Специфика учебно-миграционной ориентации студентов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Возможности учебной миграции студентов российских вузов

Выделяют два вида учебной миграции:

- внутренняя учебная миграция (миграция студентов внутри страны)

- внешняя учебная миграция (международная миграция с целью получения образования за рубежом).

В.В. Строев определяет внутреннюю миграцию как один из важнейших каналов территориального перераспределения населения сначала в СССР, а теперь и в России. Он считает, что учебные миграции оказывают большое воздействие на жизнь городов и регионов. Переезд на учебу был и до сих пор остается одним из самых надежных способов получения права проживания в городах, особенно студенты направляются в крупные города для дальнейшей возможности остаться в них. Город как учебный центр привлекателен для абитуриентов в большей степени из-за своих духовных богатств и большим количеством университетов. Направленность учебных мигрантов в основном направлены из села в город, из малых и средних городов в крупные города, поскольку в них находятся относительно развитые территориальными системами образования и вместе с тем, более благоприятные условия для жизни человека.

В 2007-2009 гг. образовательная миграция в России заняла по значимости третье место после трудовой миграции и перенаселения граждан из одних регионов в другие.

О.Д. Выхованец констатирует, что в результате перемещений абитуриентов в столичные вузы появляется проблема региональных вузов, которые вступают в конкуренцию за абитуриентов, потому что только полноценный и качественный набор студентов может обеспечить в дальнейшем выпуск высококвалифицированных специалистов и поднять рейтинг и престиж вуза среди других вузов страны. Престиж и авторитет вуза - главные факторы миграции студентов в крупнейшие вузы страны. Самыми популярными городами для будущих студентов остаются вузы Москвы и Санкт-Петербурга.

К внешней учебной миграции относят международные научные и производственные стажировки, конференции, семинары, программы культурного и образовательного обмена, курсы изучения иностранных языков, и т.д. Такие образовательные программы развивают культурные связи между государствами и способствуют общему научно-техническому прогрессу.

Г.Г. Карташов отмечает, что особенную актуальность анализ масштабов академической мобильности Россия приобретает после присоединения к Болонскому процессу, где студенты могут получать образование на территории стран-участниц.

А.Л. Арефьев рассматривает зарубежные стажировки как полезный обмен научными идеями, исследовательский и технологический опыт между студентами, что особенно приветствуется в дальнейшем при приеме на работу в мировые корпорации. Он отмечает, что в России сейчас реализуются программы межуниверситетского сотрудничества с участием зарубежных международных организаций, такие, как Темпус-тасис, Татис-делфи, Eureca, Time, программы обменов в области образования в Баренц-регионе (Россия, Норвегия, Швеция, Финляндия), программы российско-нидерландского сотрудничества, программы российско-британского сотрудничества в области образования (Британский Совет), российско-франко-германская программа им. А.Н. Герцена. Активизируются контакты с образовательными учреждениями Китая, Японии и других развитых стран. Специальные программы по стимулированию интеллектуальной иммиграции имеют Канада, Австралия, многие западноевропейские страны. Широкая активная деятельность также представлена в России международными фондами и служб академического обмена.

В соответствии с Российским законодательством высшим учебным заведениям было предоставлено право осуществлять международную деятельность самостоятельно - как в рамках международных договоров, программ и проектов, так и на основе двусторонних соглашений с зарубежными университетами и научными учреждениями. В этой связи надо отметить, что большинство российских студентов и выпускников российских вузов самостоятельно, без участия международных отделов образования в своих университетах рассылают заявки на гранды и учебные стипендии в зарубежные образовательные учреждения, научно-исследовательские центры, принимают активное участие в международных конференциях и конкурсах. При этом у студентов имеется полная свобода действий, у них нет ограничений, а наоборот, их родные вузы относятся к этому с поощрением и охотно поддерживают такую деятельность.

Российские студенты при выборе страны для получения дополнительного образования в основном ориентируются на США или на страны Евросоюза, потому как там сосредоточены основные исследовательские центры. Университеты предоставляют специальные программы обучения, стипендии, жилье, доступ к огромным информационным ресурсам. В отличие от Российской системы образования, на западе практикуется бесплатное образование для иностранцев, в таких странах, как Германия, Швеция, Норвегия, Дания, Финляндия, Франция и Чехия. В некоторых платных университетах стоимость обучения может быть соотнесена со стоимостью обучения в России. Однако, сравнивая результаты привлечения российских студентов к университетам США и Европы, В.В. Супян явное лидерство отдает США, несмотря на то, что обучение в Америке существенно выше, чем в Европе, даже не смотря на бесплатное образование некоторых европейских вузов. Причина в том, что в США существенно лучше условия труда и оснащение лабораторий, а также заработная плата при трудоустройстве. Студентов также привлекают оборудованные студенческие городки (кампусы), возможность выучить английский язык, тесная связь университетских программ с производством, вовлеченность в научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы. Кроме того, законодательство США делает доступным для студентов возможность получить работу. М.И. Плутова также констатирует, что в условиях современной международной конкуренции лидерство в привлечении специалистов принадлежит США, которые за последние два с лишним десятилетия привлекли из развивающихся стран 250000 специалистов, когда Западная Европа - порядка 20000 чел.

В России представлен широкий спектр возможностей учебы за границей для студентов. Во-первых, участие России в Болонском процессе предоставляет студентам получать образование на территории стран-участниц, а это 47 Европейских стран. Во-вторых, в России реализуются программы межуниверситетского сотрудничества с участием международных зарубежных организаций, такие, как Темпус-тасис, Татис-делфи, Eureca, Time, программы российско-нидерландского сотрудничества, программы российско-британского сотрудничества в области образования, российско-франко-германская программа им. А.Н. Герцена. В-третьих, с помощью служб академического обмена активизируются контакты с образовательными учреждениями Китая, Японии и других развитых стран, как Канада, Австралия, США. В-четвертых, в соответствии с Российским законодательством высшие учебные заведения могут осуществлять международную деятельность самостоятельно, что дает правомерную свободу действий российским студентам самим рассылать заявки на гранды и учебные стипендии в зарубежные образовательные учреждения и принимать участие в конкурсах и международных конференциях.

2. Отношение студентов к выезду за границу с целью учёбы

учебный зарубежный стажировка

Ежегодно на научные и производственные стажировки, конференции, семинары и просто на учебу выезжают в разные страны мира несколько миллионов человек. В процессы глобализации образования и науки активно вступает Россия.

Для изучения отношения студентов к выезду за границу с целью учебы были проанализированы результаты следующих исследований:

1. Исследование центра социологических исследований Министерства образования РФ, которое включало опрос 915 студентов из 27 вузов системы Минобразования, выезжавших в зарубежные стажировки.

2. Исследование МГУ, которое включило опрос 465 выпускников МГУ.

3. Данные ЮНЕСКО о масштабах миграции русских студентов за рубеж.

В рамках вторичного анализа были выявлены гипотезы. Первая гипотеза основывается на том, что основные направления миграции российских студентов за рубеж это развитые страны Европы и США.

Согласно результатам исследования центра социологических исследования министерства образования, более 2/3 на стажировки россиян направляются в четыре страны: Германию (26,5 %), Великобританию (18,1 %), США (14 %) и Францию (12,1 %). Еще примерно четверть опрошенных стажировалась в других странах Европы (на них обобщенно указали 26,5 % опрошенных). Почти каждый стажер указал, что побывал в странах Азии (Япония, Корея), что не случайно, потому как именно в эти страны лидируют по оценкам ООН по устойчивости качества и уровня образования среди промышленно развитых стран. Также следует отметить, что российские студенты начали ездить в страны, ранее вообще не имевшей фундаментальной науки и не являющимися международными центрами образования. К примеру, это Португалия, Испания, Турция, Мексика, Кипр.

Другой особенностью миграционных направлений является тот факт, что практически никто из опрошенных не выезжал на стажировку или учебу в страны СНГ, несмотря на провозглашение Россией курса по созданию единого образовательного пространства на территории бывшего СССР и открытия совместных вузов в ряде стран СНГ.

Сами опрошенные высказали свои намерения продолжать стажировки лишь в странах Западной Европы и Северной Америке, а также в более передовых в области науки, техники и образования странах Азии (Южная Корея, Япония) и англоязычным странам (Великобритания, США).

Согласно исследованию ЮНЕСКО, ведущий маршрут международной учебной миграции российской молодежи это университеты США. Почти половина студентов, обучающихся в американских университетах это выходцы из Москвы. Примечательно, что студенты из Санкт-Петербурга отдают предпочтения европейским университетам.

Таким образом, можно пронаблюдать, что одними из основных направлений миграций российских студентов действительно являются страны Европы и США, что подтверждает заявленную гипотезу. Также в дополнении к этим странам набирают популярность Япония и Южная Корея. Следует отметить, что российские студенты ездят не только в самые развитые страны Европы, но и в такие страны, как Португалия, Испания, Турция, Мексика, Кипр.

Вторая гипотеза основывается на предположении о том, что главной целью студентов в учебе за границей и в зарубежных стажировках является знакомство с опытом зарубежных исследований.

Исследования ЮНЕСКО показали, что главной целью студентов, которые учатся в США - достижение большей конкурентоспособности на западном рынке труда. По видимому, они чаще рассматривают обучение за рубежом как ступень к дальнейшему трудоустройству на Западе. Студенты, учащиеся в Европе свою учебу за рубежом воспринимают несколько иначе, у них чаще преобладают чисто «просветительские» соображения: возможность увидеть мир, завести новых друзей, их также привлекает высокое качество обучения.

Данные исследования МГУ говорят о том, что большая часть студентов преследуют основную цель поездки за рубеж как возможность трудоустройства по специальности (38 %) , чуть меньше респондентов выбрало продолжение образования по специальности (34 %). Пройти обучение по другой специальности хотели бы 8 % респондентов, а работать за границей не по специальности хотят 6 %.

Основной целью учебы за границей является получение качественно новых знаний и применение их на практике в дальнейшем трудоустройстве. Здесь следует отметить, что российские студенты, которые учатся в США более амбициозны в отношении высших ступеней обучения и прагматично относятся выезду за границу, рассматривая дальнейшее возможное трудоустройство за рубежом, а российские студенты в Европе направлены на расширение своего кругозора, получения нового опыта международного обучения. Гипотеза подтверждается, но при этом следует отметить, что есть достаточно большая часть студентов, целью которых трудоустройство за рубежом.

Третья гипотеза о финансировании учебных программ за рубежом. Предположим, что основная часть финансирования учебных программ и стажировок обеспечивается грантами и стипендией.

Исследования выявили, что студенты, предполагающие продолжить образование за рубежом, в качестве источника финансирования назвали стипендию принимающего факультета (67 %), учебный грант от зарубежных фондов (32%), родительские (19%) и заемные (10 %) средства. Результаты другого исследования говорят, что наиболее часто в качестве основного источника выступает полная университетская стипендия (31%).

Таким образом, третья гипотеза подтверждается, основная часть финансирования учебных программ и стажировками обеспечиваются грантами и стипендией. Значит, при поездке для обучения за рубеж ведущую роль играет не столько материальный достаток в семье, а, сколько сам студент, его личные качества и характеристики, такие, как профессионализм, инициативность и высокий уровень подготовки.

Рассмотрим следующую гипотезу о том, что гуманитарные дисциплины - основные профильные предметы студентов, выезжающие за рубеж с целью учебы.

Юнеско выделило спектр специальностей, по которым россияне проходят обучение за рубежом, и он достаточно широк, затрагивает как гуманитарные и естественнонаучные направления. Педагогика, филология, политологи, право, история, экология, экономика, химия, биология, математика, физика, компьютерные технологии. При этом, наибольшая доля готовых повторно поехать за рубеж на стажировку - среди гуманитариев и педагогов.

По данным исследований, студенты естественно-технического профиля составляют 18 % , студенты общественно-гуманитарного уровня - 32 %. Гипотеза подтверждается. Это может объясняться традиционно высоким качеством образования по естественным и техническим дисциплинам и несколько худшей ситуации в сфере социально-политических и экономических специальностей.

Любой выезд за границу предполагает знания иностранного языка хотя бы на базовом уровне. Для учебы в иностранном государстве нужно чтобы этот уровень был хотя бы выше среднего. Следующая гипотеза основывается на том, что студент достаточно хорошо знает иностранный язык, на котором говорят люди, живущие в стране, принимающей студента.

В исследованиях 13 % респондентов отметили большие трудности с языком, у 30 % их не было, а остальные 57 % отметили эти трудности как «небольшие». Тем не менее, тот факт, что более 2/3 опрошенных имели языковые затруднения различной степени сложности, свидетельствует о недостаточной языковой подготовке многих студентов. Таким образом, по результатам исследований, студенты не обладают достаточными знаниями языка, что не подтверждает гипотезу.

Шестая гипотеза говорит об ориентации на западный рынок труда студентов российских вузов. Большинство студентов выше оценивают свои шансы на успешное профессиональное трудоустройство на Западе по сравнению с Россией. По мнению 42 % респондентов, спрос на их профессиональные знания выше на западном рынке туда, чем на российском. Придерживаются противоположной точки зрения 16 % респондентов, и 29% считают, что спрос равный. Таким образом, почти половина студентов считают, что на западном рынке труда у них больше вероятности получить работу, что подтверждает гипотезу.

Каково отношение к итогам своих поездок у студентов? Рассмотрим гипотезу удовлетворенности студентами своих учебных программ и стажировками.

Из исследования социологического центра выявлено, что более 2/3 опрошенных полностью удовлетворены основными аспектами своей стажировки, ее содержанием и организацией. Респондентов, которым удалось повысить свою квалификацию и которые получили новые знания оказалось 78,6 %. Почти 1/3 опрошенных прослушала свой учебный курс, а каждый четвертый смог подготовить материалы для публикации. Больше всего отметивших повышение квалификации оказалось среди стажеров-гуманитариев. Студенты удовлетворены своими учебными программами и стажировками, гипотеза снова подтвердилась.

Ранее в работе были рассмотрены подходы к изучению учебной миграции, один из подходов представлял учебную миграцию как риск потери интеллектуального потенциала и оригинальных идей из России. Исходя из этого, последняя гипотеза будет говорить о том, что зарубежные учебные миграции служат катализатором эмиграционных настроений среди российских студентов.

Исследование подтвердило наличие устойчивых эмиграционных настроений среди значительной части студентов и аспирантов. Об этом свидетельствуют ответы на вопрос о том, где с учетом полученного опыта зарубежной стажировки, респонденты могли бы реализовать свой личный потенциал. Лишь 19 % ответило, что в России они не могли бы реализоваться полнее, чем за границей. Почти такая же доля опрошенных ответила, что большее применение свои способностям они нашли бы за границей, а не в России.

Намерение вновь выехать на стажировку появилось у 2/3 опрошенных, и лишь немногие ответили, что желания отправиться еще раз за границу в качестве учебы не имеют. Судя по результатам исследования, больше всего желающих вновь посетить США у 76,7 % побывавших там студентов.

Исследования показывают, что российские студенты активно принимают участие в программах международной стажировки и учебы. Основными направлениями являются страны Западной Европы, США, также набирают популярность Южная Корея и Япония. Российские студенты ездят не только в самые развитые страны Европы, но и в такие страны, как Португалия, Испания, Турция, Мексика, Кипр. Главной целью перед собой они ставят знакомство с опытом зарубежных исследований и получение качественно новых знаний и применение их на практике в дальнейшем трудоустройстве. Основная часть финансирования учебных программ и стажировок обеспечиваются грантами и стипендией принимающих университетов. Выезжают учиться студенты с разными профильными предметами, но в основном это гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. При этом, знания иностранного языка студентов не всегда соответствуют рекомендованным требованиям. В этом случае учеба за границей помогает улучшить знания языка, так как студент живет в иноязычной среде. После обучения большинство студентов выше оценивают свои шансы на успешное профессиональное трудоустройство на Западе, что говорит о высоком качестве предоставляемых знаний. В целом студенты удовлетворены своей стажировкой, ее содержанием и организацией. Большей части обучающихся удалось повысить свою квалификацию, особенно это оказалось среди стажеров-гуманитариев. После прохождение учебы отметилось наличие устойчивых эмиграционных настроений среди значительной части студентов и аспирантов. Подавляющее число ответило, что в России они не могли бы реализоваться полностью, и большее применение свои способностям они нашли бы за границей.

Размещено на Allbest.ru