Взаимодействие молодежи и общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Молодежь и общество



План

1. Молодежь и социальное конструирование реальности

2. Социализация молодежи

3. Молодежь в современном обществе

Литература



1. Молодежь и социальное конструирование реальности

Идея социального конструирования реальности развивалась Питером Бергером и Томасом Лукманом.

Социальное конструирование реальности представляет собой присвоение субъектом некоторой части окружающей среды, подчинение ее себе (овладение смыслами).

Социальное конструирование реальности включает в себя три вида действий:

- адаптацию к условиям среды;

- достраивание реальности;

- переструктурирование условий среды.

В молодежной среде наиболее распространенными являются следующие действия адаптационного характера:

- пробы и ошибки; узнавание частей среды (через узнавание правил, которые действуют во внешней среде, пространственную мобильность, быструю смену социальной среды с ориентацией на принятие ею);

- изменение поведения в соответствии с правилами (освоение ролевого поведения как наиболее удобного);

- понимание и легитимизация части среды (социальная среда, территория жизнедеятельности, воспринимаемые как «наша», освоенная, принадлежащая).

Достраивание реальности может осуществляться при помощи:

- символизации (построение символического универсума1¹ универсум (лат. universum) - «мир как целое».);

- компенсации недоступного;

- действий по ограждению «своего мира» (выделение зоны независимости).

Важная сторона символизации в молодежной среде - ее демонстративный характер. Особого внимания заслуживает изучение граффити2² граффити (итал. graffiti - буквально, нацарапанные) - посвятительные, магические, бытовые надписи, нацарапанные на стенах зданий, сосудах. - надписей и рисунков на заборах, зданиях, в общественных туалетах, подъездах, других местах. Отличительная особенность: общедоступность, слабый контроль, анонимность «действующего лица». Граффити выступает в качестве одного из оснований определенного стиля жизни молодежного сообщества.

Компенсация недоступного: данные действия по достраиванию реальности не всегда связаны с наличием прямого и сознательного давления на молодого человека, подавлением его индивидуальности. Проявляется в фантазировании.

В молодежной среде достаточно широко распространены действия по обозначению и отделению некоторой зоны (независимости). Эта зона представляет собой территорию с пространственными характеристиками реального и символического измерения: знаковые атрибуты тела, вещи, музыка, стиль общения, способы времяпрепровождения, выбор чтения, видеопродукции, др.

Переструктурирование условий среды может быть выражено в таких действиях, как:

- игнорирование неважного (один из приемов - общественное невнимание, проявляется в демонстративном поведении, символическом протесте);

- изменение пропорций и комбинирование (специфические потребительские товары для молодежи, на которые ориентируют различные телепрограммы, радиопрограммы, периодические издания для молодежи);

- действие вне «своего мира» в соответствии со своим символическим универсумом (своего рода контркультурный протест молодежи - ирокез на голове молодого человека, немыслимый цвет волос и др.).

Группообразование в молодежной среде. В основе разделения на «своих» и «чужих» лежит система групповых ценностей. Разделение такого рода имеет множество оснований, которые не всегда достаточно осознаются, а идентификация может принимать элементы иррациональности.

Через формирование «картины мира» происходит освоение, рождение новых ценностей, которые выступают тем самым в качестве основания для групповой солидарности. На этом фоне происходит защита зон независимости от других возрастных групп, а также возможного нападения тех или иных молодежных сообществ.

Американские социологи (К. Аллербек и Р. Розенмайер) разработали для изучения молодежной субкультуры шкалу «социальных интересов». В основу ее было положено выделение трех основных мотивов объединения в группу сверстников и четырех референтных групп молодежной субкультуры.

Основные мотивы объединения в группу сверстников:

- стремление к статусу, к вступлению в компанию, к взаимодействию со сверстниками с учетом принятых в компании правил и норм поведения;

- защита независимости - стремление к автономии от взрослых, от общепринятых социальных стандартов;

- растущий интерес к сексуальным отношениям.

Референтные группы молодежной субкультуры:

- небольшие группы подростков, соседей;

- компании, связанные близкими межличностными отношениями;

- компании, собирающиеся периодически и включающие несколько пар;

- одиночки - референтной группой выступает молодежная субкультура в целом.

Разнообразные молодежные группы рассматривались в качестве носителя специфической субкультуры.

2. Социализация молодежи

Социализация молодежи есть важный фактор стабильности общества, нормального функционирования общественной системы.

Концепция К. Маркса, в частности, его учение о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, оказала большое влияние на развитие теорий социализации. Согласно К. Марксу, человека формирует социальная среда, которая одновременно выступает и как условие, и как результат его деятельности. В процессе своей деятельности люди изменяют и внешние обстоятельства, и самих себя. Изменяя мир, люди изменяют самих себя (К. Маркс. Тезисы о Фейербахе). Свободное развитие каждого есть условие и смысл развития всех (К. Маркс, Ф. Энгельс. Манифест Коммунистической партии).

Особенность концепции К. Маркса заключается в переосмыслении основ человеческой субъектности. На первый план выдвигается предметно-чувственная, материально-продуктивная активность.

Э. Дюркгейм исходил из двойственной природы человека: биологической (способности, биологические функции, импульсы, страсти) и социальной (нормы, ценности, идеалы). Основная функция социализации - приобщение индивидов к «коллективному сознанию» (установление однородности, целостности в обществе). Социализированная личность - это личность, которая наделена умением подавлять индивидуальные интересы во имя общественных.

Г. Тард рассматривал социализацию как процесс подражания молодых взрослым. Выделил три основных социальных процесса: повторение (подражание), противоположение (оппозиция), приспособление (адаптация). Основной закон всего сущего - всемирное повторение. Подражательность есть проявление этого закона. Отношение «учитель-ученик» рассматривается им в качестве типового. Г. Тард первым попытался описать процесс интернализации норм через социальное взаимодействие.

М. Вебер выделяет два аспекта социализации - субъективный смысл и направленность на другого. По Веберу, социальное действие предполагает субъективную мотивацию индивида (или группы) и ориентацию на других («ожидание»), без которых действие не может рассматриваться как социальное. В основе социализации - понимание индивидом других людей и окружающего мира как социальной реальности.

Фрейд: его учение о человеке, формировании, развитии и структуре личности оказало значительное влияние на развитие теории социализации. Личность представляет собой противоречивое единство трех элементов:

«Оно» (бессознательное), «Я» (сознание индивида), «Сверх-Я» (коллективное сознание). Социализация - противоречивый процесс (инстинкты, влечения, стремление остаться самим собою, с одной стороны, требования общества, законы, запреты, направленные на подчинение социальным нормам - с другой стороны). Важнейшая задача - достижение компромисса, который бы принес счастье индивиду и группе. Огромное значение для понимания процессов развития личности имели разработанные Фрейдом «защитные механизмы».

Э. Эриксон: его подход обращен к социокультурному контексту становления личности, является развитием концепции 3. Фрейда. В качестве определяющего момента развития личности выделял идентичность (субъективное чувство, а также объективно наблюдаемое качество личной самотождественности и непрерывности, соединенное с определенной верой в тождественность и непрерывность некоторой картины мира, разделяемой с другими людьми).

Юность - период «нормативного кризиса», для нее характерно усиление конфликтов, происходит колебание силы Я. С обретением идентичности, подросток становится как бы жертвой этого процесса, поэтому важно сформировать чувство идентичности, избежав при этом ролевой и идентификационной диффузности. Молодому человеку важно научиться оценивать и использовать свои сильные и слабые стороны, чтобы получить представление о себе и о том, каким он хочет стать в будущем.

Главная задача для индивида: переходя с одного жизненного этапа на другой, обрести позитивную самоидентичность.

Каждая стадия жизни личности характеризуется специфической задачей, которая выдвигается обществом (определяет содержание развития на каждом этапе).

Основные положения теории социализации в современной отечественной социологии

1. Социальное не противосто

ит биологическому и не проистекает из него.

2. Социальная жизнь не создает в каждом человеке заново человеческую природу.

3. Человек - общественный деятель: продуцирует условия и обстоятельства своей собственной и общественной жизни.

4. Личность - объект и субъект социального взаимодействия.

5. Общество влияет на личность, индивид оказывает влияние на общество.

Исходя из этих положений, социализация определяется как процесс становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.

И.С. Кон занимается проблемами социологии личности, развития личности в юношеском возрасте, изучает проблему «Я». По И.С. Кону, социализация - совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация включает в себя осознанные, контролируемые воздействия и стихийные, спонтанные процессы. Уникальный внутренний мир каждого человека воплощает в себе общечеловеческие ценности, обретает реальность только в творческой деятельности индивида, обращенной к другим.

При анализе проблем социализации важным является понятие «социализационной нормы». А.И. Ковалева определяет социализационную норму как:

1) результат успешной социализации, позволяющий индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие;

2) многомерный эталон социализированного человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик;

3) устоявшаяся в обществе совокупность правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.

Типы социализационных норм:

идеальные - определяются общественными идеалами, на их основе строятся ориентиры развития личности; это декларативный вариант желаемой модели социализации, отражается в политических программах, целях воспитания;

нормативные - формализованные положения о том, каким должен стать человек, что должны делать соответствующие социальные институты (для интеграции индивида в общество); малоподвижны, ориентированы на всеобщие траектории жизненного пути (образование, трудовая деятельность, участие в политике) и идентичности личности;

реальные - отражают статистическое большинство результатов социализации индивидов данного общества в конкретный период его развития; имеют много сходства с нормативным типом.

Социальные изменения в России в XX веке сказались на социализационной норме. Произошли изменения модели социализации. Советская и современная российская социально-экономическая системы задают определенные модели поведения, ориентированы на разные типы личности, развивают разнонаправленные социальные качества человека.

Социалистическая система ориентирована на приоритет общественного интереса, коллективизм, патернализм, контроль над личностью, исполнительность, социальные гарантии, ограничение потребностей, унификацию и т.д.

Рыночные ориентиры - приоритет частного интереса, индивидуализм, расчет на собственные силы, расширение свободы личности, инициатива, предприимчивость, ориентация на богатство (цель), максимальные достижения в труде, личный успех.

Советская модель социализации молодежи - реализация социалистических общественных отношений; коммунистический идеал - основной ориентир развития личности. Важнейшие черты личности «советского» человека: идейная убежденность, преданность идеалам коммунизма, гражданственность, политическая активность, патриотизм, интернационализм, любовь к труду, коллективизм, социальный оптимизм и др.

Советская модель социализации сложилась как устойчивая система преимущественно организованной, целесообразной и упорядоченной деятельности. Ее отличала относительная стабильность основных институтов социализации с присущим им единообразием, авторитарными формами деятельности.

Новая социализационная модель в корне отличается от советской. Новая российская реальность определяется новым общественным строем, распадом экономической системы, трансформацией социальных институтов и организаций, особой российской культурой. Произошла трансформация модели социализации молодежи:

1) отсутствуют четкие эталоны социализированности (утрата идеалов советского общества и размытость ориентиров будущего);

2) нормативы социализации изменились с принятием новых законодательных и других нормативных актов;

3) реальная модель социализации изменилась.

Но, несмотря на это, социализация продолжает осуществляться в основном по сложившимся прежде правилам и моделям.



3. Молодежь в современном обществе

Вопрос о молодежи и ее месте в обществе и в системе общественных отношений всегда остро стоит, прежде всего, потому, что это поколение наименее интегрировано в социальные связи, наименее устойчиво в своих взглядах, в своем поведении, в отношении к окружающему миру.

К числу основных проблем современного этапа развития, на наш взгляд, следует отнести проблемы материальной обеспеченности, социальной защищенности, получения образования, начала трудовой деятельности, формирования семьи, профессионального роста молодежи.

Сегодня в обществе нет еще достаточного количества носителей новых морально-этических ценностей, в общественном сознании практически отсутствует четкая система взглядов, идей, ценностей, норм морали, способная обеспечить движение вперед. Студенчество, формируя свое мировоззрение в условиях нестабильности, может, на наш взгляд, быстрее усвоить новые взгляды и, следовательно, обеспечить поступательное развитие всех общественных структур в направлении выхода из кризиса. Конечно, все это предполагает осуществление определенных изменений в деятельности социальных институтов, и, прежде всего, тех, которые реализуют функции воспитания, образования, социализации.

Студенчество, будучи большой группой лиц определенного возраста, не является общественным классом, а состоит из представителей различных классов и слоев общества. Именно в этой социальной группе отмечаемые отклонения системы ценностей, компонентов социальной позиции существенно зависят от социального происхождения и имущественного положения. В молодежной группе, как ни в какой другой, социальная позиция наиболее четко указывает на классовый тип личности. «Классовый тип личности - это такое понятие, которое контрастно и резко очерчивает «цвета», «тона» социального размежевания людей. Оно фиксирует коренные причины, обусловливающие поляризацию интересов и идеологических позиций личности».

Изучая молодежные проблемы, нельзя не учитывать социальные ориентиры этой группы. Эти социальные ориентиры выступают не только как «цели жизни», но и как важные социальные регуляторы поведения личности. Сегодня российское общество переживает «период трансформации старых ценностных ориентаций, переживающих кризис, в новые, которые уже заявили о себе, но еще четко не определились». Неслучайно ряд авторов высказывается о необходимости формирования у молодежи надежных социальных ориентиров

Взаимодействие между молодежью и обществом нередко характеризуют через понятие конфликта. Исходя из специфики характеристики молодежи как социально-демографической группы, выделяют следующие основания конфликтов:

- особенности положения (статуса) молодежи в социальной структуре общества;

- характер ее взаимодействия с институтами социализации;

- принадлежность к иному типу культуры (субкультура молодежи), отличающейся своеобразным способом деятельности, особыми формами организации молодых людей.

Первый тип специфических молодежных конфликтов обусловлен возрастным неравенством социального статуса молодежи и связанными с этим противоречиями ее включения в различные сферы общества. Наиболее остро эти конфликты проявляются в сфере трудовых и распределительных отношений. Там, где затруднено продвижение молодых людей к иным статусным позициям, конфликты будут приобретать более острую форму.

Второй тип специфических молодежных конфликтов проявляется при несовпадении целей и интересов молодежи в целом или отдельных ее групп с существующими институциональными нормами; а также в противоречии между стремлением реализовать свой инновационный потенциал и консерватизмом институтов социализации.

Третий тип молодежного конфликта проявляется в состоянии напряженности или противостояния молодежной субкультуры традиционной.

В качестве его разновидности выступает конфликт между поколениями. Согласно Ю.А. Зубок, возможны две модели развития конфликта - в форме интеграции и дифференциации.

Первая модель - интеграция - может быть реализована в двух формах:

- посредством конформизма молодежи: нахождение общих оснований консолидации (представляет собой позитивный способ разрешения конфликта);

- через инновационную деятельность молодежи: предполагает согласие с одобряемыми данной культурой целями, но отрицание социально одобряемых способов их достижения (на этой основе происходит активизация интеграционных процессов).

В последнем случае возможны два пути выхода из конфликтной ситуации:

1) отрицание обществом молодежной инновации, сдерживание конфликта, что выражается в сглаживании или насильственном подавлении глубинных противоречий (не снимает социальной напряженности);

2) институционализация и рутинизация вновь возникшего процесса, интеграция молодежи в социальную структуру на качественно новой основе.

Вторая модель - дифференциация - предполагает социальную инновацию молодежи (ведет к стабилизации общества), в то же время может происходить исключение молодежи из общественных структур, что усиливает дезинтеграционные процессы. В этой модели объединяются процессы, противоположные интеграционным. В результате происходит отторжение части молодежи от общества, приводящее ее к положению отвергнутых социальных групп, т. е. к социальному исключению.

Исследователи выделяют следующие черты отчуждения молодежи:

- бессилие - ощущение неспособности реально повлиять на что-то или что-то изменить;

- потеря смысла - утрата четких ценностных ориентиров;

- аномия - ощущение, что цель может быть достигнута только в том случае, если нарушены общепринятые социальные нормы;

- изоляция - чувство обособленности от взрослого общества, отвержение навязываемых ценностей и норм;

- самоотчуждение - большая зависимость индивидуального поведения от внешнего одобрения, чем от личных внутренних установок.

Профессиональная социализация молодежи

До недавнего времени понятие профессиональной социализации применялось для “обозначения педагогически регулируемой взаимосвязи процессов социального и профессионального становления личности учащегося в переходный период от подростковой, юношеской стадии к стадии взрослости в условиях обучения в учебных заведениях профессионального образования”1¹ Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. - СПб.: Бохум, 1994. - С.1.. Однако, в современном мобильном обществе, постоянно ставящим человека перед проблемой выбора в профессиональной сфере, возрастные границы социализации расширяются и практически охватывают всю его трудовую жизнь. Он не может найти свое место на современном рынке труда с раз и навсегда избранной профессией, со старым багажом знаний и умений. Поэтому в новых условиях под термином “квалифицированный работник” понимают специалиста, владеющего сложной конкурентоспособной профессией, требующей непрерывного совершенствования, специальной подготовки, общеобразовательных и общетехнических знаний и умений. Одновременно возрастает роль деловых и коммуникативных качеств работника, его способности к сотрудничеству.

Необходимый комплекс знаний и умений, качеств и ориентаций начинает формироваться еще в период допрофессиональной подготовки. На ее “финише” профессиональное самоопределение личности проявляется:

в информированности о существенных сторонах, обстоятельствах, основаниях выбора профессионального пути;

в сформированности склонностей и интересов, преобладающих форм активности;

в появлении новых способностей, интересов;

в возникновении специфических взаимоотношений с родителями, связанных с определением профессионального будущего;

в преобразовании взаимоотношений со сверстниками;

в установлении специфических взаимоотношений с людьми, представляющими интересы социума в отношении профессионализации молодежи (службы занятости и т.д.);

в образовании новых качеств и интересов (в частности уровня притязаний в отношении будущего профессионального статуса, ступеней его развития);

в личных профессиональных планах как специфическом образовании с их регулирующей функцией в отношении профессиональной судьбы.

На начальном этапе профессионального самоутверждения (18-25 лет) к основным показателям готовности к трудовой деятельности следует отнести: уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, который обеспечил бы конкурентоспособность и востребованность на рынке труда; готовность к постоянному самообразованию; стремление к творческому росту по выбранной специальности; способность преодолевать различные жизненные и профессиональные коллизии; умение работать в команде.

На стадии развития профессионала (25-40 лет) происходит дальнейшее включение человека в систему межличностных отношений и совершенствование всех элементов структуры субъекта (ценностных представлений, целей, жизненных планов, профессионально значимых знаний и умений). На этой основе формируется индивидуальный стиль деятельности.

Для 40-50-летних ключевым звеном в профессиональном развитии становится восхождение по лестнице карьеры и благополучное сосуществование в профессиональном социуме. В связи с этим выделяются следующие показатели: востребованный уровень профессиональной компетентности; готовность к восприятию и передаче профессионального опыта; реализация личного творческого потенциала (т.е. достижение уровня состоявшегося профессионала; “золотого фонда” специалиста); наличие здоровья, как ведущего фактора успешной профессионально-творческой деятельности.

На этапе “третьего возраста” (60 и более лет) особое значение приобретают состояние здоровья, самообразование, обеспечивающее сохранение творческого потенциала; потребность в наставнической деятельности и передаче профессионального опыта. Присутствие у людей “третьего возраста” качеств, определяемых этими показателями, обеспечивает нивелирование биологического и социального возрастов. Такие люди остаются востребованными в социуме в профессиональном плане.

Характеристика первых этапов профессиональной социализации получена на основе опроса 655 человек, работающих в разных сферах народного хозяйства, студентов дневного, вечернего образования, колледжей и вузов г. Таганрога. По возрасту респонденты распределились по трем группам: до 20 лет - 45%, от 20 до 25 лет - 33,7%, свыше 25 лет - 21,2%. Среди респондентов 74,4% - женщины. Имеют постоянную работу - 37,2%; работают эпизодически (сезонно, по совместительству, по трудовым соглашениям и пр.) - 12,8%.

Каждый пятый (20%) не работает и пока работы не ищет. Напомним, что среди опрошенных имеются и студенты дневных отделений вузов, колледжей, для многих из них наличие работы не является в настоящий момент актуальной проблемой.

Наконец, 30,4% работы не имеют, но стараются найти ее. Последняя цифра крайне важна. Она говорит о том, что почти каждый третий респондент в силу внешних причин испытывает затруднения с вхождением в трудовую сферу. Причем женщины чаще, чем мужчины, испытывают трудности с поиском работы (соответственно 31,3 и 25,8%).

На трудности с устройством молодежи на работу указывают и опрошенные учителя школ, наблюдающие за судьбой своих выпускников. Так, 82% участников опроса полагает, что большинство молодых людей сталкивается с этой проблемой.

В каких сферах труда заняты молодые люди? Преобладают представители гуманитарных профессий (прежде всего педагогической сферы) - 29,2%; сферы услуг (торговля, общественное питание) - 18,8%; финансово-экономической сферы (работники бухгалтерии, банковского дела) - 17,5%. Определенную долю составили работающие в управленческой сфере - 15,6%; рабочие профессии имеют 9,1%; заняты в производственно-технической сфере (производство, строительство, транспорт) - 7,8%.

Само по себе это распределение по некоторым сферам деятельности еще мало о чем говорит, ибо оно во многом зависит от особенностей учебных заведений, которые были выбраны для проведения опроса. Показательно другое: какие профессии (специальности) хотят иметь неработающие опрошенные в будущем. Выясняется, что желаемая занятость отличается от реальной сегодняшней. Так, существенно больше оказывается тех, кто мечтает трудиться в финансово-экономической сфере, - 31,6%; в управленческой сфере - 27,4%; планирующих посвятить себя производственно-техническим профессиям - 12,6%.

По всей видимости, профессиональное распределение молодежи в первые годы после окончания школы носит еще предварительный характер и в дальнейшем (по мере приобретения более высокого уровня образования) может существенно видоизмениться.

Каким образом работающие респонденты решили непростую проблему трудоустройства? молодежь существование общество социализация

Самостоятельно нашли работу без чьей-либо помощи 29,1% опрошенных. Еще 13,1% указали, что им “помог случай”. Остальным помогли друзья, знакомые (32,9%), родители, родственники (24,1%). Всего один человек указал, что найти работу помогли на бирже труда.

Итак, большинство молодых людей сумело трудоустроиться только при поддержке со стороны других лиц.

Эти данные мы сопоставили с мнением еще не работающих респондентов о том, на чью помощь они рассчитывают в первую очередь при поиске будущей работы. Выяснилось, что здесь больше всего оказалось тех, кто прежде всего рассчитывает на себя - 40,6%.

По всей видимости, само стремление самостоятельно решать свои жизненные задачи присутствует чаще, но в реальной ситуации приходиться нередко отказываться от своих принципов и действовать иначе. Показательно, что почти половина опрошенных уже заранее рассчитывает на внешнюю поддержку (24,5% надеется на помощь друзей и знакомых, 22,3% - родителей, родственников). Каждый пятый уверен, что работу поможет ему найти счастливый случай.

Можно заключить, что в целом эти данные говорят о недостаточно сформированной у молодежи способности к самостоятельности в решениях и поступках.

Профессиональная социализация - процесс динамичный, развертывающийся во времени. Это наглядно видно из данных табл.1.

Таблица 1 Участие в трудовой деятельности молодежи различного возраста

Возраст Трудовая деятельность	До 20 лет	От 20 до 25 лет	Свыше 25 лет
Имеют постоянную работу	19,7	46,2	57,5
Работают эпизодически	13,4	12,8	12,3
Работы не имеют, но стараются найти ее	35,7	29,1	21,9
Не работают и пока работу не ищут	31,2	12,0	8,2



Как видим, с возрастом увеличивается число лиц, имеющих постоянную работу, и резко снижается доля тех, кто не работает и пока работу не ищет.

Однако на одну цифру необходимо обратить особое внимание: в группе респондентов старше 25 лет оказывается 22% не имеющих никакой работы, но старающихся найти ее. Таким образом, значительное число взрослых выключено из сферы труда, не может поэтому нормально организовать свою жизнь, полноценно реализовать свой личностный потенциал. Это весьма тревожный социальный факт.

Показательно, что с возрастом увеличивается число лиц, нашедших работу самостоятельно. Так, в группе опрошенных в возрасте до 20 лет только 15,9% нашли сами работу; в возрасте от 20 до 25 лет - 25%; старше 25 лет - 45,7%. Можно предположить, что перелом в рассматриваемом аспекте поведения наступает после 25 лет (проявляется несколько запоздавшая самостоятельность). Однако с критикой молодежи за недостаточную ее самостоятельность в решении проблемы трудоустройства следует быть осторожнее. Мы вскрыли интересный факт: в группе неработающих именно самые молодые предполагают найти работу самостоятельно. Другое дело, что на практике им далеко не всегда удается реализовать свои намерения.

Следовательно, выпускники образовательных учреждений объективно нуждаются в хорошо организованной, грамотной помощи для решения проблемы их трудоустройства. Тем временем существующие биржи труда работают крайне неэффективно с данной категорией молодежи.

В какой степени работающая молодежь удовлетворена различными сторонами своей работы?

В наибольшей степени молодые люди удовлетворены отношениями с коллегами, членами трудового коллектива (85,4% положительных оценок); взаимоотношениями с руководителями (69,5%). Занимаемой должностью полностью удовлетворены только 50,6%, имеющимися возможностями проявить себя - 47,8%. Наименее всего удовлетворены размером своего заработка - 25,3%.

Для неработающих в настоящий момент респондентов предназначался специальный вопрос: “При выборе будущей работы, что будет иметь для Вас наибольшее значение?” Ответы распределились следующим образом:

Открывающиеся возможности проявить себя - 73,0%

Размер заработка - 67,3%

Занимаемая должность - 62,5%

Профессиональный и культурный уровень коллег - 62,3%

Стиль поведения руководителя - 58,1%

Складывается впечатление, что работающие молодые люди менее удовлетворены теми сторонами работы, которые в прогнозах и размышлениях неработающей молодежи получили более высокую оценку, т.е. более высокие ожидания при столкновении с реальностью порождают и большие огорчения, разочарования.

Важнейший показатель социального самочувствия - мера опасения человека потерять работу. Среди работающих респондентов опрос выявил следующую картину:

Боятся потерять работу- 22%

Некоторые опасения имеются- 43,4%

Не боятся- 34,6%1¹ Приведенные данные совпадают с результатами опроса студентов, проведенного учеными НИИКСИ в 20 малых и 13 больших городах России: 69,2% будущих специалистов еще на студенческой скамье испытывают страх или беспокойство стать безработными (Санкт-Петербургские ведомости, 25 февраля 1999 г.).

Постоянный и длительный страх не может рассматриваться как положительный фактор. Более того, психологи подчеркивают, что страх является наиболее опасной из всех эмоций. Он может усилить проблемы, возникающие при формировании личности, и затормозить ее развитие 2² Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1989. - С.336-337..

Тем временем из приведенных данных следует, что большинство опрошенных или боится потерять работу, или испытывает некоторые опасения по этому поводу. Причем среди женщин страх потерять работу более распространен, чем среди мужчин.

Как действует на личность возникшее чувство страха? Из ответов наших респондентов следует:

Ухудшается настроение, мрачные мысли вытесняют

все желания- 60,1%

Появляется раздражительность- 39,2%

Появляется агрессивность- 35,7%

Ничего не хочется делать- 25,9%.

Как видим, возникший страх дезорганизует поведение личности. Некоторые опрошенные даже жалуются, что из-за страха ухудшается их физическое самочувствие: 30,2% - в возрастной группе до 20 лет; 8,8% - в группе от 21 до 30 лет; 15,4% - от 31 до 50 лет.

Заметные различия по частоте появления страха наблюдаются в группах респондентов, отличающихся уровнем образования. Так, среди людей с высшим образованием 26,5% признаются, что часто испытывают страх; среди респондентов со средним специальным образованием - 31,6%; с общим средним образованием - 40,5%. Такое впечатление, что повышение уровня образования снижает степень жизненной тревожности, придает человеку большую уверенность.

Важнейшим показателем проявления активности в качестве субъекта обновления социально-экономических отношений выступает участие человека в предпринимательской деятельности, которая обычно рассматривается как вид творчества в экономической сфере.

Из полученных данных следует, что наши опрошенные фактически не вовлечены в предпринимательство. Только 2,0% имеют собственное дело, являясь одним из учредителей малого предприятия или совладельцем; 6,5% занимаются индивидуальной трудовой деятельностью (в сфере торговли, услуг и др.); около 13% помогают друзьям, близким, родственникам в их предпринимательской деятельности.

Как уже отмечалось, участие в образовательной деятельности является и показателем, и фактором социализации личности, становления ее как субъекта обновления общества.

В вузе учится 52,2% наших опрошенных, в колледже (техникуме) - 27,9%, на профессиональных курсах - 18,9%. Только небольшая доля участников опроса отметила, что учеба дается им с трудом, - 8,4%; значительное число утверждает, что им учиться достаточно легко, - 30,1%; остальные 61,6% дали нейтральный ответ - “не слишком легко, но без особых трудностей”.

Полученные нами данные подтвердили известное наблюдение, что с возрастом учиться становится труднее. Так, жалуются на трудности в учебе только 6,5% опрошенных в возрасте до 20 лет, но в группе старше 25 лет эта цифра возрастает до 19,4%. О том, что учиться легко, напротив, указывает 31,0% в группе в возрасте до 20 лет и только 13,9% среди опрошенных старше 25 лет. Думается, что трудности в обучении обусловлены не столько возрастом самим по себе, сколько недостаточным учетом возрастных особенностей при организации учебной деятельности.

Наши респонденты имели возможность указать несколько основных мотивов, побудивших их включиться в образовательную деятельность.

На первое место по распространенности вышла прагматическая мотивация - “без образования в наше время не найти хорошей работы” - 73,2% опрошенных. Если учесть, что у многих молодых людей имеются проблемы с трудоустройством или с закреплением на рабочем месте, то данный мотив в качестве доминирующего выглядит вполне закономерно.

Показательно, что второе место занимает “деловой мотив” - “учеба сегодня поможет сделать карьеру завтра” - 56,6% опрошенных.

На третьем месте оказался мотив, который опрошенные формулируют следующим образом: “с повышением уровня в образовании начинаешь лучше понимать, как жить дальше” - 41,4% ответов.

Некоторую часть молодых людей (32,7%) привлекает сам процесс учения, познания нового; “образование обогащает духовно” - такое мнение высказало 19,7% респондентов.

Важно отметить, что решение учиться принято большинством молодых людей вполне осознанно; лишь 5,1% отметило, что “имеются люди, которые заставляют меня учиться”.

Итак, можно сделать вывод, что некоторые весьма сложные проблемы социализации (прежде всего успешное включение в сферу труда) молодежь пытается решить с помощью продолжения образования.

Вместе с тем и само профессиональное образование нуждается в совершенствовании, вызванном переживаемой социально-экономической ситуацией. Так, например, в 2001 г. произошло сокращение численности работающих в отраслях материального производства на 34,5% и работающих в науке - на 46,6%. Соответственно упала потребность в инженерных кадрах и стремительно стали “набирать очки” такие специальности, как менеджеры, юристы, экономисты, маркетологи, финансисты.

Как отклик на новые требования рынка труда в вузах страны произошли изменения в направлениях подготовки кадров гуманитарной, естественнонаучной, экономической ориентации. Активизировалась подготовка специалистов “расширенного профиля”.

Несмотря на эти преобразования, трудоустройство выпускников проходит с большими затруднениями. Это касается в первую очередь выпускников технических вузов. Так, среди безработных выпускников 2003 г. преобладали: выпускники технических вузов - 31,4%; экономических - 18%; гуманитарно-социальных специальностей - 5,8%.

Одновременно наиболее успешно трудоустроены лица с юридическим образованием (55,5%), медицинским (46,4%) и финансово-экономическим (35,3%). Однако проблемы поствузовского трудоустройства не снизили количество желающих получить высшее образование. Их число даже увеличивается.

Таким образом, можно говорить о том, что в среде молодых людей основной формой социальной и профессиональной защиты является образование. Его защитная роль подтверждается данными опроса (см. табл.2).

Таблица 2 Распределение ответов на вопрос: “Готовы ли Вы в случае необходимости сменить профессию, приобрести совершенно новую специальность?”

Готовность респондента сменить профессию	Образование
	Неполное среднее	Среднее	Высшее
Не готов, хочу работать только по своей специальности	15,0	28,5	26,5
Частично готов, но хочу использовать имеющиеся навыки, знания	25,0	19,6	39,4
Готов полностью переквалифицироваться при условии хорошей оплаты	20,0	31,3	26,5
Согласен на любую работу	40,0	20,6	7,6
Итого	100,0	100,0	100,0

Как видим, люди с более высоким социокультурным статусом легче ориентируются в новых экономических условиях, легче адаптируются к требованиям рынка, более мобильны.

Одним из важнейших показателей успешной профессиональной социализации является удовлетворенность работой. Представление об этом индикаторе дают ответы на вопрос: “Что в Вашей нынешней работе Вас привлекает?” (см. табл.3).

Таблица 3 Распределение ответов на вопрос “Что в Вашей нынешней работе Вас привлекает?”

	Возраст, лет
Варианты ответов	16-24	25 - 29	30- 40	41-50	Предпенсионный	Пенсионный (до 72 лет)
1	2	3	4	5	6	7
Хорошая зарплата	85,8 (1)	89,3 (1)	89,2 (1)	80,6 (1)	77,2 (1)	43,8 (3)
Соответствие работы моим интересам	47,5 (2)	37,9 (2)	44,1(2)	45,3 (2)	61,4 (2)	50,0 (2)
Близость места работы к дому	18,3 (7)	28,2 (5)	26,3 (4)	31,8 (4)	35,1 (3/4)	56,3 (1)
Удобный график, режим работы	19,2 (6)	19,4 (6)	22,6 (6)	21,8 (5)	22,8 (5)	18,8 (6)
Возможность служебного роста	26,7 (4)	12,6 (7)	9,1 (7)	3,5	1,8	-
Стабильность занятости	38,3 (3)	33,0 (3)	36,0 (3)	39,4 (3)	35,1 (3/4)	31.3 (4)
Хороший коллектив	23,3 (5)	31,1 (4)	23,7 (5)	20,0 (6)	10,5 (6)	25,0 (5)
Социальные гарантии и льготы	5,8	6,8	5,9 (8/9)	4,7 (7/8)	5,3 (7)	6,3 (7/8)
Легкость труда	0,8	1,0	1,1	1,8	-	-
Хорошие, безопасные условия труда	8,3	3,9	5,9 (8/9)	4,7 (7/8)	1,8	6,3 (7/8)
Социально-бытовые услуги	0,8	-	-	-	-	-
Важность, ценность моего труда для общества	2,5	1,9	1,6	3,5	3,5	-

Примечания: 1) суммы по столбцам превышают 100%, так как респондент мог указать несколько факторов; 2) в скобках проставлены цифры, обозначающие места по степени значимости.

Представленные данные показывают, что в условиях непростой экономической ситуации уровень оплаты труда становится главным критерием отношения к своей работе. Этот фактор в качестве определяющего фигурирует в ответах практически всех опрошенных, независимо от возраста.

Вслед за заработком источником удовлетворенности выступает комплекс социально-психологических и социальных факторов (соответствие работы интересам, стабильность занятости). Остальные критерии отодвигаются на второй план. Показательно, что традиционно высокая в советское время оценка общественной значимости труда едва ли не замыкает распределение ответов.

Данные позволяют заключить, что важнейшие источники удовлетворенности работой достаточно стабильны и не зависят от возраста. Что же выступает дифференцирующим фактором? В качестве такового прежде всего выступает нахождение респондентов в критической зоне или за ее пределами.

Так, высказав почти единодушно неудовлетворенность работой из-за низкой заработной платы (95,9%), представители критической зоны назвали в качестве привлекательных такие факторы, как “соответствие работы профессиональным интересам, возможность проявить себя” (31,3%), “близость работы к дому” (24,3%), “хороший коллектив” (24,0%). Для тех, кто находится за пределами критической зоны, наибольшее значение приобретает “соответствие работы профессиональным интересам, возможность проявить себя” (57,3%). Менее значим для этой части опрошенных “хороший коллектив, отношения с коллегами” (17,3%). Можно заключить, что профессиональная стабильность делает ведущим фактором возможность самореализации работника.

Современная социально-экономическая ситуация определенным образом окрашивает и общее настроение людей. Об этом дают представление данные, касающиеся того, как они оценивают сегодняшний и завтрашний дни (см.табл.4 и 5).

Таблица 4 Распределение ответов на вопрос: “Можете ли Вы сказать, что сегодня не обеспечиваются Ваши права на нормальную жизнь?”

Возраст, лет	Да, государство лишило меня таких прав	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет, все зависит только от меня	Затрудняюсь ответить	Всего
16-24	20,2	16,8	3,4	40,3	19,3	100,0
25 - 29	35,0	15,0	6,0	28,0	16,0	100,0
30 - 40	56,0	20,9	5,5	4,9	12,6	100,0
41 - 50	67,9	13,1	1,8	7,7	9,5	100,0
Предпенсионный	71,9	15,8	-	5,3	7,0	100,0
Пенсионный (до 72 лет)	80,0	6,7	-	6,7	6,7	100,0

Таблица 5 Распределение ответов на вопрос: «Может ли Вы сказать, что Вы живете с уверенностью в завтрашнем дне?»

	Уверенность в завтрашнем дне
Возраст, лет	Определенно да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Определенно нет	Всего
16-24	13,9	23,5	24,3	38,3	100,0
25 - 29	4,2	12,5	28,1	55,2	100,0
30 - 40	2,8	7,9	27,0	62,4	100,0
41 - 50	3,5	7,1	17,1	72,4	100,0
Предпенсионный	5,5	-	21,8	72,7	100,0
Пенсионный (до 72 лет)	-	11,8	5,9	82,4	100,0

Возраст вносит существенный корректив в оценки респондентов: от достаточной уверенности в том, что “все зависит от меня” (16-24-летние) до убежденности, что государство лишило людей “права на нормальную жизнь” (80% пенсионеров); от уверенных (в разной степени) в своем “завтра” (37,4% среди самых молодых) до пессимистически настроенных (88,3% среди лиц "третьего возраста").

Уверенность в завтрашнем дне во многом определяется также положением человека на рынке труда. Так, среди тех, кто оказался в критической зоне, с уверенностью смотрят в свое завтра 18,5%, тогда как среди чувствовавших себя стабильно на рынке труда - 30, 9%.

Определенный корректив в процесс профессиональной социализации вносит пол опрошенных. Так, в реальных трудовых начинаниях мужчины проявляют себя энергичнее: пытаются повысить уровень своего материального благополучия 60,6% опрошенных мужчин за счет поиска новых дополнительных источников дохода и только 44,1% женщин; пробуют себя в разных делах 25,8% респондентов-мужчин и 17,4% женщин. В то же время для решения своих материальных проблем женщины заметно чаще используют поддержку родителей, родственников (45,0% против 33,7% - среди мужчин).

Мужчины проявляют больше желания заняться в будущем предпринимательством (соответственно 23,6 и 9,7%).

Однако из этого еще не следует, что женщины пассивны в профессионально-трудовой сфере. Просто их активность носит несколько иной характер. К примеру, предполагают преуспеть в профессиональной карьере более трети опрошенных женщин (37,6%); мужчин несколько меньше (25,8%); намерены приобрести еще одну специальность (профессию) - 28,7% женщин и 20,2% мужчин.

По всей видимости, мужчины и женщины придерживаются различной тактики в процессе профессиональной социализации. Мужчины предпочитают взяться за какую-либо работу по совместительству, поискать дополнительные источники дохода, пытаются попробовать себя в разных делах, мечтают заняться предпринимательством. Женщины более склонны сосредоточиться на своей выбранной профессии, больше дорожат имеющейся работой, настроены заниматься профессиональным совершенствованием.

Процесс профессиональной социализации взрослых обусловлен, как видим, широким кругом факторов. Среди них особую роль играет причастность к зоне риска. Она определяет настроение людей, их представление о сегодняшнем и завтрашнем дне.

Какое место в процессе профессиональной социализации занимает профессиональное образование?

По данным Департамента федеральной государственной службы занятости населения г. Таганрога, профессиональную переподготовку с получением новой профессии прошли за последние 10 лет 14,5% экономически активного населения. Значительную долю прошедших переподготовку составляют женщины (52%). Лидирующая роль женщин объясняется их уязвимым положением на рынке труда.

По данным опроса, по возрасту прошедшие переподготовку распределились следующим образом (см.табл.6).

Таблица 6 Распределение респондентов, прошедших переподготовку по возрасту

16-24 г.	25-29 л.	30-40 л.	41-50 л.	51 и выше
6%	19,5%	23,7%	17,2%	9,3%

Высокая профессиональная мобильность 30-40-летних объясняется, вероятно, тем, что профессии, полученные ими ранее, в условиях рыночной экономики часто оказываются невостребованными. Вместе с тем представители этой возрастной группы сохраняют готовность осваивать новую профессию, “начать сначала”.

Как показывают данные исследования, уровень образования во многом определяет включенность взрослых в переподготовку (табл.7).

Таблица 7 Уровень образования взрослых, прошедших переподготовку

Имеют высшее образование	Имеют среднее образование	Имеют неполное среднее образование
20,4%	14,3%	-

Можно заключить что, профессиональная мобильность и способность к переобучению прямо зависят от уровня образования. Неполное среднее образование является барьером, не позволяющим взрослым активно включиться в систему переподготовки и предлагать себя на рынке труда.

Возрастающая роль образования в профессиональной социализации взрослых побуждает общественные и государственные структуры заняться созданием системы последипломного непрерывного образования взрослых. Схематично она может быть представлена следующим образом.

Непрерывное профессиональное образование взрослых

В первую очередь субъектами рынка образовательных услуг в области образования взрослых являются:

негосударственные образовательные учреждения (коммерческие и некоммерческие);

государственные образовательные учреждения различных министерств и ведомств;

муниципальные образовательные учреждения.

В связи с возрастающей интеграцией процесса образования взрослых с процессом производства к числу субъектов рынка образовательных услуг следует причислить и предприятия. Все субъекты рынка образовательных услуг должны выполнять важную функцию по осуществлению деятельности, способствующей личностному и профессиональному развитию людей.

Итак, мы рассмотрели некоторые особенности процесса профессиональной социализации от “старта” до “финиша” трудовой карьеры в зависимости от целого ряда факторов (образования, статуса на рынке труда, гендерных особенностей).



Литература

1. Межуев В.М. Гуманизм и современная цивилизация // Человек. - 2013. - № 3. С. - 5-16.

2. Милюгина Е.Г. Быть свободным - это значит быть человеком // Вопросы философии. - 2006. - № 12. - С. 120-137.

3. Моисеев В.И. Социально-философские аспекты наномедицины: перспективы, проблемы, риски // Философские науки. - 2010.

4. Момджян К.Х. Социум, общество, история. - М.: Наука, 1994. - 239 с.

5. Монина О.В. Современная конфликтология: пути содействия развитию демократии, культуры мира и согласия // Философия и общество. - 2005.

6. Назарчук А.В. Сетевое общество и его философское осмысление // Вопросы философии. - 2008. - №7. - С. 61-75.

7. Нариньяни А.С. Между эволюцией и сверхвысокими технологиями: новый человек ближайшего будущего // Вопросы философии. - 2008. - №4. - С. 3-17.

8. Норманн Г.Э. К. Поппер о ключевых проблемах XX века // Вопросы философии. - 2006. - №5. - С. 96-102.

9. Очерки по истории теоретической социологии XIX - начала XX вв. / Отв. ред. Ю.Н. Давыдов. - М.: Наука, 1994. - 239 с.

10. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия. от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму / Ю.Н. Давыдов, А.Б. Гоффман, А.Д. Ковалев и др. - М.: Наука, 1994. - 380 с.

11. Пашнина Е.И. Социология за 24 часа/Е.И. Пашнина. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. -285 с.

12. Пелипенко А.А. Штрихи к образу российской цивилизации // Философские науки. - 2010. - № 2. - С. 9-14.

13. Разин А.А., Разин Р.А. и др. Человек - главная ценность общества // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - №2.

Размещено на Allbest.ru

...