Конечными задачами медико-педагогико-социальной реабилитации являются: обеспечение лиц с особыми потребностями возможности вести как можно более соответствующий возрасту образ жизни; максимальное приспособление их к среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, накопления знаний, приобретения профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде и т.д., а с психологической точки зрения - создание положительного Я-образа, адекватной самооценки, ощущений безопасности и психологического комфорта [27].

Социально-экономический аспект данной проблемы связан с уровнем жизни инвалидов. Результаты ряда исследований, проведенных в нашей стране свидетельствуют о том, что в этом плане инвалиды представляют особую социальную группу, отличающуюся от средней популяции по уровню и качеству жизни, по активности участия в общественных процессах [46]. У них ниже средняя заработная плата, уровень потребления товаров, уровень образования. У многих инвалидов остается нереализованным желание заниматься трудовой деятельностью, их общественная активность ниже средней в популяции. Отличаются они по семейному статусу и ряду других показателей.

В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в крупных городах, специализированные центры по работе с различными категориями детей-инвалидов и их семьям. В таких центрах совместными усилиями специалистов-медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и др. - клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако ведущее место при этом отводится социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями - непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Все услуги должны быть скоординированы таким образом, чтобы помочь детям и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов семьи. Помощь максимально возможно должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье. Работа в данном направлении - забота не только специалистов органов здравоохранения, образования, системы социальной защиты населения. Сами родители, общественные организации и объединения должны воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребёнка с недостатками развития, делать все для лучшего понимания их проблем, способствовать устранению всех препятствий, мешающих успешному социальному развитию, обучению, социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида.

Задача специалиста по социальной работе - помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе.

Социальная адаптация обоснована в мировой психологической, социологической и социально-психологической литературе как механизм социализации или приспособления к выполнению определенной роли [33, с.107]. У Н. Смелзера адаптивный подход означает представление о социализации, согласно которому жизнь людей включает ряд ожидаемых и неожидаемых критических ситуаций, к которым необходимо приспосабливаться [54, с.128]. Критические ситуации в жизни инвалида (кризис, конфликт, стресс, фрустрация) - это ситуации адаптации - адаптивные ситуации, разрешение которых требует определенного уровня владения социальными, эмоциональными и когнитивными компетенциями.

Важнейшим элементом адаптивной ситуации являются адаптивные барьеры, которые "отражают систему объективных и субъективных внутренних и внешних факторов, тормозящих адаптацию личности к разноуровневым адаптивным ситуациям либо препятствуют ей" [38, с.104].

Среди других факторов, приводящих к возникновению адаптивных барьеров относятся:

1) психологический (личностный), определяемый, в частности, состоянием когнитивных функций субъекта;

2) ситуативный, связанный с качественной спецификой адаптирующей социальной среды [49, с.100].

В социальной работе с семьей с детьми-инвалидами оказывается образовательная помощь: предоставляется семье информация, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото и видеоматериалами, сообщается о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льгот.

Кроме того, специалист по социальной работе выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением, он помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь.

Специалист по социальной работе в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, то есть косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых - улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

В своей деятельности он в основном использует такие методы как контакт, консультирование, тренинги, патронаж [32].

Таким образом, главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса.

Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию детей-инвалидов, является их поддержка со стороны социальной службы. При условии развития и обогащения личности за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, инвалид сможет сам приносить пользу своим близким и обществу в целом, что будет способствовать его личностной и социальной адаптации.

2.2 Исследование проблемы ухода за детьми с ограниченными возможностями

Целью проведенного констатирующего эксперимента явилось выявление основных характеристик, нужды и трудности семей, воспитывающих ребенка - инвалида, уровня социально-личностного развития детей.

Вопросы анкеты представлены в Приложении № 1. Вопросы анкеты составлены так, что бы можно было выявить основные характеристики, нужды и трудности семей, воспитывающих ребенка - инвалида.

Анкетирование проводилось в социальной сети интернет г. Омска, в опросе приняли участие 20 родителей, в том числе 19 женщин и 1 мужчина, что свидетельствует о том, что в большинстве случаев, воспитанием ребенка-инвалида занимаются матери. Результаты исследования представлены в виде таблиц 1 - 20.

Таблица 1. Возраст родителей

Возраст родителей, опекунов	Кол-во родителей, в %
До 30 лет	10
От 30 до 40 лет	35
От 40 и выше	55

Большинство родителей старше сорока лет.

Таблица 2 Состояние жилищных условий

Состояние жилищных условий	Да, в %	Нет, в %
Ребенок имеет отдельную комнату	35	65
Приспособлены жилищные условия для потребностей ребенка	35	65

Таблица 3 Возможность родителей с ребенком пользоваться услугами общественного транспорта

Ответы	Кол-во родителей с детьми, в %
Да	50
Нет	50

Таблица 4 Посещаемость ребенком культурных мероприятий (музей, театр, кинотеатр, цирк и др.)

Ответы	Кол-во детей, в %
1. не менее одного раза в месяц	30
2. не менее одного раза в полгода	45
3. не менее одного раза в год	25

Таблица 5 Оценка медицинского обслуживания на взгляд родителей

Оценка	Кол-во родителей, в %
Хорошее	30
Удовлетворительное	50
Плохое	20

Таблица 6 Необходимость в консультациях психолога, юриста

Ответы	Кол-во родителей с детьми, в %
Да	65
Нет	35

Таблица 7 Оценка социального обслуживания на взгляд родителей

Оценка	Кол-во родителей, в %
Хорошее	45
Удовлетворительное	40
Плохое	15

Таблица 8 Оценка образовательных услуг

Оценка	Кол-во родителей, в %
Хорошее	50
Удовлетворительное	35
Плохое	15

Таблица 9 Изменения в системе образования

Оценка изменений в системе образования	Кол-во родителей, в %
Нет изменений	60
Изменения позитивные	25
Изменения негативные	15

Таблица 10 Возможность проведения отдыха и занятием спортом с ребенком.

Ответы	Кол-во родителей с детьми, в %
Да	55
Нет	45

Таблица 11 Информированность родителей о правах ребенка

Ответы	Кол-во родителей с детьми, в %
Достаточно	45
Недостаточно	55

Таблица 12 Оценка деятельности неправительственных организаций

Оценка деятельности	Кол-во родителей с детьми, в %
Удовлетворяет	40
Не удовлетворяет	15
Не смогли ответить	45

Таблица 13 Частота испытываемых стрессов, напряженность родителей из-за проблем, связанных с их ребенком

Ответы	Кол-во родителей, в %
1. Никогда	10
2. Иногда	35
3. Довольно часто	35
4. Постоянно	20

Таблица 14 Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка?

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
1. Трудности с формированием личности	15
2. Проблемы с физическим развитием	15
3. Проблемы с транспортом и передвижением	15
4. Проведение лечения	15
5. Регулярное проведение диеты	5
6. Трудности с организацией обучения	15
7. Уход за ребенком	5
8. Трудности с формированием навыков самообслуживания	10
9. Отдыха и досуга	5

Таблица 15 Что родителей беспокоит в поведении их ребенка?

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
1. Агрессивность	15
2. Застенчивость	10
3. Лживость	5
4. Грубость	5
5. Невнимательность	5
6. Тревожность	5
7. Раздражительность	25
8. Плаксивость	5
9. Апатичность	5
10. Подавленность	5
11. Замкнутость	5
12. Болтливость	5
13. Неусидчивость	5

Таблица 16 Оценка родителей отношение других детей к их детям

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
1. Хорошее	45
2. Равнодушное	5
3. Неприязненное	5
4. Снисходительное	15
5. Затрудняюсь ответить	30

Таблица 17 Отношение родителей к возможности ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существование.

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
1. Да	10
2. Да, но при определенных условиях	30
3.3атрудняюсь ответить	55
4. Нет	5

Таблица 18 Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка?

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
1. Сложности со школьным обучением	15
2. Трудности с получением профессии	30
3. Трудности с будущим трудоустройством	15
4. Трудности с созданием семьи	10
5. Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи	25
6. Трудности с лечением	5

Таблица 19 Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу?

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
1. Создать Центр	5
2. Обратить внимание на способности, талант	5
3. Поставить на ноги	5
Продолжение таблицы 19
4. Дать образование	15
5. Лечить, вылечить	20
6. Занятие на тренажерах, спортом	5
7. Нужны материальные средства	10
8. Воспитывать и обучать	15
9. Оформить в спецшколу	5
10. Больше внимания, заботы	5
11. Навыки жизни, общения	5
12. Помогать	5

Таблица 20 Помощь, которую бы хотели получить родителей чтобы вырастить своего ребенка

Ответы родителей	Кол-во родителей, в %
Нужна помощь государства возвращение всех льгот детям-инвалидам бесплатное лечение бесплатное образование увеличение размера пенсии и специальных пособий защите прав ребенка-инвалида поддержка и забота от правительства страны.	55
Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций открытие Реабилитационного центра бесплатные юридические консультации помощь в приобретении инвалидами профессии помощь в трудоустройстве инвалидов проводить диагностику детей организовывать больше спортивных секций больше мероприятий для детей-инвалидов психологическая и педагогическая помощь.	30
3. Материальную помощь	15

Проведенное исследование позволило подвести следующие итоги:

Как показали данные исследования родители, воспитывающие ребенка - инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно. Поэтому им необходима поддержка социальной службы

Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с семьёй. В семье человек рождается, делает первые шаги, познает первые радости и огорчения. Из семьи уходит в большой мир, к ней устремляется тогда, когда ему становится особенно не уютно.

Благополучие семьи и детей принадлежит к числу основных ценностей современного человека. В это понятие входит не только материальное благополучие, свобода от нужды и лишений, возможность обеспечить себе и своим близким достойный уровень жизни, но и семейный лад, благоприятный социально - психологический климат, ощущение любви и поддержки. Именно эти защитные ресурсы дают силу эмоционально сплочённой семье справляться с жизненными трудностями и проблемами.

Если попробовать описать роль семьи в нескольких словах, то это, прежде всего, любовь и внимание друг к другу, бережное отношение, уважение и поддержка. Судьба семьи всегда была тесно сплочена с судьбой нашей страны, отечественной культурой. Образ жизни семьи неразрывно связан с экономической, социальной, политической, духовной сферами жизнедеятельности общества и, в конечном счёте, определяет образ жизни в целом.

В соответствии с поставленными задачами делаем выводы:

Проблема детской инвалидности не может быть понятна вне социокультурного контекста, в котором живет человек - семьи. Семья, как известно наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. К анализу проблем семьи инвалида и ребенка-инвалида в современной России применима социально-экологическая модель, рассматривающая семью как динамическую систему, в которой изменения в одной части порождают нужду в системной адаптации (уравновешивании).

Установление инвалидности ребенка является для его родителей чрезвычайно сильным и значительным психотравмирующим фактором. Рассмотрели 5 основных наиболее характерных психологических реакций близких на ребенка-инвалида: шок, отрицание, агрессия, депрессия, принятие. Как мы видим, взаимоотношения в семьях после появления ребенка-инвалида, становятся неоднозначными, сложными. В них появляются негативные стороны, обусловленные главной проблемой - больной ребенок. В этой связи семья переживает целый ряд кризисов, во время которых при уже имеющихся материальных нагрузках значительно возрастают психологические и эмоциональные нагрузки, повышается риск возникновения у ее членов стрессов и депрессий. Чтобы успешно справиться с этими кризисами, члены семьи нуждаются не только в материальной, физической, но и психологической консультационной поддержке. И поддержка эта только в том случае окажется полезной, если будут учитываться особенности семьи, в которой есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья, связанные с этапами развития семейных отношений.

В настоящее время вопрос реабилитации и абилитации семей детей с ограниченными возможностями стоит очень остро. В наш век прогресса число детей, имеющих ограничения в социальном, умственном и физическом развитии увеличивается, а это значит, что мы должны осознать всю нравственную глубину проблемы детей-инвалидов в обществе. Основная цель ранней социально-реабилитационной работы - обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка имеющего нарушения, и попытка максимального развития его потенциала для обучения.

Вторая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что ожидания родителей (или других членов семьи) относительно ребенка не оправдались.

Третья цель - абилитировать (приспособить) семьи, имеющие детей с психофизическими отклонениями для того, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка.

Рассмотрев систему социального обслуживания семей, имеющих детей с ограниченными возможностями можно сделать вывод: очень важно проводить регулярное обследование ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же, как только появляются первые признаки нарушения развития. Дали определение ранней интервенции. Набор услуг, объединенных в систему ранней интервенции, значителен. Помимо тех, что направлены на помощь самим детям, есть целый ряд услуг для родителей, для семей в целом и для более широкого окружения.

В заключение хотелось бы сказать, что семья - это система, состоящая из некоторого количества индивидов, находящихся друг с другом в динамических взаимоотношениях, значит дать лишь частичную характеристику семьи. Существуют четыре компонента семейной системы: подсистемы, сплоченность, приспособляемость и коммуникация. Чтобы как следует понять, как функционирует семья ребенка с нарушениями развития, недостаточно изучить одного ребенка, или пару ребенок-мать, или даже динамику семьи в целом. Все важнее становится исследовать семью в широком социальном, экономическом и политическом контексте.

Социальная поддержка часто рассматривается как смягчающий фактор при столкновении со стрессовыми ситуациями. Само присутствие в семье ребенка с нарушениями создает стресс, причем хронический по своей природе. Социальная поддержка - это внешняя стратегия решения проблем, призванная снизить стресс, ложащийся на семью".

2.3 Рекомендации по оптимизации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Для решения задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и подготовке к самостоятельной жизни в обществе необходима реализация следующих мероприятий:

1) Организационно-методическое обеспечение реабилитации, воспитания детей-инвалидов в семье и их социальная адаптация;

2) Развитие и актуализация банка данных о детях с ограниченными возможностями;

3) Внедрение современных технологий и форм реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях для детей с ограниченными возможностями;

4) Социальная интеграция и профессионально-трудовая реабилитация детей-инвалидов;

5) Обеспечение обучения родителей детей-инвалидов методикам реабилитации, оказание им психолого-педагогической и юридической помощи;

6) Научно-методическое решение проблем детской инвалидности.

Для обеспечения для детей, в первую очередь нуждающихся в особой заботе государства, доступности организованных форм отдыха и оздоровления необходимо:

1) Развитие и качественное улучшение инфраструктуры летнего отдыха и оздоровления детей;

2) Развитие малозатратных форм отдыха и оздоровления детей;

3) Использование возможностей учреждений социального обслуживания населения для сочетания оздоровительной работы с социальной реабилитацией детей, нуждающихся в особой социальной поддержке;

4) совершенствование механизма межведомственного взаимодействия и сотрудничества с негосударственными организациями по вопросам организации отдыха, оздоровления детей.

Кроме того, предлагаю следующие конкретные рекомендации по оптимизации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

1) Проложить практику межведомственного социального партнерства и сотрудничества специалистов различного профиля в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, возможно привлекать волонтеров.

2) Активно проводить мероприятия по обеспечиванию инвалидов техническими средствами реабилитации.

3) В области социального обеспечения семей с детьми-инвалидами: использовать дифференцированный подход к пенсионному обеспечению детей-инвалидов; к размерам компенсационной выплаты для неработающих родителей; к содержанию социальных льгот семьям на основе данных о социально-демографических ресурсах семей, возрасте и реабилитационном потенциале детей-инвалидов; усилить программы социальной помощи семьям, вынужденным использовать платное медицинское лечение для детей-инвалидов; обеспечить государственный контроль над их выполнением.

4) В области занятости работников, имеющих детей-инвалидов: разработать законодательные акты, предусматривающие экономические стимулы и льготы, направленные на повышение заинтересованности работодателей в приеме на работу граждан с семейными обязанностями, в том числе на условиях неполного рабочего времени, по гибкому графику или на дому; ввести государственный контроль и надзор за соблюдением законодательства о правах работающих родителей детей-инвалидов и системы санкций за его нарушение; разработать программу занятости для работников, имеющих детей-инвалидов, с учетом данных о социально-демографических ресурсах семей, возрасте и реабилитационном потенциале детей-инвалидов и адаптационном потенциале родителей; создать в муниципальных службах занятости базы данных, предоставляющих сведения о гибких рабочих местах для работников, имеющих детей-инвалидов; разработать программу переквалификации и переобучения работников, имеющих детей-инвалидов; ввести альтернативные виды занятости для родителей детей-инвалидов, в том числе использование компьютерных технологий для обеспечения надомной занятости; обеспечивать родителей, нуждающихся в надомном труде, необходимой техникой на условиях временного безвозмездного использования или оплаты через систему кредитов.

5) В области социального обслуживания: использовать тендерный подход при оказании социальной помощи семьям; ввести тарифы платного социального обслуживания для обеспеченных семей, нуждающихся в квалифицированной социально-бытовой помощи; программы социально-бытового обслуживания семей проводить с учетом информации из базы данных о социально-демографических ресурсах семей, возрасте и реабилитационном потенциале детей-инвалидов и адаптационном потенциале родителей.

6) В области пенсионного обеспечения: привести в соответствие с прожиточными стандартами размеры компенсационных выплат неработающим лицам, осуществляющим уход за детьми-инвалидами; предусмотреть социальную защиту родителей детей-инвалидов, достигших пенсионного возраста, осуществляющих постоянный уход за инвалидами, лишенных возможности сформировать накопительную часть пенсии;

7) В области образования детей-инвалидов необходимо: развивать программы по разработке методик надомного компьютерного обучения детей-инвалидов, по оснащению квартир, где живут дети-инвалиды, необходимой компьютерной техникой; использовать компьютерные технологии для их самостоятельного обучения на дому; создать систему социально-педагогической надомной помощи детям, не посещающим школу, или часто пропускающим занятия по болезни.

8) В области содействия взаимодействию родителей детей-инвалидов с социальными учреждениями, медико-реабилитационными центрами и общественными организациями: обеспечить доступность информации по социальным вопросам, включая положения действующего законодательства, сведения о работе служб социального обслуживания, программах занятости для родителей детей-инвалидов, о работе общественных объединений, муниципальных и государственных структур, медико-социально-педагогических центров, образовательных и профессионально-образовательных учреждений для инвалидов.

Заключение

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой социально незащищенной группой населения. Особенности детского здоровья и развития оказываю существенное влияние на формирование детской - инвалидности.

Организация социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья очень актуальна, потому, что в г. Омске, как и в целом по России, не прекращается рост детской инвалидности, что требует особых мер по профилактике и социальной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данная проблема имеет практическую значимость, которая заключается в оптимизации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, расширении форм и методов социальной помощи им.

Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. В рамках федеральной целевой программы "Дети-инвалиды" центры реабилитации детей с ограниченными возможностями получают необходимое реабилитационное оборудование и авто транспорт.

Теоретический анализ по теме исследования привел к выводу, что инвалидность это любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять ту или иную деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека. Ограничение возможности значительно дестабилизирует жизнедеятельность человека, что проявляется в особенностях формирования его личности и функционирования в обществе, характере взаимодействия с другими людьми, в связи с чем, инвалиды являются важным объектом социальной работы. Анализ работ отечественных исследователей приводит к выводу, что цель общества - "максимально полно обеспечить возможность для всех людей, с их специфическими, в том числе ограниченными, возможностями социальное функционирование и развитие".

Особенностью детей с ограниченными возможностями является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Задачами медико-педагогико-социальной реабилитации являются: обеспечение лиц с особыми потребностями возможности вести как можно более соответствующий возрасту образ жизни; максимальное приспособление их к среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, накопления знаний, приобретения профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде и т.д., а с психологической точки зрения - создание положительного Я-образа, адекватной самооценки, ощущений безопасности и психологического комфорта.

Список Используемой литературы

Нормативно-правовые акты

1. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск № 22-23, 1999.

2. Государственный доклад "О положении инвалидов в Российской Федерации". - М., 2007. - 235 с.

3. Градостроительный Кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 № 190-ФЗ. (ред. от 19.07.2011) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2011).

4. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447 (XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)

5. Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.

6. Закон об образовании. (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 … (в ред. Федерального закона от 03.06.2011 № 121-ФЗ) Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

7. Закон РФ от 15 мая 1991 г. N 1244-1 "О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на чернобыльской АЭС" (ред. от 22.08.2004).

8. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ (КоАП РФ) (с изменениями и дополнениями)

9. Конвенция Международной организации труда № 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева,20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. № 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2.

10. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

11. Конвенция по профессиональной реабилитации и занятости (инвалидов) от 1983 г. (№ 159) (МОТ)

12. Международная классификация дефектов, инвалидности и нетрудоспособности (МСДИН), Всемирная организация здравоохранения, Женева, 1980 год.

13. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая. (по состоянию на июль 2011 г. в ред. Федеральных законов от 05.08.2000 № 118-ФЗ, от 29.12.2000 № 166-ФЗ, от 30.05.2001 № 71-ФЗ, от 06.08.2001.)

14. Постановление Правительства от 10 января 2002 года № 2-ФЗ "О социальных гарантиях гражданам, подвергшимся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне

15. Постановление Правительства РФ от 03.10.2002 № 732 (ред. от 30.12.2005)"О федеральной целевой программе "Дети России" на 2003 - 2006 годы" // Собрание законодательства РФ, 14.10.2002, № 41, ст.3984.

16. Постановление Правительства РФ от 13 августа 1996г. № 965 "О порядке признания граждан инвалидами" // СЗ РФ от 19 августа 1996г. № 34, ст.4127

17. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (с изменениями и дополнениями на 1 мая 2009 г.).

18. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993)

19. Указ Президента РФ от 1 июля 1996 г. № 1011 "О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов" (в ред. Указа Президента РФ от 05.10.2002 № 1129)

20. Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации. Защита прав детей в Российской Федерации // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - № 7 (324). - 2007

21. Федеральный закон "О лицензировании отдельных видов деятельности" от 08.08.2001 № 128-ФЗ. (ред. от 29.12.2010) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2011)

22. Федеральный закон "О ветеранах" от 12.01.1995 № 5-ФЗ. (ред. от 09.12.2010)

23. Федеральный закон от 2 августа 1995 г. № 122-ФЗ "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" Принят Государственной Думой 17 мая 1995 года Одобрен Советом Федерации 21 июля 1995 года (в ред. Федеральных законов от 10.01.2003 N 15-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ).

24. Федеральный закон от 22 июля 1993 г. № 5487-1 "Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан" (с изменениями на 18 июля 2011 года)

25. Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ (ред. от 23.07.2008)"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации". // Собрание законодательства РФ. - 1995. - № 48. - ст.4563.

26. Федеральный закон от 8.06.2007 № 163249-4 - ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья "изд. "Собрание законодательства РФ", № 31, ст.382

Методическая литература:

27. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

28. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. - СПб.: Речь, 2007. - 112 с.

29. Бочарова В.Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции. - М.: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. - С.131-142.

30. Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности / Н.В. Васильева // Социологический сборник. - Вып.7. - М.: Социум, 2007. - 115 с.

31. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 321с.

32. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для вузов, фак. соц. педагогики и соц. Работы. / Б.Н. Алмазова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2007. - 192с.

33. Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703с.

34. Гонтмахер Е.Ш. Социальная политика в России: уроки 90-х г. - М.: Гелиос АРВ, 2009. - 336с.

35. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Ин-т социальной работы, 2006. - 121с.

36. Демографический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1995. - 608с.

37. Денсон К. Независимая жизнь: проблемы общественного сознания // Американская реабилитация. - 1999. - №4-5. - С.12.

38. Иващенко Г., Ким Е. Московский клуб инвалидов "Контакты-1": основные принципы деятельности // Семья в России. - 2007. - №2. - С.61.

39. Инвалиды: к независимой жизни. - М: РООИ "Перспектива", 2010. - 135с.

40. Ионин Л.Г. Понимающая социология (Историко-критический анализ). - М.: Наука, 2009. - 208с.

41. Ким Е. Концепция "независимой жизни" в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. - М.: РАО, 2007. - 112с.

42. Малофеева Т., Васин С. - Инвалиды в России // Pro et contra. - 2007. - №3 - С.80 - 105.

43. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход. // Социологические исследования. - 1991. - № 4. - с.79 - 83

44. Настольная книга специалиста - Социальная работа с инвалидами / Под ред. Е.И. Холостовой, А. И, Осадчих. - М: Ин-т социальной работы, 2006. - 153с.

45. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М: ВЛАДОС, 2009. - 345с.

46. Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты. Материалы международной конференции. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. - С.51-53.

47. Птюшкин П.А. Роль международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья в реабилитационной медицине в Европе. // Журнал "Детская и подростковая реабилитация". - №1. - 2010. - С.8-12.

48. Ратск А. Пути достижения равенства: Сб. трудов по аспектам независимой жизни. - Стокгольм, 1990. - С.45.

49. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

50. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред.А.И. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 2010. - 364 с.

51. Рот У. Неполноценность физическая // Энциклопедия социальной работы. - Т.2, - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - С.134-138.

52. Сиюткина А.Л. комплексная реабилитация инвалидов в контексте политики государства // Журнал "Медицина и образование в Сибири" - № 6. - 2008. - С.8 - 12.

53. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л.Г. - Барнаул: Издательство АГУ - 2007 - 630с.

54. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 2009. - 688с.

55. Социальная политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. / Под ред.Е. Ярской-Смирновой и П. Романова. - Саратов: Изд-во "Научная книга", 2006. - 260 с.

56. Социальная психология. Словарь / под. ред.М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред. - сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

57. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. / Под ред.Е. Холостовой. - М.: Дашков и К', 2007. - 240с.

58. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями / под ред. Поликова А. - М.: КТМУ - 2006 - 207с.

59. Фирсов М., Студенова Е. Теория социальной работы. - М.: Академ. Проект, 2007. - 512с.

60. Холостова Е., Дементьева Н. Социальная реабилитация. - М.: Изд-ко-торговая корпорация "Дашков и К", 2002. - 340с.

61. Ярская-Смирнова Е., Романов В.П. Политика инвалидности. - Саратов: Из-во "Научная книга", 2006. - 260с.

62. Ярская-Смирнова Е. Социокультурный анализ нетипичности. - Саратов: СГТУ, 2001. - 272 с.

Интернет ресурсы:

63. http://www.knigafund.ru/

64. http://www.twirpx.com/

65. http://invamama.ru/

66. http://aupam.narod.ru/

67. http://soc-work.ru/

Приложения

Приложение № 1

Анкета для родителей

1. Укажите Ваш пол: Мужской Женский

Укажите Ваш возраст: ____

2. Состояние жилищных условий (нужное подчеркнуть):

Ребенок имеет отдельную комнату;

Приспособлены жилищные условия для потребностей ребенка.

Не приспособлены жилищные условия для потребностей ребенка.

3. Можете ли с ребенком пользоваться услугами общественного транспорта?

4. Насколько часто посещаете с ребенком культурные мероприятия (музей, театр, кинотеатр, цирк и др.).

5. Оцените медицинское обслуживание.

6. Испытываете ли вы необходимость в консультациях психолога, семейного терапевта, юриста?

7. Оцените социальное обслуживание.

8. Оцените образовательные услуги?

9. Какие изменения в системе образования?

10. Имеют ли возможность проведения отдыха и занятием спортом с ребенком?

11. Достаточно ли вы информированы о правах ребенка?

12. Оцените деятельность неправительственных организаций.

13. Насколько часто вы испытываете стресс, напряженность из-за проблем, связанных с вашим ребенком?

14. Что вам кажется самым трудным в организации жизни ребенка?

15. Что вас беспокоит в поведении вашего ребенка?

16. Как оценивают родители отношение других детей к их детям?

17. Ваше отношение к возможности вашего ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существование.

18. Что вызывает наибольшее беспокойство, когда вы думаете о будущем своего ребенка?

19. Что, по мнению вас, нужно сделать, чтобы ваши дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу?

20. Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка?

Размещено на Allbest.ru

...