Семинар - "ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)"

Размещено на http://www.allbest.ru/

13

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный социальный университет

Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии

Кафедра социальных технологий

Контрольная работа

по дисциплине: «Научно-исследовательский семинар»

Тема: «Семинар - «ТРИЗ

(теория решения изобретательских задач)»

Исполнитель:

Ланцова Светлана Александровна

специальность Социальная работа

группа СРБ-3М-2-3

Проверил:

Доктор политических наук, профессор

Макаров Владимир Евгеньевич

Москва 2013 г.

Содержание

Введение

1.Теоретические основы понятия «научно-исследовательский семинар»

2. ТРИЗ - эффективная форма семинарского занятия

3. Обучение ТРИЗ

4. Методика подготовки ТРИЗ семинаров

Заключение

Литература

Введение

Одним из существенных недостатков существующих в настоящее время магистерских программ выступает их традиционный, преимущественно обучающий характер с неразвитой исследовательской составляющей. Недостаточно усилий предпринимается для выработки у студентов исследовательских компетенций и соответствующих практических навыков. Другой недостаток заключается в том, что подготовка студентами магистерских диссертаций начинается слишком поздно, что негативно отражается на уровне и содержании этих диссертаций.

В силу этих причин развитие исследовательской компоненты становится одним из основных принципов совершенствования магистерских программ. Самым эффективным методом совершенствования на сегодняшний день признан научно-исследовательский семинар, который имеет много различных форм проведения.

В своей письменной работе я хочу рассмотреть семинар ТРИЗ

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - российский бренд эффективного изобретательства - сейчас признана во всём мире. Samsung, Boeing, POSCO, Toyota, Intel, LG, Hewlett Packard, Xerox, Proctor&Gambel, Gillette и сотни других компаний, которые стремятся к лидерству, по достоинству оценили преимущества ТРИЗ.

С помощью методов ТРИЗ можно решать самые сложные задачи, отвечая на инновационные вызовы рынка. Практическая деятельность решателей изобретательских задач - профессионалов из разных стран мира - помогает развивать ТРИЗ, совершенствовать её инструменты, разрабатывать новые методы, находить всё более эффективные подходы к работе с изобретательскими задачами.

1.Теоретические основы понятия «научно-исследовательский семинар»

Научно-исследовательский семинар является одной из форм научно-исследовательской работы магистрантов, обеспечивающей возможности гибкого, интерактивного взаимодействия для повышения эффективности и результативности научной работы. Он обеспечивает методическую поддержку обучающихся в ходе подготовки и написания научных докладов, статей, курсовых работ и магистерских диссертаций.

Цель научно-исследовательского семинара - выработать у студентов компетенции и навыки исследовательской работы в процессе подготовки курсовой работы и магистерской диссертации.

Основные задачи научно-исследовательского семинара:

-Проведение профориентационной работы среди студентов, позволяющей им выбрать направление и тему исследования.

-Обучение студентов навыкам академической работы, включая подготовку и проведение исследований, написание научных работ.

-Обсуждение проектов и готовых исследовательских работ студентов.

-Выработка у студентов навыков научной дискуссии и презентации исследовательских результатов.

-Конечная задача семинара - сделать научную работу студентов постоянным и систематическим элементом учебного процесса, включить их в жизнь научного сообщества, помочь освоить методологию, технологию и инструментарий научно-исследовательской деятельности.

2. ТРИЗ- эффективная форма семинарского занятия.

ТРИЗ -- теория решения изобретательских задач -- область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме. Автор ТРИЗ -- Генрих Саулович Альтшуллер.

Основные функции и области применения ТРИЗ:

-решение изобретательских задач любой сложности и направленности;

-пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления);

-совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу (когда задачи выполняются, но на это не требуется никаких затрат).

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и т.д.

Обобщив все вышесказанное, можно сделать вывод, что семинар, включающий в себя ТРИЗ технологии способствует улучшению качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

Вот, например. Короткий тест, который покажет Вам, насколько Вы психологически инертны.

Тест на стандартность мышления.

Быстро, не задумываясь отвечайте на вопросы:

Сколько будет 15+4? 3+46? 89+4? 12+63? 75+26? 25+51? 63+32?

Я знаю: вычисления - это тяжелая работа, но финиш близок...Еще немного...123+5?

БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ и ЗАПИШИТЕ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ

Вы только что задумали красный молоток, не так ли?

Если нет, то вы среди 2% людей, кто имеет "другое" или "нестандартное" мышление. 98% людей отвечают в этом тесте "красный молоток". Если вы не верите в это, проверьте на своих родственниках и знакомых.

Если вы попали в преобладающее большинство, то Вам необходимо для успешной работе изучить данную методику и поучаствовать в семинарах с применением ТРИЗ технологий.

3. Обучение ТРИЗ

Преподавание ТРИЗ в отличие от традиционных предметов обладает рядом особенностей. Связаны они с тем, что наряду с передачей слушателям определенных знаний идет перестройка мышления, психологии, затрагиваются жизненные устои, создаются предпосылки к изменению последующей жизни в направлении увеличения доли творчества.

Исторически сложилось чрезвычайное многообразие форм обучения ТРИЗ. Остановимся только на трех основных, относящихся к теме семинарских занятий.

Краткосрочные семинары с полным отрывом от производства обладают рядом достоинств: обеспечивают интенсивную подготовку, сильное психологическое и эмоциональное воздействие на слушателей, хорошее восприятие материала за счет отключения от текущих дел. Вместе с тем за короткий срок слушателям часто не удается приобрести навыков самостоятельной работы.

Длительные семинары с занятиями раз в неделю позволяют постепенно подключить слушателей к самостоятельной работе, усвоение материала улучшается благодаря достаточному времени на его обдумывание, чтение дополнительной литературы, подбор хороших практических задач. К недостаткам такого обучения следует отнести снижение эффективности из-за постоянного отвлечения на текущие дела, медленнее идет втягивание в систему мышления ТРИЗ.

В последние годы появилась и неплохо себя зарекомендовала новая очно-заочная форма обучения, совмещающая достоинства и свободная от многих недостатков, описанных выше. Такое обучение включает не менее двух циклов (например, два двухнедельных). В перерыве между циклами слушатели работают по индивидуальным или групповым заданиям по заочному принципу.

Обучение ТРИЗ преследует разные, в зависимости от предполагаемого объема занятий, цели: подготовка информированного о ТРИЗ человека (начальная подготовка); подготовка пользователей ТРИЗ; подготовка преподавателей ТРИЗ. Рассмотрим требования, которым должна удовлетворять каждая группа в результате обучения.

Одним из средств повышения эффективности запоминания материала, снятия напряжения является использование технических анекдотов, забавных, любопытных историй и т. д. При этом необходимо, чтобы они не нарушали пристойности и никого из присутствующих лично не задевали. Истории должны быть уместны, относиться к теме занятий, их нужно постоянно накапливать. Благоприятная эмоциональная атмосфера на занятиях позволяет увеличить нагрузку для слушателей без повышения утомляемости.

Напряженная программа занятий, обязательные домашние задания делают очень трудной, а порой и невозможной работу с большими группами. Оптимальный размер группы 20--30 человек. С каждой группой целесообразно работать параллельно двум преподавателям. Смена преподавателей облегчает восприятие материала слушателями, кроме того, появляется возможность проверки домашних заданий не к следующему занятию, а в день сдачи, что резко повышает заинтересованность в их выполнении.

Вести занятия вдвоем можно по-разному, например, с четким разделением материала, когда один преподаватель по теме считается основным, а другой -- дополняет; возможно и полное равноправие, в том числе и дискуссии между преподавателями по спорным вопросам -- такой подход оживляет обстановку, демонстрирует слушателям, что ТРИЗ -- не догма.

Как готовиться к занятиям? Лучший способ -- подготовка подробных конспектов будущего занятия с обязательной записью первой и последней фразы. Но пользоваться этим конспектом непосредственно на занятиях ни в коем случае нельзя -- возникает труднопреодолимое желание его зачитывать, что обязательно испортит лекцию. Гораздо лучше, написав конспект, составить по нему краткий план на листке малого формата (удобно на карточке-перфокарте). Отдельно должны быть подготовлены подробные записи условий задач, которые будут предложены слушателям.

В первое время чрезвычайно трудно рассчитать заранее время, необходимое для изложения той или иной темы. Поэтому рекомендуется первые лекции наговаривать на магнитофон.

Эффективность обучения резко повышает использование различных наглядных пособий -- плакатов, иллюстрирующих основные положения ТРИЗ, тексты задач и рисунки к ним, подробные разборы задач. Многие преподаватели используют и нетехнический иллюстративный материал, например, репродукции представителей классической и современной живописи. Там, где это возможно, в перерывах включают музыку.

Овладение ТРИЗ невозможно без большой самостоятельной работы. Поэтому преподаватель должен добиваться обязательного выполнения домашних заданий: на каждом занятии слушатели получают не менее двух заданий. Одно из них сохраняется на протяжении всего курса -- резюме прошедшего занятия, включающее следующие разделы: краткий план-конспект занятия (не более страницы); формулировку цели каждого раздела занятия; что особенно понравилось, запомнилось и почему; вопросы, неясности, возражения; предложения по улучшению организации и ведения занятий; субъективная оценка занятия по пятибалльной шкале.

Опыт показал, что работа над резюме повышает эффективность обучения благодаря, во-первых, обязательному повторению и упорядочению пройденного материала, во-вторых, появлению надежной обратной связи, в результате которой быстро разрешаются различные затруднения, возникающие у слушателей, не накапливаются возражения. Помимо ежедневных могут быть резюме и за неделю (за месяц) занятий, по определенной теме.

В качестве других домашних заданий слушателям предлагаются самостоятельное решение ученых изобретательских задач (а в конце курса и производственных), составление рефератов по той или иной теме, подбор информации по изобретениям, чтение, оценка и придумывание фантастики и другие.

4. Методика подготовки ТРИЗ семинаров

Под методами решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Основными принципами построения семинарского занятия по ТРИЗ являются: семинар триз изобретательский задача

- Минимум лекционной подачи материала, максимум - активной практической индивидуальной и групповой работы (30% теории + 70% практики).

- Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций -- мозговой штурм.

- Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

- Обязательная активизация творческого воображения.

Алгоритм и принципы решения задач на семинарских занятиях с помощью ТРИЗ.

1. Определите тип задачи

Изобретательская задача - это когда есть цель, которую Решателю требуется достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед Решателем возникает вопрос: "Как быть?".

Исследовательская задача - это когда происходит некоторое явление, и Решателю необходимо объяснить его, выявить причины или спрогнозировать результат. Перед Решателем стоит вопрос "Почему? Как происходит?".

Чтобы легче решить исследовательскую задачу, сформулируйте ее как изобретательскую. Задайте себе вопрос: "Как сделать, чтобы происходило именно это явление?"

ПРИМЕР

Исследовательская задача: Отправляясь на охоту, медведица оставляет своих малышей одних. А при ее возвращении медвежата ведут себя очень странно: едва завидев приближающуюся маму, они залезают на тонкие деревца. Почему?

Изобретательская задача: Медвежата плохо видят и не сразу узнают маму, возвращающуюся с охоты. Дожидаться пока она приблизиться - опасно, а вдруг это чужой взрослый медведь. Он ведь и обидеть может. Как быть медвежатам?

Ответ: Медвежата плохо видят и не сразу узнают маму. А дожидаться, пока чужой медведь приблизится, опасно. Поэтому они залезают на тонкие деревца, куда взрослому медведю влезть не под силу.

2. Сформулируйте к задаче противоречие и идеальный конечный результат (ИКР)

Противоречие и ИКР "обостряют" проблему, выявляют самую ее суть и подталкивают Вас к сильным решениям. Формулировать ИКР и Противоречие можно и в нескольких вариантах - это позволяет найти несколько решений.

3. Выявите ресурсы

Ресурсами является всё, что может быть полезно при решении Вашей задачи. Причем желательно использовать те ресурсы, которые уже присутствуют в проблемной ситуации, а также "дешевые" ресурсы, затраты на получение и использование которых низки. Решателям-новичкам, работая над задачей, полезно выписывать ресурсы на лист. Глядя на них, легче искать решение.

4. Примените приемы и принципы решения задач

Вы составили противоречие и ИКР и выписали ресурсы, но решение пока не нашлось? Тогда примените приемы разрешения противоречий и принципы решения задач.

5. Проанализируйте решения

Найденные решения желательно оценить с позиций идеальности. При этом можно задавать себе вопросы:

Насколько сложно и дорого осуществить решение?

Задействованы ли ресурсы системы?

Появились ли нежелательные эффекты при внедрении полученного решения?

Заключение

В заключении можно сделать вывод, что семинары ТРИЗ способствуют решению целого ряда задач, а именно:

- групповому поиску нетривиальных идей,

- групповому выявлению и решению многих творческих проблем,

- выбору перспективных направлений развития техники, технологии и снижения затрат на их разработку и производство,

- развитию творческого мышления студентов, формирования их как творческих личностей.

Конечно, ТРИЗ пока является наукой на начальном этапе своего пути. Но с учетом современных темпов развития любой науки можно ожидать, что в считанные годы она выйдет из «детства», обзаведется развитой понятийной системой, свойственной любой зрелой науке.

Может ли ТРИЗ сегодня (или в будущем) решать любые задачи? Конечно, нет. Задача, как уже говорилось, может быть неправильно поставлена, оказаться просто ненужной. Но ТРИЗ может обеспечить возможность совершенствования любой системы, как именно -- зависит от конкретных обстоятельств.

В заключение, мне хотелось бы дать вам для размышления одну из задач ТРИЗ:

Три человека заплатили за обед 30 рублей - по 10 рублей каждый. После ухода посетителей хозяйка кафе обнаружила, что обед стоит не 30, а 25 рублей. Она отправила мальчика с 5 рублями вдогонку. Каждый из посетителей взял себе по рублю. 2 рубля они оставили мальчику.

Выходит, что каждый заплатил не по 10, а по 9 рублей. Посетителей было трое: 3 х 9 = 27. Еще 2 рубля у мальчика. 27+2 = 29. Но за обед три человека заплатили 30 рублей. Куда делся рубль?

Список литературы

1. Петров В.М. Современные методы научно технического творчества. - СПб.: НПО "Уран", 1999.

2. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач. Методические рекомендации. - Кишинев, 1989.

3. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

Размещено на Allbest.ru