Социологическое исследование трудовой мобильности выпускников

Размещено на http://allbest.ru

Социологическое исследование трудовой мобильности выпускников

Введение

Актуальность изучения профессиональной мобильности молодежи российского общества, обусловлено рядом причин:

Во-первых, это переход с одноступенчатой системы обучения на двухступенчатую, так называемая Болонская система видит своей целью увеличение привлекательности российского образования за рубежом, привлечение иностранных граждан для обучения в российских вузах, укрепление позиций России на мировом рынке образовательных услуг.

Во-вторых, вступление в ВТО и самый важный положительный момент для российского образования является увеличение возможностей для открытия филиалов и представительств за рубежом, а также в России будут открыты университеты-филиалы иностранных высших школ.

Данные реформы позволят привести уровень образования в России в соответствие с требованиями международных стандартов. Возродить здоровую конкуренцию, а именно сократить количество неэффективных высших учебных заведений. Высшее образование станет кузницей высококвалифицированных кадров. Пока очень рано говорить о результатах реформ, действительно ли они найдут отражение в современной реальности или останется формальностью написанной на бумаге.

1. Понятие, виды и каналы профессиональной мобильности молодых специалистов

1.1 Профессиональная мобильность и профессиональная карьера

Сегодня в науке интерес к вопросу профессиональной мобильности вызван как процессами, происходящими в обществе, так и национальной политикой в области образования. В «Концепции развития российского образования на период с 2011-2015 года» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Профессиональная мобильность - это перемещение индивида или профессиональной группы в социально-профессиональной структуре общества с изменением или без изменения социального статуса. Профессиональная мобильность является разновидностью социальной мобильности П.А. Сорокина, определял социальную мобильность как «…любой переход индивида или социального объекта (ценности), т. е. всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую».

Особенностями профессиональной мобильности являются:

- гибкость при смене профессии или специальности;

- быстрота освоения новой техники, технологий;

- умение переключаться с одного вида профессиональной деятельности на другой;

- потребность постоянно повышать свое образование и квалификацию (А.И. Архангельский);

- совмещение функций однородных и разнородных полей профессиональной деятельности (А.А. Кирсанов);

- способность вхождения в социум, социальная адаптация (Ю.И. Калиновский);

- способность управления профессиональным поведением (Ю.Ю. Дворецкая);

- профессиональные знания.

К профессиональной мобильности применима классификация социальной мобильности П.А Сорокина:

· Горизонтальная, когда индивид переходит из одной социальной группы в другую, расположенную на том же самом социальном уровне, т.е. без заметного изменения социального положения данного индивида. (Например, переход студента из одного Вуза в другой).

· Вертикальная, которая определяется как перемещение индивида с одного социального уровня на другой, сопровождающийся изменением социального положения индивида. Вертикальная мобильность существует как восходящая, когда индивид повышает свой статус, и нисходящая, когда статус понижается.

В свою очередь, и восходящая и нисходящая мобильность может быть индивидуальной, когда на другой социальный уровень перемещается отдельный индивид, или групповой, когда статус меняет вся группа, к которой принадлежит индивид. Кроме того, социальная мобильность бывает двух видов: мобильность как добровольное перемещение в рамках социальной иерархии, и мобильность, связанная со структурными изменениями. Причем, восходящая мобильность в большей степени связана с добровольным перемещением, «…в то время как противоположное направление редко является результатом свободного выбора, а почти всегда определяется неприятной необходимостью».

Концепция формирования профессиональной мобильности базируется на следующих положениях: личность студента гуманитарно-экономического вуза рассматривается как субъект профессионального развития, которое должно осуществляться с учетом убеждений, интересов, мотивов и способностей, а также в согласованности этих интересов с запросами общества.

Профессиональная карьера является важнейшей составляющей индивидуальной социальной мобильности. Мы различаем вертикальное и горизонтальное измерения профессиональной карьеры.

· Вертикальная карьера заключается в продвижении человека по ступеням социальной, властной, экономической иерархий в рамках своей профессиональной деятельности.

· Горизонтальные карьерные продвижения человека - это количественные накопления профессионального уровня, квалификации, опыта, знаний.

Они могут быть явными и латентными.

· Явные означают:

1) подтвержденное соответствующими формальными сертификатами получение специалистом дополнительного образования, повышение квалификации;

2) выполнение новых функций, усложнение выполняемых рабочих задач в рамках занимаемой должности, а также переход на аналогичную должность в другую компанию.

· Латентные горизонтальные продвижения предполагают, что специалист занимается самообразованием, приобретает новые знания, умения, навыки. Горизонтальные продвижения не обязательно сопровождаются изменением должности, но могут рассматриваться в дальнейшем как подготовка к должностному росту. Количественно насыщенные горизонтальные продвижения специалиста могут обеспечить потенциальный скачок в виде вертикальных продвижений.

Профессиональная карьера - профессиональный путь личности, на котором он осознанно и ответственно, в соответствии со своими психофизиологическими характеристиками, ценностными ориентациями и социальным опытом, осуществляет выбор, формирование и развитие своей профессиональной деятельности, приобретает умения, знания, навыки, личностные качества и ценностные ориентации, необходимые для успешного выполнения этой профессиональной деятельности, а также связанных с ней других социальных ролей, что обеспечивает наиболее полную самореализацию человека.

Правда жизни такова, что более профессионально мобильным является тот, кто учится быстрее и тем самым имеет возможность проявить личностную и профессиональную гибкость, умеющих анализировать, принимать и реализовать нестандартные и иные решения в ситуации рыночной конкуренции.

1.2 Межфирменная и территориальная профессиональная мобильность

Межфирменная мобильность - это перемещение специалистов между отраслями, предприятиями и внутри предприятия, обусловленное развитием и размещением производительных сил, спросом и предложением труда.

В совершенной конкурентной отрасли спрос на труд не является простой суммой спроса для отдельных фирм. Входящую в данную отрасль. Увеличение масштабов занятости при снижении уровня заработной платы ведет к увеличению совокупного выпуска продукции. Последнее обстоятельство влечет за собой снижение уровня цен выпуска, который вначале предполагался фирмами постоянным (фиксированным). В результате окажется, что занятость будет чрезмерной, увеличение занятости перестает быть прибыльным делом как представлялось выше. Поэтому часть рабочей силы будет уволена.

Предложение труда для отрасли, использующей рабочую силу по широко представленными в стране профессиям, не будет существенно зависеть от уровня заработной платы. Такие отрасли могут нанять работников столько. Сколько ей необходимо, не увеличивая заработной платы. Это относиться и к отраслям не являющимися основными работодателями. Предъявляющим высокий спрос, на рабочую силу, не специфический подготовленный персонал (газовая, нефтяная промышленность, металлургия). По этой причине предложение рабочей силы в краткосрочном периоде будет иметь тенденции к росту. Поэтому чем больше предложение рабочей силы в отдельной отрасли. Тем выше будет уровень заработной платы относительно уровня оплаты труда в других отраслях. Более высокая оплата труда привлекает в данные отрасли все большее количество работников.

Основными факторами межфирменной мобильности является: заработная плата, условия труда, содержание труда, рабочее время, вероятность продвижения на новом месте, разница в функциях, расходы на освоение новой деятельности, легкость приспособления к новому месту.

Территориальная мобильность - это миграция, под которой понимается именно пространственное перемещение трудоспособного населения, вызываемое изменениями в развитии и размещении производства, условиях существования рабочей силы.

К настоящему времени сложилось два подхода к определению миграции. В широком смысле под миграцией понимается любая форма территориальной мобильности населения безотносительно к ее регулярности, цели и продолжительности. Такого определения придерживаются, например, М.В. Курман и В.И. Староверов.

В узком смысле слова «миграция» - это смена места проживания за пределами конкретного населенного пункта.

Наиболее точное определение дает Л.Л. Рыбаковский, который к миграции относит лишь такую форму пространственной мобильности населения, которая отвечает одновременно двум условиям: население перемещается из одного населенного пункта в другой, и, во-вторых, перемещения сопровождаются сменой постоянного места жительства.

Виды территориальной трудовой мобильности:

· Внутренняя (перемещение индивида только на территории страны), внутренняя временная мобильность, реализация которой не связана с пересечением границы территориального образования, можно отнести готовность к выполнению сезонных работ, к работе вахтовым методом и т. д. При этом после однократной (или многократной) практического осуществления данного подвида мобильности трудовые ресурсы возвращаются к прежнему месту жительства.

Внутренняя постоянная мобильность, предполагает переселение трудовых ресурсов с переездом их на новое место жительства в пределах одной территориальной единицы (государства, региона).

· Внешняя. Способствует осуществлению временных и постоянных трансграничных перемещений трудовых ресурсов. Среди наиболее часто встречающихся ее форм можно назвать временную работу иностранных граждан продолжительностью до 1 года (в том числе входящую: с оформлением патента; с получением разрешения на работу иностранных граждан в РФ до 1 года), а также фрондёрство (маятниковое перемещение трудящихся на работу в близлежащие районы соседней страны).

В основе территориальной трудовой мобильности лежит объективный процесс развития производительных сил общества и интересы развития личности, семейные мотивы. Территориальные перемещения происходят между экономическими районами, населенными пунктами и внутри них.

Территориальная мобильность выполняет функции:

1. Перераспределения. Состоит в повышении эффективности производства

2. Селективная. Позволяет более полно использовать профессиональные навыки и специальную подготовку работников, направлять квалифицированную рабочую силу туда, где в ней есть потребность, а также способствует изменению социального положения работников.

На территориальную мобильность сильно влияют экономические причины. Экономические миграции тесно связаны с территориальным перераспределением рабочей силы как внутри отдельно взятых стран, так и между ними.

Развитая социальная инфраструктура в большинстве крупнейших городов страны активизирует миграцию молодежи в них. Это связано со стремлением получить профессиональное образование и повысить собственный социальный статус. В структуре причин экономических миграций выделяют существенные различия в уровне жизни между регионами страны и отдельными городами. Традиционно в России такие города Москва и Санкт-Петербург. Это подталкивает значительное число граждан (не только российских) к принятию решения о переезде. Если такое решение не подкреплено перспективами трудоустройства, то стихийная миграция в столичные города приводит к обострению социальной и криминальной обстановки в городе.

1.3 Основные каналы формирования профессиональной мобильности

Как было отмечено ранее профессиональная мобильность является разновидностью социальной мобильности П.А. Сорокина.

П.А. Сорокин, первым исследовавший феномен социальной мобильности, выделил институты, помогающие профессиональной мобильности. Сорокин назвал их каналами «вертикальной циркуляции». Он говорил: «Факты истории свидетельствуют, что не существует обществ с непроницаемыми препятствиями. Между стратами существуют «отверстия», «мембраны», через которые индивиды могут перемещаться по социальной лестнице вверх или вниз». Важнейшими социальными институтами являются: армия, церковь, школа, политические, экономические и профессиональные организации.

Говоря о «каналах» вертикальной социальной мобильности, Сорокин отмечает, что они не только выступают посредниками, помогающими размещать индивидов соответственно их достоинствам, но и выполняют «функции социального отбора, распределения членов общества». Независимо от формы этих институтов, они являются жизненной частью социального организма и несут ответственность за людей, которые поднимаются и опускаются, распределяясь по стратам, создают препятствия для прохождения через «сито», или помогают успешному «просеиванию». Некоторые индивиды с помощью этих институтов задерживаются и оседают в тех стратах, где они не могут успешно разрушать общество».

Особый интерес для нас представляет институт образования, так как он является важнейшим каналом профессиональной мобильности. Высокое образование усиливает позиции специалиста на рынке труда. Профессиональной мобильности молодежи способствует соответствие реализуемого в обществе профессионального образования структуре потребностей рынка труда, а также эффективное взаимодействие образовательных учреждений с работодателями, гибкость в определении содержания образования с учетом внешних факторов.

Следует отметить, что Сорокин выделял только институционализированные каналы профессиональной мобильности, не взяв во внимание неинституционализированные каналы профессиональной мобильности.

Институционализированные каналы - это закрепленные социальной нормой, непротиворечащие закону направления, одобряемые и признанные обществом.

Неинституционализированные каналы - это социально обусловленные направления и пути вхождения в профессиональную среду, изменения положения субъекта в профессиональном сообществе, специфика которых в нелегализованности, т.е. не закреплённости официальной общественной нормой в то же время принятые частью общества.

На сегодняшний день неинституционализированные каналы профессиональной мобильности настолько распространены, что можно говорить о том, что идет активный процесс их институционализации, т.е. превращение в устойчивый, постоянно воспроизводящийся феномен, который, объединяясь в формирующуюся систему социальных отношений, становятся привычным образом поведения социальных актеров и постепенно интернализируется ими. Таким образом, большая часть субъектов профессиональной деятельности не только не осуждают указанное явление, но и внутренне принимая, активно его воспроизводят. Отклонения от институционализированных каналов становятся социокультурной нормой, стремительно проникая и в институты социализации молодого поколения.

2. Потенциал личности специалиста и профессиональная мобильность

2.1 Условия формирования индивидуальной профессиональной мобильности у выпускников гуманитарно-экономических вузов

профессиональный мобильность выпускник трудовой

В современной системе высшего профессионального образования приоритетной является задача формирования конкурентоспособной личности, включающая в себя формирование такой интегральной характеристики личности, как мобильность.

Мобильность - способность и готовность выпускника к профессиональным перемещениям, изменению квалификации. Квалификация, как характеристика профессиональной мобильности, отражает степень развития личности в важнейшей сфере жизнедеятельности - в труде и определяет его социальный статус.

Индивидуальная мобильность - изменения социальных характеристик индивида вследствие его личных усилий.

Индивидуальная профессиональная мобильность выступает неким личностным ресурсом, и обеспечивает готовность выпускника к изменениям; способствует развитию его творческого отношения к профессиональной деятельности, к эффективному решению профессиональных проблем с многоаспектными факторами выбора.

К факторам индивидуальной мобильности, социологи относят:

· социальный статус семьи,

· уровень получения образования,

· национальность,

· физические и умственные способности, внешние данные,

· получение воспитания,

· место жительства

Так же существуют внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессиональной мобильности студентов в учреждениях высшего профессионального образования:

1. внешние - социальные условия жизнедеятельности;

2. образовательная среда вуза, условия проживания, учебная, досуговая деятельность;

3. материально-экономические условия,

4. состояние экономики, финансовое и материальное благополучие, условия профессиональной деятельности, размер стипендии;

5. природно-экологические, природные и техногенные обстоятельства проживания студента, его рациональное взаимодействие с природой;

6. внутренние биологические - состояние здоровья студента, ведение здорового образа жизни;

7. личностные или индивидуально-психологические факторы,

8. совокупность личностных качеств выгодный брак.

Формирование профессиональной мобильности, по мнению Л.В. Горюновой, проходит ряд стадий:

1. стабилизирующая стадия - характеризуется адаптацией студента к новым условиям образовательной деятельности, образовательной среде, социальному окружению;

2. аналитическая стадия - характеризуется подготовкой студента к изменениям себя, своей деятельности как рефлексивной реакции на «возмущения» образовательной среды, в результате которых студент обращается к анализу собственных ресурсов, позволяющих ему двигаться навстречу событиям, профессиональным требованиям;

3. преобразовательная стадия - характеризуется включением студента в процесс собственного профессионального становления.

Можно сделать вывод, что стадии выступают некими «ступенями» в процессе социализации и самореализации выпускников в будущей профессии, а для них самореализация в профессии является непременным критерием достижения социальной зрелости. Приобретение профессиональной мобильности носит сложный характер и зависит как от личностных усилий человека, так и от его окружения.

ВУЗам необходимо формировать это качество у своих выпускников, что сможет помочь им сделать успешную профессиональную карьеру и добиться определенного социального статуса. Цель образования, в данном случае, заключается в направленности на качественное усвоение обучающимися необходимого содержания с одной стороны, и, с другой - на развитие их личностных качеств, что обуславливает потребность общества в специалисте, способном преобразовывать окружающую действительность и самого себя в соответствии с запросами развивающегося социума в высших учебных заведениях.

2.2 Базовые компетенции выпускников и их влияние на профессиональную мобильность

В условиях глобализации и интернационализации усилия современного высшего образования должны быть направлены на выпуск конкурентоспособных, профессионально мобильных специалистов, востребованных на рынке труда. Внедрение компетентностного подхода в отечественную систему высшего профессионального образования прежде всего должно способствовать обеспечению профессиональной мобильности молодых специалистов, формированию их способности и готовности переходить из одной профессиональной группы в другую, осуществляя как горизонтальную, так и вертикальную профессиональную мобильность. Первым шагом в этом направлении является обеспечение академической мобильности студента, который получил название «Болонский процесс». Одним из важных факторов успешной профессиональной мобильности являются личностные качества молодого специалиста.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года еще в большей степени акцентирует внимание на личностном потенциале специалиста и определяет, что «формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности».

Общей основой, характеризующей понимание компетентностного подхода различными авторами, является то, что только знания, без мотивации и определенных навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования и подготовки студента к его будущей профессиональной деятельности.

Есть такое определение профессиональных компетенций, как «физические и духовные резервы, т.е. потенциал, в котором личность нуждается как в предпосылке для ответственного и целенаправленного решения встающих задач или проблем, для оценки найденных решений и дальнейшего развития собственного подхода к типовым действиям.

Потенциал личности - это совокупность развитых и накопленных человеком способностей и возможностей.

Компетенция (от лат. competere - соответствовать, подходить) профессиональная - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Компетентность - это способность делать что-то хорошо или эффективно, это способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии.

В российской науке и практике понятиями «компетентность» и «компетенция» стали оперировать лишь в конце 90-х гг. XX в. В частности, в концепции модернизации российского образования впервые на период до 2010 г. был предусмотрен переход на компетентностный подход в образование, где главным результатом образования определялись уровни компетентностей как предметных, так и широких ключевых.

Развитие компетенций - цель образовательных программ. Компетенции формируются в различных курсах и оцениваются на разных стадиях обучения.

Разделяют компетенции:

* предметные компетенции (относящиеся к какой-либо области обучения)

* общие компетенции (относящиеся к любому курсу образовательного цикла).

Выделяют несколько компетенций, освоение которых необходимо выпускнику для становления профессиональной мобильности:

* Образовательные компетенции - способность и готовность учиться и самосовершенствоваться на протяжении всей жизни, необходима в связи с возрастанием темпов устаревания профессиональных прикладных знаний, необходимостью профессиональной мобильности в условиях научно-технического прогресса.

* Социально-коммуникативные компетенции - обеспечивают готовность будущего специалиста осуществлять свою профессиональную деятельность, приспособляясь к современному обществу, к работе с новыми информационными технологиями.

* Методические компетенции - рефлексия, гибкость, креативность, способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу являются основой ключевых компетенций.

* Общенаучные компетенции - обеспечивают высокий уровень базовых и общих знаний по профилю специальности, а так же помогают адаптироваться к изменениям содержания социальной и профессиональной деятельности.

* Ценностно-смысловые и общекультурные компетенции - обеспечивают готовность специалиста к успешной ценностно-смысловой ориентации в мире и общественно одобряемой продуктивной деятельности.

* Межкультурные компетенции, способность и готовность успешно достигать взаимопонимания с представителями различных культур, как на обыденном, так и на профессиональном уровне, необходима в условиях глобализации и интернационализации трудовых коллективов. Кроме вышеперечисленных компетенций, способность будущего специалиста к проявлению профессиональной мобильности в дальнейшем обеспечивает его способность к творческой деятельности.

Творчество - это неизменный атрибут жизни и деятельности каждого человека, то есть знания, умения и навыки, заложенные в человеке, определяют место современного специалиста в развитии страны. Среда, в которой должна вестись профессиональная подготовка будущего специалиста должна соответствовать среде, в которой будет реализовываться его творческий потенциал.

Так же еще одной составляющей профессиональной мобильности является активность личности. Становление человека как личности и профессионала, а так же становление индивида как обучающегося в ВУЗе осуществляется посредством его собственной активности. Активность может выражаться и как работа над преобразованием себя, окружающей действительности, так и способностью ставить перед собой адекватные цели и достигать их, несмотря на препятствия. Проблема активности личности рассматривается учеными как биологическая и социальная проблема. Например, П.П. Блонский рассматривал активность личности не только с физиологической точки зрения, но и в аспекте решения задач воспитания личности. «Воспитать человека, который бы действовал не как «безупречный автомат», но активное существо, действия которого исходят из него самого». А другой ученый Л.С. Выготский отмечает, что активность человека имеет не столько биологическую природу, сколько социальную.

Делая вывод из всего вышесказанного, получается, что компетентностный подход связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности, члена коллектива и социума, что предполагает развитие таких компетенций как способность действовать в соответствии с принципами социальной ответственности и гражданского сознания, способность действовать в соответствии с этическими нормами.

Таким образом, одна из ведущих целей высшего профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Размещено на Allbest.ru