Процесс социальной работы с выпускниками детских домов
Основные меры социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Этапы работы с выпускниками детских домов. Гуманно-личностный подход к ребенку. Технология педагогической и психологической помощи. Сопровождение развития ребенка.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.06.2014 |
| Размер файла | 67,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
«Ты все можешь», утверждает педагог, глядя в глаза ребенка. Вот удивительно четко сформулированная позиция учителя «Если Вселенная действительно беспредельна, а природа не имеет исчисления в своем творчестве, то единственная модель этой беспредельности и этих богатств есть ребенок». Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1977. - с. 157.
Искусство Гуманной педагогики заключается в том, чтобы дать почувствовать ребенку, что он взрослый, когда он еще ребенок. «Счастье, если на пути ребенка встретится хотя бы один взрослый, который его понимает», говорил Лесгафт.
Всем ребятам должно быть предоставлено право участвовать в составлении тех правил, которыми регулируется их жизнь и деятельность.
Средства, которые учителя применяли для побуждения детей к учению без принуждения: постановка трудной цели, сотрудничество педагога с детьми в ее достижении, качественная оценка результатов работы, представление детям возможности сделать свободный выбор, опережающее обучение, коллективное творчество, развитие способностей учеников к самоанализу и самооценке, защита каждого ребенка как личности. Эти положения стали исходными для обоснования Ш.А. Амонашвили гуманно-личностного подхода в образовании путей его практического воплощения в "Школе жизни".
Итак, подытожив вышесказанное, отношения социального работника и выпускника детского дома должны регулироваться, прежде всего, целью воспитания в ребенке качеств, присущих взрослому человеку: сознательность, наличие реальной самооценки, готовность к серьезным поступкам. Работа должна быть совместной, необходимо давать ребенку право, помогать вам составлять план его дальнейшей работы над собой. Важно видеть в выпускнике не выпускника, замкнутого, неприспособленного к жизни, закомплексованного человечка, а взрослого, почти сформировавшегося, достойного для дальнейшего роста и развития человека.
Технология педагогической поддержки (по О.С. Газману)
Педагог должен обладать целым рядом качеств, для осуществления этой технологии, а социальному работнику они присущи благодаря особенностям работы. Для начала - это любовь к ребенку, безусловное принятие его личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать. Конкретно для этой технологии работы характерна приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать. Немаловажно уважение достоинства и доверие каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений. Ожидание успеха в решение проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов. Так же важно признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»). Это дает возможность строить работу с выпускником исходя именно из того, что на сегодняшний момент необходимо ребенку, а не создавать шаблонных моделей образования, моделей социальной адаптации. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы так же немаловажно. Умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен. Это умение как раз необходимо социальному работнику в период постинтернатной адаптации выпускника, для того, чтобы работа строилась на доверительных отношениях. Необходимо показать, что вы друг, что вы готовы и, что самое главное, способны помочь. Иначе, время будет потрачено впустую, а рядом с ребенком окажется еще один раздражитель, который будет требовать подчинения и выполнения бессмысленных, по мнению ребенка, задач. Необходимо развить в ребенке навыки к собственному самоанализу, постоянному самоконтролю и способность изменить позицию и самооценку.
О.С. Газман считал, что в воспитании должны быть два вида цели -- цель как идеал и реальная цель.
Целевую установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели.
«Без представления об идеале невозможно строить воспитательную работу даже в условиях далеких от идеальных». Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана.
О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистических принципов. Он советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила:
Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
Доверяя -- не проверяй!
Признавай право на ошибку и не суди за нее.
Умей признать свою ошибку.
Защищая ребенка, учи его защищаться.
«Воспитание без желания самого ребенка совершенствовать себя невозможно». Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей -- умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся, в свою очередь, базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана.
Ученики Газмана после его смерти разработали и описали механизм технологии педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах: -- I этап (диагностический) - диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы;
-- II этап (поисковый) -- организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);
-- III этап (договорный) -- проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;
-- IV этап (деятельностный) -- действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);
-- V этап (рефлексивный) -- совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности. Социальная сеть работников образования. Технология педагогической поддержки. О.С. Газман.
Адаптированно к проблеме постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основные задачи 5 этапов можно заменить следующим образом: важно - верно поставить цель, цель индивидуальную, цель, для решения данной конкретной задачи. Выявление проблемы, ее причин и вариантов решений, причем, ключевое значение в поиске выходов из сложившейся ситуации должно оставаться за выпускником. Проектирование действий социального работника и выпускника, заключение договора. Далее, период непосредственной работы. Выпускник действует, социальный работник поддерживает и курирует. Последний этап важен не меньше, важно узнать, в чем помогла выпускнику ваша помощь, что еще осталось доработать.
Главное правило педагогической поддержки: дать возможность преодолеть очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал. Затронуть процессы самосознания, саморазвития, самодеятельности, самоопределения, самореализации. Все они в равной степени затрагивают сферы здоровья, учения, общения, творчества, досуга, нуждаются в педагогической поддержке, а так же являются проблемами. Необходимо дать ребенку возможность действовать самостоятельно, но при этом быть рядом.
Технология составления и реализации индивидуального плана сопровождения выпускника детского дома (по В.А Григорьевой, М.Ю. Кузьмичевой)
Сопровождение развития ребенка - это система профессионального взаимодействия специалистов разного профиля с ребенком и социальной средой его окружения с целью создания оптимальных условий для его развития. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана.
При «направляемом развитии» цели и задачи ставит педагог. При «сопровождаемом развитии» конечная цель жестко не определена педагогом, а ставится, исходя из потребностей ребенка, в первую очередь - осознаваемых им самим. Задачей специалистов при «сопровождаемом развитии» является: работа над выявлением и осознанием собственных потребностей клиентом (ребенком) и создание условий для самостоятельного удовлетворения своих потребностей.
Взаимодействие специалистов при сопровождении выпускника происходит на двух основных уровнях: сетевого сотрудничества и мультипрофессионального подхода.
Сетевое сотрудничество - сотрудничество между специалистами различных учреждений, организаций, управленческих структур, имеющих общие моменты и этапы работы, на основе общих задач, которые решаются общими усилиями.
Мультипрофесииональный подход - взаимодействие специалистов различных специальностей, при котором и специалисты, и ребенок имеют общую цель. У каждого свои задачи, работающие на достижение общей цели. Фактически ребенок является членом команды (клиент - главный специалист по знанию своей жизненной ситуации).
Таким образом, основными ключевыми моментами при сопровождении выпускника являются: построение работы, исходя из потребностей ребенка и организация работы на уровне сетевого сотрудничества и мультипрофессионального подхода.
Индивидуальный план сопровождения по своей сути является социально-педагогической технологией и направлен на активное включение выпускника в процесс разрешения своих проблем (удовлетворения своих потребностей). Любая технология - это программа деятельности по решению каких-либо задач для достижения определенной цели. Социально-педагогическая технология - это программа деятельности по созданию условий для самостоятельного решения клиентом своих проблем. ИПС - это фактически договор между ребенком и специалистами, в котором четко указываются роль и ответственность каждого участника и, соответственно он является открытым документом для выпускника, в котором фиксируется его согласие на реализацию плана.
Если говорить о структуре ИПС, необходимо отметить, что готового шаблона нет и быть не может. В данном случае можно говорить только об определенном алгоритме работы. Структура ИПС условно состоит из четырех блоков: анализа ситуации, содержания работы, организации работы и анализа результативности работы.
1 блок - анализ ситуации. Важно провести его очень тщательно и подробно, так как это определяет содержание конкретной работы. Данный блок включает:
* сведения о ребенке (анкетные данные, посещаемые учреждения и т.п.);
* сведения о биологических родителях, родственниках (анкетные данные, социальная характеристика и т.п.);
* описание ситуации на данный момент: рекомендации специалистов, результаты обследования (социального, психолого-педагогического, медицинского); (например, место работы, обучения, материальное положение, характеристика и т.п.)
* потребности ребенка;
* ожидания ребенка;
* оценка возможных затруднений, «рисков» в процессе сопровождения и пути их преодоления.
Необходимо отметить, что в анализ ситуации включается не вся известная информация о ребенке, а только информация, представляющая важность на данный момент (не стоит переписывать полностью «Личное дело» выпускника).
Потребности выпускника в первую очередь оцениваются с его точки зрения, а не с точки зрения специалиста. Например, девочка хочет после девятого класса поступить в училище; а специалисты считают, что ей лучше остаться в детском доме.
Ожидания ребенка являются одним из важных критериев при оценке результативности, проведенной работы.
Потребности и ожидания формулируются словами ребенка.
Пример. Потребности - получить образование по своей специальности, так как считает, что может найти работу в своем поселке, в котором открывается новое предприятие. Решить проблему с жильем (идет этап приватизации его жилья, необходим ремонт). Ожидания - Ожидает помощи взрослых в решении квартирного вопроса (помощь в приватизации жилья) и в оформлении пенсии по исполнении 18 лет.
Выявление потребностей и оценка возможностей позволяют определить направления работы, предвидеть и оценить те затруднения, возможные «риски», которые могут возникнуть в процессе сопровождения и найти пути их преодоления.
2 блок - содержание работы включает:
* цели и задачи;
* конкретные мероприятия, сроки реализации, ответственные;
* участие родственников, других заинтересованных лиц;
Важно понимать, что ИПС составляется в первую очередь для ребенка, а не для специалиста, поэтому ключевым моментом при составлении ИПС является выявление потребностей выпускника, исходя из которых, ставятся цели и задачи. Процесс сопровождения направлен на развитие умений, навыков для самостоятельной жизни. При этом, ребенок должен быть заинтересован в конечном результате, поэтому постановка целей и задач должна осуществляться совместно с ребенком, он должен активно участвовать в процессе их достижения.
Если вернуться к предыдущему примеру, то вместо словесного убеждения в неправильности выбора профессии продавца, более целесообразным представляется создание условий для практического ознакомления с профессией. Вполне возможно, что после этого она сама откажется от этого выбора или, наоборот, убедится в его правильности. Но, в любом случае, это будет ее выбор, причем осознанный, а не выбор специалистов за нее.
Цели могут быть долгосрочные и краткосрочные (задачи). В данном случае, долгосрочная цель - подготовка ребенка к самостоятельной жизни. Эта цель является общей для всех: и для специалистов и для ребенка. Краткосрочные цели (задачи) - этапы достижения долгосрочной цели.
Задачи должны быть понятны всем участникам сопровождения, поэтому необходимо обсуждать и формулировать их совместно с ребенком. Необходимо ставить задачи таким образом, чтобы они характеризовали достижения ребенка, его продвижение, а не действия специалистов. Поэтому задачи формулируются в виде конкретных навыков, умений или действий ребенка. Овладение специальностью; умение оформлять документы на приватизацию жилья и получение пенсии; овладение навыками и умениями косметического ремонта жилья; достижение психологической готовности к самостоятельной жизни. Умение оформлять личные документы, различные заявления, вносить платежи. Умение конструктивно взаимодействовать с окружающими.
Пример. Оказание психологической помощи ребенку - это услуга, а не задача. Задача - овладение навыками психоэмоционального расслабления.
Требования к задачам.
* должны быть едиными для специалиста и ребенка и соотноситься с приоритетными на данный момент потребностями ребенка;
* должны конкретизировать требуемый конечный результат и быть:
- достижимыми и реалистичными:
- ориентированными на определенный промежуток времени, в течение которого планируется их выполнить;
- специфичными, т.е. направленными на решение конкретной проблемы;
- измеримыми, т.е. должны быть критерии оценки выполнения задачи;
- исключающими двойную ответственность за результат совместной работы. Например, при подготовке к поступлению в профессиональное учебное заведение за проведение занятий по математике отвечает учитель; за посещение и выполнение домашних заданий отвечает выпускник.
План мероприятий. Содержание мероприятий определяется исходя из поставленных задач с указанием сроков и ответственного за их выполнение. При этом, важно помнить, что ребенок может освоить новые навыки только с помощью активного действия, поэтому необходимо создание условий для его активной деятельности.
Пример. Задача - Умение оформлять личные документы, различные заявления, вносить платежи.
Содержание мероприятий:
1) Обучение выпускника производить расчет потребления электроэнергии (снять показания со счетчика, заполнить квитанцию, сходить в сберкассу - заплатить) - ответственный социальный педагог
2) Самостоятельное осуществление платежей - ответственный выпускник.
3 блок - организационный. Данный блок включает:
* состав мультипрофессиональной группы, координатор;
* согласие выпускника с ИПС;
* срок реализации.
Возможны различные варианты подбора специалистов мультипрофессиональной группы. Это зависит от конкретной ситуации. Очень часто возможна ситуация, при которой с выпускником работают две команды специалистов. Например, детский дом и профессиональное учебное заведение находятся в различных населенных пунктах далеко расположенных друг от друга. В данном случае - это уровень сетевой работы на основе соглашения (договора) специалистов различных учреждений о распределении сфер деятельности и своевременном обмене информацией.
В состав команды включаются только специалисты, постоянно работающие с ребенком на определенном промежутке время; оптимальное количество - не более 5 человек. Состав специалистов меняется с учетом изменяющихся потребностей ребенка и ситуации. При этом, один и тот же специалист на одном этапе работы может быть членом команды, на другом этапе являться привлекаемым специалистом.
При выборе координатора важным условием является принятие его ребенком, т.е. это должен быть значимый взрослый, для выпускника таким взрослым чаще всего является воспитатель детского дома. Во время обучения в профессиональном училище наиболее целесообразным представляется назначение координатором социального педагога, так как данная деятельность является его прямыми функциональными обязанностями.
Координатор отвечает за процесс сопровождения в целом:
- подготовку, составление и выполнение плана сопровождения,
- организацию взаимодействия участников процесса сопровождения,
- материально-техническое обеспечение процесса.
- обеспечение взаимодействия и взаимопонимания между специалистами и ребенком,
- своевременное предоставление необходимой информации членам команды.
Для обсуждения хода процесса сопровождения, оценки его эффективности, планирования дальнейшей деятельности определяется периодичность сбора мультипрофессиональной группы, что также фиксируется в ИПС. Конкретные даты заседаний группы определяются координатором.
4 блок - мониторинг. Данный блок включает:
* промежуточные результаты работы и их оценка;
* задачи на следующий этап сопровождения;
Мониторинг (отслеживание результатов за значительный промежуток времени) плана сопровождения предусматривает как отражение динамики процесса, так и оценку его эффективности. Мониторинг включает: оценку исходной ситуации, промежуточные и итоговые результаты деятельности. Данные мониторинга обязательно фиксируются в ИПС. На основании их анализа производится корректировка ИПС с учетом изменяющихся потребностей ребенка и ситуации. Планируется новый этап сопровождения с ясными, реальными, конкретными задачами и планом мероприятий.
При мониторинге:
- оценивается выполнение поставленных задач (овладение навыками и умениями), удовлетворение потребностей и реализация ожиданий;
- оценка производится и специалистами и самим выпускником, при этом приоритетным мнением является мнение выпускника;
- оценивается, насколько ребенок реализует навыки и умения в повседневной жизни;
- производится анализ факторов, влияющих на процесс сопровождения (эффективность сотрудничества, пригодность методов, организационный уровень и т.д.);
- формулируются выводы для дальнейшей деятельности.
Выше мной уже приводился пример ИПС, и мы видим, что по нему можно составить о ребенке и его окружении максимально четкую картину для проведения дальнейшей работы.
Технологии социальной работы с выпускниками детских домов позволяют нам выстраивать процесс работы исходя из разных концепций проведения этой работы. Но несколько определенных, ключевых и необходимых для выполнения фаз можно увидеть в каждой концепции.
1. Важно предельно внимательно относится к ребенку, потому что он уязвлен, на момент выпуска из детского дома и в несколько последующих лет он дезадаптирован, он крайне не приспособлен к жизни и не имеет совершенно никакого представления о том, как нужно жить правильно.
2. При работе с ребенком важно создать индивидуальный процесс социализации. Избегать шаблонов, понимать, что каждый человек - личность. Принимать его таким, какой он есть, не наклеивать ярлыков. Исходить из сегодняшних потребностей ребенка, не расходуя его и свои силы на посторонние цели, но в то же время способствовать созданию у ребенка идеального типа человека, жизни, быта.
3. Не решать за подростка проблемы, а быть ему поддержкой. Ребенок должен научиться самостоятельно выходить из сложившейся ситуации, иначе вся проведенная работа бессмысленна. Необходимо давать клиенту свободу действий, при этом иметь возможность обсудить все принятые решения.
4. Обратная связь. Рефлексия. Мы должны четко понимать, где стоит остановиться сделать паузу и еще раз подумать над решением задачи. Важно создать атмосферу дружественных отношений. Где царит тепло и понимание. Тогда результат не заставит себя ждать.
сирота социальный педагогический выпускник
Заключение
Как мы можем заметить, законодательная база в сфере опеки (попечительства), а так же усыновления развивается. За последнее время в Нижегородской области был издан целый ряд постановлений Правительства, что указывает нам на то, что сфера опеки и попечительства становится одной из приоритетных. Передача детей на воспитание в семьи, семейный тип жизнеустройства - вот что действительно важно. Важно сызмала формировать у детей традиционные установки, такие, как ориентация на крепкий брак, здоровую семью. И действительно, если работа государства изменит свое русло мы, скорее всего, сможем говорить об изменении положения детей-сирот в России.
С разными категориями клиентов существуют разные методы, подходы и типы работы. Важно знать специфику каждого клиента, чтобы добиться в совместной работе с ним оптимального результата. Для каждой группы клиентов существует свой рабочий инструментарий в помощь социальному работнику для выявлении новых проблем и искоренении старых. С детьми из детского дома, а конкретно с его выпускниками, так же существует своя специфика работы. Особенности системы интернатного воспитания могут быть определены следующим образом: высокая степень регламентированности и монотонности образа жизни; постоянное вынужденное пребывание ребенка в коллективе сверстников, отсутствие личной территории; частая сменяемость воспитателей и учителей, значительное их количество; переводы ребенка из дома ребенка в интернат, детский дом, зачастую совпадающие по времени с возрастными кризисами; разлучение братьев и сестер; отсутствие доверительного, близкого, дружеского общения с одним взрослым человеком; примитивность контактов со взрослыми, ограничивающаяся задачами овладения бытовыми навыками, контролем за соблюдением формальных правил общежития; стихийное формирование чувства "Мы", групповой эгоцентризм. И в этом ребенок жил несколько лет. Эти порядки и особенности поведения въелись на солько, что избавиться от них очень сложно. Это те особенности, с которыми придется столкнуться социальному работнику в период постинтернатного сопровождения.
Технологии социальной работы с выпускниками детских домов позволяют нам выстраивать процесс работы исходя из разных концепций проведения этой работы. Но несколько определенных, ключевых и необходимых для выполнения фаз можно увидеть в каждой концепции.
1. Важно предельно внимательно относится к ребенку, потому что он уязвлен, на момент выпуска из детского дома и в несколько последующих лет он дезадаптирован, он крайне не приспособлен к жизни и не имеет совершенно никакого представления о том, как нужно жить правильно.
2. При работе с ребенком важно создать индивидуальный процесс социализации. Избегать шаблонов, понимать, что каждый человек - личность. Принимать его таким, какой он есть, не наклеивать ярлыков. Исходить из сегодняшних потребностей ребенка, не расходуя его и свои силы на посторонние цели, но в то же время способствовать созданию у ребенка идеального типа человека, жизни, быта.
3. Не решать за подростка проблемы, а быть ему поддержкой. Ребенок должен научиться самостоятельно выходить из сложившейся ситуации, иначе вся проведенная работа бессмысленна. Необходимо давать клиенту свободу действий, при этом иметь возможность обсудить все принятые решения.
4. Обратная связь. Рефлексия. Мы должны четко понимать, где стоит остановиться сделать паузу и еще раз подумать над решением задачи. Важно создать атмосферу дружественных отношений. Где царит тепло и понимание. Тогда результат не заставит себя ждать.
Социальная работа - специфичная профессия, со своим набором профессиональных знаний и навыков. Овладев ими, мы можем быть уверены, что поможем нашим клиентам исправить жизнь в лучшую сторону.
Список литературы
1. ФЗ “О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”
2. Федеральная служба государственной статистики. Численность и состав населения.
3. Федеральная служба государственной статистики по Нижегородской области. Социальная сфера.
4. Усыновление в России. Статистика.
5. Декларация прав ребенка.
6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.
7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1977. - c. 157.
8. Социальная работка как профессия. Учебное пособие. Под общей редакцией З.Х. Саралиевой. - Н.Новгород: ННГУ, 1996. 316 с.
9. Газман О.С. Педагогическая поддержка ребенка и процесса ее развития.
10. Григорьева В.А., Кузьмичева М.Ю., Савина Ю.А. Организация сопровождения выпускников детских домов.
Санкт-Петербургский благотворительный фонд “Поможем друг другу”. Родительский клуб “Подсолнух”: остановит сиротство.
11. В помощь детям сиротам. Краткий обзор законодательства субъектов РФ по мерам социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Справочное пособие / Отв. ред. С.В. Карпуненков. - М.: Благотворительный фонд “БЕРЕГА”, 2012. - 298 с. ISBN 978 - 5 - 9903775 - 1 - 6
12. Социальная сеть работников образования. Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома.
13. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана.
Приложение I
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «ДЕТСКИЙ ДОМ (СМЕШАННЫЙ) №30»
ПРОГРАММА
индивидуальной постинтернатной подготовки воспитанника
Иванова Ивана Ивановича,
г. Георгиевск
2010 год
Личностные данные:
1. ФИО_______________________________________________________
2. Дата рождения:_____________________________________________
3. Время прибытия в детский дом:_______________________________
4. Время выбытия: ____________________________________________
5. Социальный статус (подчеркнуть):
круглая сирота оставшийся без попечения
6.Социальная защита (подчеркнуть):
Инвалидность (I, II, III группа) получатель пенсии
7. Обеспечение жильем (подчеркнуть):
закреплено состоит на очереди собственное
8. Уровень физического и соматического развития (подчеркнуть):
8.1. Зрение:
Норма Отклонение от нормы
8.2. Слух:
Норма Отклонение от нормы
8.3. Хронические заболевания:
Есть Нет
8.4. Группа здоровья:
1 2 3 4 5
8.5. Физкультурная группа:
Основная подготовительная специальная
Социальный педагог: _____________ Е.А. Григорян
Воспитатель: ________ ________________
Воспитанник: ____________ ___________________
Карта
психолого-педагогической подготовки воспитанника
|
Житейские умения и навыки |
20__ год (8,10 кл) |
20__ год (9,11 кл) |
|||
|
1. Культура самообслуживания и организация быта: |
Воспитанник |
Воспитатель |
Воспитанник |
Воспитатель |
|
|
- одевается чисто, аккуратно |
|||||
|
- следит за своей одеждой, обувью |
|||||
|
- умеет постирать свои вещи |
|||||
|
- может выполнить мелкий ремонт и утюжку вещей |
|||||
|
- следит за прической, ногтями, чистотой тела |
|||||
|
- умеет поддерживать жилище в чистоте, может создать уют |
|||||
|
- умеет готовить, сервировать стол |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
2. Культура учебного труда: |
|||||
|
умение организовать работу (планировать) |
|||||
|
- умение пользоваться дополнительной литературой |
|||||
|
- настойчивость, усидчивость |
|||||
|
- трудолюбие |
|||||
|
- организация помощи в самоподготовке другим детям |
|||||
|
умение довести дело до конца |
|||||
|
аккуратность. |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
3. Культура общения: |
|||||
|
- вежлив со сверстниками |
|||||
|
- не употребляет кличек |
|||||
|
- не сквернословит |
|||||
|
- может наладить контакт, вести беседу |
|||||
|
- уважителен со старшими |
|||||
|
- отношение к малышам (может наладить игру, опекает, следит за их внешним видом). |
|||||
|
- умеет просить помощь и оказывать ее |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
4. Культура поведения |
|||||
|
- за столом |
|||||
|
- в общественных местах |
|||||
|
- в транспорте |
|||||
|
- в гостях |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
5. Бережное отношение |
|||||
|
- к учебным принадлежностям |
|||||
|
- к вещам |
|||||
|
- к продуктам |
|||||
|
- к мебели |
|||||
|
- умеет распределять и расходовать денежные средства |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
Средний балл: |
|||||
|
Общий средний балл по итогам двух средних баллов: |
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
_____________________________________________________________
(краткая характеристика проблем сформированности качеств, полученная по результатам проведенного исследования)
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Опираясь на вышеизложенные данные, для работы с воспитанником в 20___-20___ учебном году составлена следующая программа:
ЦЕЛЬ: формировать навыки правильного общения и волевые качества.
|
№ |
Содержание проводимой работы |
Какие проблемы решались |
Срок |
Ответственный |
|
|
1 |
|||||
|
2 |
Педагог-психолог: ________ М.Р. Ломакина
Воспитанник: ____________ __________________
Динамика подготовки:
_____________________________________________________________
(Положительная, удовлетворительная, неудовлетворительная)
За прошедший период с _______ по ________ произошли следующие изменения:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендовано в следующем году:______________________________
____________________________________________________________
Педагог-психолог: ________ М.Р. Ломакина
Воспитанник: ____________ __________________
Таблица Оценки сформированности житейских умений и навыков воспитанника
|
Житейские умения и навыки |
20__ год (8,10 кл) |
20_ год (9,11 кл) |
|||
|
1. Культура самообслуживания и организация быта: |
Воспитанник |
Воспитатель |
Воспитанник |
Воспитатель |
|
|
- одевается чисто, аккуратно |
|||||
|
- следит за своей одеждой, обувью |
|||||
|
- умеет постирать свои вещи |
|||||
|
- может выполнить мелкий ремонт и утюжку вещей |
|||||
|
- следит за прической, ногтями, чистотой тела |
|||||
|
- умеет поддерживать жилище в чистоте, может создать уют |
|||||
|
- умеет готовить, сервировать стол |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
2. Культура учебного труда: |
|||||
|
умение организовать работу (планировать) |
|||||
|
- умение пользоваться дополнительной литературой |
|||||
|
- настойчивость, усидчивость |
|||||
|
- трудолюбие |
|||||
|
- организация помощи в самоподготовке другим детям |
|||||
|
умение довести дело до конца |
|||||
|
аккуратность. |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
3. Культура общения: |
|||||
|
- вежлив со сверстниками |
|||||
|
- не употребляет кличек |
|||||
|
- не сквернословит |
|||||
|
- может наладить контакт, вести беседу |
|||||
|
- уважителен со старшими |
|||||
|
- отношение к малышам (может наладить игру, опекает, следит за их внешним видом). |
|||||
|
- умеет просить помощь и оказывать ее |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
4. Культура поведения |
|||||
|
- за столом |
|||||
|
- в общественных местах |
|||||
|
- в транспорте |
|||||
|
- в гостях |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
5. Бережное отношение |
|||||
|
- к учебным принадлежностям |
|||||
|
- к вещам |
|||||
|
- к продуктам |
|||||
|
- к мебели |
|||||
|
- умеет распределять и расходовать денежные средства |
|||||
|
Итого: |
|||||
|
Средний балл: |
|||||
|
Общий средний балл по итогам двух средних баллов: |
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
_____________________________________________________________
(краткая характеристика проблем сформированности качеств, полученная по результатам проведенного исследования)
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Опираясь на вышеизложенные данные, для работы с воспитанником в 20___-20___ учебном году составлена следующая программа:
ЦЕЛЬ: формировать навыки правильного общения и волевые качества.
План проведения работы в 20____- 20____ уч. году (8,10 класс):
|
№ |
Содержание проводимой работы |
Какие проблемы решались |
Срок |
Ответственный |
|
|
1 |
|||||
|
2 |
Педагог-психолог: ________ М.Р. Ломакина
Воспитанник: ____________ __________________
Динамика подготовки:
____________________________________________________________
(Положительная, удовлетворительная, неудовлетворительная)
За прошедший период с _______ по ________ произошли следующие изменения:
____________________________________________________________
Рекомендовано в следующем году: ____________________________
Педагог-психолог: ________ М.Р. Ломакина
Воспитанник: ____________ __________________
Карта создания или реконструкции социально-поддерживающей сети воспитанника
1. ФИО______________________________________________________
2. Дата рождения:_____________________________________________
3. Место обучения: ___________________________________________
4. Описание субъектов социально-поддерживающей сети:
|
№ |
Субъекты (указать ФИО) |
Адрес местожительства |
Характер взаимоотношений Указать характер личностного взаимодействия с воспитанником. |
|
|
1. |
Родители: |
|||
|
1.1. |
Мать: |
|||
|
1.2. |
Отец: |
|||
|
1.3. |
Старший брат: |
|||
|
1.4. |
Старшая сестра: |
|||
|
2. |
Родственники: |
|||
|
2.1. |
Бабушка: |
|||
|
2.2. |
Дедушка: |
|||
|
2.3. |
Тетя: |
|||
|
2.4. |
Дядя: |
|||
|
2.5. |
Иные родственники: |
|||
|
3. |
Иные граждане причастные к судьбе ребенка: |
|||
|
3.1. |
||||
|
3.2. |
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
_____________________________________________________________
(краткий вывод о возможности использования ресурса социально-поддерживающей сети воспитанника)
_____________________________________________________________
Опираясь на вышеизложенные данные, для работы в 20___-20___ учебном году составлена следующая программа:
ЦЕЛЬ: создание или реконструкция социальной сети для успешной социализации воспитанника, через формирование тесных взаимоотношений между выпускником и его родным дядей.
План проведения работы в 20____- 20____ уч. году (9,11 класс):
|
№ |
Содержание проводимой работы |
Какие проблемы решались |
Срок |
Ответственный |
|
|
1 |
|||||
|
2 |
Динамика подготовки:
_____________________________________________________________
(Положительная, удовлетворительная, неудовлетворительная)
За прошедший период с _______ по ________ произошли следующие изменения:
_____________________________________________________________
Рекомендовано в дальнейшей адаптации: _________________________
Воспитатель-наставник: ________ __________________
Воспитанник: __________ ______________
Карта создания или реконструкции социально-поддерживающей сети воспитанника
1. ФИО______________________________________________________
2. Дата рождения:_____________________________________________
3. Место обучения: ___________________________________________
4. Описание субъектов социально-поддерживающей сети:
|
№ |
Субъекты (указать ФИО) |
Адрес местожительства |
Характер взаимоотношений Указать характер личностного взаимодействия с воспитанником. |
|
|
1. |
Родители: |
|||
|
1.1. |
Мать: |
|||
|
1.2. |
Отец: |
|||
|
1.3. |
Старший брат: |
|||
|
1.4. |
Старшая сестра: |
|||
|
2. |
Родственники: |
|||
|
2.1. |
Бабушка: |
|||
|
2.2. |
Дедушка: |
|||
|
2.3. |
Тетя: |
|||
|
2.4. |
Дядя: |
|||
|
2.5. |
Иные родственники: |
|||
|
3. |
Иные граждане причастные к судьбе ребенка: |
|||
|
3.1. |
||||
|
3.2. |
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
_____________________________________________________________
(краткий вывод о возможности использования ресурса социально-поддерживающей сети воспитанника)
_____________________________________________________________
Опираясь на вышеизложенные данные, для работы в 20___-20___ учебном году составлена следующая программа:
ЦЕЛЬ: создание или реконструкция социальной сети для успешной социализации воспитанника, через формирование тесных взаимоотношений между выпускником и его родным дядей.
План проведения работы в 20____- 20____ уч. году (9,11 класс):
|
№ |
Содержание проводимой работы |
Какие проблемы решались |
Срок |
Ответственный |
|
|
1 |
|||||
|
2 |
Карта изучения уровня профессионального самоопределения воспитанника
Опросник для выявления готовности к выбору профессии Проводится в начале 9,11 класса. (подготовлен профессором В. Б. Успенским) Прочитать нижеперечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет» Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во втором - сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности к выбору профессии по следующей шкале: 0-6 баллов - неготовность, 7-12 баллов - низкая готовность, 13-18 баллов - средняя готовность, 19-24 балла - высокая готовность..
|
№ |
Вопрос |
Да |
Нет |
|
|
1 |
Вы уже твердо выбрали будущую профессию. |
|||
|
2 |
Основной мотив выбора - материальные интересы. |
|||
|
3 |
В избранной профессии вас привлекает прежде всего сам процесс труда. |
|||
|
4 |
Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться ваши друзья. |
|||
|
5 |
Вы выбираете место учебы потому, что оно недалеко от дома. |
|||
|
6 |
Если вам не удастся получить избираемую профессию, то у вас есть запасные варианты. |
|||
|
7 |
Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией. |
|||
|
8 |
Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии. |
|||
|
9 |
Не важно, кем работать, важно, как работать. |
|||
|
10 |
Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат. |
|||
|
11 |
Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, вам не достает. |
|||
|
12 |
Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств. |
|||
|
13 |
Согласны ли вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии. |
|||
|
14 |
Учителя и воспитатели одобряют ваш выбор будущей профессии. |
|||
|
15 |
Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии. |
|||
|
16 |
Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии. |
|||
|
17 |
Вы консультировались о выборе профессии у врача. |
|||
|
18 |
Главное в выборе профессии - возможность поступить в профессиональное учебное заведение. |
|||
|
19 |
Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение. |
|||
|
20 |
Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии. |
|||
|
21 |
Вы уверены, что родственники помогут вам устроиться на работу. |
|||
|
22 |
Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой профессии. |
|||
|
23 |
Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то вы будете пытаться еще раз. |
|||
|
24 |
Для правильного выбора профессии достаточно вашего «хочу». |
|||
|
Итого: |
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
_____________________________________________________________
(краткий вывод об уровне готовности воспитанника к выбору профессии)
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Воспитанник: __________ _____________________
Социальный педагог: ____________ Е.А. Григорян
Педагог-психолог: _____________ М.Р. Ломакина
Воспитатель: ___________ ______________
Итоги результата
|
Профессиональная сфера |
Предметы труда |
Примеры профессий |
|
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
_____________________________________________________________
(краткий вывод о результатах проведенного собеседования с воспитанником)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
На основании результата анкетирования, а также по итогам индивидуальной беседы с воспитанником можно сказать о том, что:
______________________________________________________________________________________________________________________________
(соответствует ли результат опросника личным предпочтениям воспитанника? Если соответствует, то какое учреждение ПО и какая специальность были воспитанником выбраны для дальнейшего поступления)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Воспитанник: __________ _____________________
Социальный педагог: ____________ Е.А. Григорян
Педагог-психолог: _____________ М.Р. Ломакина
Воспитатель: ___________ ______________
Приложение II
ПЛАН
взаимодействия детского дома и учреждения профессионального образования по программе постинтернатного сопровождения и социальной адаптации выпускника детского дома
|
№ |
Мероприятие |
Срок |
Ответственный |
|
|
1. |
Подготовка выпускника и необходимых документов для поступления |
2011-2012гг |
Детский дом |
|
|
2. |
Зачисление выпускника детского дома в состав студентов ОУ ПО |
Август-сентябрь |
Администрация ОУ ПО |
|
|
3. |
Предоставление общежития |
Август-сентябрь |
Администрация ОУ ПО |
|
|
4. |
Организация быта в общежитии |
Август-октябрь |
Выпускник, воспитатель-наставник д/д, куратор ОУ ПО |
|
|
5. |
Организация пребывания выпускника в детском доме в каникулярное время и выходные дни |
Каникулярное время и выходные дни |
Детский дом |
|
|
6. |
Выплата выпускнику выходного пособия |
Сентябрь-октябрь |
Детский дом |
|
|
7. |
Выдача выпускнику учебных пособий, письменных принадлежностей, одежды, обуви или выплата соответствующей денежной компенсации на их приобретение |
Октябрь-ноябрь |
Администрация ОУ ПО |
|
|
8. |
Социально-психолого-педагогическое консультирование выпускника по трудным жизненным вопросам |
По мере необходимости |
Педагог-психологи, социальные педагоги д/д и ОУ ПО, воспитатель-наставник д/д, куратор ОУ ПО |
|
