Принципы деятельности социального работника

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движет здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Задача в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, значительным, связанным со всей жизнью и деятельностью ребенка. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.

Выделяют три вида успеха, различающиеся по ожиданиям личности.

Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Ситуация предвосхищаемого успеха, актуализирует поисковую деятельность ребенка, направлена на осознание потребности в достижениях, появление интереса и побуждения к деятельности.

Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день. Ситуация констатируемого успеха направлена на подкрепление и закрепление усилий самой личности, стимулируемых действиями авторитетных для ребенка лиц и коллектива.

Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоится. Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична. Ситуация обобщающего успеха, направлена на самоопределение и саморазвитие, самореализацию.

Содержание профессиональной социально-педагогической деятельности определяет пути и средства деятельности социального педагога, среди которых основными являются:

1. Организация совместной деятельности педагогов, психологов, администрации, социального педагога, направленная на создание условий, при которых у ребенка формируется потребность в достижении успеха.

2. Выявление критериев и показателей сформированности мотивации к социально-одобряемой деятельности.

3. Организация методического обеспечения, основанного на комплексной диагностике личности ребенка.

Раскроем вышеперечисленные условия.

Организация совместной деятельности реализуется через взаимодействие социального педагога с психологом, педагогами, администрацией образовательного учреждения.

Взаимодействие социального работника с учителями проводилось нами в три этапа: мотивационно-целевой, организационный, результативный.

Методика создания ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи:

1 этап. Проведение психолого-педагогической диагностики, ориентированной на выявление особенностей мотивации к успеху у ребенка. Внимание уделяется особенностям когнитивных и эмоционально-волевых состояний ребенка, которые влияют на его стремление к успешной самореализации в ходе деятельности.

2 этап. Оперативное использование форм, методов и приёмов работы, адекватных, выявленным в ходе предыдущего этапа когнитивным и эмоционально-волевым состоянием ребенка. Успех в ходе работы реализуется через формирование социальным педагогом конкретных ситуаций, которые являются структурными и функциональными единицами целостного педагогического процесса.

Исходя из разработанной программы индивидуализированной социально-педагогической помощи осуществляется постановка целей и задач данной ситуации успеха, выбор форм, методов и приёмов, которые вызывают к жизни потенциально существующие положительные качества личности ребенка.

Ситуация успеха создается социальным работником в ходе воспитательной работы: на уроках совместно с преподавателем, на внеклассных мероприятиях (вечера, КВН, ситуационно-ролевые игры, субботники, игры-путешествия, ярмарки и т.д.), на занятиях кружков, в клубах и обществах по интересам, в семье (консультационно-просветительская работа с родителями). Результаты визуальных наблюдении, данные тестирования объективно оцениваются и подвергаются комплексному анализу группой учителей, преподающих в данном классе, школьным психологом, социальным педагогом, родителями. Создание ситуации успеха осуществляется с учетом имеющихся данных из карты диагностических решений, а также разработанных психолого-педагогических характеристик стремлений и отношений к успеху ребенка.

Алгоритм создания ситуации успеха:

1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих ("Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться", "Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения").

2. Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности ("У тебя обязательно получится", "Я даже не сомневаюсь в успешном результате").

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания ("Возможно, лучше всего начать с. ").4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения ("Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…").

5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности ("Только ты и мог бы….", "Только тебе я и могу доверить…").

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий ("Нам уже не терпится начать работу…", "Так хочется поскорее увидеть…").

7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не

результата в целом, а какой-то его отдельной детали ("Тебе особенно удалось то объяснение", "Больше всего мне в твоей работе понравилось…", "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы").

3 этап. Оценивание (экспертиза) результатов проделанной социально-педагогической работы. Сравнение результатов первого этапа работы с результатами этапа после создания ситуации успеха. Используя метод беседы с классным руководителем, учителями предметниками. Проведение тестирования, социометрии. Выдача рекомендации социальным педагогом педагогам, работающим учителям с учащимся из неблагополучной семьи. Методические рекомендации социального педагога по созданию ситуации успеха в учебной деятельности учителям, основанные на комплексной диагностике личности учащихся. Ситуацию успеха в учебной деятельности, учителю рекомендуется создавать поэтапно:

1. Мотивационный этап. Задача педагога: сформировать мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания.2. Организационный этап. Задача: обеспечить условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом, учитывая такие факторы - уровень сложности и новизны задачи, возможность проявления самостоятельности, методы побуждения к достижениям, методы оценки результатов деятельности, условия состязательности, наличие возможностей для достижения успешных результатов, близкие и отдаленные последствия достижения успеха.

3. Результативный этап. Задача педагога: Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности, обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности.

4. Завершающий этап. Данный этап синтезирует черты первых двух, носит психолого-педагогический характер, так как логически следует из результатов предыдущего этапа и служит основой для формирования мотивов будущей деятельности.

Успех - категория не абстрактная…это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности. Понятие "успех" и "ситуация успеха" нужно разделить. Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать; переживание же радости успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологические самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различаются успех и ожидания личности. Выделяют три вида.

Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может.

Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.

Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоится. Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.

Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своими достижениями, "про себя", не считаясь с мнением других. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Итак, давайте обобщим все эти понятия и выделим четко, что такое ситуация успеха с психологической, педагогической и социально-педагогической точки зрения.

С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания.

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности так и коллектива в целом. В.А. Сухомлинский считал, что "ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому себе. Помощь педагога, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя… радость успеха может померкнуть".

С психологической точки зрения - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремиться, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.



2.2 Социально - педагогическое сопровождение детей из неблагополучных семей

Практическая часть нами выполнялась на базе ГБУРА «Красногвардейского территориального центра социальной помощи семье и детям « Доверие» по приказу Министерства труда и социального развития.

Министерство труда и социального развития Республики Адыгея является исполнительным органом государственной власти Республики Адыгея, осуществляющим функции по реализации государственной политики в сфере труда и социального развития, включая вопросы трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений (за исключением вопросов занятости), в том числе условий и охраны труда, оплаты труда, социального партнерства, государственной гражданской службы и альтернативной гражданской службы, организации опеки и попечительства в отношении совершеннолетних недееспособных и не полностью дееспособных граждан, социальной защиты населения, в том числе предоставления отдельным категориям граждан мер социальной поддержки, государственных пособий, социальных выплат, оказания государственных услуг по социальному обслуживанию населения Республики Адыгея.

Основными задачами Министерства являются:

1) участие в разработке и реализации государственной политики в области оплаты, условий и охраны труда, трудовых отношений, социального партнерства, государственной гражданской службы, альтернативной гражданской службы, социальной поддержки отдельных категорий граждан, в том числе семей с детьми, и социального обслуживания лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации, в Республике Адыгея;

2) реализация мер, направленных на повышение уровня жизни и доходов населения, поддержку семьи, материнства, отцовства и детства, развитие сети учреждений социального обслуживания различных категорий населения, организацию адресной социальной помощи малоимущим гражданам, социальную поддержку пожилых граждан, ветеранов и членов их семей, инвалидов, граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС и других радиационных катастроф, реабилитированных лиц и лиц, признанных пострадавшими от политических репрессий, тружеников тыла, Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, полных кавалеров ордена Славы, Героев социалистического труда, полных кавалеров ордена Трудовой Славы, награжденных нагрудным знаком "Почетный донор СССР" и "Почетный донор России", лиц без определенного места жительства, управление охраной труда и улучшение условий труда, совершенствование организации оплаты труда, развитие системы социального партнерства в трудовых отношениях;

3) участие в международном, межрегиональном и межведомственном сотрудничестве в сфере труда;

4) создание единой информационной системы в сфере социального развития.

В настоящее время в системе органов социальной защиты населения действует 8 отделений социальной помощи семье и детям в составе Комплексных центров социального обслуживания населения и 6 учреждений социального обслуживания семьи и детей, в том числе 5 стационарных учреждений социального обслуживания семьи и детей.

По состоянию на 1 июля 2012 года на учете в учреждения социального обслуживания семьи и детей Республики Адыгея состоят 196 семей находящихся в социально опасном положении, в них проживают 434 ребенка.

Значимой мерой социальной поддержки семей с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации, стала организация отдыха и оздоровления детей.

Проведение детской оздоровительной компании в Республике Адыгея осуществляется в соответствии с постановлением Кабинета Министров Республики Адыгея от 31 марта 2010 года № 50 « О мерах по организации и обеспечению отдыха и оздоровления детей» и программой по развитию системы отдыха и оздоровления детей на 2012-2015 годы.

В ходе детской оздоровительной компании 2012 года организованы три профильных лагеря. В том числе:

«Город Мастеров» для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе детей-инвалидов.

На базе государственного бюджетного учреждения Республики Адыгея «Красногвардейский территориальный центр социальной помощи семье и детям «Доверие» организован круглосуточный летний оздоровительный лагерь «Город Мастеров», рассчитанный на 35 мест для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе для детей-инвалидов. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность отдыхать в оздоровительном лагере со своими здоровыми сверстниками. Лагерь располагается в помещениях с доступными для инвалидов условиями.

Целью деятельности лагеря являлось создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценный отдых детей, их оздоровление и творческое развитие с применением различных реабилитационных форм и методов.

Во исполнение Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июля 1999 года и Административного регламента предоставления государственной услуги по социальному обслуживанию населения в центрах социального обслуживания государственная услуга предоставляется несовершеннолетним и семьям с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении. В рамках своей компетенции учреждениями социального обслуживания семьи и детей проведена следующая работа:

- осуществлен выезд в семьи, где проживают подростки, состоящие на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних;

- в данных семьях проведены индивидуальные беседы с несовершеннолетними и их родителей по профилактике правонарушений и вредных привычек, дана информация по услугам, оказываемым детям и семьям;

- налажено сотрудничество с социальными педагогами и психологами общеобразовательных учреждений, в которых обучаются несовершеннолетние, состоящие на учете в территориальных комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав;

- пересмотрены действующие индивидуальные программы реабилитации на детей, находящихся в социально опасном положении с учетом проделанной работы;

- внесены корректировки в банк данных о детях и семьях, находящихся в социально опасном положении, с учетом вновь выявленных несовершеннолетних;

- даны консультации родителям несовершеннолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, об отдыхе и оздоровлении в детских лагерях и других формах проведения досуга.

Наша опытная работа проводилась с учеником из неблагополучной семьи Крыловым Сергеем, жителем с.Красногвардейского, учеником ГБУРА «Красногвардейского территориального центра социальной помощи семье и детям « Доверие» . Сергей поступил в центр помощи семье и детям в 2012 году проведя беседу с ребенком мы узнали о проблемах семьи. Изучив социальный паспорт Сергея, узнали, что семья многодетная, малообеспеченная. Сергей третий ребенок в семье. Родители злоупотребляют алкоголем. Дома напряженная, угнетающая, тревожная обстановка. Постоянные ссоры между родителями, наблюдается физическая агрессия. Изучение личной документации подростка, а также изучение личности с помощью комплекса диагностических методик (методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы, методика исследования самооценки личности, исследование самооценки методом беседы), позволило сделать выводы о том, что в школу он ходил без интереса, ему не нравилось там учиться. Из беседы с учителями - предметниками стало понятно, что ребенок не проявляет инициативы в ответах, даже если и подготовил домашнее задание, не уверен в себе. С целью выявления самооценки нами использовались методики исследования самооценки свидетельствуют о том, что у Сергея заниженная самооценка, а данная методика была подтверждена методикой изучения самооценки личности методом беседы. Во время проведения данной беседы, подростку нужно было расположить своих знакомых и членов своего класса на вертикальных линиях, начерченных на листе бумаги и определить свое место. Показателями являлись: рост, ум, характер, счастье. Сергей отмечал себя ниже среднего. Таким образом, было подтверждено, что у него заниженная самооценка. Известно, что люди с низкой самооценкой болезненно воспринимают критику и во всем винят себя. Поскольку им не хватает уверенности в себе, они легко поддаются внушению, ими легко манипулировать.

Беседуя с учеником, мы узнали его отношение к учебной деятельности. Подросток уверен, что алгебра и геометрия ему будут не нужны в будущем. К нелюбимым предметам он относит физику, химию, литературу. Проявляет интерес и старается регулярно посещать информатику и историю. Он может проявить себя, хорошо заучивая материал, тщательно выполняя задания, без интереса к содержанию, чтобы получить положительную отметку. Сделав анализ данной характеристики, мы пришли к выводу, что при работе с подростком, необходимо следовать основным принципам структуры создания ситуации успеха.

Завершающим звеном структуры является готовность к социально-одобряемой деятельности, которая предполагает формирование у подростков:

- адекватной самооценки и уровня притязаний;

- умение самостоятельно принимать решения, соотносить свои склонности и способности с выбором профессии, умения анализировать свой собственный жизненный опыт;

- моральных принципов и убеждений, в соответствии с общечеловеческими ценностями (человек, добро, красота, истина, демократия, справедливость, свобода, равенство, Земля, отечество, семья, труд, мир).

Таким образом, речь идет о формировании у учащегося психологических образований и механизмов, обеспечивающих ему в дальнейшем активную и созидательную жизнь. Исходя из такого понимания готовности, нами был разработан комплекс критериев сформированности мотивации к социально-одобряемой деятельности. К ним относятся:

- положение подростка в классе, так как ведущий мотив жизни и деятельности подростка - самоутверждение в коллективе. Быть признанным, занимать определенное место, играть определенную роль - сверхценная идея этой категории школьников. Если она реализуется, подросток живет в мире и согласии с теми, кто его окружает. Если нет, то он либо замыкается в себе, либо стремиться создать свой мир, в котором чувствует себя защищенным. Чем меньше надежды на успех, тем активнее уход, тем более глубокой становится защита.

- адекватная самооценка и уровень притязаний, так как самооценка влияет на Я-концепцию в целом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицания, негативное отношение к своей личности. Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость.

Опираясь на личностные качества и способности Сергея, взаимодействуя с педагогическим коллективом, начали создавать условия к достижениям. Так как ситуация успеха "перерастает" из приема в педагогические условия активизации деятельности только в том случае, если происходит смена позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объекта он должен стать субъектом, творцом учебной деятельности, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность.

Беседуя с Любовью Алексеевной - учителем литературы, нам стало известно, что у Сергея имеются способности к чтению стихотворений, так как у него хорошая дикция и речь развита лучше по сравнению с другими учениками в классе. Подросток считает данный предмет не нужным и под разными предлогами отпрашивается с занятий. Мы решили провести отбор "чтецов" в классе. Таким образом, кандидатура Сергея была утверждена на конкурс стихов. Некоторые одноклассники выразили недовольство по этому поводу: "Он не выучит текст или вообще не придет". Тогда учительница сказала, что она уверена в Сергее и надеется на одно из первых мест. В течение двух недель Сергей регулярно посещал уроки, приходил на перемене или оставался после занятий на репетиции. Вот настал день конкурса, ученик очень сильно волновался, боялся подвести школу, говорил, что лучше бы вместо него читала Оля Михайлова. Текст Сергей прочитал без ошибок, в итоге занял третье место, чему и был безгранично рад. Результаты стали неожиданной новостью для класса.

Затем мы с классным руководителем решили назначить Сергея капитаном команды класса на мероприятие по поликультурному воспитанию "Хоровод друзей". Обязанности Сергея состояли в организации класса: распределить обязанности среди одноклассников, обсудить какую национальность будут представлять и т.д. После того как класс был проинформирован о предстоящем деле, Татьяна Юрьевна сказала, что предлагает в качестве капитана назначить Сережу. Реакция класса была такая же, как и перед первым конкурсом. Выслушав все, классный руководитель сказала, что вы тоже не верили, когда Сережу утвердили на чтение стихов, а он занял призовое место, показал себя как ответственный человек, и с ролью капитана он тоже справится. Когда шли обсуждения, Сережа молчал, но потом один подошел и сказал, что, может быть, не стоит ему быть организатором на данном мероприятии, ссылаясь на то, что вдруг его не будут слушать одноклассники, на это Татьяна Юрьевна рассказала о его обязанностях и уверенно сказала: "Ты справишься, а если будут затруднения, то мы обсудим на классном часе". Таким образом, мы вовлекли Сергея в воспитательную работу, в процессе которой его лучше узнают одноклассники, а он чувствует себя нужным в жизни классного коллектива.

К мероприятию класс подготовился хорошо, были у них и костюмы, и игры, и призы. "Хоровод друзей" стал настоящим общешкольным праздником, по завершению которого детей награждали по номинациям, так как у каждого класса была своя отличительная особенность.

Для определения эффективности проведенной работы и выявления уровня готовности подростка к социально-одобряемой деятельности нами проводился тот же комплекс методик, что и на начальном этапе работы.

При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса, выяснилось, что подросток стал более общительным со своими одноклассниками. Из беседы с учителем литературы нам стало известно, что ребенок стал регулярно посещать занятия, стал проявлять активность на уроках, увереннее отвечать. Все это говорит о позитивном отношении к учению. Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Сергея также изменился уровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценки показывают, что она стала ближе адекватной.



Заключение

Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийся стал субъектом учебной деятельности. Эффективность такой ситуации проверяется не только наличием активного отношения к учебе, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности. Складывается познавательная активность учащегося как субъекта, формируется стойкая потребность в самообразовании и социально-одобряемой деятельности. Этот период соответствует старшему школьному возрасту. Итак, мы выяснили, что ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации познавательной деятельности, когда она организуется на всех этапах учебного и воспитательного процесса; реализуется с учетом индивидуальных особенностей. Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности порождают чувство удачи, вызванное преодолением трудностей, как выбранных самим учащимся, так и предложенных учителем, вызывают эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения различных задач, приносит удовлетворение, осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления и, таким образом, формирует устойчивую потребность в социально-одобряемой деятельности.

Социальный работник должен в какой- то мере восстанавливать нарушенную справедливость. Эта работа очень важна как для самих детей, так и для общества в целом. Ведь дети - это будущее страны, а если мы будем оставлять их наедине со своими проблемами, какое же будущее мы получим?

Важно своевременно обнаружить социально-неблагополучную семью, и осуществить работу с ней до тех пор, пока она еще не оказалась слишком критической для ребенка, проживающих в ней.



Литература

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1990.

2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.

4. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические исследования. - 1992. - № 10. - С.96-100.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

6. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. - Екатеринбург, 1994.

7. Белкин А.С. Семейная радость // Народное образование. - 1991. - № 11. - С.30-33.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

9. Белкин А.С. Трудные ситуации // Воспитание школьника. - 1993. - № 5. - С.26-29.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

11. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.

12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.

13. Валиева Ф.А. Место и роль семейно-бытовых отношений в социализации личности // Учитель Башкирии. - 2004. - № 6. - С.88-91.

14. Варга А.Я. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психологический журнал. - 2000. - № 2. - С.38-44.

15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М., 1984.

17. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1991.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1996.

19. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

20. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с анг. /Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. - М., 1991.

21. Гончарова Т.Н. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2002. - № 6. - С.56-59.

22. Гребенников И.В. Семейное воспитание. - М., 1990.

23. Грибоедова Т.П. Семья как воспитательное пространство // СОТИС. - 2006. - № 4. - С.17-24.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1994.

25. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика. - 1996. - № 6. - С.22-25.

26. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. - Ростов-на-Дону, 2003.

27. Докучаева А.А. Дети похожи на нас. - Уфа, 1991.

28. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. - М., 2002.

29. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - С.81-83.

30. Зикратов В.В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики // Социальная педагогика. - 2006. - № 1. - С.41-50.

31. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1982.

32. История социальной педагогики /Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

33. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

34. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997.

35. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.

36. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

37. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989.

38. Коновалова И. Достижение успеха или избегание неудачи? // Первое сентября. - 2004. - № 12 - С.44-48.

39. Коротаева Е.Н. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. - 2004. - № 5. - С.44-46.

40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997.

41. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.

42. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983.

43. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. - М., 2003.

44. Макаренкова И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) /И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. - М., 2004.

45. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.

46. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., 1983.

47. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. - М., 1999.

48. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М., 1989.

49. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М., 1984.

50. Назарова С.А. Работа с неблагополучными семьями // Социальная работа. - 2007. - № 1. - С.25-31.

51. Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директор школы. - 2004. - № 3. - С.46-49.

52. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

53. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2003.

54. Педагогический словарь /Под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. - М., 1997.

55. Психология эмоций. Хрестоматия /Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М., 1984.

56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие. - М., 2000.

57. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию /Пер. с анг.М. Злотник. - М., 2001.

58. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. - М., 2006.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

60. Саготовская С.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. - Томск, 1971.

61. Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие. Сост. Шептенко П.А., Воронина Г.А., Черниченко С.М., Юркина Е.Е. - Барнаул, 1997.

62. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.

63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

64. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.42-45.

65. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 2. - С.28-35.

66. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

67. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

68. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971.

69. Фромм Э. Человек для себя иметь или быть? / Пер. с анг. Н.И. Войскунской, И.И. Каменской. - М., 1997.

70. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - М., 2004.

71. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М., 2004.

72. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые. - М., 1991.

73. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

74. Шуман В.П. Стимулы успешного учения. - М., 1981.

75. Щубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - № 3. - С. 19-23.

76. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., 1980.

77. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.

Размещено на Allbest.ru

...