Интерпретация понятия "гендер"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Интерпретация понятий «гендер», «гендерный стереотип» и анализ феномена молодежной культуры (ее составляющие и характерные особенности)

1.1 Определение понятия «гендер». Гендер в системе психологического знания

1.2 «Гендерный стереотип» и его функции

1.3 Основные направления изучения гендерных стереотипов

1.4 Характеристика студенческой молодежи, как особой социальной группы

2. Исследование гендерных стереотипов с использованием количественного метода

2.1 Этапы проведения исследования анализ результатов

Заключение

Список использованной литературы и источников

Приложение

социальный гендер молодежь



Введение

Изучение гендерных отношений приобретает особую актуальность в связи с существенными изменениями, происходящими в социальной жизни людей. Гендерные стереотипы начинают активно изучать и описывать их природу как отечественные, так и зарубежные исследователи. Так как, в контексте социума происходит значительный пересмотр мужских и женских ролей, появляются многомерные процессы изменения распределения профессиональных обязанностей, социального статуса, возможностей личностной реализации, которые становятся все более обособленными от половой принадлежности. Особенно эта стереотипизация касается молодежной среды, так как она является наиболее гибкой, неустоявшейся, склонной к изменениям и экспериментам. Все это приводит к тому, что гендерные стереотипы оказывают большое влияние на формирование личности молодых людей. Говоря о гендерных стереотипов в молодежной среде, нельзя не отметить деятельность средств массовой информации. СМИ играет огромную роль в процессе формирования у молодых людей мнения о себе и об окружающих. Стиль одежды, поведение, взаимоотношения с противоположным полом и его восприятие, прежде всего, формируются ими. Так же, наряду со СМИ стоит отметить роль сверстников в формировании мышления молодежи, сама молодежная среда, коллектив. В нем существует большое количество субкультур, которые по-разному влияют на формирование личности юношей и девушек. В некоторых субкультурах существует склонность к феминным чертам, в некоторых - к маскулинным. В зависимости от этого у молодых людей формируется восприятие мира не только в конкретный этап жизни, но и на всю оставшуюся жизнь.

Суть проблемы, поставленной в данном исследовании, состоит в выяснении того, каким именно гендерным стереотипам в большей мере подвергается студенческая молодежь, носят ли данные стереотипы патриархальный характер или возникают новые, в связи с изменениями в обществе, какие социокультурные факторы способствуют усвоению их молодежью.

Интерес к изучению гендера, а в частности и гендерных стереотипов, сформировался сравнительно недавно, в XX веке. В значительной степени это было связано с появлением в западной научной мысли в 70-80 года. XX века гендерных исследований, направленных на изучение и анализ полового разделения и полового неравенства и причины последнего. В результате этого, проблема гендерной стереотипизации оказалась в центре внимания многих исследователей, как зарубежных (А. Нильсен, О. Вейнингер, О.Франкель, Ш.Берн), так и отечественных (В.Агеев, Е.Здравомыслова, А.Темкина, Е. Ильин).

Авторы первых отечественных работ, посвященных изучению гендерных стереотипов, не столь охотно занимались изучением самого гендерного стереотипа, как феномена, понимая под ним, упрощенное, схематизированное, зачастую искаженное или даже ложное представление о представителях обоих полов. Именно поэтому большая часть первых исследований гендерных стереотипов в отечественной науке, посвящена выявлению стереотипных образов в российской культуре, средствах массовой информации (СМИ), прежде всего, в рекламе. Например, труды Баскакова О.В. «Воздействие СМИ на формирование общественного мнения и ценностной ориентации населения», Дударева А. «Рекламный образ мужчин и женщин», Грошева И.В. «Рекламные технологии гендера». Данные работы, в основном, носят описательный характер, авторы останавливались лишь на обозначении фиксированных стереотипных гендерных образах в российской культуре, СМИ, социуме и их критикой. Среди первых российских исследователей можно выделить работы В.С.Агеева, который впервые в отечественной науке проанализировал основные подходы зарубежных исследователей к изучению гендерных стереотипов и выявил их функции. (В.С. Агеев «Психологические и социальные функции гендерных стереотипов», «Психология межгрупповых отношений»).

Другим направлением в изучении гендерных стереотипов в отечественной науке являются кросскультурные исследования, авторы которых занимаются анализом стереотипов гендерного поведения в различных культурах и социальных группах. Проблема воспроизводства гендерных стереотипов в российской культуре нашла свое отображение в работах Бутовской М.Л., Луниной И.И., Старавойтовой Г.В. Несмотря на то, что тема гендера начала изучаться сравнительно недавно, можно отметить большое количество статей, которые публикуются, в основном, в журналах, связанных с человеком и обществом, психологических журналов (таких как «Мир психологии», «Вопросы психологии»), научных журналах («Научные Ведомости») и, так же, можно отметить социологические журналы, в которых приводиться статистика исследований по данной теме (например, журналы «Социс» (социологические исследования), «Современные исследования социальных проблем»).

Более широкую характеристику такой отдельной социальной группы, как студенческая молодежь можно найти в работах Кокина А.Б. «Студенчество как социальная группа, современные социально-психологические представления о студенчестве», Солодовой Т.В. «Психосоциальное исследование студенческой молодежи». В данных работах приводится определение студенчества, как специфичной молодежной группы, ее отличительные черты, особенности и основные проблемы, с которыми сталкиваются представители этой социальной группы. Подробнее рассмотрим феномен гендерного стереотипа в молодежной среде. Данная проблематика, а именно, наличие стереотипов у юношей и девушек, освещена в работах Блинова Н.М., Залевского Г.В., Фомина В.Н. Шахтариной М.В, Юхлина Ю.В. В ряде статей Рябовой Т.Б., Пшишка А.А., Белоусовой М.М. Можно сделать вывод, что в изучении гендерной проблематики существует достаточное количество литературы, охватывающей различные его аспекты, проявления и виды.

Исследовательская проблема: какие гендерные стереотипы существуют в студенческой (среди студентов Томского Государственного Университета)

Объект: студенты Томского Государственного Университета

Предмет: гендерные стереотипы в студенческой среде

Цель работы: Выявить конкретные гендерные стереотипы характерные для студенческой среды, среди студентов ТГУ; проанализировать, как данные стереотипы влияют на психологическое состояние молодых людей.

Задачи:

1 проинтерпретировать понятие «гендер» и его место в системе психологического знания;

2 изучить функции гендерных стереотипов и основные направления изучения гендерных стереотипов;

3 проанализировать студенческую молодежь, как особую социальную группу;

4 определить какие гендерные стереотипы существуют в молодежной среде и как они влияют на психологическое состояние студентов.



1. Интерпретация понятий «гендер», «гендерный стереотип» и анализ феномена молодежной культуры (ее составляющие и характерные особенности)

1.1 Определение понятия «гендер». Гендер в системе психологического знания

В широком понимании «гендер»- это социальный пол, который определяет поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается другими индивидами. Это те аспекты женского и мужского, которые определяются и задаются обществом, как своего рода социальный норматив. Так же, понятие "гендер" употребляют как синоним понятий «мужское» и «женское», подразумевая любые психические или поведенческие свойства, которые ассоциируются с маскулинностью и феминностью и предположительно отличают мужчин от женщин. При таком подходе «гендер» всегда делиться на две составляющие- мужская и женская, и именно в этом смысле говорят о психологических особенностях мужчин и женщин. В более узком понимании «гендер» характеризуют, как заданный обществом определенный стандарт мужского или женского поведения. При таком подходе гендер делиться не на два, как сказано выше, а на гораздо большее количество. Существуют стандарт мужского и женского в принципе, и при этом есть конкретные стандарты поведения внутри мужского и женского поведения. Начиная разговор о мужском и женском гендере, важно отметить, что нередко можно встретить женщину с мужским гендером, а именно, с качествами присущими мужчинам (волевыми, властными и тд.) и мужчину с гендером женским: не волевого, мягкого, чувствительного, сентиментального.

Активность гендерных исследований, как нового междисциплинарного направления, в нашей стране, берет свое начало в 90-е годы ХХ века. На данный момент, гендерная проблематика затрагивает многие научные области. Так же, оставаясь междисциплинарным знанием, гендерные исследования стали возникать и развиваться, как специализированные научные отрасли, например, гендерная история, гендерная социология, гендерная психология и другие. Подробнее рассмотрим вопросы, которые касаются процесса формирования гендерного направления в системе психологического знания. Изначально, при рассмотрении данного вопроса, необходимо изучить предпосылки возникновения гендерной проблематике в психологической сфере научного знания. Гендерные проблемы в психологии стали актуальны благодаря институционализации таких научных и образовательных направлений, как гендерные и женские исследования. Ниже представлена схема, на которой отображена общая логика развития гендерных исследований в психологии.

Рисунок 1 Гендерная проблематика в психологии

Подробнее рассмотрим, приведенную выше схему. В верхней части, те области, которые выступают как предпосылки возникновения и развития гендерного направления в психологии. В верхней правой части- гендеро-ориентированные области знания, а в левой- психологические области. Феминистская теория, женские и гендерные исследования собственно гендерные предпосылки возникновения и развития гендерного направления в психологии, а такие отрасли научного знания, как психология половых различий, психология семьи и брака, психология пола, предоставляют собой психологические предпосылки включения гендерной проблематики в психологию. Более тщательно рассмотрим следующие основные предпосылки развития гендерных исследований в психологии. Феминистская теория- это обобщенная сложная система воззрений на социальную жизнь и человеческий опыт, предусматривающий в качестве отправной точки приоритет женщин. Во- первых, основным «объектом» изучения становиться трудности, с которыми сталкиваются женщины в повседневном мире. Во- вторых, данная теория рассматривает женщин, как «субъекты», обозревает мир с точки зрения специфической женской позиции роли женщин в социальном мире. В- третьих, теория феминизма выступает от имени женщин с критикой и действует в их интересах для создания для них лучшего мира. Женские исследования- многодисциплинарный подход к анализу и пониманию положения, а также опыта женщин в патриархальных обществах, как в прошлом, так и в настоящем времени.Первые курсы женских исследований в высшей школе были созданы под влиянием женских движений 1960-1970-х гг., когда женщины Западной Европы и США выступали в феминистском освободительном движении за гражданские и экономические права. Теоретический анализ являлся важнейшим условием социальных изменений, а исследование угнетения женщин ассоциировалось с поиском возможностей преодоления неравенства в патриархальных и капиталистических обществах. Говоря о включении гендерной проблематики в психологию, стоит выявить и основные направления развития данных исследований в психологическом знании. Можно говорить о двух направления развития гендерных исследований, на предоставленном выше рисунке эти направления обозначены, как «Гендерная психология» и «психология гендерных отношений». В современном обществе более интенсивными темпами, приобретая все большую актуальность, активизируется развитие именно психология гендерных отношений, которая, в основном, опирается на систему социально-психологического знания. Изначально дадим определение такому феномену, как гендерные отношения. «Гендерные отношения»- это различные формы взаимосвязи людей, как представителей определенного пола, которые возникают в процессе их совместной жизнедеятельности и коммуникации. Гендерные отношения встроены в широкий социальный контекст и проявляются на разных уровнях социума, а именно, это многоуровневые отношения, которые существуют на макро- , мезо- и микроуровнях социальной реальности, а также на внутриличностном уровне.

Другими словами, гендерные отношения- это: 1) социально организованные отношения на уровне общества, между государством и гендерными группами; 2) отношения между различными гендерными группами; 3) отношения между субъектами разного пола; 4) отношение личности к самой себе как представителю определенного пола. Гендерные отношения «включены» в широкий класс общественных, межгрупповых, межличностных отношений; они также включены и в самоотношение личности. Стоит отметить, что в рамках социально-психологического знания имеет место быть давняя традиция изучения важной для гендерных исследований категории, как «отношения». Так же, в область изучения социальной психологии включены не только отношения типа «группа-личность» и «личность-личность», но и отношения «личность-общество» и «группа-группа», которые занимают центральное место в гендерной проблематике. В отличие от других областей психологической науки социальной психологией активно осваивается социально-конструктивистская парадигма, она является базовой методологией гендеро-ориетированных областей социального знания.



1.2 «Гендерный стереотип» и его функции

«Гендерные стереотипы»- сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения и представления о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Появление гендерных стереотипов обусловлено тем, что модель гендерных отношений исторически выстраивалась таким образом, что половые различия располагались над индивидуальными, качественными различиями личности мужчины и женщины.

В философских, психологических, культурологических текстах находит свое отражение описание гендерных стереотипов. Данное описание можно найти даже в работах самых первых философов, таких как Платон, Аристотель (работа "О рождении животных") и других. В работе Аристотеля «О рождении животных» существует такое утверждение, касаемо гендерных стереотипов: "Женское и мужское начало принципиально различны по своему предназначению: если первое отождествляется с телесным, с материей, то второе - с духовным, с формой ". Похожий взгляд встречается и у отечественных авторов, например Н. А. Бердяева, В. И. Иванова и других. Все гендерные стереотипы можно разделить на три группы. Первая- стереотипы маскулинности и феминности. Так же, их можно назвать стереотипами мужественности и женственности. Изначально, нужно охарактеризовать два этих понятия: маскулинность и феминность. Опираясь на анализ значения термина «маскулинность», данное И.С. Коном, можно охарактеризовать эти понятия как: 1) понятия, обозначающие психические и поведенческие свойства и черты, «объективно присущие» мужчинам (маскулинность) или женщинам (феминность), 2) понятия, содержащие различные социальные представления, мнения, установки о том, какими являются мужчины и женщины, и какие качества им приписываются, 3) в данных понятиях маскулинность и феминность отражены нормативные эталоны идеального мужчины и идеальной женщины.

Гендерные стереотипы выполняют следующие функции, которые, в целом, можно разделить на две группы, а именно: психологические функции и социальные. К психологическим функциям относятся: когнитивная функция, как и все стереотипы, экономят усилия индивида при восприятии сложных объектов, упрощая и систематизируя знания, получаемые индивидом из окружающей среды. А так же, стереотипы помогают предсказать дальнейшее поведение группы или члена этой группы. Например, можно предугадать, что мужчина может стать успешен в карьере, а женщина хорошей матерью. Ценностно-защитная направлена на создание и поддержание ценностей и установок личности или какой-либо социальной группы. Гендерные стереотипы оправдывают дискриминацию индивида, основанную на его принадлежности к группе или дискриминацию самой группы. Поддерживая идентичность и ценности, стереотипы способствуют проведению четких границ между «своими» и «чужими» в структуре общества. К социальным функциям гендерных стереотипов относятся такие функции, как: функция социального контроля. Стереотипы не только характеризуют существующие в обществе отношения половой иерархии, но и, приобретая нормативность, поддерживают социально приемлемые образцы поведения. Стоит отметить, что гендерные стереотипы включаются и в санкции: как позитивные, так и негативные. Например, эти санкции могут найти свое отражение в оценке окружающими поведения индивида («он-настоящий мужчина», «она-настоящая женщина»). Интеграционная функция, заключающаяся в обеспечении интеграции социальной общности индивидов. Разделяемые представления о мужских и женских качествах способствуют созданию общего информационного пространства, позволяют почувствовать принадлежность к социуму и, как правило, поддерживают стабильность, устойчивость социальной системы. Социализационная функция, состоящая в обучении нормам взаимоотношений полов, содержащихся в накопленном обществом социальном опыте и передачей данного опыта последующим поколениям.

Функция установления и поддержания отношений власти и подчинения. Эффективным ресурсом власти, осуществляемой, как известно, не только через физическое насилие, но и через ценности и нормы, становятся стереотипные представления.

Гендерные стереотипы выполняют важные функции в современном обществе, без них многие процессы, протекающие в общественной сфере, утратили бы свое значение.

1.3 Основные направления изучения гендерных стереотипов

Изучением гендерных стереотипов активно заинтересовались как зарубежные, так и отечественные исследователи. В первое время, они изучали возникновение такого феномена, как стереотипизация, как именно он возникает, протекает и его формы. Первые исследования в этой области были проведены в 1950-х годах и выявляли наиболее характерные представления мужчин и женщин друг о друге. Результат проведенных исследований показал, что положительный мужской образ обычно описывается, как компетентный, активный и рациональный, а женскому образу присуще такие черты, как общительность, доброта, теплота и мягкость. Что касается отрицательных качеств, то было выявлено, что мужчинам характерна грубость, авторитарность, а женщинам- пассивность, излишняя эмоциональность и другие. Первые исследования ограничивались лишь констатацией факта существования в обществе гендерных стереотипов, не углубляясь в причины возникновения такого феномена.

Последующие исследования 1970-х годов были направлены на изучение стереотипов в отношении способностей мужчин и женщин, которые проявляются в различных сферах профессиональной деятельности. Именно тогда, были сделаны первые попытки объяснения выявленных стереотипов, опираясь на теорию атрибуции. Интерпретировать теорию атрибуции можно, как теорию о том, как люди объясняют поведение других индивидов. Согласно этой теории успех или неудачу при выполнении деятельности, можно связать с двумя факторами: 1) ожидаемыми и 2) случайными. Опираясь на проведенные исследования Кэй До и Тима Эйсвейлера, можно сделать вывод, что профессиональные успехи мужчин, как правило, связывают с более стабильными факторами, например, с их качествами и способностями, поскольку компетентность мужчин воспринимается, как ожидаемый фактор, соответствующий «мужскому качеству»- стремление к цели и достижениям. Что касается женщин, то их успехи чаще объясняли, как стихийные или случайные, их скорее списывали на удачу, чем на стабильные факторы. Таким образом, можно сделать вывод, что в данном исследовании продемонстрированы негативные последствия гендерных стереотипов. Среди одинакового успешных представителей обоего пола компетентность признается у мужчин и связана она с более стабильными факторами, успех женщин, наоборот, связывают с высоким уровнем везения. Жесткие рамки гендерных стереотипов предъявляют мужчинам требования обязательно быть успешными, а для женщин же, наоборот, карьерный или деловой успех вовсе не обязателен.

Более поздние исследования стереотипов были проведены с целью изучения точности гендерных стереотипов. Они ставили перед собой вопрос: «Насколько верными являются данные стереотипы, достаточно ли объективно они отражают социальную реальность?». Исследования, проведенные рядом ученых в 1980-1990-х годах, выявили и подтвердили следующий факт: образ мужчины чаще всего связывают с инструментальными чертами, а женщинам приписывают наличие экспрессивных черт. Ответ на вопрос «Являются ли гендерные стереотипы отображением действительности?» дал неоднозначный результат. Проведенные в этом направлении исследования выявили неточность гендерных стереотипов. Однако, некоторые данные свидетельствовали о том, что в гендерных стереотипах различия между женщинами и мужчинами переоцениваются, другие же, считали наоборот, что они недооцениваются. Так, в исследовании Сильвии Брейер среди студентов юношей и девушек, было выявлено, что чаще всего результаты девушек-студентов недооцениваются, особенно в тех науках, которые традиционно считаются мужскими, например, математика, физика и другие точные науки. Что качается направлений изучения гендерных стереотипов, то необходимо отметить, что с 1990-х годов активно начинает исследоваться гендер в средствах массовых информаций. Подробнее данные исследования описываются в темах «Гендер и СМИ», «Гендер в рекламе» и других. Перечисленные выше направления в изучении гендерных стереотипов, в большинстве своем, не охватывают все то многообразие исследований, проведенных на эту тему. Они лишь дают представления о сложности, многообразии и неординарности изучаемого явления. Представленные исследования фокусируются на тех или иных аспектах гендерных стереотипов среди мужчин и женщин, их функциях, особенностей, соответствии или несоответствии реальности и других.

1.4 Характеристика студенческой молодежи, как особой социально-демографической группы

Студенческая молодежь - это специфическая социально-демографическая группа, в которой проявляются сущностные свойства и черты различных классов и слоев, занимающаяся накоплением информации для профессиональной деятельности, с определенным общественным положением, статусом и ролью, активно участвующая в различных формах жизнедеятельности, с социальном опытом конструирования и реализацией своих жизненных стратегий. Студенчество как особая социальная группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества, и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - начале 20 вв. студенчество отличалось высокой политической активностью и играло заметную роль в общественной жизни. Научно-техническая революция повлекла за собой крупные сдвиги в положении и составе студенчества. Потребность в образованных кадрах повсеместно вызывает быстрый рост абсолютного числа студентов, а также их удельного веса в общей массе населения и особенно в молодежных возрастных группах.

В связи с укрупнением высших учебных заведений усиливается концентрация студенчества, студенческие городки становятся все более многолюдными. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую элитарность, делает студенчество более демократическим по социальному происхождению.

Определенные сдвиги происходят и в половозрастной структуре студенчества, в частности увеличивается количество женщин. Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определенную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивных и бытовых студенческих организаций. Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.

Стоит отметить, что студенчество является специфической группой учащейся молодежи, с присущими только ей особенностями. К числу таких специфических особенностей стоит отнести, прежде всего, социальный престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста. Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студентов к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества. Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного(социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. Психологом Ю.А.Самариным были отмечены следующие противоречия, присущие студенческому возрасту:

1 Противоречия между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестоким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

2 Противоречия между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие дидактического характера, оно может вести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса. Особое внимание следует уделить социально-психологическим особенностям современного студенчества. Для наиболее полной характеристики студенческого возраста необходимо учитывать и некоторые наиболее полные общие социально- психологические особенности, присущие молодежи. Так, например, И.И.Мечников указывает на две главные отличительные черты юности. Во-первых, в юности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения не достаточно обнаруживается. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь о последствиях своих поступков. Во-вторых, юности свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера, и в таких условиях юноша не всегда способен подавить некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания.

Так же, интересен вопрос о специфике общения в юношеском (студенческом) возрасте. Одна из главных тенденций юношеского возраста- переориентация общения с родителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. Поведение студентов по самой сути своей является коллективно-групповым. Общение со сверстниками для студентов является очень важным каналом информации, по нему юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола юноши получают от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Наряду с этим стоит отметить и специфический вид межличностных отношений. Групповая игра, лекции, семинары и другие виды совместной деятельности в студенческой среде вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносит личные интересы с общественными. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает юноше автономизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувств эмоционального благополучия и устойчивости.

Психология общения в юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей:

1 обособления (приватизации).

2 аффилиации, а именно, потребности в принадлежности, включенности в какую-либо группу или общность.

Наличие специфических коммуникативных проблем также является одной из особенностей юношеского (студенческого) возраста. По мнению американских исследователей, застенчивость - самое распространённая коммуникативная трудность юношей. Из 2500 опрошенных американских студентов в возрасте от 18 до 21 года (Р.Пильконис и Ф Зимбардо) 42% считают себя застенчивыми, причём большинство из них рассматривают застенчивость как серьёзную трудность, особенно тяжело переживают её юноши, поскольку застенчивость считается «немужским качеством», в меньшей степени-девушки.

Психологические исследования показали, что те, кто считает себя застенчивыми действительно отличаются пониженным уровнем экстраверсии, менее способны контролировать и направлять своё социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму (это касается только мужчин) и переживают больше коммуникативных трудностей, в отличии от женщин.



2. Исследование гендерных стереотипов с использованием количественного метода

2.1 Этапы проведения исследования и анализ результатов

1 Подготовительный этап (проведение анкетного опроса среди студентов) 2 Констатирующий этап (анализ полученных данных)

Данное социологическое исследование проводилось на базе «Томского Государственного Университета». В исследовании приняли участие 60 студентов ТГУ (юноши и девушки 18-20 лет). В качестве метода исследования использовался количественный метод- анкетирование. Целью анкетирования является выяснить, влияют ли гендерные стереотипы на студенческую молодежь, как при этом оказывается воздействие данных стереотипов на студентов и какие при этом возникают последствия. Для того, чтобы результаты исследования были полными и имели большую достоверность, необходимо составить анкету исследования и провести анкетирование. Образец анкеты представлен в приложении.

В апреле-мае 2015 года проведено исследование, с целью выявить конкретные гендерные стереотипы характерные для студенческой среды, среди студентов ТГУ. Информация была собрана с помощью анкетного опроса студентов биологического и юридического факультетов ТГУ, общая численность порошенных составляет 60 человек, из которых 32 девушки и 28 юношей.

В ходе опроса удалось выявить, подвергались ли студенты стереотипизации, и где именно происходило данное влияние.

В итоге, из 60 опрошенных студентов, 57 ответили, что подвергались влиянию гендерных стереотипов. Те студенты, которые ответили, что подвергались влиянию гендерных стереотипов, разделились по локализации влияния данных стереотипов. Ответы респондентов на вопрос где именно они подвергались влиянию гендерных стереотипов следующие:

* в семье: жен.-7 человек; муж.-2ч;

* в учебе( со стороны преподавателей): жен.-10ч; муж.-13ч;

* со стороны сверстников: жен.-3ч; муж.-3ч;

* со стороны коллег: жен.-0ч; муж.-8ч;

* в СМИ: жен.-12ч; муж.-0ч;

* другое: жен.-0ч; муж.-2ч;

Данные показатели отражают то, что наибольшее количество опрошенных респондентов (как мужчин, так и женщин) ответили, что подвергаются стереотипизации именно в учебной деятельности. Это может быть связано с наличием у преподавателей определенных предпосылок и установок относительно каждого гендера. Например, от девушек ждут более прилежного отношения к учебе, дисциплинированного посещения и так далее, а от юношей более успешную успеваемость и наличие больших способностей в отдельных дисциплинах, которые можно отнести к «типично мужским». Данная стереотипизация может расцениваться студентами, как дискриминация. Так как, последствия стереотипизации (например, упреки со стороны преподавателей, занижение результатов в ходе учебной деятельности) носят негативный характер по отношению к студентам. Происходит совеобразное «наложение ярлыков» относительно половой принадлежности, касающихся непосредственной учебной сферы деятельности.

На вопрос относительно необходимости гендерных норм в обществе респонденты ответили следующее:

* да, необходимы: жен.-31ч; муж.-22ч;

* нет: жен.-1ч; муж.-6ч;

Важно, что студенты считают, что несмотря на минусы стереотипизации они, все же, необходимы в обществе, так как выполняют и позитивные функции (например, в процессе коммуникации индивидов, это можно объяснить тем, что юноши и девушки выстраивают определенные правила коммуникации в связи с особенностями гендера).

Следующий вопрос: «При общении с людьми Вы придерживаетесь установленным в обществе гендерным нормам и стереотипам?» получены ответы:* да, придерживаюсь: жен.-30ч; муж.-28ч;

* нет: жен.-2ч; муж-0ч;

Данные результаты, так же подтверждают вывод относительно позитивных функций стереотипов, о которых говорилось ранее. В процессе коммуникации молодые люди в большей степени склонны к установке о том, что необходимо придерживаться гендерных стереотипов.

Анализируя данные, можно сделать вывод, что подавляющее большинство опрошенных студентов считает гендерные нормы в обществе необходимым регулятором отношений и придерживаются установленных в обществе норм в процессе коммуникации с другими представителями полами.

На вопрос, касающийся возникновения внутреннего конфликта ролей студенты ответили следующее:

* да, происходит часто: жен.-4ч; муж.-2ч;

* редко: жен.-15ч; муж.-3ч;

* не происходит: жен.-13ч; муж.-23ч;

Эти данные показывают, что наличие внутренние ролевые конфликты у девушек происходят чаще, чем у юношей, при этом большинство представителей мужского пола ответили, что вообще не сталкивались с внутренним конфликтом. Следующая пара вопросов касалась отклонения от гендерных норм и ощущениям, которые возникали в процессе отклонения.

На вопрос: «Отклонялись ли Вы от гендерной нормы?» получены данные:* да, часто: жен.-0ч; муж.-0ч;

* редко: жен.-3ч; муж.-0ч;

* нет: жен.-29ч; муж.-28ч;

Практически все опрощенные студенты, на поставленный вопрос ответили отрицательно. Это означает то, что, в основном, все молодые люди стараются придерживаться гендерных предписаний и ожиданий, выполнять гендерные роли и держаться в рамках гендерных норм, существующих в обществе. Но, те девушки, которые ответили, что они, все же, отклонялись от установленных норм, чувствовали при этом страх быть непонятыми, быть «не как все», что, так же, аргументирует вышесказанное.

Заключительный вопрос в анкете был следующий: «Что вы чувствуете, когда подвергаетесь стереотипизации со стороны окружающих?»:

* несправедливость: жен.-19ч; муж.-11ч;

* раздражение: жен.-9ч; муж.-13ч;

* гнев: жен.-1ч; муж.-4ч;

* спокойное отношение: жен.-1ч; муж.-0ч;

* другое: жен.-0ч; муж.-0ч;

Приведенные результаты показывают, что респонденты достаточно критично и эмоционально ощущают на себе влияние гендерных стереотипов, при этом юноши гораздо чаще испытывают такие крайние формы, как раздражение и гнев. Из общего числа опрошенных, чаще всего студенты ощущают несправедливость относительно стереотипизации.



Заключение

В работе мне удалось выполнить поставленные в начале исследования цели и задачи. Среди студентов ТГУ выявлены конкретные гендерные стереотипы характерные для студенческой среды. Проанализировано влияние данных стереотипов на психологическое состояние молодых людей. Определено понятие гендер и его место в системе психологического знания. Изучены функции гендерных стереотипов, основные направления их изучения. Так же, произведен анализ студенческой молодежи, как особой социальной группы. Итак, можно сделать вывод о том, что активность гендерных исследований, как нового междисциплинарного направления началось сравнительно недавно, но на данный период времени гендерная проблематика затрагивает многие научные области и получила широкое распространение. Стоит отметить и возникновение такого феномена как гендерный стереотип, который выполняет психологические и социальные функции в обществе.Анализируя феномен гендерного стереотипа можно сделать вывод, что он является своеобразной границей между «своими» и «чужими» в структуре общества, а, так же, могут выступать, как своеобразные санкции оценки индивидов, как поощрительные, так и негативные. Основной вывод состоит в том, что гендерные стереотипы необходимы в обществе, так как выполняют важнейшую интегративную функцию, обеспечивают социальную общность индивидов. Во время анализа студенческой молодежи было выявлено, что оно является не только источником пополнения квалифицированных кадров, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу, так как с развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Так же, в ходе изучения студенческой молодежи проанализированы характерные черты этой группы и основные проблемы, с которыми сталкиваются ее представители.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что гендерные стереотипы существуют и функционируют в студенческой среде. В ходе анкетного опроса большинство студентов отметили то, что данные стереотипы преобладают в учебной деятельности и влияние реализуется со стороны преподавателей. Это влияние связано с наличием определенных гендерных установок и предписаний относительно каждого пола. В учебной деятельности происходит своеобразное разделение в ожиданиях определенных результатов от молодых людей и от девушек. Но, при этом, необходимо отметить то, что эти ожидания со стороны преподавателей, как показало исследование, оказывает на студентов негативное влияние. Молодыми людьми было отмечено и наличие гендерных стереотипов в семье и средствах массовой информации. На основании этого можно выделить три направления локализации гендерных стереотипов, а именно: 1) в учебной деятельности, 2) в семье, 3) в СМИ. Молодые люди ощущают на себе влияние гендерных стереотипов, что приводит к проявлению чувства несправедливости, раздражительности и такому крайнему проявлению, как гнев. Но, необходимо отметить и позитивные функции гендерных стереотипов. Они помогают студентам выстраивать коммуникацию в соответствии с определенным гендером (примером этого может служить то, что поведение юношей с девушками и процесс их коммуникации отличается от процесса коммуникации юношей среди своего пола).

Можно сделать вывод, что гендерные стереотипы оказывают психологическое воздействие на юношей и девушек, вызывая негативные чувства (страх быть отверженным, гнев, чувство несправедливости и так далее). В заключение необходимо сказать о перспективах исследования, так как остались и неисследованные области в работе. Например, перспективной задачей на будущее является более глубокое исследование влияния гендерных стереотипов на психологическое состояние студентов, реализация которого планируется посредством использования такого метода, как интервью. Так же, хотелось бы изучить наличие гендерных стереотипов в процессе коммуникации молодых людей, не только в учебной деятельности, но и в досуговой, а может и бытовой (на примере студенческой жизни в общежитиях), это может быть реализовано, с использованием метода наблюдения за студенческой молодежью. Выделено достаточно перспективных направлений в исследовательской работе по изучаемой теме.



Список использованных источников и литературы

1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. -1987. -№2. С. -152-158.

2. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений // М:МГУ. -1983. -144с.

3. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человеком человека // Вопросы психологии. -1985. №3. С. -135-140.

4. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их сомооценки // Мир психологии. -1999. -№3. С.-147-155.

5. Ажгихина Н. Гендерные стереотипы в современных масс-медиа // Гендерные исследования. -2000. -№5. С.-261-273.

6. Баскакова О.В. Воздействие СМИ на формирование общественного мнения и ценностных ориентаций населения // Актуальные проблемы современной науки. -2004. -№6. С.-266-272.

7. Беляева Ю.В. К вопросу о необходимости исследования проблем маскулинности // Социальная феминология. -1997. -69с.

8. Бем С.Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов // РОССПЭН. -2004. -336с.

9. Берн Ш. Гендерная психология // Прайм-ЕВРОЗНАК. -2007. -320с.

10. Вейнигер О. Пол и характер // Астрель. -2012. -512с.

11. Гурко Т.А. Социология пола и гендерных отношений // Социология в России / М.:Институт социологии РАН. -1998. -16с.

12. Дрентельн Е.С. Этюды о природе женщины и мужчины: Основания полового и женского вопросов их взаимной связи //ЛИБРИКОМ. -2011. -304с.

13. Залевский Г.В. Гендерные особенности этических стереотипов студенческой молодежи // Сибирский психологический журнал. -2005. -№21. С.-65-70.

14. Ильин Е.П. Пол и гендер // Питер. -2010. -688с.

15. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / СПб.: Питер. -2003. -479 с.

16. Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек // Вопросы воспитания -2010. -№1. С.-54-58.

17. Кон И.С. Как не надо воспитывать мальчиков // Психология на каждый день. -2009. -№2. С.-86-88.

18. Либин А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. -1999. С.-272-284.

19. Малкина-Пых Гендерная терапия // М.:ЭСКИМО. -2006. -552с.

20. Писаренко Н.В. Гендерные аспекты предъявляемой идентичности студентов // Сибирский психологический журнал. -2006. -№23. С.-56-62.

21. Ростова А.В. Гендерные стереотипы в СМИ // Вестник гуманитарного института ТлГУ. -2008. -№2(4). С.-42-49.

22. Слезкина Ю.М. Характеристика доминантных людей маскулинности и феминности ( на примере опроса студентов, обучающихся по специальности «соц.работа» в ТГУ) // Вестник ТГУ. Философия. Социология. Политология. -2012. -№1(17). С.-85-91.

23. Солодова Т.В. Психосоциальное исследование студенческой молодежи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2008. -№60. С. -468-473.

24. Фомин В.Н. Социология молодежи // БГТУ. -2004. 120с.

25. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я» // Азбука-Классика. -2010. -192с.

26. Юфарева Т.И. Формирование психологического пола. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // М.:Знание. -1987. -179с.



Приложение

Анкета «Влияние гендерных стереотипов на психологическое состояние студентов Томского Государственного Университета»

Здравствуйте! Приглашаю Вас принять участие в анкетировании, с целью выявить влияние полоролевых стереотипов на студенческую молодежь ТГУ. Ваши ответы будут способствовать более детальному и подробному изучению полоролевых стереотипов в общем и особенностей влияния стереотипов в молодежной среде в частности.

Внимание! Для заполнения анкеты Вам необходимо ответить на вопросы анкеты «да» или «нет» в соответствии с вашим мнением и жизненным опытом. Вы также можете дописать свой ответ на отведенной для этого строке. Анкета анонимная.

Заранее выражаю благодарность за сотрудничество!

Прежде чем начать анкетирование необходимо дать определения ключевым понятиям.

Гендер- социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как оно воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т.д. Синоним понятий «мужское» и «женское».Гендерные стереотипы- сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения и представления о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины

Гендерные нормы- это определенные правила поведения и предписания, формирующие представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина».

Гендерные роли- один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин.

Внутренний конфликт- столкновение противоположных ценностных ориентации личности, ее потребностей, интересов, стремлений.

Укажите Ваш пол________

На каком факультете Вы обучаетесь______________

Подвергались ли вы влиянию гендерных стереотипов по поводу жен. и муж. ролей___________________

Где именно происходило данное влияние:

*в семье____________

*в учебной деятельности (со стороны преподавателей)________

*сверстники (со стороны одногруппников, друзей)____________

*со стороны коллег (если вы работаете)______________________

*в СМИ (Средствах Массовой Информации)__________________

*другое_________________________________________________

Считаете ли Вы, что гендерные нормы необходимы в обществе_______

При общении с людьми Вы придерживаетесь установленным в обществе гендерным нормам и стереотипам________________________________

Вы считаете себя носителем гендерных стереотипов (относительно женского или мужского пола)________________________________________________

Происходит (происходил) ли у Вас внутренний конфликт относительно вашего пола:

*да, часто________________________________________________

*редко___________________________________________________

*не происходит___________________________________________

Отклонялись ли Вы от гендерной нормы:

*да, часто________________________________________________

*редко___________________________________________________

*нет_____________________________________________________

Что вы чувствовали при отклонении от гендерной нормы:

*тревогу_________________________________________________

*страх быть «не как все» (быть не понятым)___________________

*страх критики____________________________________________

*другое__________________________________________________

Что вы чувствуете, когда подвергаетесь стереотипизации со стороны окружающих:

*несправедливость___________________________________

*раздраженность_____________________________________

*гнев_______________________________________________

*спокойное отношение________________________________

*другое_____________________________________________

Размещено на Allbest.ru

...