Педагогически-воспитательный аспект социально-культурных институтов

· нравственный потенциал обучающихся (тест “Размышляем о жизненном опыте”)

· коммуникативные склонности (методика выявления коммуникативных склонностей учащихся)

· творческая активность (методика диагностики уровня творческой активности учащихся)

В практике работы Дома творчества определились самые разнообразные формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей:

· смотры семейных художественных коллективов;

· родительские собрания;

· индивидуальные консультации;

· анкетирование родителей;

· выставки творческих работ;

· организация семейных клубов по различным интересам( туристические клубы, клубы творческой направленности, игровые клубы) ;

· творческие мастерские;

· семейные праздники;

· праздничные программы;

· вечер отдыха «Мама-папа-я-дружная семья»;

· конкурсы;

· мастер - класс;

· час общения;

· тренинговое занятие для родителей;

· круглый стол;

· концерты;

· краеведческая акция;

· спортивно - игровые программы;

· экскурсия;

· фестиваль;

· бюллетени “Для вас, родители”.

Воспитательная работа по сотрудничеству с семьёй обеспечивается методически. К числу используемых методов воспитания мы относим:

· методы формирования сознания личности (формирование убеждений, взглядов, идеалов): беседы, лекции, личный пример взрослых;

· методы организации деятельности и формирование общественного поведения: общественное мнение, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций;

· методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, благодарность, одобрение;

· методы самоконтроля и самооценки: педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности, психологические опросники;

· метод по степени самостоятельности мышления детей (частично - поисковый)

Заключение

В ходе работы над темой курсового исследования можно сделать следующие выводы:

1. социально-культурные институты - одно из ключевых понятий социально-культурной деятельности (СКД). В самом широком смысле оно распространяется на сферы общественной и социально-культурной практики, а также относится любому из многочисленных субъектов, взаимодействующих друг с другом в социально-культурной сфере.

2. В современной литературе существуют различные подходы к построению типологии социально-культурных институтов. Проблема заключается в том, чтобы в зависимости от целевого назначения, характера и содержания их деятельности выбрать правильный критерий для их классификации.

3. Любой социально-культурный институт следует рассматривать с двух сторон - внешней (статусной) и внутренней (содержательной). С внешней (статусной) точки зрения каждый такой институт характеризуется как субъект социально-культурной деятельности, обладающий совокупностью нормативно-правовых, кадровых, финансовых, материальных ресурсов, необходимых для выполнения функций, предназначенных ему обществом. С внутренней (содержательной) точки зрения социально-культурный институт представляет собой совокупность целесообразно ориентированных стандартных образцов деятельности, общения и поведения конкретных лиц в конкретных социально-культурных ситуациях.

4. Каждый из социально-культурных институтов выполняет по преимуществу свою, наиболее характерную для него содержательную функцию, направленную на удовлетворение тех социально-культурных потребностей, ради которых он сформирован и существует. А также была рассмотрена дисфункция социально-культурного института.

5. Взаимосвязанная система институтов образует целостную систему, которая обеспечивает членам групп удовлетворение их разнообразных потребностей, регулирует их поведение и гарантирует дальнейшее развитие группы как целого. Внутренняя согласованность в деятельности всех социальных институтов -- необходимое условие нормального функционирования всего общества. Система социальных институтов в социальной совокупности очень сложна, а постоянное развитие потребностей ведет к образованию новых институтов, в результате чего рядом друг с другом существуют много разных институтов. .[12.]

6. Социальные институты - исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной деятельности людей, предопределяющие жизнеспособность любого общества в целом. Они образуются на основе социальных связей, взаимодействий и отношений индивидов, социальных групп и общностей, однако их нельзя сводить к сумме этих лиц и их взаимодействий. Социальные институты носят над индивидуальный характер и представляют собой самостоятельные общественные образования, имеющие собственную логику развития. Они включают в себя системы ценностей, идеалов, образцов деятельности и поведения, обязательных для всех, включенных в социальный институт и тем самым:

· гарантируют сходное поведение людей;

· согласовывают и направляет в русло их определенные стремления;

· устанавливают способы удовлетворения их потребностей;

· разрешают конфликты, возникающие в повседневной жизни;

· обеспечивают состояние равновесия и стабильности в рамках той или иной социальной общности и обществе в целом.

Список литературы

1. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: Восхождение к новому гуманизму // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сб.ст. / МГУК. - М., 1996.

2. Киселева, Т.Г., Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников . - М.: МГУК, 1995, с. 294-295

3. Киселева, Т.Г., Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников . - М.: МГУКИ, 2001.

4. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Уч. пособие/ Ю.Д. Красильников , - М: МГУК, 1993.

5. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Вопросы философии. - 1997, - №45, -с. 30-32.

6. Кравченко, А.И. Общая социология: Учеб. Пособие для вузов. / А.И. Кравченко, - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

7. Мосалев, Б.Д. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Д. Мосалев. М.: МГКУ. 1995.

8. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Уч.пособие / Н.Н. Ярошенко -- М., 2004, с.67-69.

9. Мацковский, М.С. Социология семьи. Проблемы методологии, теории и методики. / М.С.Мацковский, - М., 1989.

10. Зверева,С. Семейная педагогика и домашнее воспитание / С.Зверева, А.Ганичева - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

11. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 39-40

12. Петрова, З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Уч. пособие / З.А. Петрова. - М.: МГИК, 2000.

13. Сорокин, П.А. Социально-культурная динамика / П.А.Сорокин - Спб: СГУ, 2000.

Размещено на Allbest.ru