Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского

Исторический факультет

Кафедра социологии

Качественные методы в социологии

Полуформализованное интервью: центры раннего развития детей.

Выполнила:

Смирнова Екатерина

ИСБ-101-о

Омск 2014



Оглавление

Введение

Обзор литературы

Теоретическая модель объекта исследования

Гайд интервью

Определение критериев для построения выборки

Обоснование выбора информанта

Эмпирическая часть

Транскипт интервью

Описание ситуации интервью

Вывод

выборка дети центр развитие



Введение

Развитие ребенка, его воспитание и путь к успеху представляет актуальную, трудную, часто непосильную задачу для родителей. Многие особо продвинутые родители не ограничиваются лишь домашним воспитанием своих детей и записывают их в частные детские сады или центры раннего развития детей. В этих центрах с детьми занимаются по различным методикам. Одни центры раннего развития направлены на развитие умственных способностей, другие направлены на двигательную, физическую активность, третьи направлены на развитие творческих способностей.

Одним из главных социальных лифтов, в который попадают дети - это система образования. Родители готовы выкладывать немаленькие суммы, лишь бы их чадо в будущем выросло вундеркиндом, поступило в хорошую школу, а за тем и в высшее учебное заведение. Центры раннего развития - первый пролёт социального лифта в жизни успешного ребенка.

Но вместе с тем можно наблюдать «сбой» в функции ЦРРД как социального лифта. Все чаще он порождает и закрепляет лишь социальное неравенство, а не дает необходимый интеллектуальный и социальный старт. Образцы, существующие в обществе, часто заставляют некоторых родителей «лезть из кожи вон», чтобы обеспечить своему ребенку так необходимое всем раннее развитие.

Можно ли утверждать, что родители так прагматичны и строят будущее своих детей на столь раннем этапе, стремясь попасть в образовательный социальный лифт, или они поддаются моде на ЦРРД, а возможно им просто не хватает времени на самостоятельные занятия с ребенком?

Таким образом, цель данной работы - выявить мотивы родителей, которые отдают детей в ЦРРД.

Объект: центры раннего развития детей (далее ЦРРД).

Предмет: мотивы, которые преследуют родители, отдающие своих детей в ЦРРД.

Эмпирический объект: родители, воспитывающие детей.

Задачи:

· выявить причины, по которым родители отдают детей в ЦРРД;

· выявить преимущества ЦРРД перед обычным или частным детским садом и самостоятельными занятиями с детьми;

· определить, на что ориентированы родители при выборе ЦРРД;

· определить каких результатов в будущем от посещения ЦРРД ждут родители.



Обзор литературы

Образование в современном российском обществе - важнейший фактор социальной стратификации и мобильности.

В научный оборот понятие мобильности было введено П. Сорокиным в 1927 г. Он определял социальную мобильность как «…любой переход индивида или социального объекта (ценности), т. е. всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую». Сорокин П. А. Социальная стратификация и социальная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 373. Социальная мобильность может быть горизонтальной, когда индивид переходит из одной социальной группы в другую, расположенную на том же самом социальном уровне, т.е. без заметного изменения социального положения данного индивида. Другой вид мобильности - вертикальная, которая определяется как перемещение индивида с одного социального уровня на другой, сопровождающийся изменением социального положения индивида. Вертикальная мобильность существует как восходящая, когда индивид повышает свой статус, и нисходящая, когда статус понижается.

Понятие социального лифта базируется на понятии социальной мобильности. Функцию социального лифта, обеспечивающего вертикальную мобильность, выполняют институты образования. Особенно важно, что в ситуации перехода от индустриального общества к информационному, в котором решающим фактором экономического и социального развития являются научные знания и информация, роль образования существенно возрастает.

Социальная дифференциация происходит уже на уровне средней школы, когда увеличение объема платных услуг с одной стороны, и рост числа лицеев и колледжей, предоставляющих образовательные услуги на коммерческой основе, с другой, выводят за рамки соревнования за качественное образование молодежь из малообеспеченных семей технической интеллигенции, традиционно ориентированных на высшее образование. Исследования Вишневского Ю.Р. и Шапко В.О. Вишневский Ю. Р., Шапко В. О. Студент 90-х - социокультурная динамика //СОЦИС.2000. №12. С.57. отмечают, что сократился приток в вузы выпускников общеобразовательных школ и вырос - выпускников спецклассов и гимназий, таким образом выбор вуза, а, следовательно, и будущей специальности, предопределены типом среднего общеобразовательного учреждения. В свете вышесказанного, обычная для развитых западных стран цепочка Образование-Профессия-Доход в России все больше приобретает вид Доход-Образование-Профессия, в которой образование утрачивает роль фактора восходящей мобильности.

Опираясь на исследования Галины Анатольевны Чередниченко Чередниченко Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социологический журнал. 1999. №1/2. С. 18-19., можно утверждать о неравенстве в получении образовательных возможностей для низкодоходных групп. Автор утверждает, что почти образовалась трехслойная система в области общего среднего образования. Так, в настоящее время сосуществуют три типа учебных заведений:

· элитные гимназии, лицеи и спецшколы. Они в основном платные;

· школы с отчасти оплачиваемыми услугами или отдельными привилегиями в образовании;

· массовые общеобразовательные школы, которые обеспечивают самый маленький образовательный стандарт.

А различные типы школ дают разную возможность доступа к высшему образованию:

· элитные гимназии подготавливают для поступления в «престижные» вузы, которые в свою очередь дают гарантии достижения значительной социальной позиции;

· школы с отчасти оплачиваемыми услугами или отдельными привилегиями в образовании предоставляют шансы на поступление в «непрестижные» вузы ( это технические институты, лишенные широкой известности и высокого конкурса абитуриентов, которые обеспечивают места «второго сорта» в высших слоях общества, поскольку являются неперспективными в плане социального продвижения)

· массовые общеобразовательные школы почти не дают возможности для поступления в вуз без дополнительной подготовки.

Это деление общеобразовательных учебных заведений и образовательных траекторий предопределяет тип социальной мобильности. При этом типе представители разных социальных слоев оказываются неравномерно распределены по учебным заведениям, обеспечивающим различные социальные перспективы, когда выходцы из привилегированных социальных групп получают преимущества в образовании, а для детей из массовых слоев населения доступ к качественному образованию становится все более закрытым.

Теоретическая модель объекта исследования

Центры раннего развития - что это?

Татьяна Арчакова, психолог информационно-аналитического управления Московского городского психолого-педагогического университета, выделяет два смысла определения раннего развития. Во первых, в широком смысле, это занятия, обогащающие развитие ребенка в рамках возрастной нормы: новые игры, материалы, новые идеи для мам. Во-вторых, названия программ, предлагающих эти нормы «перепрыгнуть», например, рано начать читать и считать. Поспешать медленно. О подводных камнях раннего развития. [online] Доступ через < https://docs.google.com/file/d/0B4w2kzMyr515ZzNtRlZTc3Z1ZjQ/edit >

Как правило, ЦРРД - это частные организации, которые предоставляют эти занятия. Они стоят не малых денег, как и частные детские сады, поэтому их можно отнести к первому слою института образования. Они предшествуют элитным гимназиям. Государственные сады в свою очередь предшествуют массовым общеобразовательным школам. Такой вывод можно сделать, исходя из исследований Чередниченко.

Но так ли обстоит дело на самом деле? Стремятся ли родители соблюдать порядок этих ступеней (ЦРРД - гимназия - ВУЗ - прекрасное будущее)? Считают ли они, что посещение ЦРРД - гарантия поступления в престижную школу?

В данной работе я попробую ответить на эти воросы.

Гайд интервью

Таблица 1

Блок	Основные вопросы	Время (мин.)
Знакомство	· возраст; · семейное положение; · сколько детей; · сколько лет детям; · чем в данный момент заняты дети (детский сад/школа).	5-7 минут
Рассказ о том, в какие учреждения дошкольного образования ходил ребенок до ЦРРД	· как давно респондент проживает в данном районе, менял ли место жительства (если менял, то по каким причинам); · хорошо ли респондент знает свой район проживания, достаточно ли школ, детских садов; · ходил ли ребенок в обычный государственный детский сад (если ходил, то сколько лет, если не ходил, то чем был занят в это время); · были ли сложности попасть в детский сад (если да, то с чем они были связаны и как справлялись с ними) · удовлетворены ли были родители работой детского сада (что нравилось, что не нравилось).	15 минут
Посещение ЦРРД	· совмещал ли ребенок ЦРРД и детский сад или ходил только в ЦРРД (если ушел из детского сада и ходил только в ЦРРД, то почему, если совмещал, то хватало ли сил ребенку, какие трудности были у родителей при совмещении ЦРРД и детского сада); · причины посещения ЦРРД; · преимущества ЦРРД перед обычным или частным детским садом и самостоятельными занятиями с детьми; · какие ЦРРД родители знают вообще, какие ЦРРД знают в своем районе проживания; · знает ли респондент о различных методиках центров (если да, то оказало ли это какое-то влияние на выбор центра); · какие преимущества центра склонили респондента в его пользу (был ли это какой-нибудь «особенный» центр); · удобно ли было посещать центр (график занятий, дорога до ЦРРД); · устраивала ли респондента стоимость занятий (были ли сложности в оплате, нехватка денег); · учитывались ли в центре какие-то особенности ребенка (хорошо ли это, по мнению респондента);	15 минут
Ожидания респондента от ЦРРД	· есть ли (были ли) какие-то предпочтения при выборе школы; · преимущества школы; · существуют ли сложности с поступлением в желаемую школу; · помогло ли посещение ЦРРД поступить в желаемую школу; · что в целом посещение ЦРРД даст ребенку в будущем; · ожидает ли респондент особенных результатов от своего ребенка в будущем из-за того, что он посещал ЦРРД; · есть ли какие-то преимущества детей, посещавших ЦРРД перед обычными детьми. · можно ли утверждать, что если ребенок посещал ЦРРД, то он будет более успешным в будущем при поступлении в ВУЗ.	15 минут
Мнения о ЦРРД знакомых респондента	· как окружение респондента относится к тому, что респондент водит ребенка в ЦРРД (поддерживают /говорят, что это не нужно) · есть ли в окружении респондента знакомые, которые водят детей в какие-нибудь ЦРРД; · что говорят о ЦРРД (их отзывы, ожидания)	10 минут

Определение критериев для построения выборки

Основным критерием для построения выборки являлось наличие детей. Люди, которые имеют детей, более осознанно подходят к их образовательным планам, чем те, которые еще не сталкивались с такой проблемой. Других ограничений не было никаких.

Обоснование выбора информанта

Выбор информанта был достаточно прост. Я интервьюировала свою соседку, воспользовавшись тем, что она подходила мне для интервью. Она сталкивалась и с государственными детскими садами и с ЦРРД, имела опыт вождения ребенка в эти учреждения.



Эмпирическая часть

Транскипт интервью

И: Здравствуйте, Светлана. Расскажите, пожалуйста, о себе. Сколько Вам лет, Ваше семейное положение?

Р: Мне 44 года. Семейное положение - замужем. Двое детей. Дочь взрослая, 26 лет. И сын, ему 7 лет.

И: Скажите, чем в данный момент занят Ваш ребенок? Младший сын.

Р: Младший сын у меня сейчас учится в первом классе.

И: А расскажите о своем районе. Как давно Вы здесь проживаете? Хорошо ли Вы его знаете? Меняли ли вы когда-либо место жительства?

Р: В этом районе мы живем 4 года. Более менее, средненько я знаю этот район. Я очень активная, знакомлюсь с людьми легко, поэтому с каждым годом все больше узнаю (смеется). Жили мы раньше в Нефтяниках, я там всю жизнь прожила, переехали сюда, чтобы увеличить свою площадь, чтобы ребенку было уютнее. Продали с мужем квартиры свои, у него гостинка была, и купили общий дом.

И: Хорошо. А знаете ли Вы свой район проживания в плане школ, сколько садиков рядышком?

Р: В районе проживания, насчет школ, знаю три школы: №30, №16 и №93. Садиков…только на 21 Амурской два знаю. Ну и все. Так я больше сильно не вникала в это.

И: А ходил ли когда-нибудь ребенок в детский сад?

Р: Ходил в детский сад в Нефтяниках, ходил здесь в Центральном районе и плюс дополнительно мы ходили в развивающий центр.

И: А он совмещал садик и развивающий центр?

Р: Да, совмещал.

И: У Вас были сложности попасть в государственный детский сад? Если да, то с чем они были связаны?

Р: Ну… слишком большая рождаемость получилась… И…

И: Мест не хватало?

Р: Да. И мест было мало. Но нам потом повезло, в садике закрыли подготовительные, нулевые классы и мы попали в садик.

И: А удовлетворены ли Вы были работой детского сада? Что нравилось, что не нравилось?

Р: В Нефтяниках садик, в который мы ходили, нам очень нравился. С ними занимались. А в который мы ходили здесь, в Амуре, нам не нравился, и кормили не очень ему нравилось… мы начали ходить в «Умняшу», развивающий центр.

И: Как долго ребенок совмещал садик и развивающий центр?

Р: Два года и десять месяцев нам дали детский сад. И закончил он ходить в детский сад в пять лет. Начали продолжать ходить только в «Умняшу». В Развивающий центр мы ходили два года, и пошли в школу.

И: Скажите, были ли какие-то трудности совмещать детский сад и развивающий центр?

Р: Нет, не было.

И: Хватало сил ребенку? Или Вам, было достаточно удобно?

Р: И удобно было и сил у ребенка хватало. Сил у него хоть отбавляй, энергичный.

И: А какая основная причина посещения развивающего центра?

Р: Ну так как мы ушли с детского садика и плюс, что более занимались…так…как правильно сказать то.. в общем развивали детям и мышление и ручки развивались у них. А в детском садике только книжки им читали.

И: То есть преимущество перед детским садом в том, что с ними больше занимались и учили чему-то?

Р: Да.

И: Почему Вы выбрали именно центр, а не частный детский сад, или не самостоятельно занимались с ребенком?

Р: Сама бы я его не смогла, потому что много работы, да и знания нужны особые. А частный детский сад по деньгам я не тянула.

И: А какие центры раннего развития Вы знаете вообще? И какие знаете в районе своего проживания?

Р: Кроме «Умняши» не задавалась вопросом других.

И: Откуда Вы вообще узнали про «умняшу»?

Р: Про «Умняшу»… она на Заре, написано: развивающий центр. Зашла, узнала, спросила. Заинтересовало меня там, и мы пошли туда, в этот центр. Деток там много было.

И: Знаете ли Вы о различных методиках центров? Есть такие центры, которые направлены на развитие творческих способностей, есть, которые направлены на развитие мышления, другие, направлены на физическую подготовку. Вы как то выбирали, ориентировались на это?

Р: Нет. Там как бы так сказать, у них мышление шло, потом… так-то сильно мы не вдавались в подробности, но знаю, что мышление больше.

И: А вообще о каких-то других центрах вы слышали? Например, не в районе Вашего проживания, а просто, о каких-то центрах? И чем они отличаются от «Умняши», в чем особенность «Умняши»?

Р: Нет, не узнавали.

И: Было ли Вам удобно посещать центр в плане графика занятий?

Р: Да. Когда что-то у нас не получалось водить с мужем самим, соседи выручали, отводили и забирали. Но это не часто было.

И: Добираться до него удобно?

Р: Да, было удобно. После садика мы шли в «Умняшу», как раз в это время я успевала и на работу сходить и забрать его с «Умняши». Пешком я сама за 15 минут добегала, если с ребенком, то дольше конечно. Иногда на общественном транспорте добирались, когда как в общем.

И: А устраивала ли Вас стоимость занятий, были ли какие-то сложности в оплате, нехватка денег или еще что-нибудь такое?

Р: Ну, нехватка денег - это наверно у всех есть. Сперва стоимость занятий была меньше, но с каждым разом она поднималась. Потому что были занятия с психологом отдельно, с логопедом отдельно. Это совсем другая сумма. Не сильно конечно поднималась цена.

И: То есть в связи с усложнением программы, стоимость увеличивалась?

Р: Да.

И: Нравилось ли вам это?

Р: Конечно не очень нравилось, но мы понимали, что для развития ребенка это нужно. Особенно логопед.

И: Были ли у Вас предпочтения при выборе школы?

Р: Предпочтения…хотелось в ту, которая ближе к дому, возле дома школа. К которой мы относимся, она далековато. Лучше ребенок поспит на десять минут дольше, и провожать, встречать меньше, да и по частному сектору идти.. весной и осенью тут «грязь по колено», не очень безопасно к тому-же. Дальше они ведь и во вторую смену учиться будут, зимой темно возвращаться.

И: А в чем было преимущество этой школы? Только лишь в территориальном расположении? Что она рядом?

Р: Да.

И: А вы узнавали о школах что-то еще, например, есть ли там углубленное изучение каких-либо предметов (иностранного, математики), может, школа относится к какому-нибудь ВУЗу?

Р: Нет, мы этим не интересовались.

И: А если бы получилось так, что в школе, которая расположена чуть дальше, есть какая-то «особенная» программа, это повлияло бы на ваш выбор?

Р: Нет, не повлияло бы.

И: Были ли сложности поступить в желаемую школу?

Р: Ну да. Там же сперва берут по месту жительства, прописки, а потом уже кто первый написал заявление, того брали со стороны.

И: помогло ли Вам посещение «Умняши» поступить в школу? Лучше подготовиться?

Р: Ну как бы так сказать… первый год это очень было заметно, когда он ходил в центр, занимался. На второй год это не очень стало заметно. Но здесь есть свои плюсы и минусы. Когда в школу ребенок идет, учитель говорит, объясняет детям по другому, чем в завивающем центре. Дети начинают путаться. И поэтому как учителя говорят, лучше не ходить в такие развивающие центры, ребенок не знает как правильно совместить это, сделать.

И: Скажите, а что в будущем, в целом, посещение центра раннего развития даст ребенку? Или это как-то сгладится и станет совсем незаметно?

Р: Я думаю, что это останется совсем незаметно.

И: Ожидали ли Вы от ребенка каких-то особенных результатов в будущем, в связи с посещением центра раннего развития?

Р: Ожидала.

И: Расскажите поподробнее.

Р: Ну я надеялась, что мы, когда пойдем в школу, уже будем уметь читать. Конечно буквы мы знали, но читать мы не научились. Печатными буквами он писал, но они не очень сильно нам и пригодились. В школе очень мало печатными буквами они пишут. Лепка, рисование - вот это больше пригодилось в школе, чем письмо вот это. Потому что каждая учитель учит по-разному. В развивающем центре их учат так писать, а когда поступает ребенок в школу, там, оказывается, совсем по-другому надо писать. Ребенок уже привык так, как там показывали, поэтому это тоже сложность какая-то. Переучение.

И: А вот есть какие-то преимущества у детей, которые посещали центры раннего развития, перед остальными детьми?

Р: Нет, нету. Вот даже у нас в классе много таких, которые не посещали ни центры, ни детские садики, они ничем не хуже понимают материал, учатся, чем те дети, которые посещали. Даже в чем-то лучше.

И: Можно ли утверждать, что если ребенок посещал центр, то он будет более успешен в будущем?

Р: Ну это зависит от ребенка, а не от того посещал он центр, или не посещал. Если ребенок «не ловит мух» (смеется), как бы так сказать, стремится к чему-то, значит это… будет успешен. А если ребенок еще не понимает, что он в школе учится, что нужно стараться, стремиться к чему-то, скоро адаптируется еще. Но вот в нашем классе дети адоптировались за первую четверть. Первую четверть им еще сложно было, потом дети начали понимать, что они учатся в школе, меньше стали крутиться, вертеться, соскакивать.

И: А кто-то из вашего окружения: высказывал свое мнение о центрах раннего развития? Как они вообще относились к тому, что Вы водили ребенка в центр раннего развития? Поддерживали ли Вас или говорили, что это не нужно?

Р: Ну, что не нужно, этого никто не говорил. Все говорили, что это надо для ребенка. Но некоторые дети пошли в центр, кто-то сумму не потянул, кто-то посмотрел, что ребенок не тянется, к этим предметам, поэтому… пятьдесят на пятьдесят.

И: А в Вашем окружении есть ли кто-то, кто тоже водил ребенка в центр раннего развития?

Р: Есть в окружении нашем, кто водил. Одни год только отходили, ушли, потому что ребенку неинтересно стало. Другой ребенок уже ходит три года туда, он научился читать, писать, говорить лучше, чище стал. Поэтому как бы так сказать, что половина детей «на лету схватывает», половина детей не хотят этого всего.

И: А вот у этих знакомых, родителей детей, посещавших центры, были какие-то ожидания?

Р: Да. Как-то была надежда на большее. Надежда была на большее. Но детей очень много, как бы ходило. То двенадцать человек, положено до восьми человек. Пока других детей усадишь, уже занятие одно прошло. Поэтому… ожидание было большее. Ну, если бы мы были вундеркинды (смеется) то может быть и мы бы больше схватили. Но мы так..как простые детки. Поэтому пятьдесят на пятьдесят.

И: А могли бы вы обобщить в целом свое мнение о центре раннего развития? Например, когда Вы пошли, вы ожидали это…надеялись на то.

Р: Когда мы пошли в центр, да, ожидания были хорошие. И первый год прям мы были все в восторге, муж, я, родственники, соседи, замечали прогресс, радовались очень. На второй год почему-то вот это вот, то что мы ожидали стало на половину меньше. Не все дополучили, что хотели.

И: Был ли для Вас центр раннего развития каким-то способом получения чего-то большего, чем просто умения писать и рисовать. Например, представим, что расположение школы для Вас абсолютно не важно. Вы бы стали претендовать благодаря центру на школу, которая считается престижной в городе, в которой хотели бы учиться многие, которая дала бы ребенку отличный старт для поступления в ВУЗ?

Р: В таком раннем возрасте ребенку все это лишнее, думать об этом рано. Может когда он подрос бы, я бы и хотела бы, чтобы он учился в более хорошей школе. Опять же менять школу, новый коллектив… не знаю. Пока что я просто надеялась на большее и лучшее в плане… сейчас же в школах как…выбираешь… там же темы. У нас «21 век» и «Планета знаний». Первая маленечко посложнее программа, но так как мы не умели читать, мы пошли в планету знаний, более менее послабже класс. Если бы мы схватили в центре все на лету, что давали, то может быть бы мы пошли бы в посложнее класс. На английский язык мы не ходили, потому что у нас проблема была с логопедией, и мы не стали ходить туда. Сейчас я понимаю, что вместо «Умняши» можно было бы больше внимания логопедии именно уделить.

Описание ситуации интервью

Задолго до проведения интервью интервьюируемый был предупрежден о моем намерении опросить его, но тема не была озвучена. За день до проведения интервью мы договорились о времени и месте. Интервью проходило у меня дома. Так как я проводила интервью в первый раз, для меня было важно чувствовать себя комфортно. Тётя Света частый гость нашего дома, поэтому она тоже была ничуть не скована местом проведения интервью.

Но все изменилось, когда я сказала о том, что интервью будет записываться на диктофон. Интервьюер испугалась этого обстоятельства, предложила мне сначала обсудить все вопросы, а затем повторить все на диктофон (я безусловно отказалась).

Когда начался процесс интервьюирования, интервьюер был достаточно скован, особенно в начале, и на многие вопросы наша «болтушка» тетя Света отвечала односложно, я её просто не узнавала.

Гайд был под рукой, но я и сама помнила основные вопросы. Поэтому я практически не сбивалась.

Хотелось бы отметить, что, не смотря на скованность интервьюера, он был откровенен со мной благодаря тому, что мы уже хорошо знакомы. Но необходимо добавить еще больше общих вопросов в начало интервью для того, чтобы респондент чувствовал себя свободнее, когда дело дойдет до важных для исследования вопросов.

Еще в процессе интервью, его я записывала на диктофон в телефоне, у меня зазвонил будильник. Поэтому мое интервью разделено на 2 части. В следующий раз я позабочусь о том, чтобы все было выключено. Или вообще, лучше использовать отдельно диктофон.



Вывод

Основная гипотеза была в том, что родители, отдавая детей в ЦРРД, стремятся не только к тому, что их ребенок будет обучаться чему-то новому, повышать свой уровень знаний, но и у него появится возможность претендовать на хорошую школу, гимназию. Центр раннего развития выступит как социальный лифт для таких детей.

Но в данном интервью эта гипотеза опровергается. Родители не надеялись на социальный лифт, они ожидали лишь успехов в плане достижения ребенком хороших результатов в письме, чтении. Претензий и требований к школе респондент не высказывал, важна была лишь территориальная близость к школе.

Если продолжать исследование, то хотелось бы проинтервьюировать человека с другого социального слоя, более обеспеченного. Как мне кажется, такие люди тщательнее подходят к выбору ЦРРД, они готовы платить за него больше, а следовательно их запросы и ожидание будут больше.

Размещено на Allbest.ru

...