Особенности и содержание современных научных исследований в области теории социально-культурной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования определяется тенденциями социально-культурного развития в нашем столетии, которые связаны с возрастанием скорости и масштаба культурных и социальных изменений. Мир становится более сложным, приобретает новые черты и будущее его не предсказуемо.

Именно поэтому социально-культурное развитие и выработанные на его основе представления о будущем человечества приобретают все большее значение, становясь достоянием интеллектуальной культуры, также позволяет выстраивать новые стратегии для дальнейшего движения общества по пути прогресса. Применение современных научных исследований имеет достаточно большое значение в области теории социально-культурной деятельности. С развитием времени появляются новые формы, обновляются методы, что становится поводом для новых открытий и исследований.

Социальная значимость проблемы состоит в том, что современный процесс социально-культурной деятельности решает множество задач, такие как культурное образование и воспитание, также он формирует и развивает личность. Кроме того, современные формы, методы и средства социально-культурной деятельности должны помочь человеку не утратить и сохранить свою индивидуальность, оздоравливать человека психологически и физически, а также создавать возможности для творческого и культурного развития. Поэтому особо важной становится проблема современного развития социально-культурной деятельности и изучение ее теоретических основ. культурный знание научный конференция

Степень разработанности проблемы не достаточно высока. Данная проблема исследована немногими авторами. Проблемами историографии занимались Клюско Е.М., Рябков В.М. и другие. Проблемами инноваций занимались Аманиязова С.Б., Малянов Е.А., Нужная А.Л., и другие. Научным анализом теории и практики современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности занимались Аванесова Г.А., Акимова Л.А., Воробьева И.В., Григорьева Е.И., Жарков А.Д., Ярошенко Н.Н. и другие.

Объектом исследования является теория социально-культурной деятельности.

Предметом исследования содержание научных исследований в области теории социально-культурной деятельности.

Цель исследования - Рассмотреть особенности и содержание современных научных исследований в области теории социально-культурной деятельности.

Задачи исследования

1. Выявить специфику теории социально-культурной деятельности, как области педагогики знаний.

2. Рассмотреть становление теории социально-культурной деятельности как учебной дисциплины и области науных исследований.

3. Выявить место теории социально-культурной деятельности в системе знаний.

4. Рассмотреть проблемы и тенденции развития научного исследования.

5. Ознакомиться с диссертационными материалами и научными семинарами по данной проблеме.

Методы исследования анализ научной и научно-практической литературы, анализ интернет-источников по избранной теме.

Научная новизна исследования сегодня намечается особый интерес к изучению методологии обществоведческих наук, говоря другими словами, современная педагогическая наука находит отражение в многообразных педагогических концепциях и технологиях, которые в XXI веке принесут с собой новое видение мира, обеспечат формирование нового стиля жизни и деятельности. В этом контексте теория социально-культурной деятельности представляется наименее разработанной. При этом выделяется группа исследований обобщающего характера, в которых выявлены теоретические основы социально-культурной деятельности (Арнольдов А.И., Ариарский М.А., Триодин В.Е., Иконникова С.Н., Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Махлина С.Т., Мосалёв Б.Г., Соколов Э.В., Стрельцов Ю.А., Садовская В.С., Цукерман В.С. и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные материалы могут быть использованы общественными структурами для определения стратегии инновационного развития социально-культурной деятельности, обновления технологий социально-культурной работы, а также студентам высших учебных заведений культуры и искусств для подготовки к занятиям и семинарам.

Структура курсовой работы: Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В первой главе автор рассматривает становление теории социально-культурной деятельности, как учебной дисциплины и ее место в системе знаний.

Во второй главе представлен анализ диссертационных работ, конференций, семинаров, посвященных проблемам теории социально-культурной деятельности.

В заключении делаются выводы по исследуемой проблеме.

Список литературы составляют 40 источников.



1. Теория социально-культурной деятельности - как область научных исследований

В данной главе автор рассматривает понятия теории социально-культурной деятельности, ее развитие в области научных исследований. Кроме того, в первой главе рассматривается становление теории социально-культурной деятельности как научной дисциплины и ее место в системе знаний. Над данной проблемой работали Жарков А.Д., Литовкин Е.В., Попов В.В., Туев В.В., Ярошенко Н.Н. и другие авторы.

1.1 Становление теории социально-культурной деятельности, как учебной дисциплины и области научных исследований

В данном параграфе автор раскрывает вопросы понятия и сущности теории социально-культурной деятельности и ее становления как учебной дисциплины. Над данными вопросами работали следующие авторы: Жарков А.Д., Попов В.В., Туев В.В., Ярошенко Н.Н. и другие.

Социально-культурная деятельность обязательно имеет те или иные цели и задачи, которые реализуются через ее содержание. Формы, методы и средства - это основные слагаемые, из которых складывается содержание. Таким образом, данные понятия являются базовыми и ключевыми как в теории, так и в практике всей социально-культурной деятельности.

Обращаясь к статье доктора педагогических наук, профессора В.В. Туева, можно сказать, что дискуссии по теории социально-культурной деятельности еще до конца не закончены. Вновь ставится вопрос об основном понятии социально-культурной деятельности, ее названия, выражающем содержание, смысл и общественное предназначение этой отрасли практики и научного знания [32].

Н.Н. Ярошенко дает такое понимание теории социально-культурной деятельности: «Теория социально-культурной деятельности - научная дисциплина, т.е. специальная область знания, характеризующая единством: года появления основополагающих публикаций; фундаментальных трудов; институтов исследования и обучения; национальных, региональных, и международных научных сообществ.» [36 с.15].

В настоящее время теория социально-культурной деятельности только складывается как самостоятельное научное направление. Можно назвать ее относительно молодой, зарождение можно отнести к девяностым годам прошлого столетия. Формирование и уточнение ее собственных методологических основ необходимо для актуализации и предания вектора конкретным научным исследованиям в этой области. На протяжении последних лет ведутся активные поиски возможностей использования наработок, накопленных социально-культурной сферой в качестве эффективного инструмента межкультурного общения и взаимопонимания.

Проблемы данного исследования актуализируются также тем обстоятельством, что методологические основы теории социально-культурной деятельности, генезис ее основных принципов, функций, еще слабо изучены. И практически отсутствует анализ особенностей функционирования нашего научного сообщества, роли личностного фактора в социально-культурных исследованиях, за исключением нескольких статей по истории научно-исследовательской работы отдельных вузов культуры и искусств.

Н.Н. Ярошенко пишет, что «Становление и развитие теории социально-культурной деятельности как научной дисциплины неразрывно связано с общими процессами функционирования ее науки, ее зарождением, развитием, усложнением и, наконец, дифференциацией, т.е. появлением новых областей научного поиска и новых аспектов изучения действительности.» [36 с.33]. Из этого следует, что теорию социально-культурной деятельности по праву можно считать научной дисциплиной и областью научных исследований.

Проведение научных исследований в социально-культурной сфере подчиняется общим принципам и идеям научных исследований для любой предметной области. Идея научного исследования обуславливается практической необходимостью и личным интересом исследователя, основанном на наблюдении явлений в социально-культурной сфере и отслеживании происходящих в ней процессов и тенденций. Кроме того толчок к исследованиям дается открытиями в смежных областях, которые могут быть применены, либо оказывать влияние на социально-культурную деятельность.

Современные научные исследования осуществляются по трем основным направлениям:

Фундаментальные научные исследования - глубокое и всестороннее исследование предмета с целью получения новых знаний, а также для выяснения закономерностей выясняемых явлений.

Термин «фундаментальные» отражает направленность этих наук на исследование основных законов природы.

Прикладные научные исследования - исследования, использующие достижения фундаментальной науки для решения практических задач. Результатом становится создание и совершенствование новых технологий.

Научно-исследовательские и опытно конструкторские исследования - соединение науки с производством, обеспечивая научные и технические проработки данного проекта.

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Актуальность исследований парадигм теории социально-культурной деятельности обусловлена потребностями социально-практического и научного характера. В период преобразования практики педагогической деятельности в социально-культурной сфере не может не изменяться теория, осмысляющая закономерности этой деятельности. И такие изменения действительно происходят, они касаются не только внешних аспектов - таких как название научной специальности. Изменения задевают самую сердцевину теоретической проблематики; воздействуют на всю систему познавательных средств, которыми пользуются ученые; преобразуют ценностно-смысловые, содержательные, технологические подходы, которые реализуются в современных научных исследованиях социально-культурной деятельности.

Глубина и мощь этих перемен в полной мере будут осознаны научным обществом лишь по истечении некоторого времени. Но уже ясно, что без анализа и оценки этих изменений теория социально-культурной деятельности обойтись не может. Иначе будет потерян тот потенциал, сила тех теоретико-методологических изменений, которые теория накопила за десятилетия своего становления. От того, как понимается назначение и сущность социально-культурной деятельности, зависит качество методологии воспитания в сфере досуга, а уровень развития теории социально-культурной деятельности, в свою очередь, определяет качество воспитательной работы в социуме. Традиционно «парадигма» рассматривается как понятие методологии науки, но противоречивость, постоянная изменчивость социально-культурной среды обусловливают необходимость, с одной стороны, разработки альтернативных концепций социально-педагогической, социально-культурной практики, а, с другой стороны, их методологического обоснования.

Организационная основа педагогических исследований функционирования теории социально-культурной деятельности составляет:

- деятельность вузов культуры и искусств, факультетов классических университетов и педагогических вузов, обеспечивающих подготовку кадров для отрасли и проведение научно-исследовательской работы;

- работа диссертационных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций;

- деятельность научно исследовательских институтов;

- наличие научных периодических знаний.

Нельзя не согласиться с Н.Н. Ярошенко, что применение науковедческого подхода к теории социально-культурной деятельности основывается на философском определении. Становление педагогических исследований социально-культурных явлений и процессов подчиняется общим закономерностям развития науки, а возникновение и развитие научной теории социально-культурной деятельности, обладающей явной спецификой, мало отличается от процессов развития других гуманитарных наук. В энциклопедических изданиях понятие «наука» раскрывается как сфера человеческой деятельности, ее функция - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного знания. Наука нацелена на поиск истинного знания, обладающего качествами достоверности, объективности, логичности. Обыденное знание важнейший способ постижения действительности. Наука и научное исследование представляют собой особую целенаправленную деятельность по производству новых, надежно обоснованных знаний, постольку они должны располагать своими специфическими методами, средствами и критериями познания. Иными словами - общей закономерностью развития науки является смена научных парадигм, способ решенич и постановки научных задач. «Социально-культурная деятельность как научная теория еще мало исследована в историческом и методологическом контексте. Более того, она еще не всегда воспринимается как научная теория, а зачастую бессознательно сводится к самой деятельности. Уничижительные и ничем не оправданные оценки теории социально-культурной деятельности можно слышать со стороны культурологов. Осторожно относятся к теории социально-культурной деятельности и представители общей педагогики, считающие еще не до конца оформленным предметное поле «новой» научной дисциплины…» [41]. Перечисление ошибочных суждений не создает нового знания, подсказывает нам, что большая часть ошибочных представлений основывается на неверном истолковании и незнании истории социально-культурной деятельности и понимания ее научной специфики. В XX столетии выделилось множество научных направлений, например, психология выделилась из философии как самостоятельная научная дисциплина, также выделялись особые отрасли, такие как социальная педагогика, библиотечно-информационная деятельность, педагогика творческого развития и другие. Теория социально-культурной деятельности не остается в стороне, она является результатом генезиса научного знания, пытающегося осмыслить процессы культурного бытия человека.

Области исследования теории социально-культурной деятельности:

1. Разработка теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности, ее сущности, структуры, функций, принципов, закономерностей и тенденций развития.

2. Изучение и обобщение исторического опыта возникновения и развития социально-культурной деятельности, анализ социально-культурных особенностей исторической динамики отдельных российских регионов.

3. Разработка педагогических методов и методик социально-культурной деятельности в учреждениях культуры и образования.

Педагогический статус теории социально-культурной деятельности определяется ее нацеленностью на изучение закономерностей и условий воспитания человека как субъекта культуры.

Анализ проблемы научного статуса теории социально-культурной деятельности позволяет признать ее закономерным продолжением педагогических знаний. Теория социально-культурной деятельности является целостной, самостоятельной, сложноорганизованной отраслью педагогической науки.

1. Теория социально-культурной деятельности считается молодой наукой и степень ее исследования не высока, но она является научной дисциплиной, не смотря на отрицания со стороны других направлений.

2. Теория социально-культурной деятельности успешно развивается, как научная дисциплина и область исследования.

1.2 Теория СКД и ее место в системе знаний

Российская система образования претерпевает значительные изменения, к которым научная общественность относится не однозначно. Особенно актуальным становится в современных условиях разработка теоретико-методологических проблем в области теории социально-культурной деятельности. Это позволит наиболее адекватно подойти к профессионально-педагогической подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Процесс преобразования российской действительности вносит некоторые коррективы в теорию и практику профессиональной подготовки специалистов для социально-культурной сферы. Изменение общества и общественных отношений предъявляют особые требования к выпускникам вузов культуры и искусств, выполняющим общекультурные и педагогические задачи в социально-культурной сфере.

Сложившаяся в начале XXI века социально-культурная ситуация уже по-новому поставила проблемы обучения и воспитания кадров, потребовала коренного реформирования всей системы социально-культурного образования.

Наиболее глубоко эта проблема рассмотрена Н.Н. Ярошенко. Педагогический статус теории социально-культурной деятельности приобретен от теоретических предшественников - теории внешкольного образования, клубоведения, теории культурно-просветительной деятельности. Н.Н. Ярошенко предлагает рассмотреть действующую классификацию научных специальностей, утвержденную ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура научных специальностей

Классификатор отраслей наук

[01] Физико-математические науки

[02] Химические науки

[03] Биологические науки

[04] Геолого-минералогические науки

[05] Технические науки

[06] Сельскохозяйственные науки

[07] Исторические науки

[08] Экономические науки

[09] Философские науки

[10] Филологические науки

[11] Географические науки

[12] Юридические науки

[13] Педагогические науки

[14] Медицинские науки

[15] Фармацевтические науки

[16] Ветеринарные науки

[17] Искусствоведение

[18] Архитектура

[19] Психологические науки

[20] Военные науки

[21] Социологические науки

[22] Политические науки

[23] Культурология

[24] Науки о земле

Гуманитарные науки в той или иной мере могут изучать социально-культурную деятельность. Но по классификации ВАК РФ это научное направление отнесено к педагогическим наукам. Автор предлагает рассмотреть классификацию педагогических наук.

[13] Педагогические науки

[13.00.01] Общая педагогика, история педагогики и образования

[13.00.02] Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

[13.00.03] Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

[13.00.04] Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

[13.00.05] Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

[13.00.06] Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

[13.00.07] Теория и методика дошкольного образования

[13.00.08] Теория и методика профессионального образования

Теория социально-культурной деятельности относится к педагогическим наукам по содержательным и по организационно-классификационным параметрам:

Отрасль науки - Педагогика.

Научная специальность - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

В «Паспорте научной специальности» указано, что содержанием специальности 13.00.05 - «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» является изучение педагогических основ становления, развития и функционирования социально-культурных систем. Исследования социально-культурной деятельности направлены на осмысление закономерностей, сущности, принципов развития, а также педагогических технологий развития личности и социальных общностей в условиях досуга [36 с.34-36].

Данная специальность появилась и развивается на стыке с общей педагогикой, социологией, культурологией, теорией организаций и другими отраслями науки.

Значимость этой научной специальности в том, что она повышает роль культуры, культурного наследия и культурных ценностей посредством теоретико-методологической рефлексии процессов и тенденций развития социально-культурной сферы, проведения педагогических экспериментов, внедрения исследований в деятельность различных учреждений культуры и образования [36 с.36].

Профессор В.В. Попов считает, что теория социально-культурной деятельности относится к прикладным отраслям знания, поскольку она рождена самой этой деятельностью и подчинена целям ее изучения. Этот исследователь пишет: «Теория социально культурной деятельности - прикладная отрасль научного знания о закономерностях, принципах, направленности, содержании, способах и формах организации социально-культурной деятельности личности и социума в условиях свободного времени». Однако Н.Н. Ярошенко не согласен с данным определением и подтверждает это так: «Однако прикладная направленность не исчерпывает вопросов, которые рассматривает теория социально-культурной деятельности. В ее прерогативу входит и анализ методологических проблем и проблем истории, которые не имеют явной прикладной направленности. Поэтому нельзя считать теорию социально-культурной деятельности «прикладной отраслью научного знания». Так каков же научный статус этой теории?» [36 с.36].

Автор попробует ответить на этот вопрос. Представим теорию социально-культурной деятельности как единство трех аспектов: интеллектуальный аспект (научное содержание теоретических исследований), организационный аспект (корпоративные структуры), культурный аспект (общности ученых, исповедующих определенные общие идеи). Проанализировав эти аспекты, можно сделать несколько замечаний:

1. Теория социально-культурной деятельности имеет генетические связи по признакам единства истории, предметного поля науки, методологической общности ученых с рядом педагогических дисциплин.

2. Теория социально-культурной деятельности рассматривается как интеллектуальный конструкт, обеспечивающее единство способов определения предметной области научной теории.

3. Теория социально-культурной деятельности как особая теория на уровне институциональной организации разрабатывает и развивает особое сообщество ученых, реализующих исследовательские программы в рамках парадигм. Организационно-корпоративное единство научных исследований обеспечивается системой научно-исследовательских, образовательных учреждений; учреждений подготовки и переподготовки ученых; научных конференций, семинаров, симпозиумов, обеспечивающих функционирование научного сообщества.

Эти аспекты позволяют очертить контуры научного исследования социально-культурных явлений и процессов как особой, целостной, самостоятельной отрасли педагогической науки [36 с.36-37].

Одним из наиболее уязвимых мест современной теории социально-культурной деятельности является её недостаточно развитая историко-педагогическая база, а по числу научных монографий и диссертационных исследований история социально-культурной деятельности стоит на одном из последних мест по сравнению с проблемами воспитания личности, социально-культурного менеджмента и др.

Историография позволяет исследовать процесс накопления фактических знаний, вводить в научный оборот ранее не известные источники, изучать закономерности смены и утверждения культурно-исторических, культурологических концепций, проводить более глубокий их анализ, что усиливает потенциал педагогической теории социально-культурной деятельности, что повышает ее значимость и востребованность на практике.

Выявление принципов, функций и методов историографии социально-культурной деятельности и их классификация имеют, несомненно, методологическое значение. Они позволяют провести сравнительный анализ, дать научно-педагогическую оценку социально-культурным явлениям отдельными учеными, а также разработку ключевых вопросов теории социально-культурной деятельности. Основным материалом для историографического исследования являются тексты научных работ, выполненные учеными в области педагогической теории социально-культурной деятельности. При этом историографический подход позволяет четко определить предметное поле теории социально-культурной деятельности, выявить её педагогическую специфику, охватившую всю систему современного гуманитарного знания.

Историография теоретических основ социально-культурной деятельности является составной частью всей ее системы.

Система социально-культурного образования сталкивается сегодня с необходимостью резкого повышения требований к его качеству, но подготовка специалистов культурной сферы должна базироваться в существующих условиях не только на узком индивидуальном опыте, но и на научных знаниях.

Социально-культурная деятельность обладает всеми характеристиками, которые необходимы для самостоятельной организации. Она имеет предметы, объекты, методы изучения, принципы и функции, сложившиеся в разных регионах страны и обладает собственной системой определенных правил. Социально-культурная деятельность, в отличие от других наук, представляет собой широкую область современного педагогического знания и имеет выход на такие понятия, как социализация, социальная педагогика, культура, социальное воспитание и другие.

1. Споры между учеными так и не дают точного понимания, можно ли считать теорию социально-культурной деятельности отдельной системой научных знаний.

2. Происходит реформирование системы социально-культурного образования для обучения и воспитания кадров.

3. Мнения по поводу теории социально-культурной деятельности как прикладной отрасли научного знания расходятся между профессорами В.В. Поповым и Н.Н. Ярошенко.

4. Н.Н. Ярошенко приводит убедительные доказательства в сторону социально-культурной деятельности как самостоятельной отрасли педагогической науки.



Выводы к 1 главе

1.Споры между учеными по поводу социально-культурной деятельности как научной дисциплины до сих пор не разрешились.

2. Более подробно тема раскрыта в учебнике Н.Н. Ярошенко, где приведены доказательства в пользу социально-культурной деятельности как самостоятельной отрасли.

3. Теория социально-культурной деятельности возникла недавно, но успешно развивается и привлекает внимание многих ученых как малоизученная дисциплина.



2. Научные исследования в области теории социально-культурной деятельности: проблемы и тенденции развития

В данной главе автор проводит анализ диссертационных работ, семинаров, конференций по теме теории социально-культурной деятельности. Над данной проблемой работали Арефьева Н.Т., Ковальчук А.Д., Рябков В.М., Ярошенко Н.Н. и другие авторы.

2.1 Анализ диссертационных исследований по проблемам теории социально-культурной деятельности

Проводя поиски диссертационных работ по данной теме, можно заметить, что на самом деле их не так много. А это значит, что данная тема является слабо изученной.

Наиболее глубокие и полные диссертационные работы у доктора педагогических наук Рябкова В.М. под названием «Историография педагогической теории социально-культурной деятельности» и у доктора педагогических наук Ярошенко Н.Н. под названием «Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности».

Ярошенко Н.Н. в своей диссертации пишет, что в связи с разработкой нового поколения образовательных стандартов остро встала проблема точного соотнесения социально-культурной деятельности с другими отраслями научного знания, таких как общая педагогика, психология, социология, культурология, теория менеджмента и другие. Теория социально-культурной деятельности тесно граничит с предметными полями этих наук, оставаясь при этом самостоятельной ветвью педагогической науки [37].

Зачастую рассматривается лишь внешний слой теории социально-культурной деятельности, где она выступает именно как научная дисциплина, система, деятельность, существующая самостоятельно по своим законам, но в отношении к которой человек выступает объектом воздействия и его субъектность лишь декларируется. Наиболее ясно этот подход отражается в публикациях последнего времени, выполненных специалистами кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры, в большинстве докторских диссертаций по специальности «13.00.05 - Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности», защищенных в период с 1991 по 2000 год (Бакланова Н.К., Бакланова Т.И., Вдовенко Т.В. , Ержанов М.Е., Киселева Т.Г., Кудрина, Е.Л., Марков О.И. , Паршиков Н.А., Подвойский В.П., Садовская B.C., Титов Б.А. , Туев В.В., Чаган Н.Г., Черниченко В.И. и др.). Положения личностно ориентированной методологии реализованы также в отдельных кандидатских диссертациях (Аверьянов А.И., Агафонова В.В., Алемасов В.А., Атаянц Ж.Г., Болочагина)

Однако новые методологические подходы еще не полностью осознаны современными исследователями. В научных публикациях сегодня ещё остается декларативность и трактовка результатов исследований с позиций функционально-прагматического подхода, в ущерб другим системам, образующим сторонам и возможностям теории социально-культурной деятельности.

Сегодня наблюдается особый интерес к изучению методологии обществоведческих наук, среди которых педагогика занимает особое значение как наука фокусирующая в воспитательной практике достижения и идеи всех обществоведческих наук. Говоря другими словами, современная педагогическая наука находит отражение в многообразных педагогических концепциях и технологиях, которые в XXI веке принесут с собой новое видение мира, обеспечат формирование нового стиля жизни и деятельности. В этом контексте теория социально-культурной деятельности представляется наименее разработанной именно в части её методологической обусловленности.

Современные диссертационные работы по социально-культурной деятельности, такие как «Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» И.И. Воронина 2011 год: «В ходе исследования на большом теоретическом и эмпирическом материале обоснован вывод о том, что особенность воспитательного потенциала современных культурно-досуговых программ заключается в создании ими педагогических условий для удовлетворения потребностей в общении и совместной досуговой деятельности; воспитания социальной активности; участия в позитивно направленной деятельности. Структура воспитательного потенциала включает следующие компоненты: социальная активность, самореализация и позитивно-направленная деятельность детей, подростков и молодежи»[41].

Монография А.В. Липовцевой на тему «Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности» с выводом: «Процесс социализации детей происходит в условиях деструктивных экономических, политических реформ, нравственного кризиса в обществе. Как показали социологические, социально-педагогические и психологические исследования, дошкольный возраст является сензитивным для речевого и коммуникативного развития детей, являющихся важнейшими критериями процесса социализации. В связи с этим актуальной становится проблема выявления организационно-педагогических условий социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях в сфере организованного досуга средствами социально-культурной деятельности»[41].

Основной идеей исследования является важная проблема: социализации детей дошкольного возраста с использованием средств социально-культурной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Монография Ф.К. Зиннурова на актуальную тему «Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды». В заключении доктор педагогических наук делает вывод: «Наличие различных по масштабу воздействия на современное образование социокультурных факторов обусловливает внутренние социокультурные изменения общеобразовательной школы, которые осуществляются под их влиянием. Социокультурное окружение школы, обусловливающее наличие культурно-образовательного пространства, интегрирует в себе социальные, культурные, научные, производственные, профессионально-образовательные институты и учреждения регионального сообщества»[41].

В заключение можно сказать, что фактически все работы по теории социально-культурной деятельности являются элементами общего знания о ее закономерностях, педагогическом статусе, характере и возможностях.

Выделяется группа исследований обобщающего характера, в которых выявлены теоретические основы социально-культурной деятельности, осуществлен синтез научных представлений о социальном бытие (М.А. Ариарский, В.Е. Триодин, А.И. Арнольдов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников и др.). Особо выделяются работы, в которых педагоги сами выстраивают свою педагогическую систему и намечают его пути в реальную социально-культурную практику (Ю.П. Азаров и его последователи). И можно выделить еще одну группу по самой теории - это работы, которые изучают закономерности становления и функционирования теории социально-культурной и культурно-досуговой деятельности.

Труды указанных авторов по теории социально-культурной деятельности и ее отдельным направлениям являются важными положениями общего знания о закономерностях, педагогическом статусе, характере и возможностях, в той или иной степени отражающих специфику историко-педагогической проблематики теории социально-культурной деятельности, разработка которой опирается на положения общей историографии, прежде всего отечественных школ историографических исследований.

Учебные пособия Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова по теории социально-культурной деятельности, изданные в 1995 и 2001 гг., положившее начало новой отрасли науки и образования, монографии ученых по методолого-теоретическим проблемам социально-культурной деятельности, содержательная и конструктивная монография А.В. Липовцевой, А.А. Смирновой с актуальным названием «Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности» (2010 г.), учебные пособия и монография по проблемам истории, теории и технологии прикладной культурологии, социально-культурной и культурно-досуговой деятельности М.А. Ариарского, Ю.А. Стрельцова, А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова, Г.Я. Никитиной, Е.Н. Клюско, Е.И. Григорьевой, В.Е. Новаторова, В.Я. Суртаева, Д.В. Шамсутдиновой, Н.Ф. Максютина, А.С. Ковальчук, В.С. Русановой, О.В. Первушиной, А.Д. Плюснина, изданные в последние годы в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Челябинске, Омске, Тамбове, Орле, Барнауле, работы педагогов кафедры социально-культурной деятельности Кемеровской государственной академии культуры и искусств свидетельствуют о том, что «обновление культурно-образовательной деятельности требует принципиально новых идей, программ, методов и средств, профессионалов, организационных и управленческих структур, обуславливает необходимость организации социального и культурного проектирования с соответствующим созданием научно-концептуального обеспечения».

1. Если основные исследования в области теории социально-культурной деятельности совершены учеными, проживающими в Москве и Челябинске, то остальные регионы отстают в теоретическом развитии.

2. Основная диссертация по теории социально-культурной деятельности написана в 2000 году профессором Н.Н. Ярошенко.

3. В последнее время защищено много диссертационных работ по социально-культурной деятельности, но уже на более углубленные темы.



2.2 Научные конференции, семинары по проблемам теории социально-культурной деятельности

27 ноября 2007 года в Челябинской государственной академии искусства и культуры прошла Всероссийская Межвузовская научно практическая конференция по теме «Современные технологии социально-культурной деятельности».

Для анализа автор выбрал работы двух выступающих на конференции.

Первая статья Е.И. Григорьевой под названием «Основные реализации социально-культурных технологий в научных исследованиях». Исследователь пишет, что в современных условиях интенсивной модернизации отечественного образования возникает необходимость в осмыслении сущности и содержания технологического процесса, как в системе образования, так и в сфере социально-культурной деятельности. Особое значение педагогические инновации и новые технологии приобретают в кризисные периоды развития общества, когда возникает потребность в реформировании системы управления, сферы образования, науки и культуры. Социально-культурная деятельность имеет огромный набор социально-культурных технологий и использует инновационные подходы к решению многих актуальных проблем современной действительности. Анализ подходов к пониманию сущности и содержания социально-культурных технологий свидетельствует, что до сих пор нет общего мнения по данному вопросу.

Вопрос о педагогических технологиях и их разновидностях активно обсуждается сегодня в отечественной научно-педагогической литературе (М.А. Ариарский, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, А.Д. Жарков, М.В. Кларин, В.М. Коротов, Ю.Д. Красильников, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Г.Н. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Н. Ярошенко и другие).

Е.И. Григорьева приводит разные трактовки определения «технология». В словаре Даля: «Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве». Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников в учебном пособии «Основы социально-культурной деятельности» отмечают, что технологии это механизм реализации теории в практику социально-педагогической деятельности. Автор работы предлагает свою трактовку определения «технология»: это средства, формы и методы, используемые в учебном процессе, с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения. Существует три уровня: научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный.

Целью данной работы является изучение исторического опыта развития социально-культурной деятельности в России и за рубежом, выработка концепции возрождения региональных центров народного художественного творчества, выявление сущности и специфики организации культурно-досуговой программы для разновозрастных групп населения и другое [28].

В учебно-образовательный процесс активно внедряются современные технологии социально-культурной деятельности, отечественные и зарубежные обучающие методики, разрабатываются циклы учебных дисциплин. Преподаватели и студенты являются организаторами научно-практических конференций, семинаров российского и областного значения, культурных акций, фестивалей, конкурсов.

Результаты исследований отражены в кафедральных научных сборниках «Возрождение культурных традиций в регионе», «Актуальные проблемы социально-культурной деятельности». Проблемы, рассматриваемые в сборниках, монографиях, учебных пособиях нацелены на исследование разнообразных аспектов по истории, теории и методике социально-культурной деятельности. Особое внимание в научных исследованиях уделяется использованию современных социально-культурных технологий [28].

Следующая работа «Роль молодых специалистов культуры в развитии технологий социально-культурной деятельности» А.С. Чернов из города Омск.

Профессиональная деятельность молодых специалистов культуры - это их культурная компетентность, способность принимать целесообразные решения в сложных ситуациях, прогнозировать и оценивать последствия своих действий. Молодой специалист социально-культурной сферы - это непременно творчески одаренная неповторимая личность с ориентацией на общечеловеческие социально-нравственные ценности, гражданскую активность, подлинную интеллигентность и духовность, социальную ответственность, на постоянную потребность в самообразовании, стремящаяся к многогранности в своем развитии. Главная цель для молодого специалиста - максимально и активно включиться в культуру посредством его профессиональной деятельности, обеспечить естественную эволюцию культуры.

Большинство мнений ученых-авторов (А.Д. Жарков, В.М. Рябков, В.Е. Новаторов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева и другие) сходятся на определенном круге существующих социально-культурных технологий: культуроохранные технологии, технологии организации краеведческой работы, культуротворческие технологии, рекреативные технологии, образовательные технологии, социально-защитные технологии, клубные спортивно-оздоровительные технологии, управленческие технологии, информационно-рекламные технологии, этнонаправленные технологии социокультурного обмена и сотрудничества.

Уникальность социально-культурных технологий заключается в их многоцельном характере, она направлены на достижение целого ряда жизненно важных для человека целей.

Задача работников культуры, молодых специалистов - сделать весь спектр технологий доступным и понятным для потребителя продуктов культуры. Этот процесс начинается с подготовки самого специалиста способного выполнить миссию, цели, понять задачи, реализовать формы, овладеть средствами. Молодой специалист социально-культурной сферы - это ныне центр переработки, трансформации и генерации разнообразной информации.

Постоянная духовная активность, отличающая создателей и пользователей социально-культурных технологий, обусловлена постоянной необходимостью освоения личностью социальных ролей в сфере труда и досуга. Именно духовная активность человека реализуется в наиболее важных качественных характеристиках современных социально-культурных технологий.

Воспитание и подготовка такого специалиста должны проходить в специально спроектированных и созданных организационно-педагогических условиях: от момента, когда молодой человек попадает в поле профориентационной деятельности вуза или иного учреждения социально-культурного образования до момента трудоустройства закончившего учебное заведение специалиста культуры и его профессиональной адаптации[28].

Всероссийская научно-практическая конференция в городе Пермь 8-10 декабря 2008 года. На данной конференции было представлено 70 работ по различным направлениям социально-культурной деятельности, например «Социально-культурная политика: выбор стратегии и тактики», «Культурологическое образование и ценности культуры», «Региональная культура как предмет философско-культурологического исследования» и другие.

Автор рассматривает статью Д.А. Козюлькова под названием «Критерии оценки эффективности социально-культурной деятельности с семьями». В статье ставится проблема о досуге семьи и значение социально-культурных учреждений в решении данной проблемы. Автор статьи приводит критерии оценки эффективности социально-культурной деятельности с семьями[30].

Следующая статья Л.Г. Набиуллина «Система ценностей как внутренний смысл культуры общества» рассматривает проблему ценностей ориентаций, как в целом, так и отдельно в образовании. Данная проблема очень значима и имеет важный стратегический характер. Ведутся активные исследования философов, культурологов, социологов в выявлении сущности и структуры общечеловеческих ценностей. Такие ценности можно назвать «безусловными», обладающие своим собственным светом. Именно данные высшие цели составляют культуру и историю человеческого общества. В достижении данных ценностей и состоит суть нравственного становления личности и обретения свободы[30].

1. Работы выступающих на конференциях, семинарах вносят большой вклад в развитие теории социально-культурной деятельности.

2. Темы для некоторых статей берутся очень узкого характера, что дает возможность детально рассмотреть многие составляющие социально-культурной деятельности.



Выводы ко 2 главе

1.Учеными рассматриваются различные темы и направления теории социально-культурной деятельности, что дает конкретное и полное изучение всей системы в целом.

2. Проходят научно-практические конференции, материалы которых будут полезны не только в изучении теории социально-культурной деятельности, но и для студентов высших учебных заведений искусства и культуры для написания курсовой или дипломной работы.



Заключение

1. Развитие любой научной дисциплины осуществляется неоднородно по отношению к составляющим ее частям, с разной временной,количественной и качественной динамикой знаний.

2. С помощью учебника Н.Н. Ярошенко, посвященном методологии и истории теории социально-культурной деятельности, рассмотрены взаимосвязанные направления научной разработки, а также рассмотрен контекст формирования теории социально-культурной деятельности, ее методологические и парадигмальные особенности.

3. Теория социально-культурной деятельности успешно развивается как научная дисциплина и область научных исследований. Однако спорным стает вопрос о роли теории социально-культурной деятельности в системе знаний. Ученые-исследователи предлагают свои варианты по этому вопросу, но пока не выбрано общее решение.

4. Более глубокое исследование теории социально-культурной деятельности введется в ведущих институтах культуры и искусств (Москва, Санкт-Петербург, Челябинск), а это значит, что в других регионах эта проблема остается слабо изученной.

5. Научное знание, полученное в рамках теории социально-культурной деятельности, обогащает педагогическое знание в целом, развивает представления педагогики о процессах воспитания личности как субъекта культуры, продолжателя духовного наследия человечества.

6. Анализ проблемы научного статуса теории социально-культурной деятельности, ее структуры и особенностей предметной области позволяет признать ее закономерным продолжением педагогических изысканий, которые проводились в нашей стране в рамках теорий внешкольного образования, политико-просветительной, культурно-просветительной и культурно-досуговой деятельности. Теория социально-культурной деятельности является самостоятельной, целостной отраслью педагогической науки, отвечает требованиям единства истории, предметного поля науки, институциональной организации.



Список использованных источников

1. Акимова, Л. А. Социология досуга : учебное пособие / Л. А. Акимова. - Москва : МГУКИ, 2003. - 123 с.

2. Аманиязова, С.Б. Культура мира в контексте социально-культурной деятельности современного гражданского общества / С. Б. Аманиязова // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2010. - № 6. - С. 123-127

3. Арефьева, Н. Т. Прогнозирование социокультурного развития: теоретико-методологические подходы : автореферат дис. ... д-ра философ. наук : 24.00.01 / Н. Т. Арефьева ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - Москва, 2010. - 39 с.

4. Арефьева, Н. Т. Синергетика как методология социокультурного прогнозирования / Н. Т. Арефьева // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 6. - С. 27-32

5. Ариарский, М. А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления : монография / М. А. Ариарский ; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, Гос. музей-памятник "Исаакиевский собор". - Санкт-Петербург, 2008. - 791 с.

6. Боронникова, Г. А. Нововведения в социально-культурной сфере в условиях трансформации российского общества : автореферат дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Г. А. Боронникова ; Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2003. - 25 с.

7. Домбровская, А. Ю. Методы научного исследования социально-культурной деятельности : учебно-методическое пособие / А. Ю. Домбровская. - Санкт-Петербург : Лань ; Санкт-Петербург : Планета музыки, 2013. - 160 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература)

8. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности [Текст] : учебное пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. - Москва, 2003. - 164 с.

9. Крестьянов, В. П. Концептуальные подходы историко-педагогического исследования генезиса национальной системы культурного досуга / В. П. Крестьянов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2011. - № 2. - С. 109-111

10. Кузьмин, А.В. Ценностно-смысловой контекст социально-культурной деятельности молодежи / А. В. Кузьмин // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2012. - № 1. - С. 78-80

11. Клюско, Е. М. Альтернативные подходы к определению понятия "культура досуга" (по материалам зарубежных исследователей) / Е. М. Клюско // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2010. - № 5. - С. 112-121

12. Клюско, Е. М. Исторический подход к анализу дихотомии "работа-досуг" : по материалам зарубежных исследователей / Е. М. Клюско // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2013. - № 1. - С. 115-124

13. Литовкин, Е. В. Социально-культурная деятельность в контексте современного исторического знания [Текст] / Е. В. Литовкин // Вестник МГУКИ. - 2003. - № 1. - С. 86 - 94.

14. Малянов, Е. А. Социально-культурная инноватика: становление нового направления инновационных исследований / Е. А. Малянов // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 5. - С. 83-88

15. Малянов, Е. А. Социально-культурные инновации в пространстве современной культуры (отклик на статью Т. Ф. Берестовой) / Е. А. Малянов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2009. - № 4. - С. 97-106

16. Мысли о культуре : сборник / Гос. ун-т Высш. шк. экономики ; сост. Ф. В. Шелов-Коведяев ; рец.: М. Ю. Урнов, М. А. Членов. - Москва : ГУ ВШЭ, 2006. - 159 с.

17. Нужная, А. Л. Современные подходы к исследованию феномена самоорганизованных досуговых объединений / А. Л. Нужная // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 3. - С. 104-110

18. Попов, В. В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования [Текст] : монография / В. В. Попов, Ф. Х. Попова. - Тюмень : ТГУ, 2004. - 176 с.

19. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ - начало ХХI вв.) : монография / В. М. Рябков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Москва : МГУКИ, 2009. - 480 с.

20. Рябков, В. М. Историография функций культурно-досуговых учреждений (вторая половина ХХ - начало ХХI вв.) : учебное пособие / В. М. Рябков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Москва : МГУКИ, 2010. - 213 с. : табл.

21. Рябков, В. М. Социально-культурная деятельность: теория, история, историография : монохрестоматия / В. М. Рябков ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск : ЧГАКИ, 2011. - 583 с.

22. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ - начало ХХI вв.) : монография / В. М. Рябков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Москва : МГУКИ, 2009. - 480 с.

23. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ - начало ХХI вв.) : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / В. М. Рябков ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2009. - 40 с.

24. Рябков, В. М. Методы историографии социально-культурной деятельности / В. М. Рябков // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 4. - С. 93-99

...