Специфика работы социального педагога в детском доме
Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот разного возраста. Функции детского дома в становлении личности воспитанников. Методы и содержание работы социального педагога в детском доме. Диагностика социальной компетентности у детей-сирот.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.04.2015 |
| Размер файла | 233,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Согласно показателям, как первой серии замеров, так и второй участникам КГ присущ средний уровень (ближе к низкому уровню) показателей социальной компетентности.
Таким образом, можно предположить, что участники КГ, характеризуются низкими способностями работать с информацией, умением разрешать проблемы, менее самостоятельны.
Резюмируя сказанное по группам КГ и ЭГ, можно с уверенностью утверждать, что по результатам второй серии замеров улучшение результатов социальной компетентности является более значительным, нежели в КГ, что наглядно представлено в диаграмме на рис. 3.
Таким образом, после сравнения результатов 1 и 2 замеров в ЭГ и КГ можно отметить значительную разницу в развитии социальной компетентности у подростков, прошедших социальную работу. Показатели социальной компетентности улучшились на 20-30% и составили в среднем 8 баллов и ниже, в то время как в КГ после 2 замера улучшились на 0,1-1 балл и составили менее 1%.
Рисунок 3 - Диаграмма. Сравнительные показатели диагностики социальной компетентности в ЭГ и КГ
Сравнивая результаты КГ и ЭГ по тесту А.М. Прихажан(таблица 2.5) второго замера можно констатировать, что были обнаружены явные различия между двумя группами по показателям социальной компетентности.
Таблица 2.5 - Социальная компетентность детей КГ и ЭГ на контрольном этапе (2 замер), в Хср
|
Показатели социальной компетентности |
Подростки, в Хср. |
||
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Самостоятельность |
8,9 |
11 |
|
|
Уверенность в себе |
8,2 |
10,9 |
|
|
Отношение к своим обязанностям |
8,9 |
11,2 |
|
|
Развитие общения |
7,2 |
7,9 |
|
|
Организованность |
7,5 |
12,1 |
|
|
Интерес к социальной жизни |
8,8 |
14,5 |
Наиболее примечательным в результатах ЭГ явилось получение явных различий по всем представленным шкалам методики А.М. Прихожан, что говорит о различиях в ЭГ «до» и «после» заявленного воздействия, которыйявлялся социальная работа. Это означает, что социальная компетентность не имеет быстрого собственного роста, в отсутствие направленного воздействия.
Таким образом, у детей в условиях детского дома до работы по развитию социальной компетентности были выше средние значения по уверенности в себе, организованности, развитию произвольности и интересу к социальной жизни, наличию увлечений, владению современными технологиями. Таким образом, большинство детей не довольны уровнем социального статуса, самоощущением удовлетворенности собой и своей жизнью. Причинами тенденции к социально-психологической дезадаптации у детей в условиях детского дома являются неадекватная самореализация личности в межличностных отношениях, не умение совладать в стрессовых ситуациях.
Рассмотрим динамику изменений в ЭГ и КГ по тесту отношения к нравственным нормам.
Таблица 2.6 - Результаты сравнительного анализа средних показателей в ЭГ по тесту отношения к нравственным нормам «Закончи предложение»
|
Отношение к нравственным нормам |
||
|
Замер 1 Средние значения |
2,5 |
|
|
Замер 2 Средние значения |
2,9 |
Если в первой серии замеров в среднем уровень отношения к нравственным нормам подростков едва достигает 2,5 баллов (средний уровень), то во второй серии мы наблюдаем, значительное повышение уровня отношения к нравственным нормам.
На качественном уровне это выражается в повышении уровня отношения к нравственным нормам до 2,9 баллов, что, в свою очередь, является очень высоким средним показателем. Это означает, что после проведения мероприятий по развитию социальной компетентности подростков, у участников сформировалась способность обосновывать свой выбор нравственными установками; у них эмоциональные реакции стали адекватными, а отношение к нравственным нормам у них стало более устойчивое и активное.
Таким образом, логичным выглядит и поднятие до высокого уровня отношение к нравственным нормам.
Таблица 2.7 - Результаты сравнительного анализа средних показателей в КГ по тесту отношения к нравственным нормам «Закончи предложение»
|
Отношение к нравственным нормам |
||
|
Замер 1 Средние значения |
2,4 |
|
|
Замер 2 Средние значения |
2,6 |
Если в первой серии замеров в среднем уровень развития отношения к нравственным нормам едва достигает 2,4 баллов (средний уровень), то во второй серии мы наблюдаем, что фактически повышения уровня отношения к нравственным нормам не произошло (2,5 баллов).
Резюмируя сказанное по группам КГ и ЭГ, можно с уверенностью утверждать, что по результатам второй серии замеров повышение результатов ЭГ является более значительным, нежели в КГ.
Подводя итоги социальной работы, ребята отметили, что подобные занятия позволяют совершенствовать себя как личность, дают возможность быть компетентнее в различных сферах. Реализация опытно-поисковой работы социального педагога в рамках социальной работы по развитию социальной компетентности подтвердила предположение, что детям-сиротам и детям, оставшиеся без попечения родителей, необходима именно такая форма занятий - свободного, непринужденного, практического характера.
Заключение
Целью нашего исследования было изучение специфики работы социального педагога в детском доме.
В первой главе мы изучили теоретический материал по общей деятельности социального педагога. Социальный педагог - ключевая фигура, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи и защиты своим клиентам - детям, подросткам, семьям.
Также были раскрыты вопросы о психолого-педагогических характеристиках детей-сирот разного возраста, функциях детского дома в становлении личности воспитанников, общих методах и содержания работы социального педагога в детском доме.
Изучив и проанализировав имеющуюся литературу по теме «Специфика работы социального педагога в детском доме», выявили, что изучению данной проблемы, как одного из социальных процессов, в настоящее время придается большое значение.
Во второй главе проведена исследовательская работа по изучению деятельности социального педагога в Государственном бюджетном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детском доме г.Стерлитамак.
В результатах проведенного исследования мы смогли найти подтверждения нашей гипотезы, изучив материалы интервью и должностную инструкцию социального педагога в данном учреждении выяснили: Детский дом имеет статус муниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей смешанного вида, следовательно, стоит проблема создания благополучной атмосферы не только в отношениях «социальный педагог - ребенок», но и внутри коллектива воспитанников.
Причины попадания в детский дом у каждого ребенка различны, специфика деятельности социального педагога в этом аспекте проявляется в координации социально-психологического развития каждого ребенка в отдельности, с целью успешной адаптации воспитанников во внешней среде по выпуску из детского дома.
Особенности нашей области так же оказывают влияние на профессиональную деятельность социального педагога, в данном аспекте приоритетом является оформление заграничных паспортов для всех воспитанников детского дома для выезда на отдых в другие регионы Российской Федерации и страны ближнего зарубежья.
Личные характеристики социального педагога, такие как ответственность, стойкость, серьезное отношение к своей работе, а так же открытость, сострадание, добродушие, честность и терпение приносят свои специфические черты в деятельность социального педагога в детском доме.
Специфика психолого-педагогической помощи детям-сиротам, прежде всего, заключается в ее комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом возможностей ребенка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе педагогов.
Как бы хорошо ни было воспитанникам в детском доме, каждый из них мечтает, желает обрести семью, иметь маму и папу. Социальная служба детского дома ведет работу по семейному жизнеустройству воспитанников. В первую очередь ведется работа с кровными семьями, попавшими в трудную ситуацию, по восстановлению их в родительских правах. Анализируется сложившаяся внутрисемейная ситуация, оказывается психологическая, юридическая, моральная поддержка. В случаях, когда возвращение в родную семью невозможно, ведется работа с потенциальными родителями или опекунами.
Список использованных источников
1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 192 с.
2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2000. - 256 с.
3. Басов Н.Ф. сост. Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / [Н. Ф. Басов и др.]; под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Академия, 2007. - 286 с.
4. Басов Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031300 (050711) «Социальная педагогика» / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М.: Академия, 2007. - 312 с.
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 160 c.
6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2006. - 269 с.
7. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
8. Гуменник Н.В. Социальная работа с детьми - сиротами: учебное пособие / Н.В. Гуменник. - Биробиджан: изд - во ДВГСГА, 2008. - 94 с.
9. Должностные обязанности социального педагога детского дома // Социальная педагогика . - 2005. - №1. - с. 110 - 111
10. Крокинская О.К., Нагавкина Л.Г. Социальный педагог: введение в должность. - Спб.: 2002. - 269 с.
11. Левко А. И. Социальная педагогика. - Минск.: УП "ИВЦ Минфина", 2003. - 344 с.
12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник . - М.: Гардарики, 2006. - 269 с.
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
14. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. - М.: Академический проект, 2003. - 528 с.
15. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2002. - 256 с.
16. Поддубная Т. Н. Социальная защита детства в России и за рубежом: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" / Т. Н. Поддубная Социальная защита детства в России и за рубежом. - Москва: Академия, 2008. - 271 с.
17. Румянцев А.Ю. Воспитание и нравственное сопровождение детей в сиротских учреждениях XIX века // Социально- педагогическая поддержка и сопровождение. - СПб.: Тюмень, 2002. - C. 78-81.
18. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Соц. работа» и «Соц. педагогика» / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Нар. образование, 2002. - 176 c.
19. Сидорова Л.Н. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 124 с.
20. Титова Е. Функции современного детского дома // Детский дом. - 2008. - №4. - С. 31 - 36.
Приложения
Приложение 1
Оценки социальной компетентности детей на констатирующем этапе, балл
|
№ |
Компоненты социальной компетентности |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||
|
1 |
12 |
12 |
12 |
9 |
12 |
15 |
|
|
2 |
11 |
11 |
14 |
8 |
14 |
14 |
|
|
3 |
10 |
11 |
12 |
6 |
13 |
15 |
|
|
4 |
10 |
12 |
10 |
8 |
12 |
16 |
|
|
5 |
12 |
10 |
13 |
7 |
13 |
15 |
|
|
6 |
13 |
10 |
12 |
8 |
10 |
16 |
|
|
7 |
14 |
12 |
12 |
10 |
11 |
13 |
|
|
8 |
10 |
11 |
14 |
10 |
14 |
12 |
|
|
9 |
12 |
12 |
12 |
9 |
11 |
15 |
|
|
10 |
11 |
И |
13 |
8 |
12 |
17 |
|
|
11 |
11 |
10 |
10 |
9 |
12 |
15 |
|
|
12 |
10 |
12 |
10 |
8 |
11 |
16 |
|
|
Хер. |
11,13 |
11.17 |
12 |
8.2333 |
12,1 |
IV . |
Примечание:
1. Самостоятельность
2. Уверенность в себе
3. Отношение к своим обязанностям
4. Развитие общения
5. Организованность
6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений
Приложение 2
Оценки социальной компетентности детей на контрольном этапе, балл
|
№ |
Компоненты социальной компетентности |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||
|
1 |
9 |
8 |
10 |
6 |
7 |
8 |
|
|
2 |
8 |
8 |
8 |
8 |
7 |
10 |
|
|
3 |
12 |
9 |
8 |
9 |
6 |
8 |
|
|
4 |
11 |
8 |
14 |
7 |
7 |
12 |
|
|
5 |
8 |
12 |
13 |
8 |
7 |
7 |
|
|
6 |
7 |
10 |
8 |
6 |
8 |
8 |
|
|
7 |
11 |
8 |
10 |
7 |
10 |
7 |
|
|
8 |
8 |
7 |
8 |
8 |
6 |
7 |
|
|
9 |
8 |
10 |
7 |
6 |
7 |
8 |
|
|
10 |
7 |
7 |
7 |
6 |
9 |
13 |
|
|
11 |
11 |
11 |
11 |
7 |
6 |
8 |
|
|
12 |
8 |
7 |
7 |
8 |
6 |
7 |
|
|
Хер. |
- |
8.23 |
8,9 |
7.5333 |
8.8 |
Примечание:
1. Самостоятельность
2. Уверенность в себе
3. Отношение к своим обязанностям
4. Развитие общения
5. Организованность
6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений
Приложение 3
Методика «Закончи предложение»
Цель: методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.
Метод незаконченных предложений относится к вербальным проективным тестам. Главными преимуществами данного метода диагностики является: возможность получения неординарных мнений, возможность получения более подробной информации. Но он обладает также и недостатками: необходимо время на проведешіе и внимательное заполнение опросников, необходимы фильтрующие вопросы для проверки объективности полученной информации.
Инструкция к тесту: «На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.»
Испытуемым предлагаются следующие предложения:
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то...
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я...
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне. я...
Обработка и интерпретация результатов теста «Закончи предложение»
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
¦ О баллов - человек не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
¦ 1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им человек не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
¦ 2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еше недостаточно устойчивое.
3 балла - человек обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Приложение 4
Оценка отношения к нравственным нормам подростков, в баллах
|
№ |
ЭГ |
КГ |
|||
|
2 срез |
1 срез |
2 срез |
1 срез |
||
|
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
|
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
5 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
|
6 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
7 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
|
8 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
9 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
10 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
11 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
12 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
13 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
14 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
15 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
16 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
|
17 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
18 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
19 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
|
20 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
|
21 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
22 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
|
23 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
24 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
|
25 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
26 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
27 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
28 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
|
29 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
30 |
3 |
3 |
3 |
3 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, анализ особенностей их социальной адаптации. Характеристика детей, проживающих в детском доме, уровень социализации его воспитанников. Рекомендации по улучшению организации работы детдома.
дипломная работа [111,9 K], добавлен 25.10.2010Развитие социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Исторические аспекты становления различных форм социальной опеки и попечительства над детьми в России. Детский дом как форма устройства детей-сирот. Адаптация детей в детском доме.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 17.09.2008Детский дом как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности развития таких детей. Формирование психологии и социологии малых групп. Влияние условий жизни в детском доме на межличностные отношения детей-сирот.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 10.01.2011Основные причины преступного поведения подростков. Проблемы борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. Этапы и содержание деятельности социального педагога по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.
дипломная работа [487,7 K], добавлен 04.01.2014Основные направления деятельности по социально-педагогической поддержке детей-сирот. История призрения сирот в России. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности социализации воспитанников детского дома.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 25.04.2010Понятие, сущность и особенности межличностных отношений воспитанников детского дома младшего школьного возраста. Основные формы и методы деятельности социального педагога по коррекции межличностных отношений у воспитанников в условиях детского дома.
дипломная работа [141,9 K], добавлен 18.02.2012Проблемы детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома и патронажной семьи. Масштабы феномена детского сиротства. Эволюция государственного вмешательства в данную сферу. Нормативно-правовая база регулирующая поддержку детей-сирот в РФ.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 26.09.2017Причины социального сиротства и формы социального устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Анализ социальных проблем воспитанников Псковского детского дома, работа педагогического коллектива по их решению и профилактике.
дипломная работа [153,2 K], добавлен 12.01.2011Характеристика социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, воспитывающимися в условиях приюта. Исследование особенностей личностного и социального развития сирот в условиях приюта. Программа социальной коррекции.
научная работа [196,8 K], добавлен 30.11.2015Специфика работы социального педагога на селе. Методика работы социального педагога с различными категориями семей. Основные направления социальной работы с семьями, ведущими асоциальный образ жизни. Правовые аспекты защиты детей из асоциальных семей.
дипломная работа [64,5 K], добавлен 31.03.2015Причины социального сиротства в России. Нормативно-правовые акты РФ и Калужской области по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Формы устройства детей-сирот в России, процесс усыновления детей иностранными гражданами.
дипломная работа [94,0 K], добавлен 06.11.2010Социальное содержание феномена сиротства и его особенности в условиях современной России. Функции государства, общественных организаций и бизнеса в системе социальной защиты детей-сирот. Рекомендации по созданию региональных систем защиты детей-сирот.
дипломная работа [685,2 K], добавлен 13.11.2011Основные функции, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога. Социально-воспитательная направленность деятельности социального педагога школы. Анализ работы с неблагополучными семьями социального педагога школы.
курсовая работа [90,1 K], добавлен 18.01.2008Проблема социальной адаптации и социализации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практические мероприятия постинтернатного сопровождения, разработка организационных методов социальной работы.
практическая работа [30,0 K], добавлен 10.01.2012Самоотстранение родителей от воспитания собственных детей в связи с преодолением собственными силами возникающих трудностей. Способы и методы организации работы социального педагога с малообеспеченными семьями. Виды социальной и материальной помощи.
курсовая работа [33,0 K], добавлен 14.12.2009Здоровье детского населения Беларуси и формирующие его факторы. Социальные проблемы детей из неполных и многодетных семей, инвалидов и сирот. Мероприятия по социальной защите различных категорий детей. Пути оптимизации деятельности социального работника.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 21.04.2014Анализ социально-педагогической проблемы социализации ребенка в детском доме. Принципы создания особой воспитательной седы для социально-педагогической коррекции процесса социализации. Рекомендации по решению проблем социализации детей в детском доме.
дипломная работа [145,5 K], добавлен 16.09.2010Выпускники детского дома как клиенты социальной работы. Тема постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Характеристика этапов работы с выпускниками детских домов. Основные проблемы выпускников детских домов.
курсовая работа [135,5 K], добавлен 15.09.2014Понятие, причины, основные виды и профилактика социального сиротства. Социально-психологическая характеристика детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и проблемы их социализации. Государственная система социальной защиты детей-сирот.
курсовая работа [43,0 K], добавлен 18.01.2014Проблематика социального вопроса по обеспечению детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки, формы их жизнеустройства и правовые основы организации социальной поддержки. Основные рекомендации по совершенствованию нормативно-правовой базы.
дипломная работа [130,6 K], добавлен 15.06.2015
