Роль семьи в социализации личности

А с родителями я поговорил особо:

- Бросьте об этом разговаривать. Готовальни нет, исчезла, кто бы ее ни украл. Вас мучит вопрос, вор у вас сын или не вор. Вы как будто читаете детективный роман, и вам хочется знать, чем кончилось, кто вор. Отбросьте это любопытство. Дело идет о жизни вашего ребенка. И раньше мальчик что-то крал, и теперь, может быть, он украл. Эта наклонность есть у него, воспитывайте его. Но этот случай забудьте и не мучайте себя и мальчика. В некоторых случаях как раз чрезвычайно важно, если вы проследите, что ребенок что-то украл, а если вы можете доказать это и чувствуете, что нужно поговорить, - поговорите. Но если у вас ничего нет, кроме подозрения, когда вы не уверены, что он украл, защищайте его от всех посторонних подозрений. Но сами будьте бдительны и усильте внимание к вашему ребенку.

Педагогическое поведение и такт А.С. Макаренко дали возможность родителям понять поведение, смысл действий и ребенка и своих.

Ситуация вторая.

Чрезвычайно важно, если вы проследите, что ребенок что-то украл, а если вы можете доказать это и чувствуете, что нужно поговорить, - поговорите. Но если у вас ничего нет, кроме подозрения, когда вы не уверены, что он украл, защищайте его от всех посторонних подозрений. Но сами будьте бдительны и усильте внимание к вашему ребенку. Одна девочка в трудкоммуне, взятая мною из проституток, действительно украла. Я вижу, что украла. Я вижу, что и ребята все уверены в этом, и она смущается. Оставалось мне последнее слово сказать. Я знаю, что она так привыкла красть, что для нее это так обычно, что, если мы скажем ей - как тебе не стыдно, на нее это не произведет впечатления. И я в совете командиров - а это серьезные люди - сказал:

- Чего вы к ней пристали? Я убежден, что она не крала и у вас нет доказательств.

Они кричали, кричали, но мое взяло верх. Отпустили ее. И что вы думаете? Эта девочка сначала страшно заволновалась, посматривала на меня серьезно, с расстроенным видом. Она тоже человек неглупый. Ведь дело ясное - как я так поверил, и неужели ей поверил ей, как я мог так поверить? Я играл или я так глубоко убежден? И когда я должен был давать ответственные поручения, я давал ей. Так продолжалось месяц. Девочка переживала боль моего доверия. Через месяц зашла ко мне, заплакала:

- Какое вам спасибо, как меня все обвиняли, вы один защищали меня. Все думали, что я украла, а вы один думали, что я не украла.

Я ей тогда сказал:

- Это ты украла, именно - ты, я прекрасно знаю это и знал. Вот теперь ты больше не украдешь. Я никому не скажу, и ты не украла, разговор между нами "замнем".

Конечно, она после этого вовсе не крала.

Такие ходы - это ходы не лживые, они исходят из чувства меры, и они должны найти применение в семье. Не всегда в семье нужно злоупотреблять правдой. Всегда детям нужно говорить правду, в общем это правильный закон, но в некоторых случаях приходится детям говорить неправду. В тех случаях, когда вы знаете, что он вор, но уверенности нет, скройте. А в некоторых случаях, когда вы убеждены и доказательства есть, сыграйте на вашем доверии. Это только чувство меры. Там, где вы касаетесь личности ребенка, там вы не можете выражать ваши чувства, ваше негодование, вашу мысль без меры.

Итак, А.С. Макаренко утверждал, и это утверждение было им доказано на практике, что в воспитании должны принимать участие двое - воспитатель и воспитуемый в равной мере, причем один (воспитатель) обязан передать педагогические идеи через формы, средства и методы воспитания, а второй (воспитуемый) должен иметь огромное желание принимать идеи воспитания.

Заключение

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Список литературы

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей. Хрестоматия: Семейная психотерапия. - Спб.: Питер, 2000. - 410 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

3. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в младшем школьном возрасте // Вестник МГУ. - 1997. - № 4. - С. 50-52.

4. Андреева Т.М. Актуальные проблемы социальной психологии. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

5. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательной функции. Семья как объект социальной политики. - М.: Наука, 1986. - 359 с.

6. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. - М.: Издательская группа "Прогресс - Универс", 1993. - 550 с.

7. Бабенко А.Н. Правовая социализация как процесс освоения правовых ценностей // Государство и право. - 2005. - №2. - С. 104-106

8. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер. с англ. - М.: Ин-т соц. работы, 1994. - 658 с.

9. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Спб.: Питер, 2006. - 176 с.

10. Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей // Начальная школа. - 2007. - №10. - С. 89-92.

11. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. - 1990. - № 1. - С. 62.

12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 232 с.

13. Макаренко. А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. - М.: Знание, 1984. - 400 с.

14. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. - 200 с.

15. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник. - 2001. - №1. - С. 36.

16. Реан А.А. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - Спб.: Питер, 2000. - 420 с.

17. Реан А.А. Развитие и социализация личности в семье. - Спб.: Питер, 2000. - 304 с.

18. Реан А.А. Подросток и семейное воспитание. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 196 с.

19. Селезнева Е.В. Главная педагогия - родительский дом // Семья и школа. - 1989. - № 7. - С. 63.

20. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

21. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия - Спб.: Питер, 2000. - 368 с.

22. Современный словарь по психологии. - Минск: Современное Слово, 1998. - 276 с.

23. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. - М.: Союз, 1996. - 256 с.

24. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

25. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: ЭКСМО, 2000. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru