Социальная работа и социальная педагогика: сущность и различие

- социальное воспитание - это забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека;

- социализация - это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах);

- социально-педагогическая защита -- система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил; [37, с.48]

- Назначение, цель социальной педагогики -- способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями). [8, с.123]

Определение объекта и предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Объект - это область социальной действительности, которую исследует данная наука. Предмет - это способ представления объекта с позиций данной науки.

В современном научном знании социальная педагогика рассматривается как наука, объектом которой является сфера социальной действительности, в которой целенаправленно конструируется система социально-педагогической деятельности по регулированию социальных отношений, а предметом - взаимодействие личности и среды. Становление личности человека в социокультурной среде происходит во взаимосвязи отношений в различных сферах: человек-человек, человек-природа, человек-общество, человек-семья, человек-время, человек-образование, человек-труд, человек-досуг, человек-здоровье и т. д. [8, с.126]

Социальная педагогика как отрасль интегративного педагогического знания исследует особую сферу социальной действительности, в которой осуществляется социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений.

Социально-педагогическая деятельность - это деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации соответственно педагогическим целям и задачам. Социально-педагогическая деятельность имеет междисциплинарный характер. Она тесно связана с экономическими, политическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в социальной сфере. [20, с.154]

Такая деятельность может выполняться на нескольких уровнях социума, макро-, мезо-, микроуровне.

На макроуровне социально-педагогическая деятельность направлена на создание определенных мер по преобразованию социокультурной среды в целях обеспечения полноценной независимой жизни нуждающимся в помощи членам общества. Она представлена такими организационными формами, как социально-политические акции, формирование общественного мнения с использованием средств массовой информации, развитие системы социальных институтов.

На мезоуровне социально-педагогическая деятельность выступает как деятельность по оказанию помощи средствами образования различным группам нуждающихся (семьям, детям, инвалидам и т. д.) в приобретении знаний и навыков, необходимых для развития и самореализации, в осознании ценностных ориентиров, в формировании чувства причастности к группе, социуму.

На микроуровне социально-педагогическая деятельность исходит из проблем отдельного человека. Формы организации деятельности в этом случае варьируются - от индивидуальных консультаций и патронажа до работы в группах. [20, с.156]

Содержание социальной педагогики определяется ее функциями, каждая из которых представляет собой одно из ее направлений, отражающих ее содержание. Функции (от лат. functio -- отправление, деятельность) -- обязанность, круг деятельности, назначение. Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. К ним относятся:

- Познавательная -- исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами).

- Научная -- изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические явления.

- Диагностическая (оценочная) -- диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем процессов.

- Прогностическая -- определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека).

- Объяснительная -- описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования.

- Адаптационная -- деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).

- Преобразующая -- социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание.

- Коррекционная -- направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.

- Реабилитационная -- направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности.

- Мобилизационная -- направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.

- Профилактическая (защитно-профилактическая) -- направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе.

- Образовательная -- исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы.

- Управленческая -- направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе. [14, с.198]

- Зачем изучать социальную педагогику. Социальная педагогика - отрасль знания, изучив которую можно узнать, во-первых, о том, что неизбежно произойдет или может произойти в жизни человека того или иного возраста в тех или иных обстоятельствах. Во-вторых, как можно создать благоприятные условия для развития человека, для предотвращения «сбоев» в процессе его социализации. А в-третьих, как можно уменьшить эффект влияния тех неблагоприятных обстоятельств, в которые человек попадает, эффект того нежелательного, что случается в процессе социализации человека.

Социальную педагогику следует рассматривать с позиций:

1) государства и среды жизнедеятельности человека;

2) социального воспитания;

3) человека как социальной единицы;

4) личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании.

Социальная педагогика -- это научная и практическая деятельность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания подрастающего поколения. Она направлена на социально-педагогическую оценку законодательного творчества государства, деятельности государственных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения. [38, с.124]

Следует выделить в социальной педагогике и роль самого человека в его социальном становлении. Она различна в зависимости от его возраста. На начальном этапе она обусловлена преимущественно индивидуальной предрасположенностью к активности, любознательности. С возрастом, как следствие образа жизни, формирования мировоззрения и воспитания нравственно-волевых качеств, все более и более возрастает осознанный выбор, появляется нравственная ориентация, жизненная позиция человека. Они в значительной степени определяют дальнейшее социальное самосовершенствование и изменения в человеке на разных возрастных этапах его жизни.

Таким образом, социальная педагогика - это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации. Она рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах, то есть социальная педагогика выступает и как наука, и как область практической деятельности. Ее цель - преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме. Ее объектом является социальная действительность, а предметом взаимодействие личности и среды. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях, макро-, мезо-, микроуровне, и имеет функции: реабилитационная, коррекционная, профилактическая, мобилизационная, образовательная, охранно-защитная, посредническая, диагностическая, просветительская, научная и др.

1.2.2 Технологии социальной педагогики

Понятие «социально-педагогические технологии» в научной литературе появилось в 1990-х гг. и связано с введением в 1991 г. института социальной педагогики. Оно связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии». [7, с.25]

- В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей. [14, с.76]

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.

Технология социальной работы -- это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики -- диагностики, профилактики, адаптации, коррекции и реабилитации. Рассмотрим виды социально-педагогических технологий:

1) Социально-педагогическая диагностика - это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. Методы исследования: Метод наблюдения, анкетирования, беседы, столкновения взглядов, позиций. метод социометрического выбора, метод ранжирования, метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации, методом анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности - художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.

2) Социально-педагогическое консультирование - это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения. Социальный педагог в связи со спецификой своей профессиональной деятельности зачастую выполняет функции юриста, психолога, социального менеджера и даже священника, выслушивая порой исповеди своих подопечных.

3) Социально-педагогическая профилактика - это предупреждение возможных негативных проявлений в условиях педагогического процесса, предупреждение безнадзорности и правонарушений в среде молодежи на основе соблюдения норм законности; разработка методических рекомендаций педагогам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Умело организованная социально-педагогическая профилактика позволяет уже на ранней стадии зарождения негативных проявлений со стороны отдельных личностей предотвратить нежелательные последствия.

4) Социально-педагогическое просвещение - это комплекс мер, которые проводятся в целях формирования у воспитанников и их родителей потребности в правовых знаниях, своевременного предупреждения и пресечения возможных нарушений в социальной адаптации личности.

5) Социально-педагогическая коррекция и реабилитация, проводится как активное социально-педагогическое воздействие, направленное на устранение и компенсацию выявленных отклонений в поведении и развитии конкретной личности воспитанника; восстановление его ведущей деятельности, социальных связей (со сверстниками, педагогическими работниками, родителями), а также личностных ресурсов и его семьи. Основной целью социально-педагогической коррекции и реабилитации личности воспитанника является достижение его адаптации в учебно-воспитательном процессе и гармонизация отношений в социуме.

6) Ресоциализация -- организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

7) Социально-педагогический мониторинг семьи -- это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

8) Социально-педагогический патронаж -- выявление трудностей в обучении и воспитании детей и помощь в устранении их причин (психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция); форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог находится в ее распоряжении 24 часа в сутки, проводит с членами семьи много времени, часто несколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на суть событий. [16, с.187]

Таким образом, социально-педагогические технологии являются интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий, направленных на диагностику, профилактику, реабилитацию, коррекцию, ресоциализацию, просвещение, мониторинг, патронаж, консультирование социальных проблем в контексте социального воспитания.

1.3 Различия и взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики

В публикациях встречается смешение понятий «социальная педагогика» и «социальная работа». Основными причинами такого подхода являются:

Институт социальной педагогики не получил широкого развития в Европе и Америке. За рубежом ее рассматривают как часть социальной работы. В России социальная работа развивалась в том же русле.

В России институты социальной работы и социальной педагогики формировались одновременно. Ее первые теоретики (В.Г. Бочарова) считали, что отечественная социальная работа отличается от американской тем, что она делает значительный акцент на активизацию самого человека в решении своих социальных проблем. В этом заключается педагогика социальной работы -- социальная педагогика.

Такой подход к социальной педагогике как педагогике социальной работы поддерживается зарубежными специалистами. Он им более понятен.

Однако следует подчеркнуть, что социальная работа и социальная педагогика имеют свои цели, объект и предмет. (табл. 1.1)

Таблица 1.1

Сравнительная таблица двух систем: социальной работы и социальной педагогики

	Социальная работа	Социальная педагогика
Цель	Социальная защита, социальная помощь, социальная поддержка, социальное обслуживание и пр.	Социально-педагогическая оценка (экспертиза), социальное развитие, социальное воспитание, их коррекция и реабилитация, исправление и перевоспитание
Объект	Человек, имеющий социальную проблему, которую он не может решить самостоятельно	Человек, нуждающийся в социально-педагогической помощи. Социально-педагогические прогнозирование, оценка (экспертиза)
Предмет	Оказание материальной помощи, социальная защита человека, процесс консультирования, процесс социального обслуживания человека с особыми нуждами и пр.	Социально-педагогический процесс развития, воспитания, коррекции или реабилитации и пр. Методы и методика проведения социально-педагогических прогнозирования, оценки (экспертизы)

Деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности, тогда как социальный педагог осуществляет воспитание человека в социуме. Включение социально-педагогических методов в структуру социальной работы с населением вовсе не означает отождествление профессии социального работника и социального педагога. [46, с.123]

Тем более это не может быть достаточным основанием для отождествления социальной работы и социальной педагогики как двух самостоятельных наук, имеющих различный предмет своего исследования и свои специфические закономерности. Совершенно очевидно, что социальная работа является весьма многопрофильной и далеко не исчерпывается социально-педагогической деятельностью и методологическим обеспечением со стороны педагогической науки. Она опирается на свои собственные разработки.

Между социальной работой и социальной педагогикой есть определенные различия. Социальная работа - это деятельность, направленная на решение тех или иных проблем клиента; в то время как социальная педагогика - это социальная работа, направленная на развитие личностного потенциала клиента через социальное воспитание. [46, с.147]

Предметом исследования социальной работы как науки являются социальные процессы, закономерности и тенденции их развития под влиянием психолого-педагогических, социально-педагогических, экологических, экономических, организационно-управленческих, медико-социальных и других факторов.

Предметом же исследования социальной педагогики являются, прежде всего, процессы социального образования и социального воспитания, социального познания и социального поведения, социального развития личности. Все, что выходит за рамки этих областей действительности, не может считаться предметом педагогической науки.

По существу же это две различные стороны единого процесса, каждая из которой становится преобладающей или второстепенной в зависимости от особенностей культуры и образа жизни той страны, в которой он развивается.

Там, где в отношениях между людьми преобладает социокультурная норма и традиция, утверждается социальная педагогика как разновидность социокультурной деятельности. А там, где отношения регулируются в основном правовой нормой и идеологией, получает развитие социальная работа как норма выражения соответствующей социальной политики и способ ее практической реализации.

Но, решая проблемы в одной и той же сфере - социальной - они имеют схожие функции и технологии, поэтому между ними происходит взаимодействие.

Они оказывают поддержку людям, нуждающимся в ней, выявляя, используя и развивая при этом их собственные ресурсы, чтобы совместно с клиентом создать условия для развития их самоответственности и саморегулирования (самоуправления).

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельностного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы. [16, с.227]

Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Ей принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы. [7, с.96]

Социальная работа использует факторы развития личности, содержащиеся в учебно-трудовой деятельности, в свободном времяпрепровождении. В конечном итоге у людей формируется социальный идеал, соответствующий условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения.

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная педагогика дает направление социальной активности. При этом социальная работа ориентируется на сознательность людей. Глубокие достаточно гибкие социальные знания позволяют ориентироваться в действительности, соотносить с ней собственные потребности и способности. [9, с.121]

Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностно-деятельный подход в социально-педагогической работе предполагает формирование социальных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению.

Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования.

Педагогическое содержание социальной работы определяется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция -- это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нуждается сравнительно небольшое число членов здорового коллектива. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Таким путем добиваются совпадения формального и реального лидерства, что снижает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе. [46, с.182]

Педагогический характер имеют методы включения личности в коллективную деятельность. В этом плане коллектив является средством социального развития личности. Общаясь, люди обогащают друг друга интеллектуально, поскольку идеал развития личности становится многостороннее, гармоничнее, а примеры его достижения нагляднее.

В коллективе развитие личности происходит более эффективно еще и благодаря организованному или самопроизвольному наставничеству. В роли наставника может выступать любой член коллектива, обладающий относительно более высокой профессиональной подготовкой, богатым социальным опытом, развитой культурой.

Наибольший эффект развития личности достигается при включении в различные виды творчества. Проблемное обучение, исследования в процессе доучивания, переучивания, повышения квалификации развивает мышление. Человек научается выделять противоречие, формулировать проблему, анализировать ее, выдвигать гипотезу, собирать факты, доказывать выдвинутые предположения, оформлять решения в виде рекомендаций, практических предложений.

Значительный вклад в социальное развитие вносят различные творческие группы, в которые люди входят в соответствии со своим развитием, интересами. Их воспитательная и образовательная сущность в современных условиях лучше всего проявляется в деятельности и сама по себе возвышает личность.

Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат методы педагогической коррекции, характеризующейся выделением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.

Создавая соответствующие условия жизнедеятельности личности, социальный работник по существу способствует решению и сугубо педагогических проблем. И наоборот, решение педагогических проблем становится основной предпосылкой решения других социальных проблем.

Таким образом, социальная работа и социальная педагогика являются отдельными самостоятельными развивающимися науками, которые имеют различные предметы, объекты, цели исследований и деятельности. Но, отличаясь в этом, между ними происходит и взаимосвязь. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, соответственно их функции и технологии совпадают, взаимодействуют и дополняют друг друга, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

Глава 2. Анализ опыта работы социального работника и социального педагога в учреждениях среднего профессионального образования

В этой главе на основе должностных инструкций и программ мы рассмотрим взаимодействие и различия в деятельности социального педагога и социального работника ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса».

Социальный педагог и социальный работник являются сотрудниками воспитательной службы колледжа.

Основной задачей социального работника и социального педагога колледжа является социальная защита прав социально уязвимых категорий студентов, создание благоприятных условий для развития студента, установление связей и партнерских отношений между студентом, семьей и колледжем.

Социальный работник и социальный педагог взаимодействуют с администрацией колледжа, мастерами, педагогами, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателями общежития, обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющим).

Для достижения своих профессиональных целей они устанавливают контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы студентов; участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

Рассмотрим функции социального педагога колледжа, направления и виды деятельности социального работника колледжа и их должностные обязанности.

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются студенты и родители, а также педагогический коллектив. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Аналитико-диагностическую:

-- постановка «социального диагноза» для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни студентов, семьи, социального окружения;

-- выявление позитивных и негативных влияний на студента, а также различного рода проблем;

-- установление причин отклоняющегося поведения студентов, причин социального неблагополучия семьи;

-- содействие выявлению одаренных, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

2. Прогностическую:

-- программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;

-- определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности;

-- планирование своей социально-педагогической работы на основе серьезного анализа результатов за предыдущий период времени.

З. Организационно-коммуникативную:

-- способствование включению в процесс социального воспитания студентов, в совместный труд и отдых;

-- установление деловых и личностных контактов;

-- накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на обучающихся;

-- формирование демократической системы взаимоотношений в подростковой и юношеской среде, а также в их личных взаимоотношениях и со взрослыми.

4. Коррекционную:

-- осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на студентов колледжа как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;

-- усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды.

5. Социально-профилактическую и реабилитационную:

-- организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения студентов;

-- влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости;

-- организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска.

6. Координационно-организационную:

-- организация социально значимой деятельности студентов в открытой микросреде;

-- влияние на разумную организацию досуга;

-- включение обучающихся в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований.

7. Социально-педагогической поддержки и помощи обучающимся:

-- оказание квалифицированной социально-педагогической помощи студенту в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации.

8. Охранно-защитную:

-- использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

-- содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога;

-- взаимодействие с органами социальной защиты.

9. Психотерапевтическую:

-- забота о душевном равновесии личности студента;

-- установление доверительных отношений;

-- оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

-- оказание содействия в изменении отношения к жизни, к окружению, к самому себе;

-- организации студенту «ситуации успеха».

10. Посредническую:

-- осуществление связи в интересах студента между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением студента.

Должностные обязанности. В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:

- руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, настоящим Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения;

- вести учет всех несовершеннолетних студентов и движений обучающихся;

- совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы со студентами, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога;

- препятствовать принятию решений, ущемляющих права обучающихся;

- рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции;

- постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы студентов в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы студентов в органах законодательной и исполнительной власти;

- планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм отчетности, докладывать о результатах своей работы как администрации таки педагогическому совету образовательного учреждения.

Направления и виды деятельности социального работника.

Основные направления деятельности социального педагога по поддержке студентов в колледже:

1. Охрана и защита прав ребенка, студента;

2. Защита от насилия со стороны взрослых, других студентов;

3. Организация питания, отдыха и санаторно-курортного лечения;

4. Решение жилищных проблем;

5. Помощь в обустройстве быта;

6. Защита материальных и имущественных интересов студентов-сирот, студентов из малоимущих, многодетных, неполных семей;

7. Предупреждение конфликтов с законом;

8. Изучение среды - семьи, сверстников, улицы;

9. Изучение особенностей социальной адаптации.

Виды социально-педагогической помощи студентам:

- Социально-информационная помощь: направлена на обеспечение студентов информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг.

- Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям обучающихся, правовое воспитание студентов по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам.

- Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по воспитанию психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней студентов.

- Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи студентам, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов.

- Медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж студентов группы риска.

- Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микро социуме, в которых развивается студент, устранение негативных воздействий дома, в коллективе колледжа, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении.

- Социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права радетелей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска.

Должностные обязанности. В своей деятельности социальный работник руководствуется:

- законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;

- методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;

- уставом учреждения;

- приказами руководителя учреждения (директор колледжа, заместителя директора по воспитательной работ);

- правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;

- настоящей должностной инструкцией.

Для более четкого разграничения функций социального работника и социального педагога рассмотрим график внутриколледжного контроля воспитательной службы. (см. табл. 2.1)

Таблица 2.1

График внутриколледжного контроля воспитательной службы

Мероприятия	Ответственные
1. Организация заселения студентов в общежитие	Социальный педагог Социальный работник
2. Проверка соблюдения правил внутреннего распорядка в общежитии, режима, санитарного состояние комнат	Социальный педагог Социальный работник
3. Проверка санитарного состояния комнат, соблюдение режима проживания, профилактика правонарушений.	Социальный педагог Социальный работник
4. Посещение открытых мероприятий воспитательной службы	Социальный педагог Социальный работник
5. Профилактика правонарушений студентов «группы риска»	Социальный педагог Социальный работник
6. Работа в Совете профилактики (Документация, индивидуальные карты, протоколы)	Социальный педагог Социальный работник
7. Анализ работы за год	Социальный педагог Социальный работник
8. Контроль ремонта комнат в общежитии студентами	Социальный педагог Социальный работник
9. Организация питания в столовой студентов НПО, СПО и общежития, сирот	Социальный работник
10. Организация выплат пособий, материальной помощи, социальных стипендий и иных льгот сиротам, оставшимся без попечения родителей, нуждающимся студентам.	Социальный работник
11. Формирование студенческих бригад по летней занятости	Социальный работник
12. Контроль посещаемости студентов на занятия и за ликвидацией задолженностей	Социальный педагог
13. Сопровождение работы студенческого самоуправления в общежитии и колледже	Социальный педагог
14. Индивидуальная работа со студентами «группы риска» по ликвидации задолженностей и с работающими студентами	Социальный педагог

Ниже приведен комплексный план совместной профилактической работы по снижению правонарушений и формированию правосознания среди студентов ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса», ответственными за который являются социальный работник и социальный педагог.

Цели:

· Организация взаимодействия с ОППН Октябрьского района, сотрудниками здравоохранения, психологической службой и органами опеки и попечительства.

· Формирование личности, обладающей физическим и нравственным здоровьем.

· Коррекция поведения обучающихся «группы риска».

· Формирование у студентов устойчивых правовых знаний и убеждений.

Задачи:

1. Анализ контингента 1 курса, выявление педагогически запущенных подростков, организация индивидуальной работы с ними.

2. Повышение правовой грамотности обучающихся через школу правовых знаний и взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних.

3. Привлечение студентов к укреплению правопорядка в колледже.

Организационные мероприятия:

1. Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений совместно с инспектором ОППН и психологической службой.

2. Проведение мероприятий по выявлению обучающихся и студентов, склонных к девиантному поведению и нарушениям («группа риска»).

3. Систематическая работа с обучающимися из неблагополучных семей.

4. Современное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях.

Работа с обучающимися:

1. Оказание обучающимся информационно-правовой помощи.

2. Изучение Конвенции ООН по правам ребенка.

3. Проведение бесед, внеклассных мероприятий, тренингов по профилактике и употреблению ПАВ.

4. Проведение «Дня здоровья» для студентов 1 курса совместно с преподавателями.

5. Проведение «Дней профилактики», лекций, бесед с обучающимися с привлечением правоохранительных органов, инспектора, работников здравоохранения и психологической службы.

6. Проведение углубленного медицинского осмотра у студентов 1 курса, беседы о личной гигиене и здоровом образе жизни.

7. Месячник по пропаганде ЗОЖ «Здоровым быть модно».

8. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий и праздников внутри колледжа и общежитии, соревнований на «Лучшую спортивную группу».

9. Профилактическая беседа в студенческом коллективе и создание условий сохранности личного и общественного имущества с целью предупреждения краж в колледже.

10. Привлечь активистов СМЦ и Совета общежития для обеспечения правопорядка в колледже и общежитии.

11. Индивидуальная работа со студентами «группы риска».

12. Работа Совета профилактики.

13. Проведение занятий с социальными педагогами и кураторами групп по профилактике ПАВ среди учащихся.

14. Индивидуальная работа с обучающимися, состоящими на учете в ПДН по профилактике повторных правонарушений.

15. «Школа правовых знаний. Закон и ответственность».

16. Проведение тематических классных часов, правовых ликбезов, открытых мероприятий (КВН, диспутов и т.п.) с обучающимися всех курсов.

17. «Думай до, а не после…».

18. Встречи «Клуба успешных выпускников».

19. Вовлечение студентов в творческую среду через работу студий дополнительного образования (клубы и студии по интересам).

20. Организация занятости трудных подростков и детей-сирот в летнее время в трудовых лагерях и оздоровительных учреждениях.

Работа с родителями:

1. Проведение родительских собраний обучающихся 1 курса «Об ответственности родителей за преступления и правонарушения, совершенные несовершеннолетними обучающимися».

2. Проведение «Круглого стола» по вопросам и ответам на правовые темы с приглашение сотрудников Октябрьского РОВД.

3. Презентация видеофильма «Ответственность подростков» и использование информационной палатки волонтеров из числа студентов колледжа.

4. Индивидуальные беседы с родителями об административной ответственности за воспитание несовершеннолетних подростков и их ответственности за совершенные правонарушения.

Работа с правоохранительными органами и органами опеки:

1. Сведения об обеспечении жильем, социальные выплаты и пособия детям-сиротам.

2. Отчет по состоянию на учете несовершеннолетних обучающихся в КДН и по состоянию преступности в колледже.

3. Информация о совершенных правонарушениях в колледже и на его территории, в том числе и по отношению к обучающимся.

Таким образом, социальный педагог и социальный работник колледжа взаимодействуют в течение всего учебного года при выполнении следующих мероприятий:

1. Выявление студентов, находящихся в социально-опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, и принятие мер по их воспитанию и получению ими образования.

2. Создание банка данных о студентах и их семьях «группы риска», проведение регулярного патронажа.

3. Оказание социально-психологической и педагогической помощи студентам, имеющим отклонения в развитии и поведении, либо проблемы в обучении.

4. Организация работы спортивных секций, технических и художественных кружков, студий, привлечение к участию в них студентов, особенно сирот.

5. Реализация программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения студентов.

6. Организация студенческого самоуправления.

7. Введение факультативов (Конституция РФ, Право).

8. Контроль за занятостью студентов во внеурочное время.

9. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, социальными службами, КДН, органами опеки и попечительства, инспектором ОППН и т.п.

Вывод: в штат сотрудников воспитательной службы ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса» входят и социальный педагог, и социальный работник. Их деятельность взаимодействует в следующих направлениях: профилактика правонарушений и безнадзорности; учет малоимущих, многодетных, неполных, неблагополучных семей, студентов «группы риска», сирот и оставшихся без попечения родителей; взаимодействие с ОППН, КДН, отделом опеки и попечительства, сотрудниками здравоохранения; функции посредника. Работая с одними и теми же категориями студентов - социально уязвимыми, они решают разные стороны их проблем: социальные педагоги занимаются развитием, воспитанием и перевоспитанием личности, а социальные работники материально-бытовыми, социально-экономическими вопросами, создавая условия для реализации их прав на льготы, пособия, пенсии, другие выплаты и услуги.

Заключение

В данной работе были исследованы теоретические аспекты социальной работы и социальной педагогики и проанализирован опыт работы социального педагога и социального работника.

Проделанная работа позволила сделать следующие выводы:

1) Социальная работа является самостоятельной отраслью социально-гуманитарного знаний в системе общественных наук и профессиональной деятельностью по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. Ее основные функции: диагностическая, терапевтическая, диспетчерская, информационная, социально-правовая, социально-экономическая.

Социальная педагогика - это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации. Она рассматривает процесс социального воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах, то есть социальная педагогика выступает и как наука, и как область практической деятельности. Социально-педагогическая деятельность имеет функции: реабилитационная, коррекционная, профилактическая, мобилизационная, образовательная, охранно-защитная, посредническая, диагностическая, просветительская, научная и др.

2) Технологии социальной работы делятся на технологии социального анализа и технологии социального воздействия. К последним можно отнести универсальные социальные технологии (социальная диагностика, социальная терапия, социальная адаптация и т.п.) и частные социальные технологии, предназначенные для решения проблем конкретных социальных субъектов (детей, инвалидов, малоимущих и др.).

Социально-педагогические технологии являются интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий, направленных на диагностику, профилактику, реабилитацию, коррекцию, просвещение, мониторинг, патронаж, консультирование социальных проблем в контексте социального воспитания.

3) Социальная работа и социальная педагогика являются отдельными самостоятельными развивающимися науками, которые имеют различные предметы, объекты, цели исследований и деятельности. Но, отличаясь в этом, между ними происходит и взаимосвязь. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, соответственно некоторые их функции и технологии совпадают, взаимодействуют и дополняют друг друга, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

4) На практике мы подтвердили это с помощью анализа деятельности социального работника и социального педагога ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса». Они взаимодействуют при выполнении профилактики правонарушений и безнадзорности; ведут учет малоимущих, многодетных, неполных, неблагополучных семей, студентов «группы риска», сирот и оставшихся без попечения родителей; взаимодействуют с ОППН, КДН, отделом опеки и попечительства, сотрудниками здравоохранения; оба выполняют функцию посредника и могут представлять интересы студента (семьи). Работая с одними и теми же категориями студентов - социально уязвимыми, они решают разные стороны их проблем: социальные педагоги занимаются развитием, воспитанием и перевоспитанием личности, а социальные работники социально-правовыми, материально-бытовыми, социально-экономическими услугами, создавая условия для защиты их интересов, реализацию их законных прав, материальной и духовной поддержки.

Социальная работа и социальная педагогика - это не только деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по созданию благоприятных условий для развития и становления личности в социальном, психологическом, экономическом, правовом контексте.

Таким образом, цель данной работы достигнута, поставленные задачи решены.

Литература

1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. - М.: 2007 - 320 с.

2. Ахинов Г.А., Калашников С.В. Социальная политика: учебное пособие. Высшее образование. М.: «Инфа - М», 2001 г. 245 с.

3. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией/Н.И.Бабкин//Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. - М. - 2005. - с.26-30.

4. Баев М.В. Методика исследований в социальной работе/М.В. Баев, Н.Н. Федоров. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2007. - с. 136.

5. Беляев В.И., Мардахаев Л.В., Салтанов Е.Н. История отечественной социальной педагогики. - М.: Союз, 2005. - 300 с.

6. Ботьева О.В. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы: учебное пособие О.В. Ботьева. - Томск: ТПУ, 2007. - 172 с.

7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. центр "Академия", 2005. - 272 с.

8. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Т.А. Василькова, Ю. В. Василькова. - Москва : КноРус, 2010. - 229, с.

9. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. - М.: изд. центр "Академия", 2008. - 440 с.

10. Введение в профессию: Социальная работа: учебник / под ред. В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2011. - 408 с.

11. Еремеева Т.С. Организация системы социальной защиты населения / Т.С. Еремеева. - Благовещенск: Амурский гос. университет, 2007. - 117 с.

12. История социальной педагогики: Учебное пособие / Сост. Г.Ю.Титова. - 2-е изд., доп. - Томск: Издательство ТГПУ, 2006. - 124 с.

13. История социальной работы: учебник / под ред. В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2011. - 400 с.

14. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 256 с.

15. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 278 с.

16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2008. - 269 с.

17. Менеджмент социальной работы: Учеб. пос. для студентов вузов/под ред.Е.И. Комаровой. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 288 с.

18. Мельников В.П. История социальной работы в России: Учеб. пособие. - М.: Изд-во "Маркетинг", 2006. - 344 с.

19. Методология и теория социальной работы: Учебное пособие для вузов / Автор-составитель Павленок П.Д. - 2-е изд., Инфра-М, 2011. - 267 с.

...