Жизнь, как подвиг

Размещено на http://www.allbest.ru/

Жизнь, как подвиг

Содержание

Введение

1. Лора Дьюи Линн Бриджмен

2. Хелен Адамс Келлер

3. Ольга Ивановна Скороходова

4. Александр Васильевич Суворов

Заключение

Список используемой литературы

Введение

3 декабря отмечается Международный день инвалидов. Существует много примеров, когда люди с ограниченными возможностями не просто выживают, а становятся знаменитыми.

Многие люди, ставшие известными писателями, художниками, музыкантами, спортсменами, имели те или иные физические ограничения. Однако они на своем примере показали, что инвалидность не может помешать человеку состояться.

Думается, любой человек сможет составить список людей с инвалидностью, живущих в нашей стране и за рубежом, которые достигли высокого уровня в профессиональной деятельности, спорте, творчестве. В данном реферате мы рассмотрим биографии 10 известнейших людей с ограниченными возможностями развития.

1. Лора Дьюи Линн Бриджмен

Лора Бриджмен родилась в семье фермеров Дэниела Бриджмена (1800--1868) и Гармони Даунер Бриджмен (1804--1891). Лора была третьей из восьми детей в семье. Она росла очень слабым ребёнком, в частности, была подвержена постоянным судорогам. В 1832 году началась эпидемия скарлатины, в результате которой погибли две старшие сестры Лоры -- Мэри и Коллина. Сама же девочка после перенесённого заболевания стала слепоглухой и частично потеряла чувство вкуса и обоняние. Мать Лоры всячески поощряла стремление ребёнка ощупывать и изучать окружающие предметы, следить за движениями рук других людей.

В 1837 году о Лоре Бриджмен услышал доктор Масси, глава медицинского департамента. Он написал о Бриджмен заметку, в свою очередь заинтересовавшую тифлопедагога Самуэла Гридли Хауи, директора Школы Перкинса для слепых. Самуэл решил принять девочку в своё учебное заведение. Родители Лоры согласились, и в 1837 году она поступила в школу. Обучение Бриджмен стало первым описанным в научной литературе опытом по вырабатыванию навыков личностного и социального развития и адаптации к общественной жизни лиц, страдающих слепоглухотой.

Процесс её обучения был описан Чарльзом Диккенсом в книге «Американские записки». Бриджмен научилась писать и читать, стала пользоваться дактильным общением при контакте с другими людьми. В 1857 году она начала писать стихотворения. Из них широкую известность получило произведение Holy Home. Высокой степени интеллектуального развития Лора не достигла, но она научилась искусно шить и вязать. Лора Бриджмен умерла 24 мая 1889 года в Бостоне. Она похоронена на кладбище в Нью-Гэмпшире. Память: В честь Лоры Бриджмен назван транспортный американский корабль класса «Либерти».

2. Хелен Адамс Келлер

В возрасте девятнадцати месяцев Келлер перенесла заболевание (предположительно, скарлатину; осматривающий педиатр классифицировал расстройство как «воспаление мозга»), в результате которого полностью лишилась слуха и зрения. В те годы только начала проводиться работа с подобными детьми. Когда Хелен достигла семилетнего возраста, её родители решились подыскать для дочери учителя. Директор школы Перкинса для слепых прислал им молодого специалиста Энн Салливан. Салливан сумела найти подход к девочке, что стало существенным прорывом в специальной педагогике.

Окончив среднее образование в нескольких школах, Келлер поступила в Колледж Рэдклифф, где получила степень бакалавра. В дальнейшем она жила со своей неизменной спутницей Салливан вплоть до смерти последней. В годы обучения Хелен стала поддерживать социализм и в 1905 году вступила в Социалистическую партию. Келлер написала больше десятка книг, рассказывающих о её опыте.

Келлер стала заметным филантропом и активистом. Она поддерживала фонды обучения и социализации инвалидов, была активным деятелем Американского союза защиты гражданских свобод. Помимо этого, Келлер стала объектом массовой культуры, где её образ был популяризован Уильямом Гибсоном в пьесе «Сотворившая чудо».

Хелен появилась на свет здоровым ребёнком. К первому дню рождения она начала ходить. У неё было превосходное зрение: она с легкостью находила булавки, упавшие на пол. По словам Кейт Келлер, её дочь в возрасте шести месяцев была способна произнести несколько слов.

В возрасте 19 месяцев Хелен перенесла тяжелое заболевание, которое осматривающий педиатр классифицировал как «воспаление мозга». Современные доктора предполагают, что на самом деле это была скарлатина, краснуха или менингит. Педиатр посчитал, что жизнь ребёнка находится в опасности, и был приятно удивлён, когда девочке удалось оправиться. Но счастье родителей продлилось недолго: после выздоровления Хелен полностью лишилась слуха и зрения.

Несмотря на отсутствие зрения и слуха, Хелен в детстве отличалась буйным и жизнерадостным характером. В то же время Хелен испытывала гнев из-за того, что отличалась от других людей: она быстро поняла, что окружающие пользуются ртом для общения. Девочка пыталась повторять движения их губ, но каждый раз её попытки не приносили никакого успеха. Из-за этого она впадала в истерики, пинала няню и ломала всё вокруг.

С годами родители Хелен всё больше сомневались в возможности обучения дочери и склонялись к решению отправить её в приют для инвалидов. Школа, куда хотели устроить Хелен, состояла из двух корпусов -- для слепых и для глухих. Тем не менее, туда принимались и дети с обоими отклонениями. Луч надежды блеснул для Келлеров, когда Кейт прочла в «Американских записках» Чарльза Диккенса заметку о Лоре Бриджмен. Бриджмен также лишилась зрения и слуха в младенчестве, но смогла адаптироваться в обществе благодаря своему учителю.

Спустя три месяца после начала обучения Келлер сумела самостоятельно написать своему другу письмо с помощью шрифта Брайля. К концу июля Хелен научилась писать карандашом, чтобы объясняться с людьми, не знакомыми с Брайлем.

Когда Хелен было десять лет, она узнала о слепоглухой норвежке Рагнхильде Каате, которая сумела научиться говорить. Хелен загорелась желанием повторить её достижение. Поначалу семья девочки старалась отговорить её браться за это дело, боясь, как бы она не испытала глубокого разочарования из-за неспособности воплотить желание в жизнь.

Келлер с самого детства мечтала поступить в колледж. Хелен успешно прошла испытания, но её преподаватели решили, что ей было бы полезно дополнительно подготовиться к обучению, в результате чего она поступила в колледж только в 1900 году. В Рэдклиффе начали формироваться леворадикальные политические воззрения Келлер. Первый раз она задумалась о правах рабочих, когда прочла, что чаще всего слепота возникает в бедных прослойках населения. Это связано с условиями труда на заводах и фабриках. Позже к социализму прибавился феминизм.

Во время обучения Келлер написала свою первую книгу, автобиографию «История моей жизни». Она была впервые опубликована в журнале Ladies' Home Journal. В 1903 году «История моей жизни» была издана отдельной книгой. Впоследствии оно было переведено на 50 языков, в том числе русский, и несколько раз переиздано на английском.

Келлер окончила колледж с отличием в 1904 году. Она стала первым слепоглухим человеком, получившим степень бакалавра. В том же году Салливан вышла замуж за Джона Мэйси, убеждённого социалиста. В 1905 году Келлер вступила в Социалистическую партию.

После окончания колледжа Хелен переехала вместе с Салливан и её супругом в небольшой дом в деревне. Здесь она написала несколько книг: «Мир, в котором я живу», «Песня каменной стены» и «Из тьмы».

Во время Первой мировой войны Келлер начала свою активную антивоенную деятельность. По её мнению, войну устроили империалисты, и США не должны были вступать в неё. В 1917 году Келлер поддержала революцию в России и действия Ленина. В 1918 году она приняла участие в создании Американского союза защиты гражданских свобод, чьей первоначальной целью было обеспечение защиты прав лиц, выступавших против милитаризма и по этой причине заключённых в тюрьмы^[16]. Келлер, поддерживавшая избирательные кампании социалистического кандидата в президенты США Юджина Дебса, писала ему в тюрьму, где он находился за антивоенную пропаганду.

После 1924 года Хелен почти полностью отошла от политики, сосредоточивавшись на работе со слепыми. Этому способствовало её вступление в Американский Фонд слепых, тогда известный как Центральный дом просвещения. Здесь Келлер стала выполнять обязанности не только лектора, но и правозащитника слепых. В частности, важным аспектом её деятельности было обеспечение всех слепых работой.

Хелен Келлер умерла 1 июня 1968 года в Истоне, штат Коннектикут, незадолго до своего 88-летия.

Обучение Келлер стало существенным прорывом в специальной педагогике. Она не была первым слепохглухим человеком, поддавшимся обучению, -- до этого был как минимум известен случай Лоры Бриджмен. Тем не менее, опыт её обучения стал первым достоверно задокументированным. На нём были основаны многие методики преподавания людям с подобным отклонением.

Составители учебника «Общая психология» также отметили значение случая Келлер: «Оно состоит в том, что единственное в своём роде счастливое стечение обстоятельств столкнуло исключительно талантливую учительницу, оказавшуюся в то же время отличной наблюдательницей, описавшей последовательное развитие своей ученицы, с высокоодарённым, почти гениальным ребёнком, на котором природа поставила жестокий эксперимент, полностью выключив обе важнейшие области его чувственного опыта».

3. Ольга Ивановна Скороходова

Ольга Ивановна родилась на Украине в селе Белозерка недалеко от Херсона. Она была единственной дочерью в небогатой крестьянской семье. Мать батрачила в семье священника, а отец был призван в армию в начале Второй Мировой войны, откуда в семью не вернулся.

Существует некоторая путаница с датами ее рождения, на которую, возможно, и не стоило бы обращать внимание, если бы речь шла не о возрасте, в каком ребенок потерял слух и зрение. Во всех работах и самой Скороходовой, и ее учителя Соколянского написано, что она родилась 24 июля 1914 года, в пять лет заболела менингитом, после чего потеряла полностью зрение и слух на левое ухо, слух с правой стороны снижался постепенно.

Как писала сама Ольга Ивановна, болезнь долго напоминала о себе частыми и сильными головными болями, нарушениями памяти, высокой утомляемостью, страхами. Мать Ольги Ивановны умерла весной 1922 г. от туберкулеза, отец жил в другом месте и не давал о себе знать, а все нормальные контакты с родственниками были очень осложнены из-за слепоглухоты девочки и возобновились значительно позднее. Сама Ольга Скороходова отличалась очень невысоким, даже маленьким ростом и грацильным телосложением, поэтому всегда выглядела моложе своих лет.

После ее смерти нашлись подлинники документов о ее рождении -- выписки из церковной книги и был уточнен год ее рождения. Стало известно, что родилась она в 1911 г., и, если заболела в 1919 году, то ей было 8 лет, когда она совсем потеряла зрение и начала постепенно терять слух. Примерно до 11-13 лет слышала громкую речь на правое ухо, но к 14 годам совсем оглохла.

После смерти матери она некоторое время жила в семьях родственников, и, наконец, один из них отвез ее в Школу слепых г. Одессы. Это были голодные годы сразу после окончания гражданской войны, и школа помогла девочке выжить. Ее даже отправляли на лечение в санаторий, откуда она сбежала снова в школу, так как в санатории с ней совсем никто не общался. Заниматься со слепоглухой девочкой индивидуально в школе слепых никто не умел, а присутствовать в классе было бесполезно, так как она совсем не слышала, что говорит учитель.

Вместе с окончательной потерей слуха появились и вестибулярные нарушения, Ольге стало трудно ходить, у нее часто кружилась голова. Окружающие же продолжали громко говорить ей на ухо, а она только ощущала их дыхание, не слыша никаких звуков. О девочке сообщили в Харьков профессору Ивану Афанасьевичу Соколянскому и, в начале 1925 г., ее привезли в Школу-клинику слепоглухих, которую он только что организовал в этом городе при школе слепых. После того, как девочка освоилась с новой обстановкой и привыкла к хорошо организованной жизни в новой школе, И. А. Соколянский приступил к восстановлению устной речи Ольги, которая была нарушена после утраты слуха.

По воспоминаниям Ольги Ивановны, «в этом учреждении все было настолько благоустроено, настолько соответствовало в материальном и бытовом отношении своему прямому назначению, что желать лучшего едва ли было возможно, тем более, что воспитанников было не так много -- от пяти до девяти человек. У каждого воспитанника на все случаи было свое определенное отдельное место, чтобы не мешать друг другу во время занятий с педагогом, во время самостоятельных игр. В то же время была и общая комната для совместных игр, гимнастических упражнений и других развлечений. В клинике был специальный благоустроенный сад, в котором слепоглухонемые дети могли гулять и в одиночку и группой. И. А. Соколянский, начав работу по обучению Ольги Скороходовой в харьковской школе, поставил перед собой задачу как можно раньше, хотя бы в самой примитивной форме получить самонаблюдения самих слепоглухих воспитанников, научить их рассказывать о себе и своих переживаниях. Для этого, не дожидаясь того, когда девочка полностью овладеет техникой письма, стали работать над ежедневным описанием событий ее повседневной жизни. Умение записывать и умение наблюдать развивалось у Ольги параллельно. Она систематически возвращалась к записям своих наблюдений и, оставляя нетронутым факт, изменяла литературную редакцию его описания по мере развития своей письменной речи. Многие факты всплывали из памяти и записывались вновь. Ни один факт не был ей рассказан со стороны. Все наблюдения она вела самостоятельно и только в записанном виде показывала педагогам, но только для ознакомления, а не для исправления. Ее рукопись при опубликовании никогда не подвергалась никаким редакционным правкам, ни при жизни Соколянского, ни после его смерти. Через 17 лет такой работы над дневниками появился материал для первой книги Ольги Скороходовой.

По индивидуальной программе Ольга Ивановна закончила в Харькове курс средней школы и готовилась к поступлению в университет. В эти годы она начинает переписываться с известным русским писателем Максимом Горьким. Но всем радужным планам помешала свершиться. В 1944 году Ольга Ивановна переехала в Москву, где тогда уже работал ее учитель И. А. Соколянский (1889-1960) и стала продолжать учиться и работать при Институте Дефектологии.

В 1947 г. вышла ее первая книга «Как я воспринимаю окружающий мир». Предисловие к этому изданию было написано известным психологом А. Н. Леонтьевым, где он обращал особое внимание на удивительную тонкость описаний автором различных видов своей чувствительности -- осязания, обоняния, вибрационного чувства, температурных и вкусовых ощущений, которые заменяли ей слух и зрение. Особенно интересными он нашел самонаблюдения Ольги Ивановны, характеризующие целостные, сложные переживания окружающего, которые дополнялись анализом не только своих ощущений, но и стремлением понять впечатления других, видящих и слышащих людей. Самонаблюдения О. И. Скороходовой наглядно показывали, как знания, которым овладевает человек, способны раздвигать границы переживаемого им мира. А. Н. Леонтьев также отмечал, что в этой книге видна незаурядная личность автора, раскрывающего перед читателем процесс духовного развития слепоглухого человека, наблюдения над собой которой имеют особое значение для психологии.

В 1954 г. эта книга была дополнена второй частью и была опубликована под названием «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир». Эта книга была с небольшими изменениями переиздана в 1956 г. В предисловии к ней И. А. Соколянский, описал многолетнюю систему работы с Ольгой по обучению ее наблюдать и записывать эти наблюдения.

Новый дополненный вариант этой книги «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» вышел в 1972 г. уже с предисловием заведующего лабораторией обучения и воспитания слепоглухих детей НИИ дефектологии АПН СССР, где работала Ольга Ивановна, доктором психологии А. И. Мещеряковым (1923-1974), в котором тот подробно описывает биографию учителя Ольги Ивановны, И. А. Соколянского, и излагает свое понимание системы обучения слепоглухих, наибольшее внимание уделив первоначальному периоду их обучения.

Мало кто знает, что Ольга Ивановна долгие годы работала над второй своей книгой «Мои наблюдения над слепоглухонемыми», которая так и осталась неопубликованной. В этой книге она подробно описывает слепоглухих детей, воспитывающихся вместе с ней в Харьковской школе-клинике, воспитанников Детского дома в Загорске (ныне Сергиев-Посад) и свое общение с ныне знаменитой четверкой слепоглухих выпускников психологического факультета МГУ.

Ольга Скороходова имела научную степень кандидата педагогических наук, до конца своей жизни работала научным сотрудником в Лаборатории обучения и воспитания слепоглухих Института дефектологии в Москве, была автором многих научных и научно-популярных статей, стихов. Часто выступала с лекциями перед студентами многих вузов своей страны. Многие годы жила одна, в быту и работе ей постоянно помогали двое приходящих секретарей и время от времени сотрудники лаборатории, где она работала. Когда ее здоровье ухудшилось, к ней переехала ее племянница, Н. В. Скороходова, которая и ухаживала за ней до самой смерти, которая наступила в 1982 г. Все написанное Ольгой Ивановной помогает нам понять удивительный внутренний мир человека, потерявшего зрение и слух, но сохранившего огромный интерес и радость жизни.

4. Александр Васильевич Суворов

А.В. Суворов родился 3 июня 1953 в столице Киргизской ССР Фрунзе (ныне Бишкек). На четвёртом году жизни у ребенка обнаружилось резкое падение зрения (почти полная слепота). Поэтому в 1960 году ребенок поступил во Фрунзенскую школу слепых.

В 1962 году у мальчика упал слух (причины слепоглухоты остались неясными). Затем мальчик посещал детский дом для слепоглухонемых детей.

В 1971 году вместе с тремя другими воспитанниками загорского детдома мальчик был переведён в Москву, в экспериментальную группу лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых детей Научно-Исследовательского Института дефектологии Академии Педагогических наук СССР.

В сентябре 1971 года А.В. Суворов начал учиться на факультете философии МГУ им. М.В.Ломоносова, в качестве стажёра. Но зимнюю сессию сдавал уже на факультете психологии, так как на философском факультете принять у него экзамены отказались. В летнюю сессию 1972 года сдавал одновременно экзамены за первый курс и вступительные, и полноправным студентом факультета психологии стал со второго курса.

Эксперимент стал возможен благодаря человечному энтузиазму корифеев тогдашнего человекознания доктора психологических наук Александра Ивановича Мещерякова (16 декабря 1923 -- 30 октября 1974), доктора философских наук Эвальда Васильевича Ильенкова (18 февраля 1924 --21 марта 1979), академика Алексея Николаевича Леонтьева и их друзей.

В 1977 году Суворов закончил факультет психологии МГУ и был принят на работу в должности младшего научного сотрудника в лабораторию теоретических проблем психологии деятельности НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (НИИОПП АПН СССР; теперь -- Психологический институт Российской академии образования, ПИ РАО). Лабораторией заведовал друг Э. В. Ильенкова, будущий академик Феликс Трофимович Михайлов (12 апреля 1930 -- 23 февраля 2006).

С 22 марта 1981 года А.В. Суворов начал регулярно приезжать на неделю-две в свой родной детский дом для работы с детьми. Детдом стал его первой экспериментальной площадкой.

В июле 1987 года впервые в жизни побывал в обычном пионерском лагере («Салют» в Лужском районе Ленинградской области). Ездил с целью проверить возможности адаптации слепоглухого педагога среди зрячеслышащих ребят. Адаптация прошла настолько успешно, что Суворова пригласили в этот лагерь на следующий год уже с загорскими ребятами. В августе 1988 года состоялась первая поездка четырёх слепоглухих ребят в «Салют». Так начался период в моей психолого-педагогической деятельности, который я сразу назвал совместно-педагогическим, потому что содержанием моей работы стала организация общения детей-инвалидов (первоначально слепоглухих) с относительно здоровыми детьми. Своеобразным же итогом загорского периода работы с детьми стал фильм «Прикосновение», снятый режиссёром Альгисом Арлаускасом в 1986 году и с февраля 1988 года время от времени транслировавшийся по Центральному телевидению.

19 мая 1991 года Саскуаханский университет (штат Пенсильвания, США) присвоил мне звание почётного международного доктора гуманитарных наук.

К этому времени моя совместно-педагогическая работа уже стала частью всероссийского движения Детского милосердия, научным консультантом и/или руководителем нескольких участвующих в нём организаций (особенно Регионального общественного объединения инвалидов «Детский орден милосердия» -- РООИ ДОМ) я стал официально через несколько лет.

30 мая 1993 года меня посвятили в Рыцари Свердловского областного детского ордена милосердия, ставшего одной из главных моих экспериментальных площадок.

31 мая 1994 года защитил кандидатскую диссертацию на тему «Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты».

С июня 1994 года (в лагере «Орлёнок») начал преподавать в школах актива Детского ордена милосердия (дальше вёл эту работу в Свердловской области и Подмосковье). Эти школы по моей, тогда ещё не вышедшей, но в отдельных главах известной в Ордене книге стали называться «Школами взаимной человечности».

7 января 1995 года комитет «Дети России» наградил меня медалью «Орден милосердия, так как я оказался одним из двенадцати победителей всероссийского конкурса «Добрая дюжина», впервые проводившегося в 1994 году. Я горжусь тем, что попал в первую дюжину людей, признанных ребятами самыми добрыми в России.

С конца января 1995 года я стал одним из пользователей Республиканского центра компьютерных технологий Всероссийского общества слепых (генеральный директор -- С. Н. Ваньшин). Освоение компьютера с тактильным дисплеем произвело революцию в моём научном и литературном творчестве, сделав возможной защиту докторской диссертации меньше чем через два года после защиты кандидатской. В Центре для меня был создан режим наибольшего благоприятствования, в частности, льготный доступ к компьютеру, за что я особо благодарен Сергею Николаевичу Ваньшину. Центр и позже безотказно выручал меня с ремонтом компьютерной техники, установленной у меня дома.

В августе 1995 года в издательстве университета Российской академии образования вышла в свет моя первая книга «Школа взаимной человечности».

21 мая 1996 года защитил докторскую диссертацию на тему «Человечность как фактор саморазвития личности», стал доктором психологических наук.

С сентября 1996 года в течение нескольких лет преподавал слабослышащим студентам факультета дефектологии Московского Государственного Педагогического Университета спецкурс по совместной педагогике, основным содержанием которого стала моя докторская диссертация. В мае 2001 года в издательстве Университета Российской академии образования вышел в свет мой лекционный курс «Совместная педагогика», первым черновым вариантом которого был тот спецкурс для слабослышащих.

19 октября 1996 года в останкинском телецентре мне подарили специальный компьютер для слепых «David-486» (класса «ноутбук») и компьютерную приставку «INKA» к любому обычному компьютеру. Этот подарок мне сделал генеральный директор корпорации «Эдванс» Николай Николаевич Никитенко с «подачи» ведущего телепрограммы «Сделай шаг» Михаила Юрьевича Кожухова. Я получил возможность работать на компьютере дома, что резко повысило интенсивность моего научного и литературного творчества.

В декабре 1996 года по приглашению ректора Университета Российской академии образования, академика Бориса Михайловича Бим-Бада, моего старого друга и учителя с 1975 года, я перешёл на основную работу в УРАО, на должность доцента кафедры педагогической антропологии. В Психологическом институте РАО остался на полставки старшего научного сотрудника в группе психологии общения, развития и социореабилитации личности, руководимой академиком Алексеем Александровичем Бодалёвым.

Этой группе, членом которой я стал фактически с декабря 1993 года, я благодарен особо: именно она в полном составе самоотверженно помогла мне в обеих моих защитах. Эта группа стала моим первым настоящим творческим научным коллективом, где я впервые почувствовал себя по-настоящему вовлечённым в общую работу. Впоследствии эту группу возглавила доктор психологических наук Наталья Львовна Карпова.

В конце 1996 года в издательстве Всероссийского общества слепых «Логос» вышла моя книга «Слепоглухой в мире зрячеслышащих».

1 июня 1997 года Международная ассоциация детских фондов наградила меня за работу с детьми почётной золотой медалью имени Льва Толстого.

В июне 1997 года в издательстве УРАО вышла книга «Достоинство (лирико-психологическое самоисследование)». Книга написана на основе моих стихов о слепоглухоте; на основе других стихов предполагалось написать продолжение, но замысел с годами трансформировался, и в апреле 2003 года я составил собрание своих стихотворений «Достоинство в склепе». Этот том стихов издать пока не удалось, а на моём личном сайте он обновлялся уже несколько раз. На основе «Достоинства в склепе» начата работа над книгой «Водяная землеройка, или человеческое достоинство наощупь» -- по замыслу, философским, психологическим, педагогическим, художественным итогом моей жизни.

В январе 1998 года в том же издательстве вышел сборник моих статей «Экспериментальная философия».

Так же вышел сборник моих работ «Разведчик на трудной планете: страницы из дневника» (Екатеринбург, объединение «Дворец молодёжи», 1998; в 4-х выпусках).

С 1 октября 1999 года меня перевели на должность исполняющего обязанности профессора кафедры педагогической антропологии УРАО. В конце 2004 года я стал профессором этой кафедры, переименованной к тому времени в кафедру педагогики.

С 11 октября 1999 года -- действительный член Международной академии информатизации при ООН.

9 апреля 2000 года русско-американский проект «Гармония» (Project Harmony) подключил меня в порядке гранта к электронной почте. Это событие оказалось началом нового этапа в моей деятельности, связи с миром резко расширились, я получил возможность участвовать в электронных рассылках, публиковаться в сетевых изданиях, особенно -- с октября 2001 -- в электронном журнале «Вопросы интернет-образования» (позже -- альманах «Вопросы информатизации образования»). Мне стали присылать электронные версии центральных газет и журналов, а так же книг.

4 мая 2000 года проект «Гармония» зарегистрировал мой личный сайт, о чём я получил по электронной почте соответствующее уведомление. Из-за особенностей программного обеспечения моего тактильного дисплея непосредственно добраться до собственного сайта я не мог, и за его обслуживание в июне взялся мой друг Сергей Платанов, а с января 2004 года мой сайт ведёт Николай Андреевич Суворов. Гостевая книга сайта связана с моим домашним электронным адресом, и через сайт время от времени на меня выходят незнакомые люди, некоторые из которых становятся моими друзьями.

Благодаря выходу в Интернет стало возможно (с сентября 2001 года) моё тесное сотрудничество с замечательным педагогом Юрием Михайловичем Устиновым и его детской организацией «Тропа -- Солнечная Сторона». С некоторыми своими ребятами Устинов сразу связал меня по электронной почте, а летом 2002 и 2003 года я смог принять участие в горной экологической экспедиции «Тропа». Мальчик, благодаря человечному подвигу которого стало возможно моё появление в горах -- Олег Игоревич Гуров -- стал моим названным сыном. Я принял посильное участие в его судьбе, пригласил в Школу взаимной человечности, помог поступить в университет, а с 18 по 23 октября 2006 года он сопровождал меня в поездке в Испанию, в город Сантьяго де Компостелла, на конференцию «Ограниченные сенсорные возможности в XXI веке».

29 марта 2002 года по представлению РООИ ДОМ я был награждён почётным юбилейным знаком Союза пионерских организаций -- Федерации детских организаций (СПО -- ФДО).

5 декабря 2002 года я был награждён памятной медалью, посвящённой международному году добровольцев, учреждённому Генеральной Ассамблеей ООН. бриджмен инвалид скороходова

6 апреля 2004 года в связи с девяностолетним юбилеем Психологического института РАО награждён медалью I степени имени Г. И. Челпанова.

18 августа 2006 года мне предложили подписать уведомление о том, что в связи с упразднением кафедры педагогики УРАО подпадаю под сокращение. Я тут же разослал сообщение об этом своим друзьям, вызвав шквал протестов, вплоть до звонка депутата госдумы Олега Николаевича Смолина новому ректору УРАО Михаилу Николаевичу Берулаве. В результате мне предложили остаться в должности профессора на вновь созданной факультетской кафедре педагогики в УРАО, но я, опасаясь повторения попытки уволить, счёл более надёжным для себя перейти на основную работу в Московский городской психолого-педагогический университет, а в УРАО согласился остаться на полставки профессора, соблазнившись обещанием выпустить там мою книгу.

Заключение

Для обозначения людей с ограниченными возможностями в нашей стране используют слово «инвалиды». Слово это давно перекочевало из медицинской терминологии в класс почти оскорблений.

Основное препятствие для людей с ограниченными возможностями -- это инфраструктура. Социальная реклама и общественные деятели поднимают вопрос о создании необходимых условий как минимум для передвижения таких людей. Однако пандусы и подъемники упираются в ступеньки, практически непреодолимые для колясочников. Специальная тротуарная плитка для незрячих есть лишь в крупных городах, да и то укладывается с ошибками, видимо, ввиду творческого подхода рабочих к этому процессу. Высокие бордюры и подземные переходы тоже не способствуют передвижению.

Другая проблема -- это трудоустройство. По данным 1 полугодия 2015 г., 77% людей с ограниченными возможностями хотят работать, около 61% имеют профессиональное образование. А сколько людей действительно работает? Всего 7%.

Важно понимать, что «человек с ограниченными возможностями» -- это не приговор. История доказывает, что сила духа способна превозмочь телесные недуги.

Людям с ограниченными возможностями не нужна жалость. Им нужны возможности. Возможности жить полной жизнью, работать, творить, отдыхать. Говорят, что зрелость общества определяется его отношением к детям, старикам и людям с ограниченными возможностями. Но ведь каждый из нас формирует это самое общество. Чуть больше внимания и участия с нашей стороны -- помочь подняться или спуститься по лестнице, подержать дверь в магазине открытой, просто по-доброму улыбнуться -- и кому-то станет хоть немного легче жить.

Список используемой литературы

1. Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых / Под ред. В.К.Степанова. М.: Стройиздат, 2009.-213с

2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SvR-Аргус, 2014

3. Завьялов Л. Н., Законодательство о пенсионной системе РФ: тексты и комментарии / Завьялов Лев Николаевич, П. А. Синякин и др., - М.: Юнити, 2012.

4. Индолев Л.Н. "Тем, кто в коляске и рядом с ними",2013.

5. Люди с ограниченными возможностями, или Ограничение возможности жить// http://www.womie.ru

6. Новиков М.В. "Дорогу осилит идущий" , 2011.

Размещено на Allbest.ru