Социально-психологический аспект профессионального самоопределения личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

социальный самоопределение молодежь

В настоящее время изменения в экономической, политической и общественной жизни происходят столь стремительно, что вопрос выбора профессии встает не только перед традиционной социальной группой старшеклассников, но и перед другими социальными группами, к которым относятся как безработные, так и студенты учебно-профессиональных заведений, работающие специалисты, пенсионеры, женщины по завершении декретного отпуска и др. В связи с этим выбор профессии стал серьезной социальной проблемой, поскольку незавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени во многих случаях становятся причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а следовательно, и текучести кадров, которая в условиях дефицита рабочих рук наносит немалый ущерб экономике. Ежегодно, по официальным данным Госкомстата России, «в службы занятости обращаются 4 млн. человек, однако трудоустройство безработных граждан даже после их переобучения остается нерешенной проблемой».

Целью разработанной профконсультациии является выбор профессии, а также формирование готовности к возможной перемене сферы труда.

Глава 1. Теоретические подходы к анализу проблемы социально-психологических факторов профессионального самоопределения взрослых

1.1 Социально-психологический аспект профессионального самоопределения личности

Профессиональное самоопределение личности - проблема междисциплинарная, поскольку охватывает темы, входящие в проблемное поле различных наук. Этот термин используется в работах по психологии, по социологии, по педагогике, по акмеологии. Внутри каждой отдельной дисциплины встречается множество определений понятия «профессиональное самоопределение». Рассмотрим основные понятия и определения, касающиеся как самоопределения личности в целом, так и профессионального самоопределения в частности.

Термин «самоопределение» используется в литературе в самых разных значениях [1].

Прежде всего, необходимо разграничить психологический и социологический подходы к самоопределению.

С точки зрения социологического подхода к самоопределению оно: а) относится к поколению в целом; б) характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни; в) виды самоопределения соответствуют видам этих структур и сфер жизни. С этой точки зрения критерием самоопределения является включение в те или иные сферы социальной жизни, а этапами самоопределения являются жизненные события, фиксирующие это включение (завершение учебы, вступление в брак и т.д.).

Таким образом, с точки зрения социологического подхода в понятии самоопределения фиксируется результат жизненно-практического вхождения молодежи в определенные социальные структуры и сферы жизни и стабилизации ее в качестве элемента этих структур [3].

С точки зрения психологического подхода наиболее важен процесс самоопределения, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают какое бы то ни было вхождение в социальные структуры и формирование определенного состояния личностного самоопределения [3].

Проблема самоопределения изучается учеными в аспектах личностного самоопределения и профессионального самоопределения. Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением. При разделении данных типов самоопределения Н.С. Пряжников отмечает, что профессиональное самоопределение «более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); личностное же самоопределение - более сложное понятие (диплом «на личность», по крайней мере, психически здоровым людям, пока еще не выдают). Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, а личностное определение - от самого человека.

Рассмотрим некоторые положения исследователей.

Существенно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения личности Н.С. Пряжников. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».

Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные Л.M. Митиной, показали, что стратегия профессионального пути во многом определяется стадией выбора профессии и подготовки к ней. Стратегия профессионального развития, как правило, задается осознанным и самостоятельным выбором профессии. Случайный, неосознанный и несамостоятельный выбор профессии в большинстве случаев определяет стратегию адаптации личности к профессиональным требованиям.

Так как в данной работе рассматривается проблема выбора профессии, то проанализируем содержание этого понятия.

Соединение человека с профессией происходит посредством выбора (сознательного или бессознательного). Выбор профессии является одним из моментов, определяющих путь человека, суть которого - нахождение личностных смыслов в выбираемой профессии, а также нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (согласно мнению Е.И. Головаха), - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу человека», который может быть осуществлен «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения», и «в последнем случае выбор профессии как достаточно жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями» [4, С. 33]. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

Выбор профессии Е.П. Ильин рассматривает как довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека всей своей жизнью [5].

Выбор профессии, по мнению Т.В. Кудрявцева и В.Ю. Шегуровой - это показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы, как утверждает Е.А. Климов, появляется необходимость коррекции профессиональной жизни человека. Таким образом, выбор профессии - это решение, определяющее жизненный путь человека, от его правильности во многом зависит удовлетворенность человека всей своей жизнью.

Для различных социальных групп населения (учащихся первых- восьмых классов; выпускников школ, абитуриентов; учащихся профессиональных заведений; взрослых работающих специалистов; взрослых работающих специалистов в реорганизующихся организациях; безработных и незанятых людей, находящихся в ситуации поиска новой работы и профессии) Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжниковым выделены следующие специфические задачи:

- постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане - для всех возрастных групп;

- психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста) - для всех возрастных групп;

- психолош-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе) - для студентов, взрослых и безработных;

- совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования - для студентов, взрослых, работающих по специальности;

- освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы, - для безработных и для специалистов реорганизующихся организаций.

Если соотнести задачи профессионального самоопределения, выделенные авторами, с возрастными группами, то получается, что постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению и подготовка к будущей трудовой жизни важна не только для студентов, но и для взрослых. А задача освоения смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения определенной работы - только для безработных. С этим можно не согласиться, так как современный рынок труда требует от всех специалистов мобильности, гибкости, коммуникабельности, владение смежными специальностями, а также постоянной готовности к возможной смене профессии или места работы.

Проблема смены профессии в отечественной науке представлена исследованиями профессиональной мобильности, при этом внимание акцентируется лишь на изучении внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов, обуславливающих переход из одной сферы в другую [2].

Все вышеизложенное определяет необходимость изучения социально-психологических факторов способствующих либо препятствующих успешному профессиональному самоопределению взрослых, включенных в повторный выбор профессии.

1.2 Проблема выбора профессии в различных социальных группах

Выбор профессии является одним из важнейших, но в то же время сложнейших поворотов на пути человеческого становления. Этому событию, фокусирующему в себе проблемы не только педагогические и социально-психологические, но и философские, медицинские, экономические и многие другие, - посвящено большое количество исследований.

В большинстве современных социально-психологических и педагогических работ заметна некоторая «линейность» представлений о профессиональном самоопределении: в них подспудно предполагается, что, чем в более раннем возрасте оно произойдет, тем лучше, и, само собой разумеется, что это самоопределение желательно делать однажды и на всю жизнь. Подобный подход, как пишет А. Гильманов, настолько упрощает рассмотрение этого сложного феномена, что находится на грани соответствия реальному ходу вещей, описывая только один вариант профессионального самоопределения, причем в современном обществе не самый распространенный. Он считает, что профессиональное самоопределение как осознание и утверждение собственной позиции в отношении профессии (действительной и будущей) -- скорее не единичный акт, а процесс, цепь решений, в результате которых человек останавливается на выборе той или иной профессии, или отказывается от нее. Первый выбор профессии не является конечным мерилом успешности жизненного пути: опыт самоопределения в профессии набирается по мере более или менее целенаправленных проб и ошибок при сменах деятельности, или происходит «раз и навсегда» под влиянием внезапно возникшего сильного увлечения, обстоятельства. Смена профессий всегда обоснованна и логична.

В психологии и социологии проблема выбора профессии рассмотрена широко и подробно для социальной группы старшеклассников, которые включены в ситуацию вынужденного или необходимого выбора профессии [8].

На современном этапе развития нашего общества, характеризующимся резким изменением социальных условий, которые связанны с политическими и экономическими преобразованиями, выбор профессии стал актуален и для взрослой группы населения.

В данном параграфе мы рассмотрим специфику выбора профессии в связи с социальной ситуацией и содержанием основных мотивов выбора в социальных группах старшеклассников, студентов и взрослых.

Выбор профессии как определённый акт поведения может иметь различное психологическое содержание и осуществляется на основе различных психических процессов. Для одних старшеклассников, отмечал Л.С. Выготский, выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор известной жизненной дороги, поиск определённого места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего призвания и выбора своего основного жизненного дела. Такой выбор профессии обязательно предполагает достаточно высокую ступень развития самосознания и мировоззрения старшеклассника и известный уровень его жизненной зрелости, в частности, наличие у него известного трудового и жизненного опыта.

Но выбор профессии может осуществляться и на основе совершенно иных психологических механизмов. Выбор профессии может оказаться актом подражания товарищам или родителям, либо решением, принятым под непосредственным влиянием внешних обстоятельств или случайно возникшего интереса.

По данным последних социально-психологических исследований Л.А. Йовайша, А.Н. Леонтьева, П.С. Лернера, Е.В. Шеловановой были выявлены недостатки в профессиональном самоопределении старшеклассников:

это выбор часто происходит при достаточно слабом знании требований профессии к психологическим и психофизиологическим особенностям человека;

в период профессионального самоопределения старшеклассники находятся в зависимости от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения;

- уже в 7-м - 9-м классах ученик должен выбрать интересующую его профессию с тем, чтобы в последствии готовиться к успешному ее выполнению.

Проблема выбора профессионального и жизненного пути, по мнению Е.И. Головаха, встает перед человеком в том возрасте, когда у него еще нет жизненного опыта. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. Старшекласснику разобраться в таком разнообразии нелегко [4].

Необходимо отметить и то, что выбор профессии является одним из аспектов нахождения человеком смысла своей жизни [6]. Задача выбора профессии решается старшим школьником не в одиночку. Существенное влияние оказывают близкие, «значимые другие». Характерология личности старшеклассника так же влияет на специфику профессионального самоопределения.

Социально-психологические исследования P.A. Ахмерова (2004 г.) показывают, что только одна треть выпускников четко определилась в своем выборе, и у них есть понимание того, чего они хотят в жизни. Две трети выпускников не видят ориентиров своего жизненного пути. Также исследования показывают, что 67,4 % выпускников школ, прежде всего, ориентируются на собственные интересы, на собственное мнение. Кардинальные изменения во всех сферах жизни в России привели к снижению влияния мнения родителей на выбор профессии школьниками [6].

Отсутствие у большинства старшеклассников профессиональной самоопределенности может быть следствием ряда факторов: 1) отсутствие в обществе четко обозначенной государственной политики в сфере трудовых ресурсов; 2) неэффективная профориентационная работа в школе; 3) рыночные условия жизни вносят свой вклад в неопределенность и трудность выбора; 4) социально-экономические и ментальные особенности региона, города [6].

Результаты десятилетних исследований (С.П. Дырин, О.В. Трунькина, 2004 г.) жизненных планов выпускников школ также позволяют провести анализ выбора профессии с точки зрения его сформированности к моменту окончания школы. На протяжении нескольких лет отмечается устойчивая тенденция увеличения доли тех, кто к моменту окончания школы не сделал окончательного (здесь имеется в виду однозначного) выбора профессии: в 1996 году - 37,8 %, в 1998 году - 40,7 %, в 1999 году - 64,4 % выпускников в качестве возможной выбрали не одну, а две профессии. Дальнейший анализ ответов позволил С.П. Дырину и О.В. Трунькиной сделать вывод о том, что выбор профессии уступает место стремлению получить высшее образование и это входит в их общую структуру жизненных планов, целей и представлений о взрослой самостоятельной жизни. Основными мотивами получения высшего образования становятся: а) личностное признание; б) приобретение профессии; в) материальная обеспеченность; г) возможность не пойти в армию. Разброс в выборе профессий достаточно велик, но характерна ориентация на профессии, дающие материальную обеспеченность и социальный престиж - экономист, предприниматель, переводчик.

Психологическое исследование, проведенное Самарским областным центром профориентации молодежи и психологической поддержки населения в 2002 г. в г. Самаре показало, что из 4725 старшеклассников половина учащихся (54,7 %) определилась в выборе профессии (из них 25,3 % учащихся 9-х классов и 29,4 % учащиеся 11-х классов), остальные 45,3 % (2140 чел.) не сделали окончательного (здесь имеется в виду однозначного) выбора профессии. Дальнейший анализ результатов опроса показал, что главным стимулом при выборе профессии для выпускников школ является реклама в средствах массовой информации, на втором месте стоит профессиональная подготовка в школе по специальности и на третьем месте - профессиональная консультация психолога. Выпускники выбирают себе будущую профессию из-за престижности и высокооплачиваемости, не соотнося ее со своими знаниями и личностными качествами.

Изучением проблемы профессионального самоопределения старшеклассников занимались такие психологи, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова и другие. Они указывали, что ведущую роль в выборе профессии имеют такие индивидуально-психологические факторы как самооценка личности, мотивы выбора, интересы и склонности. Пик развития первичной профессиональной ориентации проходит на стадии исследования, в возрасте 17-18 лет. Характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов. «Жизненный план - это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии. В этом возрасте самоопределение, как профессиональное, так и личностное становится центральным новообразованием ранней юности. Потребность в профессиональном самоопределении становится стержневой в личности старшеклассника», отмечает И.С. Кон.

Для старшеклассников наиболее значимыми, по данным С.В. Кривцовой, в 90-е годы были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный -возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников.

Исследование Т.П. Варфоломеевой (2004 г.) в группе студентов, проведенное в разных областных центрах Поволжья, показало, что профессиональные интересы студентов-психологов младших курсов неопределенно разнообразны и преимущественно базируются на неясной информации, побудившей их к поступлению на данный факультет. Профессиональные интересы старшекурсников, имеющих объективную информацию об основных отраслях и видах деятельности психологов, все-таки не связываются в их представлении с реальной ситуацией на рынке труда, что в определенной мере объясняет их неуверенность в решении вопроса о перспективах трудоустройства.

Лишь немногие студенты, понявшие, что они выбрали не ту профессию, способны на решительный шаг - бросить учебу в данном вузе и наметить новую перспективу в жизни. По данным Н.П. Фетискина (2002 г.), на это решаются в основном студенты, имеющие определенные личностные и индивидные особенности, в частности определенные характер, темперамент, которым свойственно проявление решительности (сильная нервная система, подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения по «внешнему» балансу) и высокую самооценку. Следует отметить и то, что большинство отсеявшихся поступили в институт по совету родителей, а не по призванию [5].

Социально-психологическое исследование, проведенное под руководством Г.В. Акопова, показало, что поколение студентов 90-х годов (по сравнению с поколением 80-х годов) в меньшей степени выражает намерение работать по избранной профессии. Также им отмечено, что вплоть до выпускного курса остается «подвижным» механизм принятия решения о профессиональном самоопределении студентов [2].

Опрос, проведенный в школах и вузах, выявил несколько групп мотивов выбора профессии:

социальные (желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями);

моральные (приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение);

эстетические (стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с прекрасным);

познавательные (связаны со стремлением к овладению специальными знаниями, проникновением в сущность профессиональной деятельности);

творческие (возможность быть оригинальным, неповторимым);

материальные (стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы);

престижные (стремление достичь видного положения в обществе);

- утилитарные (возможность работать в городе, иметь «чистую работу», близко к дому, легкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры друзей и знакомых).

Итак, намечается определенная иерархия мотивов выбора профессии. На первое место казалось бы, должны выступить такие мотивы, как интерес к самой профессиональной деятельности или же к доходам, которые она будет приносить, но на практике это происходит не всегда.

Данный опрос показывает, что на первых местах стоят такие мотивы выбора профессии, как материальные и престижные и только затем - интересное содержание труда.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что большинство старшеклассников и студентов не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры и неадекватно оценивают свою профессиональную перспективу.

Мы считаем, что специфика выбора профессии связана с социальной ситуацией и именно она в первую очередь побуждает к выбору или смене профессии. Под социальной ситуацией понимается совокупность условий, в которые включены субъект и объект социальной деятельности и которые оказывают влияние на эту деятельность. Социальная ситуация детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.

Отмечая особенность социальной ситуации, в которой происходит выбор профессии в социальной группе старшеклассников, Э.Ф. Зеер выделяет завершающий этап детства, получение политического и гражданского совершеннолетия. Для членов данной социальной группы характерна роль учащегося и взаимоотношения друг к другу в основном складываются в общеобразовательном учебном заведении. Данная группа зависима от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения. Ведущая деятельность у данной группы - учебно-профессиональная, в ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и проявляется в решении вопроса о выборе профессии [5].

Таким образом, поскольку социальная группа старшеклассников зависима от родителей и включена во взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками, то и выбирают профессию они чаще не самостоятельно, а под влиянием значимых для них людей. Подростки, оканчивая школу, приобретают гражданское совершеннолетие и вступают в самостоятельную жизнь, поэтому при выборе профессии они чаще ориентируются на престижность и высокооплачиваемость, не учитывая реалий рынка труда и профессий. Они чаще всего не имеют объективной информации о содержании получаемой профессии, о профессионально-важных качествах специалиста. При построении профессиональных планов старшеклассники ориентированы на ближайшие жизненные цели - выбор учебно-профессионального заведения, «хороший» заработок, и чаще всего не соотносят его со своим «трудовым вкладом».

Проблема выбора профессии у взрослой категории населения наиболее актуальной стала в новых социально-экономических условиях. Переход России к рыночным отношениям в экономике сопровождается объективным и неизбежным обострением ситуации на рынке труда и рынке профессий - вырос уровень вынужденной незанятости населения, серьезный сдвиг произошел в структуре профессий, снизилась ценность и престижность профессионального образования. По официальным данным Госкомстата России ежегодно десятки миллионов человек по тем или иным причинам меняют место своей работы, впервые с 1993 г. стала безработица постоянным и значимым фактором нашей жизни . Социально-экономический обзор рынка труда в г. Самаре за первое полугодие 2005 г. показал, что удельный вес женщин в общей численности безработных составил 75 %. Возрастная группа 40-60 лет занимает доминирующее место и составляет 57 % от общего числа безработных граждан. Наиболее распространенными профессиями безработных являются: бухгалтер, инженер, продавец, специалист, медицинский работник, менеджер, педагог, экономист, социальный работник и т.д.

Описывая социальную ситуацию развития человека в зрелом возрасте, Э.Ф. Зеер отмечает, что по мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Происходит кардинальная перестройка психологической структуры личности, так как изменяется сложившаяся система координат жизнедеятельности человека. Вместо прежней системы «школа - семья - общество» возникает новая система, определяемая координатами «профессия - семья - социально-экономические условия». Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Члены данной социальной группы исполняют роль - специалиста или профессионала, взаимоотношения друг с другом происходят в разновозрастном профессиональном коллективе. Ведущая деятельность - профессиональная. Группа взрослых уже имеет объективную информацию об основных отраслях и видах деятельности конкретного специалиста, соотносит данную информацию с реальной ситуацией на рынке труда и при этом она независима от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения. Для многих людей к 30 годам проблема профессионального самоопределения вновь становится актуальной. Во многих случаях появляется неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии. Личность вновь испытывает потребность в самоопределении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной коррекции подвергается «Я - концепция», вносятся коррективы в производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессиональной ситуации развития. Человек в этот период при выходе из кризиса 30-летия либо становится профессионалом, либо меняет профессию и место работы. Как показывает современная действительность, второй путь выхода из кризиса 30-летия используется чаще.

Анализируя теорию профессионального развития зарубежного исследователя Дж. Сьюпера мы обратили внимание, что в этот возрастной период может происходить смена профессиональных интересов из-за неосознанной неудовлетворенности своей профессиональной деятельностью и нереализованное™ своих профессиональных возможностей. На этой стадии молодому специалисту требуется некое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки к зарплате, повышения статуса или хотя бы предложения каких-либо интересных перспектив. Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляется эмоциональный дискомфорт, неизбежно приводящий к углублению грядущего кризиса 30-летия. Сочетание этих неблагоприятных моментов увеличивают вероятность смены работы и профессии, которая в период кризиса 30-летия и без того повышается. Кризис 30-лет - один из самых острых кризисов возрастного развития. С профессиональной стороны основным его содержанием становятся потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность в ощутимых переменах с некоторым страхом перед ними. В этом возрасте личностное признание уже не является проблемой, однако существует необходимость расширять сферу приложения своих способностей, добиваться признания себя как нужного и хорошего сотрудника. Ценности переосмысливаются, происходит переоценка и важности работы. Люди по-иному начинают рассматривать свои достижения.

На основе описанного выше материала можно сделать следующий вывод: специфика выбора профессии в различных социальных группах связана с социальной ситуацией, однако степень самостоятельности в принятии решения, а также содержание основных мотивов выбора у них различны.

Если старшеклассникам необходимо получить профессию для приобретения независимости и принимают решение в выборе профессии они чаще всего под влиянием значимых людей, то взрослые уже независимы и принимают решение при выборе профессии они чаще самостоятельно.

Основными мотивами повторного выбора профессии становятся: возможность быть востребованным на рынке труда, соответствие профессии интересам и склонностям, перспективы профессионального роста, материальная обеспеченность, неудовлетворенность собой или своим профессиональным статусом. Все сказанное позволяет определить специфику выбора профессии в различных социальных группах в связи с социальной ситуацией (см. таблицу 1).

Таблица 1. Специфика выбора профессии в различных социальных группах

1.3 Социально-психологические причины, побуждающие взрослых к повторному выбору профессии

На профессиональное самоопределение личности воздействуют внешние (социальные) и внутренние (психологические) факторы. В качестве внешних факторов выступают социально-экономические условия, социальная среда, социальная ситуация. По определению энциклопедического словаря, фактор - это причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

Для большинства людей основой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная деятельность. Превращение профессиональной деятельности в ведущую, считает Э.Ф. Зеер, зависит от социально- экономических отношений, социальной ситуации, позиции личности. Профессиональная деятельность -- это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью содержанием профессиональной деятельности, отношением к ней личности, уровнем профессиональных достижений.

Таким образом, можно сделать вывод, что, выбор профессии во многом зависит от внешних факторов - социально-экономических условий, социальной ситуации. Теоретический анализ литературы показывает, что специфика выбора профессии в различных социальных группах зависит от социальной ситуации.

К социальному фактору относится и социальная среда, которая также влияет на развитие профессионального самоопределения и может являться причиной, побуждающей взрослых к повторному выбору профессии.

По мнению В.И. Слободчикова, среда - это совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка. Отечественный ученый В.В. Авдеев в понятие «среда» включает «среду функционирования структуры» и «среду обитания», где «среда функционирования» семейная либо школьная среда, а «среда обитания» - «окружающая среда в широком понимании» и «среда микрорайона, поселка». Анализ научной литературы показал, что авторы понимают социальную среду как образовательную (В.А. Левин), жизненную (Дж. Гибсон), семейную, эмоциональную, окружающую, школьную (М. Черноушек), профессиональную (Э.Ф. Зеер).

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что социальные факторы могут побуждать взрослых к смене специальности или месту работы. Однако «не все в поведении субъекта объясняется действием только внешних факторов».

В работах Б.С. Братуся, Ю.П. Вавилова, Э.Ф. Зеера, Н.Е. Касаткиной, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Ю.Е. Пряжниковой к внутренним (психологическим) факторам профессионального самоопределения личности отнесены базисные характеристики конкретного индивида, которые обусловливают поведенческие реакции и психические состояния, влияющие на успешность профессиональной деятельности и на профессиональное самоопределение.

Личность во всем многообразии ее свойств и особенностей, психических процессов и реализующих их структур, знаний и умений является тем исходным материалом, на котором осуществляется факт выбора той или иной профессии.

В данном параграфе мы рассмотрим некоторые индивидуально-психологические особенности личности, влияющие на профессиональное самоопределение взрослых.

Роль в профессиональном самоопределении таких волевых качеств личности как самостоятельность, решительность, настойчивость в достижении цели, отмечают отечественные исследователи Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, A.A. Кроник, A.B. Петровский, Н.С. Пряжников и другие. Указанные личностные качества значимы для успешного профессионального самоопределения.

Важным условием принятия решения при выборе профессии является самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Индивидуально-психологические качества личности, связанные с особенностями принятия решения, выделяет Е.П. Ильин:

нерешительность - наличие колебаний, необоснованных раздумий при принятии решения (выборе средства и способа удовлетворения потребности);

импульсивность - проявление активности под влиянием случайных импульсов, без рассмотрения возможных последствий; торопливость в принятии решения действовать;

самоуверенность - большая уверенность в себе, в своих возможностях;

предусмотрительность - учет при принятии решения возможных последствий;

самостоятельность - склонность к принятию решения без посторонних влияний и помощи;

рисковость -- склонность к принятию планов, решений, могущих привести к неудаче, опасности.

Выделенные личностные качества, указывает Е.П. Ильин, связаны с проявлением силы воли (волевого усилия) или с его отсутствием. Волевые качества личности - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Любое качества, в том числе и волевое, Е.П. Ильин рассматривает как фенотипическую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врожденного и приобретенного.

Таким образом, самостоятельность, решительность, настойчивость в достижении цели являются ведущими волевыми качествами личности при выборе профессии, обеспечивающие в последующем успешное профессиональное самоопределение, и которые мы обозначили как волевой психологический фактор профессионального самоопределения.

Такое качество личности как ассертивность социально значимо для людей, работающих в сфере «человек-человек». Ассертивность - термин, заимствованный из английского языка, где он выступает производным от глагола assert- настаивать на своём, отстаивать свои права. В лексикон российских психологов термин проник в середине 90-х годов [56]. Ассертивность - способность организовывать своё поведение, умение формулировать свои желания и требования, умение добиваться их удовлетворения.

В сфере межличностных отношений, особенно при выборе профессии в сфере «человек-человек», ассертивность предполагает отказ от опоры на чужие мнения и оценки и построение личного профессионального плана в соответствии со своими собственными интересами. Ассертивный тип поведения больше характерен для людей взрослых, так как у них уже есть некоторый жизненный опыт в общении с другими людьми.

Итак, мы считаем, что ассертивность является также волевым качеством личности, так как связана с проявлением «силы воли» при принятии решения, при выборе профессии или места работы, особенно в сфере «человек- человек» и является составляющей волевого психологического фактора профессионального самоопределения взрослых.

Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.

Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [5].

Мотивационные свойства личности влияют не только на процесс принятия решения, т.е. на мотивацию, обуславливая ее индивидуальные особенности, но и само поведение.

Главную роль в профессиональном самоопределении играют мотивы, которые в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, от целей этой личности. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четки и аргументированы мотивы выбора.

Мотивационный фактор профессионального самоопределения личности связан с ценностями. Ценности являются одним из наиболее предпочтительных элементов личностных диспозиций, при исследовании которых можно ответить на вопросы, как и почему делает что-то конкретная личность. Под ценностью понимается любой объект (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта. Ценности по отношению к потребностям являются фактором, обуславливающим важность удовлетворения той или иной потребности и влияющим на выбор средств удовлетворения. Они являются частью сознания как отдельного человека, так и общественного сознания, частью культуры.

В процессе учебно-профессиональной и профессиональной деятельности под влиянием социальной среды происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы личности, способствующая переосмыслению оценки себя как профессионала и включающая в себя совокупность мотивационных образований: направленность личности, мотивы, цели и т.д. С возрастом человек пытается найти новые подтверждения правильности выбора профессии. Если эти попытки оказываются безуспешными, то индивид либо меняет профессию, либо начинает относиться к себе как к неудачнику, либо находит себе какой-либо иной (кроме профессионального) канал для самореализации (самоутверждения).

К следующей группе психологических факторов профессионального самоопределения взрослых относятся профессиональный интерес и личный профессиональный план, которые мы обозначим как профессиональный фактор. В психологическом словаре «интерес» определяется как «избирательная направленность личности на определенные области познания» [6, С. 124]. Интерес является одним из главных факторов, детерминирующих развитие профессионального самоопределения личности.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что интересы заставляют личность активно искать путей и способов удовлетворения в профессиональной деятельности, выстраивая личный профессиональный план. Но при выборе профессии старшеклассники ориентируются не на свой профессиональный интерес, а на престижность профессии и на высокую заработную плату. Поэтому личный профессиональный план у них оказывается несформирован, что в последующем приводит к неудовлетворенности своей профессиональной деятельностью и смене профессии. Отсюда следует, что профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но важно, прежде всего, принимать во внимание то, насколько выбираемая деятельность соответствует интересам и способностям человека, для того чтобы построить свой личный профессиональный план.

Личный профессиональный план, по мнению Е.Е. Смирновой, - это представление человека о своем профессиональном будущем; построение плана зависит от самой личности, от ее опыта.

При составлении личного профессионального плана Е.Е. Смирнова предлагает обдумать свою главную цель, продумать реальные пути и средства достижения поставленной цели. В личном профессиональном плане всегда должен присутствовать запасной вариант, ибо на пути к поставленной цели могут возникнуть препятствия: неудача на вступительных экзаменах в вуз, непредвиденное снижение спроса на избранную профессию, отсутствие материальных возможностей.

Личный профессиональный план может быть сформированным, частично сформированным или несформированным. Сформированность личного профессионального плана Н.С.

Пряжников предлагает оценивать по трем основным критериям: самостоятельность выбора, осознанность выбора, адекватность выбора:

1) самостоятельность выбора: самостоятельно, несамостоятельно (под влиянием друзей, родителей, коллег и т.д.);

осознанность выбора: с учетом основных факторов, с частичным учетом основных факторов, под влиянием случайных факторов. К основным факторам можно отнести: а) осознание главной цели и более отдаленных конкретных целей (планирование профессионального будущего); б) внешние (возможные препятствия) и внутренние (свои возможности и интересы) условия достижения целей; в) запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов; д) общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и в мире профессионального труда;

адекватность выбора: адекватен (оценка своих профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессиональных интересов), неадекватен.

Для эффективной профессиональной деятельности важное значение имеет сформированный личный профессиональный план, т.е. осознание своих профессиональных интересов, а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества.

Итак, сформированность личного профессионального плана и направленность интересов на профессиональную деятельность являются также значимым профессиональным психологическим фактором профессионального самоопределения взрослых, влияющим на ситуацию повторного выбора профессии.

На основе вышесказанного мы выделяем внутренние (психологические) факторы профессионального самоопределения, которые влияют на успешность или неуспешность повторного выбора профессии. Психологические факторы можно сгруппировать таким образом: волевые (волевые качества личности, влияющие на принятие решения: настойчивость в достижении цели, ассертивность, решительность, самостоятельность), мотивационно-ценностные (направленность личности, мотивация достижения, ценности- цели), профессиональные (профессиональные интересы и личный профессиональный план).

Таким образом, вышеперечисленные социально-психологические факторы профессионального самоопределения взрослых можно отразить в следующей схеме:

Рис. 1. Социально-психологические факторы профессионального самоопределения взрослых

Согласно А. Гильманову жизненный путь определенного типа людей имеет сходные признаки, независимо от характера и вида их профессиональной деятельности [33] т.е. психологические факторы профессионального самоопределения взрослых связаны с социально-психологическим типом личности и сочетание этих факторов различно у людей, принадлежащим к разным социально-психологическим типам личности.

Классификацию социально-психологических типов личности В.М. Миниярова. Под социально-психологическим типом личности он понимает типический образ, отражающий систему общественных отношений, закрепленных в особенностях индивидуального поведения человека. Предлагаемая В.М. Минияровым классификация характерологических типов личности связана со стилями семейного воспитания. В основе предлагаемых им стилей воспитания лежат причины сложившихся отношений в семье. Он выделяет следующие социально-психологические типы личности: конформный, доминирующий, сензитивный, инфантильный, тревожный, интровертированный и гармоничный. Каждый из социально-психологических типов личности содержит в себе как продуктивные, так и непродуктивные черты характера, которые могут предопределять результативность повторного выбора профессии.

Логически можно предположить, что осознанным, самостоятельным и адекватным будет выбор профессии при гармоничном и сензитивном социально-психологическом типе личности, так как этим типам личности присущи следующие характерологические свойства: уверенность в себе, настойчивость в достижении цели, самостоятельность в принятии решения, активность, оригинальность, увлеченность любимым делом.

Социально-психологический тип личности может частично измениться в процессе социализации, но, как показывают лонгитюдные исследования В.М. Миниярова и O.A. Чаденковой тип личности не изменяется, т.е. основные его характеристики остаются стабильными.

Развитие рынка трудовых ресурсов предъявляет определённые требования к личности, характеризуя успешную личность как конкурентно- способную, саморазвивающуюся и способную сменить специальность в нестабильной быстроменяющейся обстановке. В то же время следует отметить, что в изменившихся социально-экономических условиях традиционные методы профессиональной консультации не всегда эффективны для взрослой категории населения. Н.В. Щеколдина считает, что включение взрослых в целенаправленную работу по формированию готовности к возможной смене специальности или места работы обеспечивается составляющими характеристиками волевого и профессионального факторов.

1.4 Виды психологической помощи взрослым при планировании профессиональной карьеры

Условия жизни в современном динамичном мире предъявляют совершенно новые требования к поведению личности в профессиональной сфере. От нее ожидается готовность к возможной перемене сферы труда, своеобразная психологическая «открытость» к различным профессиональным альтернативам, ориентация на широкий круг профессий, умение принимать решение при выборе профессии и умение планировать профессиональную карьеру.

Карьера (фр. сагпеге) - успешное продвижение сотрудника в какой- либо сфере деятельности. Областями деятельности могут быть не только сугубо профессиональная, но также общественная, служебная, деловая, научная. Психологические исследования последних лет, по утверждению Ф.С. Исмагиловой, подтверждают выявленную закономерность: если работник не видит перспективы роста, то после 5-7 лет работы у него начинается спад активности. Если профессиональное прошлое специалиста было динамичным, если он менял места работы (пусть даже в рамках одной организации), то все это существенно влияет на его профессионализм. Он имеет возможность сравнивать ситуации и находить наилучшие решения, быстрее адаптируется к новым условиям деятельности, сохраняет свою потенциальную мобильность.

Психологическая помощь при формировании и развитии профессиональной карьеры, считает Ю.М. Забродин, должна быть ориентирована на различные возрастные контингенты и социальные группы: на молодежь, вступающую на рынок труда, на взрослое население, занятое в различных видах профессиональной деятельности, на безработных специалистов и неспециалистов. Психологическое сопровождение профессиональной карьеры человека должно включать в себя вопросы ориентации, консультации и помощи при планировании профессиональной карьеры, при выборе жизненного пути, при вхождении в рынок труда на трудовой стадии социализации. Эта психологическая помощь может быть оказана в виде профессиональных консультаций, тренинга, коррекции жизненных ситуаций и т.д. Рассмотрим выделенные виды психологической помощи взрослым при планировании профессиональной карьеры.

В психологическом словаре профессиональная консультация рассматривается как метод психологической помощи людям в выборе и профессии, а также при планировании профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, которые предоставляет личности общество, и ее индивидуальными качествами.

Под психологическим консультированием Ф.С. Исмагилова понимает вид психологической помощи, направленной на совместную работу с клиентом, в результате которой клиент оказывается способным решить возникшие у него проблемы психологического плана. Профессиональное консультирование можно рассматривать как особый вид психологического консультирования. Отличительной особенностью профессионального консультирования является то, что проблемы клиента так или иначе связаны с его профессиональным самоопределением, развитием карьеры, профессиональной деятельностью и поведением на рабочем месте, поиском или потерей работы.

Таким образом, профессиональное консультирование - это вид психологической помощи, направленной на согласование индивидуальных профессиональных возможностей и потребностей клиента с интересами организации или рынка труда, в результате которой происходит профессиональное самоопределение клиента, формируется или совершенствуется его профессиональный план, вносятся продуктивные изменения в его профессиональную деятельность и поведение.

Если рассмотреть основные теоретические подходы к профессиональному консультированию в широком историческом контексте, то можно выделить следующие ее направления.

В зарубежной практике профконсультации широкое распространение получил подход, предложенный американским исследователем Д. Голландом. В своей концепции он объединил теорию личности с теорией выбора профессии.

Выбирая между доминантами интеллектуальных и личностных качеств, Д. Голланд отдает предпочтение качествам личности, считая, что профессиональный выбор и успешность профессиональной деятельности человека обусловливаются, прежде всего такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и т. п. Далее на основе выявленных ведущих компонентов личностной направленности (интересы и ценностные ориентации) Д. Голланд создал типологию личности, которая и используется в целях профконсультации.

В статье «Джон Голланд о выборе профессии» E.H. Прощицкая пишет, что «теоретическая модель каждого из выделенных Д. Голландом типов личности описывается по схеме: цели, ценности, «Я-образ», образовательные цели, предпочтительные профессиональные роли, способности и специальные дарования, оригинальность достижения, личностное развитие, жизненный путь. По этой схеме Д. Голланд описал шесть типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый, артистический».