Социально-психологические характеристики молодежных групп риска

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологические характеристики молодежных групп риска

План

1. Механизм возникновения социальных рисков в подростковой и молодежной среде

2. Общая характеристика личностных особенностей подростков и молодежи ГР

Литература

1. Механизм возникновения социальных рисков в подростковой и молодежной среде

На предыдущих занятиях мы неоднократно отмечали, что под влияние рискогенных факторов может попасть практически любой член общества, особенно дети, подростки и молодые люди в силу ряда социальных, возрастных и психологических особенностей. Однако как не велика ГР подростков и молодежи, далеко не каждый в конечном итоге оказывается в ней. Возникает вопрос, каков механизм возникновения риска. Почему одни подростки оказываются вовлеченными в ГР, а другим удается этого избежать. социальный риск насилие подросток

Специалисты выделяют 4 этапа в данном процессе.

1. На пути становления ребенка как субъекта социальной жизни не создаются нормальные благоприятные психолого-педагогические условия роста и развития, то возникают препятствия в самостоятельном решении жизненно-практических задач. Это - «проблемная жизненная ситуация».

2. Если семья или ближайшее окружение (в частности педагоги) не смогут помочь преодолеть эти препятствия, возникает «трудная жизненная ситуация».

3. Если окружение ребенка усиливает непреодолимые препятствия, то это может перерасти в «ситуацию риска».

4. Наконец на последнем этапе уже требуется помощь специалиста. И если он не вмешается, препятствия существенно возрастают, ребенок может оказаться в «социально опасном положении», и его уже относят к «группе риска».

На основании изучения характеристик родителей, чьи дети пострадали от физического насилия, были выделены семьи, относящиеся к группе риска:

· семьи, где родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;

· семьи, где родители (или один из них) имеют психические заболевания;

· семьи, где нарушен эмоционально-психологический климат, что приводит к частым ссорам и скандалам;

· семьи, где родители предъявляют чрезмерные требования к детям, несоответствующие их возрасту и развитию;

· семьи, где родители находятся в состоянии стресса, в связи со смертью близких, безработицей или тяжелыми социальными условиями проживания семьи в данный период времени.

Последствиями физического насилия - это не только синяки, ушибы, травмы различной степени, но и проявление энуреза, энкопреза, регресс в развитии, отказ от учебы, боязливость, возрастающее несоответствие ребенка ожиданиям родителей, низкий уровень его самооценки и рост агрессивности.

В некоторых семьях в качестве дисциплинарных мер используют различные виды физического насилия, которое почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой. Поэтому, если телесные наказания приводят к нарушению здоровья, развития, а также психического благополучия ребенка, их следует расценивать как физическое насилие, считает К.Роджерс (К.Роджерс, Эмпатия / Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вюлюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - 1997.).

В качестве ведущих причин возникновения физического насилия в семье выделяют следующие факторы:

Особенности личности ребенка: наличие уродств, неизлечимой болезни, инвалидность, умственная отсталость, нарушения физического и психического развития, недоношенные дети, несоответствие личности ребенка ожиданиям родителей, гиперактивность, импульсивность и агрессивность, отклоняющееся поведение ребенка и т.д.

Особенности личности родителей: повышенный уровень тревожности; высокий уровень импульсивности; регидность в поведении, взаимоотношениях; низкий уровень контроля собственных действий и поступков; признание необходимости использования в процессе воспитания системы физических наказаний; низкий уровень самооценки; низкий уровень самообразования; акцентуация характера (эпилептоидного, демонстративного типов); нежелание иметь ребенка и вынужденное исполнение роли родителя; наличие у родителей сценария, который содержит травматический опыт жестокого обращения (месть собственным детям за свое искалеченное детство); высокая степень психологической зависимости и нарциссичность; наличие садо-мазохистских тенденций во взаимоотношениях с детьми и т.д.).

Особенности психологической атмосферы в семье: отсутствие умений в приемлемом и адекватном выражении эмоций и чувств; недостаточный опыт (или отсутствие опыта) позитивного взаимодействия с людьми разного возраста; неустойчивая идентификация; большие затруднения родителей при распознавании собственных психологических потребностей и потребностей своих детей; психические заболевания у родителей (депрессии, острые бредовые реакции, тяжелые тревожные расстройства), следствием которых являются агрессивные и аффективные реакции.

Всесторонняя диагностика этих факторов позволяет выявить степень опасности нахождения ребенка в семьях группы “риска”, провести оценку функциональной дееспособности семьи для разработки программ психологического сопровождения детей, пострадавших от насилия с последующей коррекцией внутрисемейных отношений.

К группе “риска” по фактору психологического насилия могут быть отнесены следующие типы семей:

семьи, где разные типы формы насилия являются стилем жизни;

семьи с авторитарным стилем воспитания;

проблемные семьи (имеющие детей-инвалидов, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищных условиях, безработные родители и др.);

аморальные семьи, в которых родители употребляют алкоголь, наркотики;

патологичные семьи, когда родители страдают психическими заболеваниями или имеют специфические паталогии;

семьи, в которых хронически преобладают психологические или иные неразрешенные проблемы.

Причинами, вызывающими эмоциональное отторжение ребенка, может быть: несоответствие ребенка ожиданиям родителей; нежеланность этого ребенка; чувство вины по отношению к ребенку; сходство ребенка с одним из родителей и использование вторым родителем ребенка в качестве мишени для вымещения собственного конфликта с супругом; использование в семейном сценарии негативной роли (например, ребенку может быть отведена роль “козла отпущения”, виновника всех бед и т.п.); инфантильность личности родителя; неразрешенный внутриличностный конфликт одного или обоих родителей; несформированность родительских ролей; отсутствие ясного определения правил поведения в семье; наличие в родительском сценарии травматического опыта психологического насилия и др.

Отсутствие психологической поддержки со стороны родителей нарушает основные функции развития детей, что в свою очередь, приводит к различным нарушениям:

· в аффективной сфере - нарушения проявляются в подавленном состоянии, беспокойстве и высоком уровне тревожности, невротических страхах, снижении эмоционального фона, низкой самооценке

· в когнитивной сфере - нарушения связаны с задержкой интеллектуального развития, трудностями с концентрацией и переключением внимания, низкой успеваемостью, плохой памятью

· в поведенческой сфере - нарушения проявляются в деликвентном и антисоциальном поведении, замкнутости, агрессивности, отсутствии потребности в формировании взаимоотношений со сверстниками, ярко выраженном сексуальном поведении,

· в физическом развитии - нарушения характеризуются недостаточным весом ребенка, маленьким ростом, запущенным, неопрятным видом

· во взаимоотношениях со сверстниками - ребенок не стремится к общению, может быть замкнут, агрессивен, проявляет сексуализированное поведение.

Зачастую только экстренное вмешательство специалистов по коррекции внутрисемейных отношений могут предотвратить катастрофические последствия психологического насилия, оказывающие разрушительное влияние на развитие ребенка, его настоящее и будущее социальное становление.

2. Общая характеристика личностных особенностей подростков и молодежи ГР

Как мы выяснили ранее, к МГР относятся подростки и молодые люди, находящиеся в трудной жизненной ситуации и подвергающиеся неблагоприятному воздействию рискогенных факторов. Следствием таких воздействий становятся нарушения процесса социализации и глубокие деформации в личности формирующегося члена общества. Сегодня мы попытаемся выяснить, какие личностные свойства и поведенческие особенности характерны для подростков и молодых людей ГР.

По мнению специалистов, всем им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова. Как правило, они проживают большую часть своей жизни в учреждениях социально-педагогической поддержки (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье. Неблагополучие социальной ситуации развития порождает массу проблем в поведении детей, их эмоциональном, психическом, личностном развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентации.

Особенностью подростков группы риска является переживание одиночества и беспомощность. Понятие «беспомощность» характеризует такое состояние подростка, когда он не может справиться со своей проблемой сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии.

У подростков группы риска это состояние связано с конкретными жизненными ситуациями жизни: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, взрослыми, педагогами, сверстниками; с трудными положениями, в которых они оказываются; с невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор; при нахождении в учреждениях социально-педагогической поддержки.

Для большинства выпускников учреждений социально-педагогической поддержки характерны специфические особенности личности и жизни, которые можно описать. К ним специалисты относят следующие:

1) неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности с установлением контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

2) нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать и принимать других, опора только на свои желания и чувства;

3) низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, находить себе подобных и свой круг общения;

4) слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, без различие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, ярко проявляющееся чувство ревности к ним;

5) потребительская психология отношения к близким, государству, обществу и нежелание отвечать самому за свои поступки, что выражается в рентных установках;

6) неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

7) несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное и т.д., что приводит к виктимности (жертвенности) в поведении;

8) несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в еде, одежде, жилище, развлечениях);

9) низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания;

10) склонность к аддиктивному поведению -- злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости. Она может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.).

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны -- боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности старшеклассника своей жизнью и собой.

Для удобства практической работы с детьми и молодежью ГР можно основные наиболее типичные для данной группы формы поведения классифицировать следующим образом:

1) индивидуальные характеристики:

-нравственные: низкая самооценка, ощущение собственной незначительности, неадекватность в оценках себя и окружающих, лживость, леность, жадность, грубость, злость, ябедничество, жесткость, черствость, эгоизм.

волевые: недостаточный самоконтроль, слабоволие, упрямство, неуверенность, безинициативность, безответственность, несамостоятельность.

эмоциональные: неспособность адекватно выражать свои чувства, повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, угнетенность, вялость, угрюмость, раздражительность, расторможенность, агрессивность, аффективность, обидчивость, утомляемость.

поведенческие: кривляние, грубость, хамство, недисциплинированность, непослушание, драчливость, демонстративность, тяга к алкоголю, курению, наркотикам, азартным играм, сквернословию, бродяжничеству, воровство, хулиганство. Поведение может быть непоследовательным и противоречивым, действия непредсказуемы.

-интеллектуальные: неразвитость, заторможенность и притуплённость мышления, внимания, памяти, наблюдательности, воображения.

-деятельностные: отсутствие интереса и успешности в учебе, труде, игре, творчестве, добросовестности, неумение довести дело до конца, избегание труда.

2) характеристики, связанные с взаимоотношениями в семье: частые конфликты с родителями и другими членами семьи, отсутствие чувства принадлежности к семье, члены семьи не входят в состав референтной группы, нежелание следовать нормам и правилам внутрисемейных отношений (если таковые предлагаются подростку), частые отлучки (побеги) из дома, отсутствие эмоциональной привязанности к членам семьи и т.п.;

3) поведенческие особенности, связанные с обучением в школе: низкая успеваемость, частые переходы из одной школы в другую, регулярные конфликты с педагогами, нарушение отношений со сверстниками, злоупотребление психоактивными веществами в школе, пренебрежение правилами школьного распорядка и т.д.

Отдельно следует отметить такую типичную для МГР форму отклонения, как повышенная тревожность, эмоциональная неуравновешенность и нестабильность. В современном обществе наиболее патогенной (болезнетворной) становится эмоциональная сфера, поскольку под воздействием нестабильных социально-экономических факторов возрастает частота и интенсивность эмоциональных нагрузок на личность. Современная жизнь предъявляет повышенные требования к стрессоустойчивости человека; тревожность все чаще становится устойчивым личностным образованием, одной из форм эмоционального неблагополучия. Вообще для каждого возрастного периода существуют определенные сферы жизни и комплексы проблем, вызывающие повышенную тревогу у большинства индивидов - вне зависимости от наличия реальной угрозы. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных (порожденный общественными условиями, социальными явлениями и процессами) потребностей. В подростковом и юношеском возрасте также наблюдаются «пики тревожности», связанные с тем, что подросток, юноша, находясь в ситуации личностного и профессионального самоопределения, начинает сомневаться в своих способностях и силах. Тревога не только дезорганизует его учебную деятельность, но начинает разрушать его личностные структуры. Экспериментально доказано, что высокая тревожность является деструктивной личностной чертой и неблагоприятно влияет на жизнедеятельность человека. А в последние годы, специалистами отмечается устойчивый рост тревожности и страхов у детей; при этом дети и подростки с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, девиантному поведению и эмоциональным нарушениям личностного развития.

По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность). Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.

В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.

Склонность к свободе, независимости приводит к поиску такой деятельности, которая приносит только материальное удовлетворение, и в способах «добывания» средств они проявляют неразборчивость. Особенно чувствительными к перемене ценностей и смысла жизни среди группы риска оказываются юноши, возраст которых колеблется от 16 до 23 лет. МГР свойственно убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.

3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

4. Среди ценностей на первом месте -- счастливая семейная жизнь, на втором -- материальное благополучие, на третьем -- здоровье.

5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт -- один из источников стресса.

6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни -- пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж, машину и т.д.) -- без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».

7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия.

9. Изменение направленности интересов -- свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).

10. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека.

Итак, даже беглого взгляда на перечень личностных качеств МГР достаточно, чтобы понять, что обнаружить какие-либо девиации поведения может практически любой подросток или иолодой человек. Поэтому комплекс психосоциальных задач, на решение которых направлены поведенческие программы первичной профилактики очень широк. По сути, он направлен на профилактику любых форм девиантного поведения у всех без исключения здоровых детей. В ходе реализации профилактических программ, обучающих психосоциальным навыкам, устраняется или минимизируется действие факторов риска.

Литература

1. Введение в должность соц.педагога, СПб. Изд-во: Каро, 2000г.

2. Орлова Л.Ю. Методическое пособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников. - СПб. Изд-во: ЛОИРО, 2006.

3. Особенности работы с детьми и молодежью «группы риска» (под ред. С.А. Лисицина и др.). - СПб: Изд-во: ЛОИРО, 2006.

4. Лелеков В.А., Кошелева Е.В. О предупреждении преступности несовершеннолетних. Социс, 2007. с. 87-95.

5. Ханипов Р.А. Доминирующая делинквентная субкультура как фактор смены идентичности подростков. Вестник Евразии, № 3, 2006. с. 84-103.

Размещено на Allbest.ru