Технология социальной работы с детьми

Данная глава посвящена анализу работы государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №29».

Детский дом №29 находится по адресу город Санкт - Петербург, г. Пушкин, ул. Ленинградская, 53 А. Детский дом №29 берет свою историю со времен войны. Он был основан в марте 1943 года, когда из Смольнинского района "голодного" Ленинграда переводят детей. Эти ребята потеряли самое ценное и дорогое - свою семью. Их привозят в Детское село (г. Пушкин), где в старых, полуразрушенных домах создаются приюты - детские дома № 8 и № 29 для обездоленных детей. Голодные, холодные, испуганные войной дети приобрели дом, где воспитатели - педагоги постарались им вернуть теплоту и заботу домашнего очага, матерей и отцов, близких для них людей.

В 70-х годах детские дома №8 и № 29 объединяются под номером 29 и переезжают в современное (по тем рамкам) здание по адресу: ул. Ленинградская д. 53А, где и существует до сих пор.

Изначально детский дом был только дошкольный, но в 1998 г. принимается решение сделать наш дом семейным, где будут воспитываться дети до 18 лет.

Сейчас в детском доме воспитывается 61 ребёнок. Многие сотрудники детского дома имеют категории, из них 9 человек - высшую. 5 человек являются Отличниками Просвещения.

Педагогический состав включает в себя:

ѕ директора, Морозову Валентину Васильевну, образование высшее, высшая категория, стаж работы более 30 лет;

ѕ заместителя директора по учебно-воспитательной работе, Минину Веру Николаевну, воспитатель, образование высшее, высшая категория;

ѕ воспитателей логопедической группы, в составе 15 сотрудников, образование среднее специальное и высшее, сотрудники 1 и высшей категории, стаж работы в среднем от 7 лет;

ѕ прочих педагогических работников, в составе 8 сотрудников, из которых можно выделить музыкального руководителя, педагога-психолога, социального педагога, социального работника, а так же врача, медицинских сестер, диет-сестру, которая следит за правильным питанием детей.

Основные цели и задачи Детского дома:

ѕ создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, нравственному и физическому развитию личности ребенка,

ѕ освоение образовательных программ с учетом особенностей познавательной деятельности детей направленных на всестороннее развитие личности воспитанника в интересах общества и государства, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе, формирование здорового образа жизни,

ѕ обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников,

ѕ обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников,

ѕ охрана прав, интересов воспитанников и выпускников,

ѕ деятельность Детского дома строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов воспитанников, автономности и светского характера образования.

Детский дом является учреждением смешанного типа, осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворять потребности воспитанника в самообразовании и получении дополнительного образования.

Основным предметом деятельности Детского дома является реализация основных и дополнительных образовательных программ: общеобразовательных программ дошкольного образования, программ дополнительного образования детей различных направленностей, в том числе коррекционно-развивающей направленности, программ, содержащих воспитание социальной адаптации воспитанников.

Программа развития детского дома № 29 включает в себя программы

«Дошкольник», «Доступность качества», «Неформальное образование», «Кадровый капитал», «Равные и разные», «Здоровье в ГОУ», «Профессия и карьера», «Профессия и карьера», «Открытая школа», «Эффективная школа».

«Дошкольник»: организация разновозрастных групп; социально - эмоциональное развитие, моторно - когнитивное, речевое развитие с учётом индивидуальных, психо - физиологических особенностей детей; семейное воспитание; инновационная педагогика и организация системы дошкольного воспитания.

«Доступность качества»: детский дом, как единица образовательного процесса, обеспечивает поддержку инноваций школы и учителя, контроль качества на каждой ступени образования, успешность обучения воспитанников в школе;

«Неформальное образование»: духовно - нравственные ориентиры и воспитание петербургских школьников посредством реализации программ : «Я - Петербуржец», «Я - член общества», «Я - семьянин», «АРТ - фантазия», «Музыка» и реализации системы дополнительного образования.

«Кадровый капитал»: обеспечение детского дома кадрами с высоким уровнем профессиональной компетенции, позволяющей продуктивно выполнять свои обязанности. В результате реализации программы детский дом планирует получить педагога, интегрирующего в себе учителя, воспитателя, психолога, новатора.

«Равные и разные»: равный доступ к обучению и воспитанию разных детей с учётом индивидуальных способностей каждого.

«Здоровье в ГОУ»: стимулирование здорового образа жизни воспитанников, как основа организации воспитательного процесса; здоровьеохранительный режим жизнедеятельности в детском доме; снижение рисков профессионального выгорания педагогов.

«Профессия и карьера»: подготовка воспитанников к дальнейшему профессиональному обучению, к самостоятельной жизни и повышению социальной компетентности.

«Открытая школа»: сотрудничество с учреждениями образования и культуры.

«Эффективная школа»: обеспечение и решение педагогических и организационно - экономических задач, организация образовательного пространства и развивающей среды, обеспечивающей эффективный личностный рост воспитанников.

Приоритетным направлением развития ребят в детском доме является оздоровительно-образовательные мероприятия.

Эффективность оздоровительно-образовательного процесса обеспечивается посещением спортшколы, бассейна, а также наличием специальных кабинетов: физкультурного зала, сауны, термотерапии, логопедических кабинетов, кабинета психолога, кабинета социального работника, музыкального зала, сенсорной комнаты, тренажёрного зала, компьютерного зала.

Система оздоровительных мероприятий в детском доме №29. Мероприятия проводятся по индивидуальным показателям.

1. Закаливающие процедуры:

ѕ воздушный режим (проветривание, борьба с пылью, отопление);

ѕ воздушные ванны (дозированное воздействие воздухом на тело человека, полностью или частично обнаженное);

ѕ водные, с массажем стоп, солевые дорожки (на массажные коврики кладется пеленочка намоченная в воде с морской солью и ребята после сна проходят мокрой массажной дорожке), обливание водой;

ѕ босохождение, в помещении или по земле;

ѕ прогулка;

ѕ одежда в соответствии с сезоном;

ѕ теплорегуляция (сауна).

2. Индивидуально гибкие режимы дня.

Соблюдение санитарно-гигиенических условий:

ѕ питание: стандартная диета, обогащенная фруктами и овощами; индивидуальный подбор диет; пищевые добавки;

ѕ физиотерапия: дорожка массажная; сухой бассейн; ионизатор воздуха, УФО в сочетании с витамином С, оздоровительный массаж;

ѕ фитотерапия : фиточай, шиповник, фитоаэронизация, соки;

ѕ аэрозольтерапия (метод применения аэрозолей лекарственных веществ)

ѕ адаптогены (средства растительного или животного происхождения, способные стимулировать защитные силы организма).

3. Профилактика вирус-инфекций: поливитаминные препараты, вакцинация.

4. Стоматологическая профилактика и лечение: полоскание и массаж десен, санация зубов.

5. Физкультура: утренняя гимнастика, общеразвивающие занятия в зале и на улице, досуги, праздники, ЛФК.

6. Целенаправленные гимнастические комплексы: дыхательные, глазные, ортопедические, тренажеры.

7. Нормализация функции ЦНС: психологическая коррекция и реабилитация - эмоциональная разгрузка, мышечная релаксация, психокоррекция, нормализация психологического климата, консультирование персонала, музыкотерапия, танцевальная терапия, занятия с логопедом.

Таким образом, осуществляется разностороннее развитие личности воспитанников, интегрированный подход в воспитании и обучении.

Приоритетными направлениями развития детского дома являются:

ѕ в отношении воспитанников - подготовка детей к жизни в семье и обществе;

ѕ в отношении педагогического коллектива - повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы;

ѕ в отношении социального окружения - расширение социального партнёрства, развитие различных форм взаимодействия;

ѕ в отношении обеспечения образовательного процесса - улучшение МТБ для обеспечения воспитательно-образовательного процесса детского дома.

Опираясь на вышеизложенное можно отметить хорошую работу данного детского дома, приоритет развития личности ребенка, подготовку к будущей работе и семейной жизни, создание уютной семейной обстановки. Детский дом №29 пытается заменить семью каждому ребенку, вырастить полноценную гармоничную личность. Выпускники детского дома поступают в средние и высшие учебные заведения, такие как Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, Педагогический колледж №1 им. Некрасова, Педагогический колледж №18, Химико-фармацевтическая академия, Северо-Западный политехнический университет и др.

2.3 Опыт социальной работы с детьми-сиротами за рубежом

В Европе система воспитания детей-сирот в приютах и других учреждениях складывалась не сразу, и менялась под воздействием социальных условий. Как и в России, воспитание детей-сирот рассматривалось как отдельная благотворительная акция, поэтому первые учреждения для сирот создавались при церквях и монастырях.

Во второй половине XVIII века появляются интересные и значительные труды, посвященные вопросам воспитания детей, оставшихся без родителей. Они принадлежат Генриху Песталоцци, который открыл в 1744 г. приют для беспризорных детей в Швейцарии. Приют содержался на средства, зарабатываемые самими детьми. Воспитанники работали в поле, на ткацких и прядильных станках. Сам Песталоцци обучал детей чтению, письму, счету, занимался их воспитанием, а ремесленники учили детей ткать и прясть. Песталоцци делал попытки соединить обучение детей с производительным трудом. Детский труд рассматривался как средство развития физических сил, умственных и нравственных способностей детей. Несмотря на то, что через шесть лет приют был закрыт, опыт его работы стал основополагающим для организации подобных учреждений в последующие годы.

Песталоцци первым сформировал задачи «общественного призрения»: «Собственно говоря, я хотел доказать своим опытом, что преимущества, которые имеет домашнее воспитание, должны быть повторены общественным, что последнее имеет для человечества цену только повторением первого». По убеждению Песталоцци, общественное воспитание будет успешным лишь в том случае, если организация жизни детей будет мак­симально приближена к семейной. Он отмечал, что естественное и гармоничное развитие личности ребенка должно быть неразрывно связано с воспитательным воздействием семьи: «даже если у ребенка нет отца и матери -- морально и физически, в его воспитании не должен отсутствовать дух отцовства и материнства. Обеспечивать его необходимо благодаря тесным отношениям между воспитателем и ребенком, каждодневным чутким и внимательным участием в жизни детей, несмотря на их запущенность и убогость». Педагогические устремления Г. Песталоцци актуальны и в настоящее время.

Для светских западноевропейских воспитательных домов в XVIII-XIX веках типична система воспитания детей-сирот и детей несостоятельных родителей. Временное, непродолжительное пребывание в воспитательных заведениях сменялось передачей детей на дальнейшее воспитание в частные, преимущественно сельские семьи. Позднее эта форма устройства ребенка в семью получила название «патронирование» и сегодня успешно применяется во всех странах.

Интересен опыт Австрии, где в послевоенные годы возникла идея создать для детей, оставшихся без родителей и не подлежащих по тем или иным причинам усыновлению, такие учреждения, которые заменили бы, насколько возможно, функции родителей. И здесь, как показала педагогическая практика, удачным начинанием являются детские деревни «SOS-Кин-дердорф». В 1949 г. Австрию, как и другие страны Европы, наводнили обездоленные дети. Врач Г. Гмайнер на собранные деньги построил в Имсте первый дом для детей-сирот. Они жили обычной жизнью в семье, во главе которой была одинокая женщина (незамужняя, вдова, бездетная или имеющая взрослых, самостоятельных детей). Приготовление пищи, стирка, уборка помещения -- все это делает мать-воспитательница, живущая с детьми. Группа-семья комплектуется разнополой и разновозрастной. Дом -- это центр гмайнеровской модели, входящий в состав детской деревни: «Дом -- малая родина со всеми ее приметами: любимыми деревьями под окнами, традициями, семейным альбомом, своей комнатой». Идея Гмайнера была поддержана как педагогами, так и общественностью, и уже через десять лет существовало десять подобных деревень -- не только в Австрии, но и в ФРГ, Франции, Италии, Люксембурге. В них было 100 домов, в которых, как писали газеты, «тысячи детей были перенесены из нищеты и заброшенности в защищенность дома и домашнего очага». Сейчас детские деревни существуют в 120 странах мира. Строительство таких поселений в России стало благотворительным актом фонда Гмайнера. При этом страна, принявшая такой подарок, обязана воспроизвести в детской деревне гмайнеровскую модель в том самом виде, в каком она существует уже более пятидесяти лет.

В целом для современных зарубежных воспитательных учреждений для детей-сирот характерны: открытость учреждений, участие общественности в их деятельности, проведение работы по включению воспитанников в социум, забота о здоровье и физическом развитии детей, воспитание у них трудовых умений и навыков, обучение профессии и трудоустройство выпускников, поддержка их в первые годы после выпуска, отсутствие жесткой регламентации и назойливого контроля за времяпрепровождением воспитанников, сохранение родственных связей, проживание малочисленными группами, передача на воспитание в семью, тщательный подбор и специальная подготовка воспитателей. Эти и другие направления деятельности учреждений могут быть использованы в практике работы российских детских домов, школ-интернатов, приютов.

Технологии социальной работы с детьми сиротами в Финляндии.

В Финляндии нет детских домов. Система устроена по принципу детских домов «семейного типа» - есть СОС деревни, приемные "опекуны" родители. В Финляндии не существует понятия «социального сиротства». Сиротой считается несовершеннолетний, у которого нет мамы и папы. Такая процедура, как «лишение родительских прав» также не предусмотрена законодательством. Родители, чьи дети изъяты, все равно сохраняют свои права и могут восстановить семью, устранив претензии социальных служб. Основания же для изъятия ребенка из семьи, в принципе сходны с российскими: угроза здоровью детей, злоупотребление алкоголем или наркотиками, девиантное поведение подростка, психические отклонения родителей. И всё же, в отличие от России, изъятие ребёнка из семьи в Финляндии - это не наказание, не репрессия, а мера для его защиты. И в детское учреждение, где максимальное количество мест - 24, ребёнок попадает не на всю жизнь, а на 2-3 года в среднем. Закон в Финляндии обязывает социальные службы поддерживать связь между ребёнком и родителями.

Дети получают на карманные расходы минимум 50 Евро в месяц. Местным жителям можно брать детей в гости - этой возможностью финны активно пользуются. А когда такие дети вырастут - им положены различные льготы и стипендии, что даёт таким людям все стартовые возможности в жизни.

Технологии социальной работы с детьми сиротами во Франции.

Во Франции нет детских домов. В подавляющем большинстве случаев дети-сироты берутся под опеку членами их семей - тетями, дядями, дедушками и бабушками. Что касается государственных структур, существуют временные детские приемники, куда помещают детей с проблемами. Но, это приемники для детей, у которых есть родители. Родители и дети остаются в контакте, и все делается для того, чтобы подготовить возвращение этих детей домой. Раньше бездетные семьи могли усыновить круглых сирот, отданных на попечение государству. Сегодня, оказавшихся без матери малышей, сначала определяют в семьи, специализирующие на временном приеме, или в ясли. К приемным родителям такие малыши попадают уже через несколько месяцев после отказа от них настоящих родителей.

Технологии социальной работы с детьми сиротами в Германии.

В Германии детский дом имеет характер дома, т.е. ребенок живет в семье, которая согласна такого ребенка воспитывать. Это не усыновление, оно не порождает всех юридических последствий, люди остаются «юридически чужими» а государство выплачивает компенсацию (расходы на предоставление ребёнку жилой площади, питание, одежду и т.д.).

Нахождение в «детских домах казарменного типа» (как в России), где на десятки детей приходится один воспитатель там рассматривается как катастрофа: ребенок должен жить в семье, у него должен быть свой собственный взрослый или взрослые, которым он небезразличен и которые небезразличны ему.

Даже если ребенку нужно прожить короткое время, он (или она) живут в семье, только это уже другие семьи, которые как бы работают для социаламта (или там другого учреждения) и соответственно получают не только компенсацию расходов, но и оплату за свой труд.

На сегодняшний день в Германии живет более 50 000 детей, оставшихся без родительской поддержки. В старейшем детском доме Кельна Kids всего живёт 400 детей, из которых около 20 - сироты, другие же имеют неблагополучные семьи. То есть их родители либо наркоманы, либо алкоголики, либо лишены родительских прав. Сироты для Германии стали нонсенсом после того, как выросло первое послевоенное поколение.

Технологии социальной работы с детьми сиротами в Америке.

В Америке также нет детских домов в нашем понимании, т.е. где воспитанники живут на более-менее постоянной основе. В США широко развита система приёмных родителей (foster-parents), которые берут к себе жить детей без формального усыновления, а государство им платит за это какое-то пособие. Поэтому конечно существуют центры-распределители, где дети находятся пока не попадут в какую-нибудь семью. Чтобы взять ребенка кто-нибудь из взрослых должен пройти специальное обучение и получить разрешение.

В США есть «дома сирот», но в них живут, в разных штатах, от 5 до 9 процентов оставшихся без родителей детей. Устройством детей, оказавшихся без присмотра пап и мам, как раз и занимается система опеки Foster Care. Большинство ребят попадают в опекунские семьи. Кто-то берет к себе сирот ради денег, кто-то - в качестве благотворительности или от избытка свободного времени. Считается, что даже временная семья - это намного лучше, чем детдом.

Технологии социальной работы с детьми сиротами в Швеции.

Население Швеции растет, в среднем каждая женщина рожает одного-двух детей, но дети-сироты и для этой благополучной страны - большая проблема, которую государство решает с помощью устройства сирот в семьи. Местные власти сами собирают социальный налог (30-35 процентов от заработка гражданина) и сами этими средствами распоряжаются. С помощью этих денег удается воплотить разработанную модель устройства детей в семьи. Детей оставляют родные родители, или их отбирают у них только после того, как с семьей на протяжении долгого времени работали другие социальные службы, специалисты по внутрисемейным проблемам.

И только когда становится ясно, что пребывание ребенка в родной семье угрожает его здоровью и развитию, его изымают из семьи и о нем начинает заботиться общество. Последние 40-50 лет в этой северноевропейской стране не существует больших детских домов.

Максимальное количество детей - 10 человек, в таких, по шведским меркам, больших учреждениях воспитываются те, кому по состоянию здоровья требуется особый уход. Абсолютно всем: и российским, и шведским педагогам, психологам, всем специалистам, работающими по вопросам сиротства, - ясно, что ребенку лучше быть в семье, а кроме того, пребывание детей-сирот в больших детских домах гораздо дороже обходится государству.

Изъятие из кровных семей - это крайняя мера, и сначала ребенка пытаются устроить в семьи кровных родственников, и только в том случае, если это не удается, его принимает другая семья. Одной из самых распространенных и самых регламентированных законом форм устройства ребенка в семью является патронат. Создан банк потенциальных патронатных родителей, которые проходят определенный контроль. К патронату привлекаются люди разных возрастов и профессий, главное - чтобы они были полны сил, хотели и могли воспитывать ребенка.

Вместе с обществом меняются и кандидаты на родительство. Если 20 лет назад на патронат брали в основном семьи из пригорода, из сельской местности, то сейчас патронатные родители - это типичная городская семья, где двое работают. Главным и самым распространенным критерием отбора семей кандидатов является их «типичность», это должна быть самая обыкновенная шведская семья со среднем достатком.

Все семьи-претенденты проходят подготовку - пять занятий, - и потом идет постоянное доучивание. Когда в семью передается ребенок, то одному из родителей компенсируется его зарплата, чтобы он мог безболезненно оставить работу и все силы и время посвятить новому члену семьи. Но поскольку приоритет всегда остается за кровными родителями, то патронатная семья всегда должна быть готова к тому, что ребенка может взять обратно кровная семья.

Еще одна обязанность этих семей - регулярное сотрудничество с социальной службой, которая следит за состояние дел в этой семье. Шведским гостям очень понравился энтузиазм, с которым работают российские педагоги, чтобы изменить ситуацию с сиротством в стране.

Технологии социальной работы с детьми сиротами в Китае.

В Китае расходы за содержание детей-сирот в семьях граждан берут на себя учреждения общественного благосостояния и гражданской администрации, а "приемные" матери и отцы обязаны в качестве родителей выполнить взятые на себя обязательства по уходу за детьми-сиротами и сиротами-инвалидами. В связи с постепенным повышением нормы государственного субсидирования за прием детей-сирот в последние годы все больше горожан присоединились к работе по содержанию детей-сирот и сирот-инвалидов в своих семьях. От казарменных детских домов как в России на Западе давно отказались, сразу или через несколько десятилетий после Второй Мировой войны. Казарменный детский дом - это тюрьма в миниатюре, она не готовит граждан, а даёт на выходе асоциальных элементов, у которых нет никаких шансов в жизни. Что видно по российским детским домам, большая часть воспитанников которых попадают затем в тюрьмы. Поэтому европейская попечительская система направлена на формирование нормальных граждан в соответствие с государственным стандартом и идеологией. В России у детских домов нет целей кроме присмотра до совершеннолетия за детьми оставшимися без родителей. Что с ними будет затем государство фактически не интересует.

Заключение

Наиболее приемлемым способом воспитания должно быть приближение образа жизни в сиротских учреждениях к образу жизни семьи. То есть приоритетом является приемная семья для ребенка.

Для улучшения условий жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей требуется: отказаться от «казарменных» детских домов; взять курс на интеграцию воспитанников детских домов в общество: пусть они ходят в обычные школы вместе с детьми из семей; пока не удастся убрать классические детские дома - как можно ближе интегрировать воспитанников в общество, через секции, дворцы пионеров, подготовительные курсы, воскресные школы и т.д. (чем больше такие дети будут в обществе, тем лучше они потом в нём социализируются); усиленные формы поддержки семьям, которые взяли на воспитание сирот, государственные стипендии самым талантливым на обучение в престижных школах и ВУЗах.

Дети, находящиеся в учреждениях, не зависимо от принадлежности и формы организации этих заведений, по возможности должны быть устроены в семьи, так как это единственный способ нормального развития личности. Ребёнок должен иметь семью, если его собственные родители не способны заботиться о нем. Самым прогрессивным способом сейчас можно назвать создание патронатных семей. В любом случае государственная политика сейчас строится на том, чтобы дать, как можно большему количеству детей семью.

Список использованной литературы:

1. Алексеева Л.С. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: Научно-методическое пособие. - М, 2001.

2. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.

3. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Право, 1999.

4. Жилищный кодекс Российской Федерации, М.: Право, 1999.

5. Заяц О.В. «Технология социальной работы» Часть 2: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003.

6. Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года.

7. Козлов А.А. «Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы». М., 1998.

8. Конституция Российской Федерации. М., Право, 1995.

9. Мельников В.П., Холостова Е.И. «История социальной работы в России». Учебное пособие. М., 2006.

10. Нечаева A.M. «Россия и ее дети (ребенок, закон, государство)». М., 2000.

11. Павленок П.Д. «Основы социальной работы: Учебник». 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004.

12. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Право, 1999.

13. Смагина Л.И. «Проблемы социального сиротства». - Минск: ГДП «Спектр - Диалог», 1999.

14. Фирсов М.В. «История социальной работы в России». Учебное пособие для высшей школы. М., 2007.

15. Холостова Е.И. «Технологии социальной работы». М.: ИНФРА - М, 2001.