0 пл.

22. Тарская, О. Ю. Курсанты в социальной группе молодежи / О. Ю. Тарская // Диагностика изменений в военном образовании: доклады Академии военных наук. - Саратов: СВВКИУ РВ 2000. - 21 с. - 1,0 пл.

23. Тарская, О. Ю. О соотношении понятий «политическая культура» и «политическая социализация» / О. Ю. Тарская // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества / под ред. Г. В. Дыльнова. - Саратов: СГУ, 1999. - 11 с. - 0,5 пл.

24. Тарская, О. Ю. Образование как фактор социализации молодежи / О. Ю. Тарская // Акмеология-97: науч. сессия. - СПб. : С.-Петерб. акмеолог. акад., 1998. - 11 с. - 0,5 пл.

25. Тарская, О. Ю. Патриотизм и любовь к Родине - неотъемлемые составляющие политической социализации курсантов военных училищ / О. Ю. Тарская // Сборник научных статей. - Тольятти: Изд-во Тольяттин. ун-та, 1998. - 10 с. - 0,5 пл.

Научные брошюры и статьи в сборниках и периодических изданиях

26. Тарская, О. Ю. Модель интеграции российского образования в мировое образовательное пространство / О. Ю. Тарская // Пермь: Изд-во Пермск. пед. ун-та, 2004. - 32 с. - 1,5 пл.

27. Тарская, О. Ю. О качестве военного образования / О. Ю. Тарская // Пермь: Изд-во Пермск. пед. ун-та, 2004. - 33 с. - 1,5 п.л.

28. Тарская, О. Ю. Модель измерения качества образования / О. Ю. Тарская // Пенза: Приволжский дом знаний, 2004. - 42 с. - 2,0 пл.

29. Тарская, О. Ю. Моделирование образовательных систем / О. Ю. Тарская. Пермский государственный университет, 2004. - 43 с. - 2,0 пл.

30. Тарская, О. Ю. Социокультурные предпосылки профессионализма выпускника высшей школы / О. Ю. Тарская // Пермь: Изд-во Пермск. пед. ун-та, 2003. - 42 с. - 2,0 пл.

31. Тарская, О. Ю. Демократизация образования: проблемы и решения / О. Ю. Тарская // Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 32 с. - 1,5 пл.

32. Тарская, О. Ю. Управление образовательным процессом военного вуза (субъектно-акмеологический) подход / О. Ю. Тарская // Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 42 с. - 2,0 п.л.

33. Тарская, О. Ю. Сравнительный анализ Российского и Европейского образования / О. Ю. Тарская // Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 32 с. - 1,5 п.л.

34. Тарская, О. Ю. Мониторинг развития высшей школы в России и за рубежом / О. Ю. Тарская // Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 32 с. - 1,5 п.л.

35. Тарская, О. Ю. Формирование социокультурной направленности личности военного: технологический аспект / О. Ю. Тарская // Государственно-общественное управление образованием: сб. науч. тр. - Саратов: СГУ, 2003. - с. 81-112 - 1,5 п.л.

36. Тарская, О. Ю. К вопросу о новой парадигме отечественного образования / О. Ю. Тарская // Человек. История. Культура: ист. филос. альманах. - 2008. - № 8. - с. 47-56 - 0,5 п.л.

37. Тарская, О. Ю. Социолого-акмеологические аспекты современного российского образования / О. Ю. Тарская // Человек. История. Культура : ист. филос. альманах. - 2007. - № 7. - с. 31-59 - 1,5 п.л.

38. Тарская, О. Ю. Актуальные проблемы российской образовательной политики / О. Ю. Тарская // Человек. История. Культура: ист. филос. альманах. - 2006. - № 5. - с. 34-42 - 0,5 п.л.

39. Тарская, О. Ю. Кризис образования: проблемы и решения / О. Ю. Тарская // Человек. История. Культура: ист. филос. альманах. - 2005. - № 4. - с. 37-46 - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru