Профориентация молодежи

Очень часто специалисты, работающие в области профориентации молодежи используют такой метод, как составление формулы выбора профессии. Как правило, данная методика используется в индивидуальном профессиональном консультировании. Формула составляется при помощи классификации, в которую входят: типы профессий («человек - природа» (П) - главный, ведущий предмет труда - живая природа; «человек - техника» (Т) - в этом типе профессий главный предмет труда - технические объекты (машины, механизмы и т.п.), материалы, виды энергии; «человек - человек» (Ч) - здесь главный предмет труда - люди; «человек - знаковые системы» (З) - в этом типе профессий главный предмет труда - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки, тексты; «человек - художественный образ» (Х) - ведущий предмет труда - художественный образ, способы его построения), классы профессий (гностические (познавательные) профессии (Г), преобразующие профессии (П); изыскательские профессии (И)), отделы профессий (профессии, связанные с использованием ручного труда (Р); профессии, связанные с использованием машин с ручным управлением (М); профессии, связанные с использованием автоматизированных и автоматических систем, аппаратов (А); профессии, в которых преобладают функциональные средства, орудия труда (Ф)) и группы профессий (труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (Б); труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (О); труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (Н); труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные материальные ценности (М)). Составляется 5-ярусная пирамида (см. приложение 1), в пятом ярусе вписывается условные обозначения избранной профессии - формула из нескольких букв.

Для определения типа темперамента и характера, которые необходимо учитывать при проведении профориентации, используются методики Айзенка и ОСТ (особенности структуры темперамента), Кеттелла и Хола.

Выявления профессиональных установок осуществляется на основании стандартизованных тестов, среди которых широкое распространение получила методика Дж. Крайтса «Шкала зрелости профессиональных установок», которая ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как: уверенность и решительность в профессиональном выборе - нерешительность; беззаботность и материальная обеспеченность - эгоцентризм и материальные интересы; самостоятельность и активность - зависимость; реализм и готовность к компромиссам - социальный престиж и информированность и рациональность - боязнь[12]. Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в шкале зрелости профессиональных установок. Но это методика не подходит для выявления профессиональных установок в возрасте 14 - 16 лет, так как в этом возрасте профессиональные установки весьма динамичны. Поэтому была разработана следующая методика, которая заключается в том, что подростки должны оценить степень соответствия каждого высказывания их психологическому состоянию в настоящее время[10]. Использовалась шкала, включающая шесть степеней соответствия каждому высказыванию от позиции «в полной степени мне соответствует» - до «совершенно мне не соответствует». Высказывания подростков группировались таким образом: «самостоятельность», сгруппированы высказывания, характеризующие ответственность и автономию подростка в решении задачи выбора профессии; «подверженность эмоциональным влияниям» - включает высказывания, характеризующие ориентацию на эмоциональный контекст принятия решения; «надежды на профессиональную перспективу» - включает высказывания, характеризующие оптимизм в отношении профессионального будущего; «легкомысленность профессионального выбора» - включает высказывания, характеризующие отсутствие четких критериев профессионального выбора; «ориентация на предполагаемые неудачи» - включает высказывания, характеризующие пессимистический прогноз профессионального будущего; «ощущение растерянности» - включает высказывания, характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу ее выполнения; «переживание эмоционального конфликта» - включает высказывания, характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятной ситуации; «Идеализация своего профессионального будущего» - включает высказывания, характеризующие несколько нереальные надежды на свое профессиональное будущее; «основательность профессионального выбора» - включает высказывания, характеризующие рациональный подход к проблеме профессионального выбора; «ощущение собственной неспособности» - включает высказывания, характеризующие заниженную самооценку профессионально важных способностей и профессиональных интересов.

Для диагностики профессионального самосознания и ценностных ориентаций используется методика И. Кона, где тестируемые пишут сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет». Она позволяет выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры: социально-ролевую самоидентичность; ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими; способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контексте человека.

Методика многомерного анализа достижений ученика применяется в целях профориентации учеников. Ее основной целью является выявление интересов и способностей учеников с помощью фиксации, накопления профессиографического анализа их спонтанных достижений на протяжении обучения в школе.[15;с.136] Один раз в месяц на классный час собираются ученики, родители и учителя. Каждый ребенок называет свое главное достижение за месяц. Остальные участники фиксируют это на бланке достижений ученика, а в конце учебного года или обучения в школе все записи обрабатываются и выводится профиль наклонностей ученика и соответственно профилю подбирается основная и дополнительная профессия.

Еще одним методом, достаточно часто используемым в профориентации является тест, определяющий степень знакомства учащихся с будущей профессией, который направлен на выявление устойчивости интереса выпускников к выбранной профессии и степень зрелости этого решения. Он состоит из блоков: перечень групп профессий, различающихся по качественным параметрам; перечень наиболее важных профессиональных знаний и умений, определяющих содержание профессии и уровень необходимой подготовки; престижность выбранной профессии и предлагаемый уровень конкуренции на рынке труда; оценка собственных качеств, позволяющих успешно овладеть профессией и конкурировать с другими претендентами; альтернативные профессии и специальности в случае невозможности овладения желаемой профессией.

Тест для определения направленности личности очень часто используется в профдиагностике. При этом выделяют три основных направленности: «я- направленность», человек с такой направленностью склонен к агрессии, эгоизму, предпочитает индивидуальную деятельность, сильно материально заинтересован, стремиться к максимальному удовлетворению своих потребностей; «о-направленность», т.е. на общение, ориентирован на совместную деятельность, высок уровень исполнительской дисциплины, безынициативен; «д-направленность», т.е. на дело, ориентирован на выполнение задания, на решение общих проблем, часто бывают ярко выражены лидерские качества.

Это далеко не весь список существующих методов профессиональной психодиагностики. Он весьма широк и постоянно увеличивается. Это связано с тем, что в профориентационной работе психологические особенности оптанта должны быть исследованы со всех сторон, это необходимо для дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

Опираясь на метод анкетирования, была проведена анкета по работе школы по профориентации в СШ№11 г. Новополоцка, с учащимися 11 «А» класса. Выборку составили учащиеся 19 человек.

Анализ результатов анкетирования учащихся 11 класса.

На вопросы анкеты учащиеся ответили следующим образом:

1«Есть ли у тебя учебные предметы, которым ты уделяешь повышенное внимание?» (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.1))

Да(14); нет(3); затрудняюсь ответить(2).

2. Если есть, то какие именно?

физика, математика(3); химия, биология(4); русский язык, литература(8); история, обществоведение(9); физкультура(1); специальные предметы(2); другое, что именно? англ.яз. (2) некоторые учащиеся выбирали не одни предметы, а комплекс

3. Почему именно этим предметам ты уделяешь повышенное внимание? (ответы респондентов представлены на диаграмме Б.2))

более требовательные учителя, чем по другим предметам(1); нужны для поступления в ВУЗ(12)

нужны для будущей профессии (2); нужны для развития общей культуры(4); заставляют родители; другое /что именно?

4. Как ты оцениваешь свои знания по школьной программе в целом?

Отлично(1); хорошо(5); удовлетворительно(11); неудовлетворительно(1); не могу оценить однозначно(1);

5. А по предметам, которым уделяем повышенное внимание? (ответы респондентов представлены на диаграмме ( Приложение Б.3) )

Отлично(3); хорошо(9); удовлетворительно(6); неудовлетворительно(1); не могу оценить однозначно(); затрудняюсь ответить()

6. Можешь ли ты назвать мотивы своей учебы, что заставляет тебя учиться? (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.4))

сознание необходимости учебы(15); родители(1); учителя(2); друзья(); общая обстановка в классе(1); другое /что именно?()

7. Приходится ли тебе читать дополнительную литературу по учебным предметам? (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.5))

да, много(2); приходится, но немного(10); практически не приходиться(7); другое /что именно?()

8. По каким предметам?

Физика (), математика (); химия, биология(6); русский язык, литература(7); история, обществоведение(2); физкультура(); специальные предметы(2) ; другие /какие именно() ; нет(2).

9. Насколько определены твои жизненные планы? (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.6))

твердо определены(3); скорее определены, чем нет(9); скорее не определены, чем определены(2); нет, совсем не определены(2); другое /что именно?(3)

10. Удалось ли тебе в школе получить необходимые профессиональные или предпрофессиональные знания и навыки?

удалось получить серьезные навыки(5); удалось получить некоторые навыки(11); практически ничего не получил(3); другое /что именно()?

11. Какие именно, укажите?

Умение слушать, терпеливости, самообразования

12. Можно ли сказать, что ты уже выбрал свою будущую профессию? (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.7))

да, твердо выбрал(5); скорее нет, чем да(1); нет, пока не выбрал(1); скорее да, чем нет (12)

13. Если выбрал профессию, то какую, подчеркните?

Врач(1), учитель(5), экономист(3), переводчик(1), соц.работник(6), десантник(1), секретарь(2)

14. Насколько реальна твоя возможность занятия этой профессией? (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.8))

Я сделал все необходимые шаги для этого(8); пока я только советовался с родителями и друзьями об этой профессии(8); я хотел бы заниматься этой профессией, но пока плохо представляю ее особенности(3); другое /что именно()

15. Почему ты выбрал именно эту профессию? : (ответы респондентов представлены на диаграмме (Приложение Б.9))

я считаю ее своим призванием(5); это очень перспективная профессия(5); это семейная традиция(2); все друзья советуют заняться этой профессией(); просто нет другого выбора(3); другое(); затрудняюсь ответить(4).

16. Что ты считаешь главным в жизни? Не более 3 ответов в порядке предпочтения?

Здоровье(16); материальная независимость(8); образованность(6); карьера(3); богатство(3); свобода() ; интересная работа(); крепкая семья(14); любовь(6); духовность(); другое /что именно?()

18. Пол

Мужской(8); женский(11)

Исходя из результатов, можно предположить что, дети уделяют повышенное внимание к предметам, по которым будут сдавать тестирования для поступления в Вуз 63.1%, основными являются предметы гуманитарного характера: история и обществоведение 33,6%; русский язык, литература 30%; химия, биология 12,9%; физика и математика 10,5%; специальные предметы другие предметы 5,2%; физкультура 5,2%. При оценке своих знаний они указывают такие сведения: отлично 15,8%, хорошо 47,4%, удовлетворительно 31,6% и неудовлетворительно 5,2%. Для того чтобы улучшить знания они используют дополнительную литературу: много 10,5%; приходится, но немного 52,7%; практически не приходится 36,8%. Уделяют внимания предметам таким как: русский язык, литература 36,8%; химии, биологии 31,7%; истории, обществоведение, специальным предметам, а также вообще не готовятся 10,5% каждый.

Дети указывали что, в школе они получили необходимые или предпрофессиональные знания и навыки 26,3%, некоторые навыки 57,9%; практически не получили 15,8%.

С помощью анкету удалось выявить, что большая половины класса определились с выбором профессии: да, твердо 26,3%, скорее да, чем нет 63,3%. Причиной этому может служить эффективная профориентационная работа в школе, заинтересованность учащихся, отличная информированность о профессиональных сферах деятельности. Старшеклассниками были отмечены следующие профессии: соц.работник 31,7%, учитель 26,4%, экономист 15,8%, секретарь 10,5 %, а переводчик, врач и десантник по 5,2% каждые. Эти профессии были выбраны, так как многие дети считают их своим призванием и перспективой в будующем по 26,3% каждые; семейной традицией посчитали 10,5%; другого выбора нет, ответили 15,8% и затруднились ответить 21,1%.

Самым интересным моментом в анкетировании являлись главные предпочтения в жизни,в котором выяснилось, что на первом месте у большинства идет здоровье 29% и крепкая семья 25,6%, далее расположилась материальная независимость 14%,образованность и любовь по 10,5% каждые, а в последних рядах оказались карьера и богатство по 5,2%.

Анализируя анкеты можно сказать, что большинства детей являются зрелыми личностями, которые могут выбрать свою направленность, профессию и жизненные цели.

Более подробная информация отображена в приложении на диаграммах.

2.2 Профессиональное и личностное самоопределение молодежи

Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени разные виды самоопределения: профессиональное (определяет себя как профессионала), личностное (определяет себя как личность), семейное (определяет себя как член семьи) и т.д. Самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе. [18]

По сути, процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни, желательно стимулировать, помогая человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими вопросами.

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения - личностное, профессиональное и другие. [17; с.226] Эти виды самоопределений постоянно взаимодействуют. В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами, как причина и следствие.

Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности являются способность к саморазвитию, социальная ответственность и другое, то он и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев. Если человек считает другие критерии важными для личности, например, построение новых смыслов, смыслотворчество, то он, соответственно, и себя оценивает под этим углом зрения. В последнее время появляется много новой литературы о качествах личности современного человека в быстро меняющемся мире, и у каждого думающего человека появляется широкий выбор для уточнения критериев личностного самоопределения. [13; с.417]

А.К. Маркова рассматривает личностное самоопределение как определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности. По ее мнению «если человек считает, что критериями личности являются способность к саморазвитию, социальная ответственность….построение новых смыслов, смыслотворчество, то он и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев» [6; с.59].

Профессиональное самоопределение - это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств.[8]

Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда.

С темой профессионального определения сталкивается также любой профессионал каждые 3-5 лет, когда начинает ощущаться профессиональное утомление. Как считают психологи, через 5 лет формируются характерные для специальности профессиональные деформации. Профессиональное самоопределение - это своеобразное определение пути следования по направлению к профессиональной реализации, что во многом определяет свою социальную реализацию.

Как правило от профессионального самоопределения зависит благополучие человека. Как показывают исследования, удачно выбранная профессия повышает самоуважение человека, формирует его позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и т.д. Именно поэтому выбор профессии является крайне важным шагом в жизни человека, выбирающего свой жизненный путь.

Условно можно выделить следующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения:

-дошкольный - формирование первоначальных трудовых навыков и умений;

-начальная школа (пропедевтический) - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой); У школьников. С помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности.

Первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии. У подростков важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей;

Вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания. У школьников необходимо формировать представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта;

Третья ступень школы учащимися (10-11классов) важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляются устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней профессиональную деятельность;

полное среднее учебное заведение - профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов;

профессиональное учебное заведение - овладение профессией;

профессиональная деятельность - повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную. [27; с.46-47]

Составной частью детских представлений о профессии является выделение качеств, необходимых для представителей определенных профессий: врач опрятный, внимательный; учитель - веселый, умный, внимательный. У ребенка возникает уважение к труду взрослых, понимание ее общественного значения Знание о труде взрослых выступают как центральное звено представлений о социальной действительности (Е Логинова).

Подростковый и ранний юношеский возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием такого психологического качества, как «образ „Я“».

«Образ „Я“» -- это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением).

Таким образом, «образ „Я“» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Сформированность «образа „Я“» выступает в качестве одного из условий соотнесения с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности.

На развитие представлений о себе оказывают влияние различные факторы: семья, общение со сверстниками, взрослыми, средства массовой информации и т. д. Однако далеко не всегда в этих условиях «образ „Я“» школьника соответствует его реальным психологическим характеристикам.

Формирование в школьных условиях полноценного «образа „Я“» учащихся должно осуществляться в управляемом процессе. В рамках настоящей концепции формирование «образа „Я“» и соотнесение его с миром профессий с последующей выработкой у учащихся умения составлять личный профессиональный план предусматривается новым учебным курсом «Твоя профессиональная карьера».

Программа развивающей психологической диагностики охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности:

-психофизиологическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы);

-мотивационную (присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии);

-характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности -- к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);

-эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);

-интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);

-социально-психологическую (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).

Развивающая психологическая диагностика, таким образом, выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ „Я“» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических особенностей и, с другой -- возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований зарождающейся рыночной экономики.[29;с.18]

Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним.

Процесс профессионального самоопределения - это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентации, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений. [22;с.31]

Главная (идеальная) цель работы по профессиональному самоопределению заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного). А так же в готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно - значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Выбирая из множества профессий, надо, во-первых, четко представлять себе, что школьник хочет от профессии (мотивы выбора). Второе условие выбора профессии - учет своих способностей. И третье условие - важно знать содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.

Большое внимание в работе с родителями уделяется тому, что родители должны предостеречь своих детей от неправильного выбора профессии, к которому могут привести 2 причины [11;с.52]:

Во-первых, искаженное представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратное представление об условиях работы, оплате труда и т. д.).

Во-вторых, искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т. д.).

Также следует обратить внимание на факторы, влияющие на результаты самоопределения и приводящие школьника к неправильному выбору профессии:

Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в океане профессий.

Предрассудки чести. Некоторые важные для общества профессии, почему-то считают занятием недостойным, неприличным.

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

Перенос к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию.

Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Таким профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный, длительный, будничный труд.

Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Практически все профессии непрерывно меняют свой облик.

Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Но помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору профессии, школьники попадают в ситуации трудности выбора профессии: когда школьник осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет; когда школьник выбирает среди нескольких альтернативных путей карьеры; когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего самое главное для школьника - выбрать профессию так, чтобы работа его в будущем была успешна и приносила ему удовлетворение. Все, что способствует такому выбору, хорошо, все, что противодействует, плохо. Ко всем причинам, факторам, ситуациям сложности выбора профессий можно добавить и следующие характеристики общества, оказывающие огромное влияние на профессиональное и личностное самоопределение[18;с.18]:

При профориентационной деятельности немаловажным фактором является психологическое сопровождение профориентации, поскольку очень важно то, киками методами и формами работы будет осуществляться деятельность профориентационной группы.

Наиболее весомое влияние на профессиональную ориентацию учащихся оказывает школа. Поэтому школа ставит перед собой определенные цели и задачи по работе в этом направлении.

Общая цель школы по профориентации учащихся - подготовка их к сознательному, обоснованному выбору профессий, а задачи школы - это:

-формирование у учащихся системы знаний о мире профессий (чем шире информационная основа, тем меньше ошибок в формировании жизненных планов учащихся);

-изучение личности учащихся с целью управления формированием этой личности, ее профессиональных планов;

-развитие интересов и склонностей, учащихся к различным видам профессиональной деятельности;

-воспитание у учащихся стремлений к самопознанию, самоопределению, самовоспитанию с целью формирования профессионально-значимых качеств личности;

-формирование профессиональной направленности.

Например, психолог И.С. Кон описывает процесс выбора профессии следующим образом: сначала ребенок-дошкольник «пробует» различные профессиональные роли (учителя, врача, шофера и др.) в ходе ролевой игры. Затем, в подростковом возрасте, он «примеряет» на себя ту или иную профессию: видит себя в ней, мечтает о том, как он будет, например, летчиком, или банкиром. Только с конца подросткового возраста человек выбирает для себя профессию, которой хотел бы заниматься в будущем. И, наконец, юноша или девушка принимают практическое решение о своей будущей профессии - о виде профессиональной деятельности и конкретной специальности. [22; с.26]

Безусловно, выбор профессии определяется интересами человека. Кроме интересов, человек, выбирающий будущую профессию, должен оценить и учесть свои объективные возможности - способности, уровень подготовки, состояние здоровья, материальные условия семьи и др. Также на этот процесс влияют и другие моменты: ценностные установки родителей, их ожидания в отношении своего ребенка и более широкие социальные факторы. Эти социальные факторы (задачи, которые ставит общество перед человеком, вступающим во взрослую жизнь, существующая в нем система разделения труда, востребованность или невостребованность тех или иных профессий и т.д.) во многом определяют представления подростков и старшеклассников о том, какой профессиональный путь им следует выбирать, чтобы быть успешными людьми: материально обеспеченными, независимыми от родителей, имеющими возможность содержать семью и др.

Нестабильность жизни, неуверенность многих людей в завтрашнем дне, страх потерять работу при высоком уровне безработицы и другие неблагоприятные составляющие нашей современной жизни не могут не накладывать свой отпечаток на профессиональный выбор современной молодежи. С одной стороны, в связи с переходом к рыночной экономике появилась потребность в новых профессиях. С другой - происходит изменение традиционных стереотипов, касающихся престижности и общественной значимости профессий.

Меняется и образ профессии в сознании людей. До перестройки идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей, их профессиональными достижениями. И даже если это был собирательный образ (геолога или физика, например), он, тем не менее, обладал высокой степенью конкретности.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Другими словами, это постепенное формирование готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» - по В.Франклу).

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации и творчества, при потере работоспособности или работы и др.).

Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и в изменении критериев этого отношения. В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения, что выражается в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к профессии и т.д.



Вывод по второй главе

Необходимо обратить внимание на факторы, влияющие на результаты самоопределения и приводящие школьника к неправильному выбору профессии: предрассудки чести: некоторые важные для общества профессии, почему-то считают занятием недостойным, неприличным.

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

Перенос к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию.

Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Таким профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный, длительный, будничный труд.

Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Практически все профессии непрерывно меняют свой облик.

Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

С помощью анкету удалось выявить, что большая половины класса определились с выбором профессии: да, твердо 26,3%, скорее да, чем нет 63,3%. Причиной этому может служить эффективная профориентационная работа в школе, заинтересованность учащихся, отличная информированность о профессиональных сферах деятельности. Старшеклассниками были отмечены следующие профессии: соц.работник 31,7%, учитель 26,4%, экономист 15,8%, секретарь 10,5 %, а переводчик, врач и десантник по 5,2% каждые. Эти профессии были выбраны, так как многие дети считают их своим призванием и перспективой в будующем по 26,3% каждые; семейной традицией посчитали 10,5%; другого выбора нет, ответили 15,8% и затруднились ответить 21,1%.

Самым интересным моментом в анкетировании являлись главные предпочтения в жизни, в котором выяснилось, что на первом месте у большинства идет здоровье 29% и крепкая семья 25,6%, далее расположилась материальная независимость 14%,образованность и любовь по 10,5% каждые, а в последних рядах оказались карьера и богатство по 5,2%.



Заключение

В современном мире правильный выбор молодым человеком профессии играет очень большую роль. После окончания школы, т.е. в 14 - 17 лет, он еще не может сделать достаточно осознанный выбор, взвесить все за и против, все плюсы и минусы и соотнести свои потребности со своими реальными возможностями. От того какой он выбор сделает, зависит его дальнейшая судьба: будет ли он успешной личностью, будет ли он любить свою работу и будет ли он действительно профессионалом в свое работе. Но помимо того, от правильности выбора профессии молодым поколением, зависти не только его личная судьба, но и судьба страны. Чем более успешен человек в своей трудовой деятельности, тем более благополучна социальная обстановка в государстве, тем меньше затрат оно несет на профессиональную переподготовку, на повторное обучение, тем более снижен риск попадание такого человека в группу социального риска. Поэтому очень важно оказать молодежи помощь в выборе дальнейшего профессионального пути. На что и нацелена профессиональная ориентация.

В первом параграфе первой главы было проанализировано понятие «профессиональная ориентация», профессиональное самоопределение, становление и развитие, профессиональная направленность и пригодность и т.п. Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение и его определение зависит от целей, которые предполагается достигнуть в ходе профориентации. В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация - это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. А также, система профориентации неразрывно связана с социальной политикой государства в области занятости и образования населения.

Далее во втором параграфе было рассмотрен отечественный и зарубежный опыт профориентации. В ходе, которого было выявлено, что в зарубежном опыте профориентации можно сделать о том, что все существующие в мире теории и концепции разделяют на два основных направления, на две модели: «американскую» и «японскую». «Японская» модель предусматривает начальное изучение сильных и слабых сторон личности работника и подбор для него соответствующей должности. «Американская», модель предусматривает первоначальное определение профессионально-квалификационной модели должности и «подгонку» под нее наиболее подходящих работников. В этих моделях осуществляется ранняя профориентация, в которой дети направлены на самопознание, знакомство с профессиями и возможностями образования, планирование карьеры.

Основополагающая отечественная теория профпригодности - была разработана К.М. Гуревичем. Профпригодность это соответствие возможностей, качеств и свойств человека требованиям, характеру и содержанию определенной деятельности, которое обеспечивает достаточно высокий и надежный уровень выполнения этой деятельности первой главы были выявлены рассматривалась сущность личностного самопределения молодежи.

Во второй главе в первом параграфе было проведено анкетирование. В ходе которого было выявлено, что большая половины класса определились с выбором профессии: да, твердо 26,3%, скорее да, чем нет 63,3%. Причиной этому может служить эффективная профориентационная работа в школе, заинтересованность учащихся, отличная информированность о профессиональных сферах деятельности. Старшеклассниками были отмечены следующие профессии: соц.работник 31,7%, учитель 26,4%, экономист 15,8%, секретарь 10,5 %, а переводчик, врач и десантник по 5,2% каждые. Эти профессии были выбраны, так как многие дети считают их своим призванием и перспективой в будующем по 26,3% каждые; семейной традицией посчитали 10,5%; другого выбора нет, ответили 15,8% и затруднились ответить 21,1%.

В ходе исследования, были сделаны выводы о том, что профессиональная ориентация молодежи в средних образовательных школах города развита на максимальном уровне. Школьные профориентаторы прививают осознания ценности личностных качеств человека при выполнении той или иной профессиональной деятельности. Многие выпускники школ могут определиться с выбором дальнейшего профессионального пути.

Во втором параграфе было освещен вопрос, о личностном самоопределении. Главной целью профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Другими словами, это постепенное формирование готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» - по В.Франклу).

В профессиональном самоопределении большую роль играет взаимодействие семьи, государственно-общественных структур (общеобразовательные и профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования детей и дополнительного образования взрослых, службы занятости и др.). Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения направлена на последовательную реализацию права подрастающего гражданина на сознательный выбор профессии.



Литература

1. Белюзева Г.В. Психолого-педагогическое обоснование профессиональной работы (Профессиональное образование 2004. №5. с. 10.

2. Воробьев А.Н., Сенин И.Г, Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда. Ярославль: НППЦ «Психодиагностика», 1997. 28 с.

3. Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. 2006. №2. с. 59.

4. Психология социальной работы: Учеб.пос. / Под.общ. ред. М.Н. Гулиной. СПб., 2004.

5. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 384 с.

6. Г.А. Думенко. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // 7. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академический проект, 2003. с. 122.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2005. С. 46 - 47.

9. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите. М., 2003.

10.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

11. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст]/ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

12. Ленин В.И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме // Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, 1975. Т. 41. 695 с.

13 Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]/ А.К. Маркова. М.: «Знание», 1996. 308 с.

14 Маслоу, А.Новые измерения человеческой природы [Текст]/ А. Маслоу. СПб: Речь, 2001. 417 с.

15 Моргун,В.Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с цельюпрофилирования и профориентации / В.Ф. Моргун // Школьные технологии. 2005. №6. С. 134 - 141.

16. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. М.: МГППИ, 1999. 97 с.

17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006. Профессиональное и личное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии /Л.Р. Яруллина, психолог ФСПО Академии управления «ТИСБИ». 2004. №2.

18. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. 480 с. (совместно с Е.Ю.Пряжниковой).

19. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

20. Пряжникова Е.Ю. Поучительная история// Школьный психолог. 2000. № 24. С. 15-19.

21.Пурлушкина,Л.Н. Методика проведения индивидуальной профконсультации //http://profession.krsnet.ru.

22. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия /Г.В. Резапкина. Москва: «Просвещение» 2000 г.

23. Собчик,Л., Волкова, Т. «Все работы хороши. Выберу ль на вкус?» или психодиагностика на службе кадровика / Л. Собчик, Т. Волкова // Управление персоналом. 2001. №1. С. 39 - 44.

24. Соломин И. Профориентация. Россия. XX век// «Школьный психолог». 2000. № 24. С. 10-15.

25.Тарасюк,О.А. Профориентационная карта учащихся как форма психологическогосопровождения в выборе профессии / О.А. Тарасюк //http://rcpom.edu.by.

26. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: «Владос-Пресс», 2004. 96 с.

27. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8--9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. М., 1998.

28. Личность, труд, занятость: Словарь социально-психологических терминов. Челябинск: ЧОЦЗН, ЧОЦПН и ПИ, 1995. 29 с.

29. Психология и педагогика. М.: РИУ - РГТК «Тантал», 2000. 104 с.

30. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/2104.

31. http://slovari.yandex.ru.

Размещено на Allbest.ru

...