Общество. Коммерциализация образования и науки. Развитие социологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых»

Кафедра АТП

Контрольная работа

по дисциплине: «Социология»

Владимир 2014



1. Можете ли вы с уверенностью сказать, что сегодня на земле можно встретить любой из существовавших в прошлом тип общества?

Общество - исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их жизнедеятельности.

Принято выделять три типа обществ:

1. Традиционное, доиндустриальное, аграрное. В основном население занято в сельском хозяйстве из-за низкой производительности. Преобладает ручной труд. Господствует натуральное хозяйство. Замкнутые социальные структуры: касты, классы. Характерна низкая социальная мобильность.

2. Индустриальное. Основано на развитии промышленных и сельскохозяйственных технологиях. Основной фактор производства - капитал. Большинство населения занято в промышленном производстве, происходит бурный рост городов. Развито массовое производство. Социальная структура упрощается, мобильность возрастает.

3. Постиндустриальное (информационное). Переход к нему связан с автоматизацией и компьютеризацией. Основная часть населения занята в сфере услуг. Возрастает численность среднего класса

Как мне кажется, и в наши дни на земле можно встретить типы общества, существующие в прошлом. Есть люди-отшельники (а то и целые семьи), уходящие подальше от цивилизации и живущие за счет натурального хозяйства. Есть экономически отсталые государства, где недостаточно развита сфера обслуживания, транспорт и т. д. Бывают ситуации, когда человек лишается своего социального статуса, всех прав и свободы выбора, то есть становится рабом по независящим от него причинам (насильственно).

2. Что такое индустриальное общество и когда оно возникло?

Индустриальное общество (с последней трети XVIII в. до последней четверти XX века) - это общество, которое рождается в результате промышленной революции, ведущей к развитию крупной промышленности, новых видов транспорта и связи, снижению роли сельского хозяйства в структуре экономики и переселению людей в города. Характерно развитие автоматизации труда, рынка товаров и услуг, гуманизации экономических отношений, формируется гражданское общество.

Промышленный переворот начинается в производстве хлопковой ткани. Хлопок ввозился из Индии и туда же экспортировался. В Индии приходилось конкурировать с местными ткачами, в Европе следовало потеснить шерстяные ткани, для чего требовалось значительно снизить издержки производства. В 1785 году Э. Картрайт изобретает механический ткацкий станок, повысивший производительность труда в 40 раз! Одновременно появляется прядильная машина, работающая на водяном двигателе. В 1769 году Дж. Уатт изобретает паровую машину. Широкое применение паровых машин вызвало развитие металлургии и увеличило спрос на уголь. Массовые перевозки товаров, особенно угля, поставили задачу снижения транспортных издержек. Это вызвало массовое строительство каналов и дорог. Подлинная революция на транспорте началась с изобретения Д. Стефенсоном паровоза и строительства в 1825 году первой железной дороги. Англия превращается в первую индустриальную державу. В этой стране произошло соединение зародившихся еще в XV веке в Италии капиталистических отношений (рыночной экономики) с индустрией. Капитал, как наиболее подвижная форма богатства, создал адекватную себе техническую базу, что обеспечило возможность быстрого и безграничного роста производства и богатства. Подъему Англии способствовали и колониальные захваты. В XVIII веке колониальная империя Англии охватит четвертую часть суши и треть населения планеты.

Родившись в Англии, индустриальная цивилизация начинает быстро распространяться. Наиболее благоприятные условия сложились в самой густонаселенной стране Европы -- во Франции. Нежелание короля и знати идти по пути реформ, в частности свертывание реформ Ж. Тюрго, вызвали одну из самых кровавых революций в истории -- буржуазную революцию 1789-1794 годов. Были ликвидированы феодальные порядки, дворянство практически полностью было физически уничтожено. В 1791 году была отменена государственная регламентация промышленности, провозглашена свобода торговли. Неоднозначно сказались на экономическом развитии Франции наполеоновские войны. Их окончание способствовало бурному развитию промышленности. Промышленный переворот здесь завершается к середине XIX века.

Только во второй половине XIX века начинается промышленный переворот в Германии, еще в XVIII веке бывшей самой отсталой страной Европы. К началу XIX века на территории нынешней Германии существовало около 300 мелких государств, разделенных политическими и таможенными границами. Подъему Германии способствовали отмена Наполеоном крепостного права на захваченной французами территории, создание таможенного союза в 1833 году под эгидой Пруссии, использование иностранной (английской) техники, приток иностранного капитала, протекционистская политика государства. Строительство железных дорог вызвало рост спроса на уголь, металл, машины. Все это способствовало созданию крупных предприятий, акционерных обществ, развитию науки и образования, что выдвинуло Германию в последней четверти девятнадцатого века в одного из мировых лидеров, чему помогли и запоздалые аграрные реформы. В 1870 году на ее долю приходилось 13% мирового промышленного производства.

Североамериканские колонии Англии формировались первоначально как сырьевые придатки английской промышленности. Так, законом 1750 года запрещалось строить в колониях сталеплавильные печи, железоделательные мастерские и т.д. Англия обладала монополией на торговлю табаком, сахаром, хлопком, лесом, кожей, железом и др.; запрещался ввоз из колоний зерна, мяса. Война за независимость 1775-1783 годов была одновременно и буржуазной революцией, закончившейся провозглашением Соединенных Штатов Америки. В первой половине XIX века в США быстро развивается хлопчатобумажная промышленность. В 40-50-е годы бурно развивается металлургия, угледобыча, железнодорожное строительство, машиностроение. Промышленная революция способствовала развитию изобретательства. Пароход, швейную машину, пишущую машинку, резину, револьвер, жатку и культиватор, телефонную связь, электролампочку и многое другое дали миру США. Гражданская война 1861-1865 годов и победа северян, отмена рабства на всей территории страны создали условия для ускоренного формирования индустриальной системы. В 1880 году США производили 28% мировой промышленной продукции.

К концу XIX века Германия и США стали мировыми лидерами в экономическом развитии, особенно в развитии новейших отраслей: электроэнергетики, электротехники, электрометаллургии, автомобиле-строения, химии и нефтехимии. Удельный же вес Англии в мировом промышленном производстве сократился с 32% в 1870 году до 14% в 1913 году.

Почти до конца 60-х годов Япония оставалась феодальной страной, включавшей крестьян (80% населения), ремесленников, купцов и самураев. Власть императора была номинальной. Реальная же власть принадлежала сегуну (полководцу) из дома Токугава, взявшему курс на самоизоляцию Японии. В XIX веке здесь постепенно зарождаются мануфактуры, развивается торговля. В 1868 году правительство сегуна пало. Власть перешла в руки молодого императора Муцухито, девизом правления которого стало Мейдзи, то есть просвещенное правление. Мейдзи по сути было буржуазной революцией, в ходе которой были ликвидированы княжества и учреждены префектуры, провозглашены свобода торговли и предпринимательства, проведена прогрессивная земельная реформа, введена частная собственность. 1875-1895 годы - период бурного экономического подъема Японии, строятся тысячи новых предприятий (частично за государственный счет), оснащенных современной техникой, растет протяженность железных дорог. Особенно бурно развивается производство вооружений, военная каста достигает 10% населения - происходит милитаризация страны.

Россия к середине XIX века была самой крупной (70 млн. чел. населения) и самой отсталой страной Европы. Лишь 5% населения было горожанами. Отмена крепостного права в 1861 году, земская реформа 1864 года, судебная реформа, военная реформа и реформа образования способствовали промышленному перевороту в России в последней четверти XIX века. Ускорению индустриального подъема России способствовали реформы С.Ю. Витте, осуществленные в конце XIX века, при котором были установлены высокие пошлины на импорт готовой продукции и предоставлены льготы на ввоз капитала, введена винная монополия, проведена денежная реформа.

Утверждение индустриального общества сопровождалось снижением доли сельского хозяйства в объеме национального производства и сельского населения, урбанизацией, распространением грамотности и ростом образования, продолжительности жизни и увеличением физических параметров человека (рост, вес), ростом доходов и уровня потребления.

3. Когда появилось постиндустриальное общество? В чем выражаются его характерные особенности?

Постоиндустриальное общество - это общество, в экономике которого в результате научно-технической революции и существенного роста доходов населения приоритет перешел от преимущественного производства товаров к производству услуг. Производственным ресурсом становятся информация и знания. Научные разработки становятся главной движущей силой экономики. Наиболее ценными качествами являются уровень образования, профессионализм, обучаемость и креативность работника. Символом постиндустриальной эпохи, ее основанием является микропроцессорная революция, массовое распространение персональных компьютеров, информационных технологий, электронных средств связи.

Термин «постиндустриализм» был введен в научный оборот в начале ХХ века ученым А.Кумарасвами, который специализировался на доиндустриальном развитии азиатских стран. В современном значении этот термин впервые был применен в конце 1950-х годов, а широкое признание концепция постиндустриального общества получила в результате работ профессора Гарвардского университета Дэниела Белла, в частности, после выхода в 1973 году его книги «Грядущее постиндустриальное общество».

4. Что такое неграмотность и функциональная грамотность?

Грамотность - уровень образованности, характеризующийся способностью использовать основные способы познавательной деятельности, через восприятие и текстовую передачу лингвистической и математической информации. Иными словами, это умение - читать, считать и писать.

Неграмотность - неспособность читать и писать, в том случае, когда такая неспособность не является результатом органической дисфункции или умственной отсталости. Уточнение этого свободного определения, однако, затруднительно. За многие годы были предложены различные критерии: (а) неспособность читать вообще; (б) неспособность читать на определенном уровне, соответствующем средним способностям в определенном классе школы (предлагались классы от 2-го до 6-го); (в) неспособность читать и заполнять типичные государственный бланки. В зависимости от того, какой критерий выбирается, социально-политическая проблема уровня неграмотности может выглядеть очень по-разному.

На современном этапе понятие грамотности дополняется целым рядом компонентов, в том числе информированность, компьютерная и функциональная грамотность, компетентность. Все они определяются как повышенные и усложненные уровни грамотности.

Функциональная грамотность - это уровень образованности, дающий возможность, на основе практико-ориентированных знаний решать стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности.

Можно определить следующие основные признаки функциональной грамотности:

- готовность к повышению уровня образованности на основе самостоятельного выбора программ ;

- способность к осознанному выбору профессии, форм досуговой и трудовой деятельности, защите своих прав и осознании своих обязанностей;

- готовность к адаптации в современном обществе, ориентация в возможностях развития качеств личности и обеспечения собственной безопасности;

- способность к коммуникативной деятельности.

5. Как финансируется наука и высшее образование в России по сравнению с другими странами? А каков результат?

В России насчитывается около 3,5 тыс. организаций, занимающихся научными исследованиями и разработками. Около 70 % этих организаций принадлежат государству.

В период 1995--2005 годов российские учёные опубликовали 286 тыс. научных статей, которые в мире были процитированы 971,5 тыс. раз (по анализу публикаций в 11 тыс. научных журналов в мире). По итогам 2005 года Россия занимала 8-е место в мире по количеству опубликованных научных работ и 18-е место -- по частоте их цитирования. При этом в период 1999--2003 годах на долю российских ученых приходилось 3 % от глобального числа публикаций в научных изданиях. Однако, по оценке Королевского общества (Великобритания), опубликованной 28 марта 2011 года, доля российских ученых в период 2003--2008 стала менее 2 %, тем самым оказавшись вне первой десятки государств (ранее занимаемое Россией 10-е место в этот раз заняла Индия).

В России работают тысячи учёных с большим объёмом международного цитирования (десятки и сотни ссылок на их работы). Среди них преобладают физики, биологи и химики, однако полностью отсутствуют экономисты и представители общественных наук.

С 2000 по 2007 годы число патентных заявок на изобретения в России увеличилось на 47 % (с 26,7 тыс. до 39,4 тыс.) -- второй по величине прирост среди стран «Большой восьмёрки».

В 2008 году объём научных исследований и разработок в России составил 603 млрд. рублей, в 2009 году -- 730 млрд. рублей.

В 2010 году российские ученые из Объединенного института ядерных исследований (ОИЯИ) в подмосковной Дубне впервые в истории успешно синтезировали 117-й элемент таблицы Менделеева, 114-й элемент был впервые синтезирован в Дубне ещё в декабре 1998 года, однако независимое подтверждение было получено только в сентябре 2009 года.

В последние годы происходит постоянный рост расходов федерального бюджета России на гражданскую науку. Если в 2000 году они составляли 17,4 млрд. рублей (0,24 % ВВП России), то в 2005 году -- 76,9 млрд. рублей (0,36 % ВВП), в 2011 году -- 319 млрд. рублей (0,58 % ВВП). Из общего объёма расходов федерального бюджета на гражданскую науку 71 % приходится на прикладные научные исследования, 29 % -- на фундаментальные исследования (данные за 2011 год).

В марте 2006 года правительство РФ одобрило программу создания 7 технопарков -- в Московской, Тюменской, Нижегородской, Калужской Новосибирской областях, а также в Татарстане и Санкт-Петербурге.

В 2006 году впервые в бюджете было выделено 3 млрд. рублей на повышение зарплат сотрудникам учреждений и преподавателям вузов с научными степенями. Кроме того, в 2005 году президент РФ Владимир Путин подписал указ об учреждении 500 ежегодных грантов президента РФ для государственной поддержки молодых российских учёных-кандидатов наук и их научных руководителей. В соответствии с указом, ежегодно молодым учёным предоставляются гранты в размере 600 тыс. рублей. В том же году учреждены 100 ежегодных президентских грантов для господдержки научных исследований молодых (до 40 лет) учёных-докторов наук.

В декабре 2006 года были внесены изменения в закон «О науке и государственной научно-технической политике». Изменения направлены на изменения правового положения РАН и отраслевых академий.

8 апреля 2010 председатель правительства России В. В. Путин сообщил, что до 2012 года государство выделит не менее 38 млрд. рублей на поддержку научных исследований в вузах.

Правительство РФ поручило Минфину в течение трёх лет выделить 12 млрд. руб. на привлечение в российские вузы ведущих ученых. В соответствии с постановлением, из бюджета на эти цели в 2010 году выделяется 3 млрд. руб., в 2011 -- 5 млрд. руб. и в 2012 -- 4 млрд. руб. Средства выделяются в виде грантов правительства, которые будут на конкурсной основе предоставляться под научные исследования, проводимые в отечественных вузах под руководством ведущих ученых.

Проектом федерального бюджета на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов предусмотрено финансирование Российской академии наук в размере 111,2 миллиарда рублей. В 2013 году бюджетные ассигнования на деятельность академии составят 36,3 миллиарда рублей; в 2014 году планируется выделить 37,4 миллиарда рублей, в 2015-м - 37,5 миллиарда. Такие цифры приводятся в материалах к соответствующему проекту Федерального закона № 143344-6.

Российский фонд фундаментальных исследований будет профинансирован в 2013 году в размере 7,8 миллиарда рублей. В 2014-м бюджетные расходы на РФФИ составят 8,9 миллиарда рублей, в 2015-м - 10,3 миллиарда. Российский гуманитарный научный фонд получит из федерального бюджета в 2013 году 1,3 миллиарда рублей, в 2014-м - 1,5 миллиарда, в 2015-м - 1,7 миллиарда рублей.

На финансирование Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере планируется выделить 4,4 миллиарда рублей бюджетных средств в 2013 году, 4,6 миллиарда - в 2014-м и почти 5 миллиардов рублей - в 2015 году.

6. Что дала обществу коммерциализация образования и науки? Укажите как негативные, так и позитивные последствия?

Одной из тенденций изменения системы образования является его коммерциализация. Рынок образовательных услуг формируется в настоящий момент на всех ступенях образования: дошкольном, общем, профессиональном, дополнительном и высшем. Как и любая инновация, коммерциализация образования имеет свои достоинства и недостатки.

Негативные стороны преобразований в сфере образования и науки:

1. Практическое уничтожение малых сельских школ. Сельская школа всегда была центром культуры села и главной точкой, вокруг которой билась жизнь села. Она связывала детей, родителей, воспитание и труд; связывала основных земледельцев с задачами будущего: рождение детей, их воспитание, участие детей в жизни села и т.д. Разрушение сельских школ явилось, по существу, главной причиной распада, исчезновения села, сельского населения.

2. Введение в систему образования тестовой технологии и единого Государственного экзамена (ЕГЭ). Этот ЕГЭ был придуман как некий механизм, позволяющий изгнать коррупцию из вузов. На самом деле (и об этом предупреждали многие профессионалы, деятели культуры и учёные) ЕГЭ переместил коррупцию из вузов в школы, т.е. непосредственно в самую ранимую точку - в души детей и учителей. Причём эта коррупция расширилась стократно, поскольку число школ в сотни раз превосходит число вузов.

3. Сокращается штат преподавателей. На каждого педагога приходится большее количество учеников, что негативно отражается на обучении. Чем меньше детей в классе, тем больше внимания и заботы сможет дать учитель каждому ребенку. Если брать дошкольное образование, то сокращены ставки на каждую из групп, вместо двух воспитателей - полтора. Сами группы переполнены, что не дает в полной мере оказать каждому ребенку индивидуальный подход и внимание.

4. Вычленение из бюджета семьи крупных сумм на нужды образовательных учреждений, начиная с дошкольного образования и кончая высшими учебными заведениями. А ведь достаток в семьях порой не всегда находится даже на среднем уровне.

5. При поступлении в ВУЗ (например, то же заочное образование) человек может рассчитывать только на свои финансовые возможности при оплате за обучение.

6. Изменяется роль государства в сфере образования.

7. Создание сети независимых образовательных учреждений, частных школ, колледжей приводит к изменению структуры рынка образовательных услуг.

8.Переход к новому уровню образовательного стандарта. Высшее образование стало массовым. Городская экономика с предубеждением относится к тем, кто не может предъявить диплом о высшем образовании. И это скорее не проблема квалификаций, а проблема менталитета. Система найма действует по принципу «свой -- чужой».

Положительные стороны преобразований в сфере образования и науки:

1. Создание частных образовательных учреждений и школ (например, в случае если нет места в муниципальном детском саду, есть альтернатива отдать ребенка в частное учреждение или получить иные образовательные услуги).

2. Различные социальные группы становятся самостоятельными и активными потребителями на рынке образовательных услуг, формируя новую структуру спроса и предложения.

3. Сегодня каждое образовательное учреждение вынужденно самостоятельно самоопределяться, формулировать свою специфику и искать свою «социальную нишу», они становятся активными субъектами рыночных отношений. Сами образовательные учреждения получают возможность самостоятельно конкурировать за определенного потребителя своих услуг; активно и открыто пропагандировать свою «особенность, специфичность» как наиболее привлекательную сторону своего образовательного процесса; активно формировать спрос на свои специфические услуги, а не только удовлетворять уже существующие потребности, артикулируемые потребителями. Следствием этого является разработка и использование специфичных, авторских курсов и программ как основы образовательного процесса в каждой конкретной школе, что влечет за собой постепенный отход от жесткой ориентации на единые образовательные стандарты. Школа перестает быть стандартной.

4. За счет дополнительных капиталовложений образовательное учреждение может позволить себе улучшить техническую и научную базу.

7. Какую историческую эволюцию прошло школьное и университетское образование?

Школы и высшие учебные заведения прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны, они оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом и, с другой стороны, на себе ощущали многообразие кардинальных перемен, происходивших в социуме, науке и культуре всех стран и народов.

Каковы истоки возникновения и развития современных школ в мировой образовательной практике?

Возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. Поскольку письмо становилось технически более сложным способом передачи информации, постольку оно требовало специального обучения.

Вторым фактором, обусловившим появление школ, послужило разделение деятельности человека на умственный и физический труд, а также усложнение характера последнего. Разделение труда повлекло за собой формирование различных специализаций и специальностей, в том числе профессии учителя и воспитателя. Определенный итог общественного развития выразился и в относительной самостоятельности школы от институтов церкви и государства. В первую очередь она утвердилась как школа письма. Ее цель заключалась в том, чтобы обучить умению читать и писать, или грамоте, отдельных представителей общества (аристократии, служителей культа, ремесленников и торговцев).

Семья, церковь и государство были средоточием образования в эпоху древнейших цивилизаций. Поэтому появляются школы разных видов: домашние, церковные, частные и государственные.

Первые учебные заведения, обучавшие грамоте, получили различные названия: «дома табличек» в древней Месопотамии; «дома знаний» в период расцвета Вавилонского государства; лесные школы в Древней Индии (вокруг гуру-отшельника собирались его верные ученики, а обучение проходило на свежем воздухе); школы вед в буддийскую эпоху; «сян» и «сюй» в Китае; тривиальные школы в Римской империи, содержание образования которых представлял тривиум -- грамматика, риторика, диалектика, и грамматические школы -- учебные заведения более высокой ступени, где обучали четырем предметам -- арифметике, геометрии, астрономии, музыке, или квадривиуму (тривиум и квадривиум составляли программу __ __ семи свободных искусств); риторические школы, которые главным образом готовили ораторов и юристов для Римской империи; школы катехизиса, кафедральные и епископальные школы; грамматические школы в Византии (церковные и светские, частные и государственные). В период средневековья ( XIII -- XIV вв.) в Европе -- городские школы для мальчиков и девочек, где преподавание велось как на родном, так и латинском языках, и обучение имело прикладной характер (кроме латыни изучали арифметику, элементы делопроизводства, географию, технику, естественные науки). В процессе дифференциации городских школ выделились латинские школы, которые давали образование повышенного типа и служили как бы связующим звеном между начальным и высшим образованием. Например, во Франции такие школы получили название коллегий. С середины XV в. коллегии организовывались при университетах. С течением времени они переросли в современные коллежи.

К учебным заведениям повышенного общего образования XV -- XVII вв. относили:

городские (латинские) школы, гимназии (в Германии в Страсбурге, Гейдельберге и других городах);

грамматические и публичные школы (в Англии в Винчестере, Итоне, Лондоне);

коллежи (во Франции при Сорбонне и Наваррском университете, в Бордо, Вандоме, Меце, Шатийоне, Париже, Тулузе);

школы иеронимитов (религиозная община братьев общей жизни);

дворянские (дворцовые) школы (в Германии и Италии), школы иезуитов (в Вене, Риме, Париже).

В период с XVII по XVIII в. в связи с возросшим влиянием светского образования основной формой обучения стала школа классического типа. В первую очередь классическая школа ориентировалась на изучение древних языков и литературы:

в Германии -- городская (латинская) школа (в дальнейшем -- реальное училище) и гимназия;

в Англии -- грамматическая и публичная (пансионаты для детей элиты общества) школа;

во Франции -- коллеж и лицей;

в США -- грамматическая школа и академия.

В современной России действуют две системы школ -- государственная (бесплатная) и частная школы. К концу XX в. сложилась следующая школьная система:

начальное образование, начинающееся с 6 или 7 лет (4- или 3-летнее обучение на выбор родителей);

базовая средняя школа (5--9-е классы);

полная средняя школа (10--11-е классы).

В качестве основных образовательных систем в России функционируют массовые общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных учебных дисциплин, лицеи, школы-лаборатории, школы-интернаты (для одаренных детей или детей с отклонениями в развитии).

Существуют следующие критерии оценки результативности школы как социально-образовательного института:

соответствие целей и результатов, степень освоения выпускниками школы образовательного государственного стандарта как базовой нормы;

уровень и качество школьного образования и воспитания; количество медалистов и отличников;

отсев из школы -- по причине неуспеваемости, систематического нарушения правил поведения или по состоянию здоровья;

социальный статус школы среди населения и педагогической общественности;

процент выпускников, поступивших в вузы;

количество выпускников, ставших известными людьми в рамках региона или страны.

В Древней Греции был создан один из первых прообразов высшего учебного заведения. В IV в. до н. э. Платон организовал в роще близ Афин, посвященной Академу, философскую школу, которая получила название Академии.

Аристотель создал при храме Аполлона Ликейского в Афинах другое учебное заведение -- Ликей. В Ликее особое внимание уделялось изучению философии, физики, математики и другим наукам о природе. В исторической перспективе -- это предшественник современного лицея.

В эллинскую эпоху (308--246 гг. до н. э.) Птолемеем был основан Мусеум (от лат. Museum -- место, посвященное Музам). В форме лекционных занятий там обучали основным наукам -- математике, астрономии, филологии, естествознанию, медицине, истории. В Мусеуме преподавали Архимед, Евклид, Эратосфен. Именно Мусеум был самым значительным хранилищем книг и других культурных ценностей. В наши дни современный музей скорее выполняет вторую историческую функцию, несмотря на то что в последние годы усиливается его образовательно-воспитательное значение.

Другими вариантами высших учебных институтов в Древней Греции были философские школы и эфебии (учебно-воспитательные заведения военно-спортивного профиля).

В 425 г. в Константинополе была учреждена высшая школа -- Аудиториум (от лат. audire -- слушать), которая в IX в. именовалась «Магнавра» (золотая палата). Школа находилась в полном подчинении императору и исключала любые возможности самоуправления. В качестве основных подструктур выступали кафедры различных наук. В начале обучение проходило на латинском и греческом языках, а с VII -- VIII вв. -- исключительно на греческом языке.

Крупным культурным и образовательным центром исламского мира была мусульманская Испания (912--976). Высшие школы Кордовы, Толедо, Саламанки, Севильи предлагали программы по всем отраслям знания -- богословию, праву, математике, астрономии, истории и географии, грамматике и риторике, медицине и философии. Появившиеся на Востоке школы университетского типа (с лекционными залами, богатой библиотекой, научной школой, системой самоуправления) стали предшественниками средневековых университетов Европы. Образовательная практика исламского мира, в особенности арабская, значительно повлияла на развитие высшего образования в Европе.

В Европе на протяжении XII -- XV вв. начинают появляться университеты. Однако в каждой стране этот процесс проходил по-разному. Как правило, система церковных школ выступала в качестве истока зарождения большинства университетов.

В конце XI -- начале XII в. ряд кафедральных и монастырских школ Европы превращаются в крупные учебные центры, которые затем стали называться университетами. Например, именно так возник Парижский университет (1200), который вырос из объединения богословской школы Сорбонны с медицинской и юридической школами. Подобным образом возникли университеты в Неаполе (1224), Оксфорде (1206), Кембридже (1231), Лиссабоне (1290).

Основание и права университета подтверждались привилегиями. Привилегии были особыми документами, которые закрепляли университетскую автономию (собственный суд, управление, право на присуждение ученых степеней, на освобождение студентов от военной службы). Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро. Если в XIII в. насчитывалось 19 университетов, то к XIV в. их число возросло до 44.

История первых университетов тесно связана с творчеством мыслителей, давших новый толчок к развитию культуры, науки и просвещения, -- Р. Бэкона, Я. Гуса, А. Данте, Дж. Уинкли, Н. Коперника, Ф. Петрарки.

Первые университеты были весьма мобильны, поскольку их существенной чертой являлся, в известной мере, наднациональный и демократический характер.

Самые первые университеты имели всего несколько факультетов, однако их специализация постоянно углублялась. Например, Парижский университет славился преподаванием теологии и философии, Оксфордский -- канонического права, Орлеанский -- гражданского права, университеты Италии -- римского права, университеты Испании -- математики и естественных наук.

На протяжении веков, вплоть до конца XX в., сеть высших учебных заведений быстро расширяется, представляя сегодня широкий и разнообразный спектр специализаций.

Главными принципами университетского образования (С.И. Гессен) считают:

полноту представленного в университете научного знания;

дух свободы и творчества в процессе преподавания и обучения;

способность университета к самовосполнению путем подготовки преподавателей и ученых.

Эти принципы присущи любому университету независимо от исторической эпохи и характера его развития. При этом следует отметить то, что понимание науки, университетского самоуправления и свободы изменялось исторически.

Отличительной особенностью университета является его способность к самовосполнению из круга своих студентов, символизирующая потенциал саморазвития и свободы науки. Таким образом, университет -- это автономный по своей сути союз ученых, в буквальном смысле слова «самопродолжающийся союз» (С.И. Гессен). Не случайно университет не терпит над собой даже самой благожелательной власти, так как он есть последняя ступень в иерархии научного образования.

На протяжении длительного процесса развития университетского образования можно выделить исторически изменчивые типы парадигм. Каждая из них оформлялась в зависимости от доминирования в определенную эпоху идеального «образа» универсального знания.

В процессе развития университетского образования «культурно-ценностная» парадигма опирается на освоение универсальных элементов культуры и ценностей прошлых поколений посредством систематического и углубленного изучения трудов великих мыслителей (изначально на латинском и греческом языках). Она ориентирует на разностороннее познание мира. В рамках данной парадигмы выпускники первых университетов получали высшее звание образованного человека -- философа или богослова. Стратегия образования, связанная с овладением культурным наследием прошлого, духовными ценностями и достижениями наук, получившими мировое признание, вплоть до нашего времени относится к феномену классического образования.

«Академическая» парадигма характеризуется приоритетом в университетском образовании теоретических знаний и развитием фундаментальных наук, ориентацией на подготовку выпускников университета к поиску новых знаний, пониманию и объяснению мира и действий человека с позиций науки, теории, гипотезы.

В рамках данной парадигмы главной ценностью являются научные знания о природе и животных, земле и космосе, человеке и обществе, жизни и смерти. По типу и качеству освоения научных знаний, как результату фундаментальных и прикладных исследований профессоров университета, стали выделять такие виды университетского образования: биологическое, математическое, филологическое, физическое, химическое. В качестве академической традиции университета признается систематическое и углубленное изучение фундаментальных основ науки, предполагающее непосредственное участие студента в процессе научных исследований.

Сущность «профессиональной» парадигмы проявилась в обогащении и расширении содержания университетского образования. Наука перестала быть самоценной в качестве способа познания и объяснения мира. Она также стала выполнять функцию производительной силы, развивающей технику и производство. В результате университет начал концентрировать и расширять не только спектр научных знаний, но и высших образцов социокультурной и профессиональной деятельности человека. С этого времени в университете стали получать высшее медицинское, юридическое, экономическое, педагогическое, инженерно-техническое и другое высшее профессиональное образование как ответ на социальный заказ государства и общества.

«Технократическая» парадигма университетского образования выходит на первый план в XIX -- XX вв. как своеобразное мировоззрение, существенными чертами которого являются: примат техники и технологии над научными и культурными ценностями, узкопрагматическая направленность высшего образования и развития научного знания.

При определении целей и содержания университетского образования в рамках данной парадигмы доминируют интересы производства, экономики и бизнеса, развития техники и средств цивилизации. В связи с этим в XX в. гуманитарная и естественнонаучная составляющие университетского образования претерпели существенные изменения.

Альтернативой технократическому и прагматическому вызову стала гуманистическая ориентация университетского образования.

Личность человека с ее способностями и интересами представляет главную ценность «гуманистической» парадигмы. В условиях университета все студенты должны получить универсальное образование и выбрать сферу профессиональной деятельности не только по признаку социальной значимости, но и по призванию, обеспечивающему самореализацию личности.

Модели университетского образования формировались под влиянием доминирующей образовательной парадигмы и спектра различных факторов.

Первые две модели отличаются по признакам целевой направленности и специфики доминирующего содержания университетского образования.

Традиционная, или классическая, модель представляет собой систему академического образования как процесса передачи молодому поколению универсальных элементов культуры, знаний и достижений наук, высших образцов и способов человеческой деятельности. Данная модель должна заложить основы для проявления творчества на благо дальнейшего развития общества, государства, науки, техники и культуры. Как правило, она ориентирована на подготовку перспективного, высокообразованного и культурного человека будущего общества. Цели и содержание образования классической модели предполагают оптимальное соответствие прошлого, настоящего и будущего в мире науки, культуры, техники и жизни человека.

Рационалистическая модель университетского образования организа-ционно ориентирована на успешную адаптацию к современному обществу и цивилизации, высокое качество универсальной подготовки, глубокую специализацию в сфере будущей профессиональной деятельности, готовность к творческому освоению и разработке перспективных технологий.

С точки зрения развития университетского образования как социокультурного феномена, можно выделить еще две модели развития университета по признакам «включенность в социальные структуры» и «способ управления». Соответственно это модели университета как государственно-ведомственной организации и как автономного высшего учебного заведения, независимого от государства или других социальных институтов.

В первом случае университетское образование организуется с централизованным определением целей и содержания образования через государственные образовательные стандарты, номенклатуры специальностей и специализаций, учебных планов и дисциплин, нормативов для оценки уровня образованности выпускников и способов контроля управленческими органами.

Вторая модель (автономного университета) предполагает организацию образования в рамках собственной инфраструктуры через разностороннюю кооперацию деятельности университетских подсистем разного типа, уровня и ранга. Автономный университет, подобно первым университетам эпохи средневековья, руководствуется своим уставом и опирается на собственные ресурсы.

Независимо от путей развития университета в будущем слова нашего современника Д.С. Лихачева останутся актуальными: «Университет -- будь он для химиков, физиков, математиков, юристов -- учит всегда многомерности жизни и творчества, терпимости к непонятному и попытке постигнуть бескрайнее и разнообразное».

Как оценивают развитие системы высшего образования в целом и университета как наиболее распространенного в мире типа высшего учебного заведения?

Для оценки развития системы высшего учебного заведения используют следующие параметры соответствия:

образовательной политики в подготовке высококвалифицированных профессионалов и реальной потребности в специалистах на конкретно-исторический период развития государства и общества;

целей образования стандартам высшей школы и получаемым результатам;

государственных и других источников финансирования высших учебных заведений;

государственных, общественных и частных вузов;

качества и уровня высшего образования мировым стандартам;

открытости и консерватизма системы высшего образования при вхождении в мировое образовательное пространство;

ориентиров на мировые стандарты и сохранение сложившихся традиций.

В мировой и отечественной практике при оценке эффективности развития университета используются определенные группы критериев и показателей:

уровень развития научных школ и их полнота согласно современной классификации наук;

степень соответствия общекультурной составляющей университетского образования фундаментальным и специальным исследованиям;

открытость вуза для инноваций и адаптации мирового опыта;

уровень материально-технического, научно-методического обеспечения;

источники и возможности финансирования;

качество обеспечения профессионально-педагогическими кадрами, комплектация преподавательского штата через аспирантуру и докторантуру;

уровень подготовки специалистов;

число студентов на одного преподавателя;

площадь учебного помещения на одного студента;

выбор выпускниками сферы профессиональной и научно-исследовательской деятельности.

Инновация (от лат. in -- в, novus -- новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в систему финансирования; в учебно-методическое обеспечение; в систему воспитательной работы; в учебный план и учебные программы; в деятельность обучающего и обучающегося.

В качестве источников идей обновления школы или вуза выступают:

потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

достижения комплекса наук о человеке;

передовой педагогический опыт;

интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

опытно-экспериментальная работа;

зарубежный опыт.

8. Опишите развитие социологии образования в нашей стране

Социология образования - отрасль социологии, изучающая систему образования как социальный институт, ее взаимодействие с обществом, а также внутренние механизмы и закономерности образования как особого вида социокультурной деятельности.

Социология образования возникла в начале XX в. У истоков ее стоят М. Вебер, Э. Дюркгейм, Дж. Дьюи, Т. Парсонс. Они заложили методологические основы названной отраслевой социологии. Исходными здесь можно выделить концепции социальной стратификации, разделения труда, социализации личности. Следует отметить и методологическую роль марксовой теории двух видов производства (производства материальных благ и производства самого человека).

В нашей стране развитие социологии образования шло непростым путем.

Уже в конце XIX в. в России сложилась сильная социологическая школа, велись широкие социологические исследования, в том числе по молодежной тематике и проблемам образования. После 1917 г. социология развивалась очень активно, в исследованиях был ярко выражен социологический подход к образованию, о чем говорят сами названия работ. Интересные повторные исследования были проведены П. Н. Колотинским среди выпускников сначала гимназии (1913 г., 1916 г.), а затем - советской школы (1921 г., 1924 г., 1926 г.). Перспективным было начатое С. Г. Струмилиным изучение экономической эффективности общего и специального образования. Он сформулировал народно-хозяйственные функции образования. В эти годы престиж образования в обществе был высок, как и его социальная эффективность.

В 30-е годы социология была объявлена "вне закона", прекратились и социологические исследования, в том числе по проблемам образования. Самообразование стало рассматриваться лишь с позиции педагогики и психологии как категория психолого-педагогическая, что, естественно, ограничивало возможность глубоких теоретических исследований названных проблем с позиций широкого социального подхода. Образование стало рассматриваться как закрытая система, вне многоуровневых социальных связей с обществом. Это не только на много лет затормозило, отбросило развитие теории, но и нанесло ущерб практике.

К проблемам социологии образования стали возвращаться в 60-е годы. Одними из первых исследователей здесь были В. Н. Гурченко, Ф. Р. Филиппов, В. М. Димов. В. Т. Лисовский, В. Н. Шубкин и др. В настоящее время в стране существует достаточно развернутая сеть исследовательских центров, ведущих разработку проблем социологии образования, в которую все более активно включаются педагогические вузы России.

9. Что такое семья? Раскройте это явление с разных сторон

Семья - это группа людей, основанная на кровном родстве или заключении брака. Члены семьи связаны между собой взаимной помощью, общностью быта и правовой, а также моральной ответственностью. Семья является достоянием общественных ценностей. Каждый человек с момента своего рождения уже обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

На данный момент существуют множество типов семей с её различной организацией:

Например, моногамная семья отличается от полигамной тем, что, как правило, состоит из двух партнеров. В то время как в полигамной семье, один из супругов может иметь сразу нескольких брачных партнеров.

Семья может быть однополой и разнополой. Шведской семьей называется семья, при которой трое человек (двое из которых одного пола) живут вместе. При этом отношения между партнерами могут быть различными и не всегда подразумевать совместный секс.

Семьи могут различаться по количеству детей и подразделяться на несколько видов: бездетная семья; однодетная семья (1 ребенок); малодетная семья (1-2 ребенка); среднедетная семья (3-4 ребенка); многодетная семья (от 5 детей);

В современном обществе наиболее распространена нуклеарная семья. Что такое нуклеарная семья и в чём её особенность? Нуклеарная семья состоит из одной брачной пары с детьми или без детей. А сложная семья включает в себя несколько поколений (дедушек, бабушек, сестер и их мужей, братьев и их жён, племянников и т.д.)

На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим ему разнообразные и достаточно сложные требования. Для ребёнка семья -- это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Социологи выделяют несколько функций семьи:

Репродуктивная: рождение потомства.

Воспитательная: воспитание детей, самореализация родительских чувств.

Хозяйственно-бытовая: удовлетворение материальных потребностей членов семьи.

Рекреативная: восстановление физических и интеллектуальных сил.

Эмоциональная: удовлетворение потребностей в симпатии, уважении, признании, поддержке, эмоциональной защите.

Духовная: совместные проведение досуга и духовное обогащение.

Социальная: социальный контроль, социализация и инкультурация.

Сексуально-эротическая: удовлетворение сексуально-эротических потребностей.

Научное изучение форм семейной жизни началось в XIX веке. До Второй мировой войны в России преобладала патриархальная семья, которая характеризуется преобладанием мужчины в доме и подчинением ему всех остальных членов семьи. В послевоенные годы, начиная с конца 40-х годов до 80-х, доминирующей стала детоцентристская семья, в которой очень большое значение придаётся благополучию детей и сохранению брака в интересах детей. Совсем недавно в последние десятилетия возникла супружеская семья, в которой доминируют равноправные отношения, стабильность брака зависит от желаний и качества отношений между супругами. Экономическая самостоятельность женщин, повышение их социального статуса неизбежно предполагает иной --партнёрский тип супружества. Многие исследователи отмечают изменение функций семьи в сторону её большей психологизации и интимизации. В 20-м веке произошёл переход от брака по расчёту или обязанности к браку по любви. С одной стороны, как отмечает И. С. Кон -- это огромное достижение человечества, но с другой стороны, такой брак предполагает большую частоту расторжения браков по психологическим мотивам, таким, например, как «несходство характеров», что ведёт к меньшей устойчивости браков. Как отмечает Кон, главная тенденция, лежащая в основе всех этих процессов --изменение ценностных ориентаций, в центре которых ныне стоит не семейная группа, а индивид.

Семейные традиции -- это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Семейные традиции и ритуалы являются, с одной стороны, одним из важных признаков здоровой или функциональной семьи, а, с другой стороны, наличие семейных традиций является одним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям семьи законов внутрисемейного взаимодействия: распределения ролей во всех сферах семейной жизни, правил внутрисемейного общения, в том числе способов разрешения конфликтов и преодоления возникающих проблем. Семейные традиции и обряды основываются на общественных, религиозных и исторических традициях и обрядах, но творчески преобразуются и дополняются собственными, поэтому они уникальны для каждой семьи.

Семья считается здоровой, если:

каждый член воспринимается как равный другим;

доверие, честность и открытость являются существенными;

внутрисемейное общение является конгруэнтным;

члены поддерживают друг друга;

каждый член несёт свою часть ответственности за семью в целом;

отдыхают, получают удовольствие и радуются члены вместе;

существенное место занимают традиции и ритуалы;

члены принимают особенности и уникальность каждого из них;

уважается право на приватность (на наличие личного пространства, на неприкосновенность частной жизни);

чувства каждого члена принимаются и прорабатываются.

Вот некоторые высказывания великих людей о семье, доме и браке:

1. Когда мужчина берет жену ниже себя по званию, он не унижает себя, но возвышает свою супругу; наоборот, заключая брак с особою более высокого звания, он унижает ее и сам не возвышается (Руссо Ж.).

2. Жена и дети учат человечности; холостяки же мрачны и суровы (Бэкон Ф.).

3. От наших родителей мы получили величайший и бесценный дар -- жизнь. Они вскормили и взрастили нас, не жалея ни сил, ни любви. И теперь, когда они стары и больны, наш долг -- вылечить и выходить их! (Леонардо да Винчи).

4. Брак, основанный на взаимной склонности и на рассудке, есть одно из величайших благ человеческой жизни (Тургенев И.С.).

...