Качество семейной социализации как фактор формирования преступности несовершеннолетних

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ(СИБСТРИН)

Кафедра «СПП»

Курсовая работа

По дисциплине «Социология семьи»

Тема: «Качество семейной социализации как фактор формирования преступности несовершеннолетних»

Выполнила Студентка

Группы 300

Кузьмина Александра

Проверил:

преподаватель

Репина Т.А.

Новосибирск 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие социализации, основные теории

1.1 Теории социализации, социально-компетентная личность

1.2 Каким образом проходит социализация в семье

Глава 2. Формирование отклоняющегося поведения

2.1 Основные предпосылки формирования отклоняющегося поведения

2.2 Социальная некомпетентность как основа отклоняющегося поведения

Заключение

Список литературы

социальный компетентный отклоняющийся поведение

Введение

Актуальность

Актуальность выбранной мною темы состоит в том, что проблемы, затронутые в данной работе, имеют очень большое значение, как для каждого отдельного человека, так и для всего мирового сообщества в целом. Проблемы молодежи, формирования социальной направленности личности и её правовой культуры определяются экономическими, политическими и социокультурными процессами. Любая тема, связанная с молодежью, проблемами ее воспитания и образования, в сущности, отражает состояние всего общества, его основные достижения и противоречия.

Во всем мире, особенно в западных странах, криминологи проявляют огромный интерес к проблеме внутрисемейного насилия. Собственно, с разработки теоретических вопросов генезиса внутрисемейных преступлений в Санкт-Петербурге и получила начало семейная криминология. В последнее время здесь исследуются частные аспекты данной проблемы: внутрисемейные насильственные преступления женщин, убийства матерями своих детей. В свете зарождающейся в мире компаративной криминологии весьма своевременным было бы сравнительное (межрегиональное, межгосударственное) исследование внутрисемейных преступлений. Говоря о преступности, как о сложнейшем социальном явлении, хотелось бы особо отметить, что такая разновидность преступности, как преступность среди несовершеннолетних, всегда вызывает у ученых повышенное внимание. И это вполне обоснованно, поскольку молодое поколение является естественным резервом социального развития, а нарушения уголовного закона лицами юного возраста, их распространенность не только свидетельствуют о существующих недостатках воспитания, условий для включения молодежи в жизнедеятельность общества, но и в значительной мере выступают в качестве прогностической характеристики преступности в целом. По мнению А.И. Долговой, выделение преступности несовершеннолетних позволяет более глубоко изучать ее особенности, специфику детерминации, причинности, а также разрабатывать дифференцированные меры специального ее предупреждения. Не учитывать криминологически значимых особенностей преступности несовершеннолетних - значит не обеспечивать целенаправленный и дифференцированный подход к борьбе с ней. Мы разделяем данную точку зрения и полагаем, что преступность несовершеннолетних обладает рядом специфичных, присущих только ей характеристик. Их выделение, детальное рассмотрение и изучение предоставит возможность выработки более эффективных мер предупреждения исследуемого вида преступности. Вместе с тем при рассмотрении преступности несовершеннолетних следует иметь в виду ее целостность как сложного, системно-структурного социального явления, а также диалектическую взаимосвязь и взаимодействие разных ее подвидов (подростков 14-15 лет, 16-17 лет, гендерного различия). Преступность несовершеннолетних имеет ряд отличительных особенностей, которые проявляются в первую очередь в причинном комплексе и мотивации формирования преступного поведения и, как следствие, в ее уровне и тенденциях развития. В России исследованию рассматриваемой нами проблемы посвящены труды ряда авторов. Резкое социально-экономическое расслоение общества особенно болезненно воспринимается детьми и подростками. Увеличивающийся разрыв между реальными доходами и привлекательными жизненными стандартами, невозможность достижения последних правомерными способами обусловили интенсивное вовлечение несовершеннолетних даже из относительно благополучных в социальном смысле семей в криминальную деятельность или вызвали высокую степень психологической готовности к этой деятельности. Возникают конфликты на почве социально-экономических контрастов, разрешаемые, к сожалению, зачастую криминальным путем. Итак, кто же такие несовершеннолетние, совершающие преступные деяния? Несовершеннолетние преступники - это лица, совершающие противоправные действия в раннем возрасте, позже, как правило, значительно труднее поддаются исправлению и в итоге составляют основной резерв для взрослой и рецидивной преступности. По мнению ряда авторов, а именно Ю.Ф. Кваши, А.С. Зайналабидова, А.П. Зрелова, Д.Ю. Тамбовцева, Н.А. Свистуновой, М.В. Краснова, преступность несовершеннолетних объясняется: избранием несовершеннолетними антисоциального образа поведения в связи с неадекватной оценкой обстоятельств и отсутствием жизненного опыта в целях самоутверждения.[1] На наш взгляд, данное определение преступности несовершеннолетних недостаточно полно. Полагаем, что оно не содержит ряд признаков, которые присущи данному социальному явлению. В узком понимании под преступностью несовершеннолетних можно рассматривать преступления, совершаемые лицами в возрасте от 14 до 18 лет. Однако в силу разных причин такое ограничение возраста весьма узко. Обращаясь к проблеме преступности несовершеннолетних, следует исходить из того, что она представляет собой часть преступности в обществе, которая развивается под воздействием тех же факторов, что и преступность в целом. В силу этого при изучении преступности лиц в возрасте от 14 до 18 лет используются обще-криминологические характеристики, показатели, а также иные категории. В то же время анализ должен быть направлен на выявление факторов и обстоятельств, значимых именно для преступности несовершеннолетних, позволяющих установить ее специфику и необходимые меры воздействия.

Глава 1. Понятие социализации, основные теории

1.1 Теории социализации, социально-компетентная личность

Тема личности - одна из самых актуальных в русской философской и социологической мысли. В ее рамках русскими философами активно ставились и разрешались многие вопросы, касающиеся взаимоотношений личности и социума, в том числе проблемы вхождения личности в общество, а также усвоения господствующих социальных ценностей. Выявляя специфику русского подхода к проблеме, можно обратить внимание на особое значение этических, нравственных аспектов социализации. Это сказалось в одной из первых цельных концепций личности, созданной П.Л. Лавровым. Взгляды П.Л. Лаврова характеризуют как «философский антропологизм». основывающийся на «личном принципе действительности», через который утверждается примат индивидуального сознания: «Все сущее в той лишь мере существует для человека, в какой им осознается». Подобным подходом определяется и лавровское понимание взаимоотношений общества и личности, базирующихся на развитии человеческой индивидуальности. Индивидуальное самосознание, по мысли Лаврова, - основной фактор, определяющий развитие личности, а орудиями этого развития являются знания и творчество. Саморазвитие проходит несколько стадий: от исходного эгоизма до «представления о личном достоинстве как нравственном идеале, идеальном Я». По мнению философа, часть людей останавливается на нижних ступенях развития, научаясь поступать из «расчета пользы»; другие в процессе формирования самосознания приходят к высшему нравственному принципу - справедливости. Справедливость не отрицает достоинства личности, а, напротив, расширяет его, ибо исходит из признания достоинства и за другими индивидами. По мысли философа, на основе требования справедливости происходит укрепление социальной солидарности, т.е. «сознания того, что личный интерес совпадает с интересом общественным, что личное достоинство поддерживается лишь путем поддержки достоинства всех солидарных с нами людей». Предвосхищая идеи Дюркгейма, Лавров считал, что только благодаря солидарности (общности в привычках, аффектах, убеждениях) люди образуют устойчивое общество. Однако, в отличие от Дюркгейма, видевшего гарант социальной солидарности в государстве, т.е. во внешней индивиду силе, русский философ акцентировал внимание на нравственных усилиях личности, и именно в этом видел природу социальной связи. Хотя Лавров и признавал, что личность есть продукт коллективного развития, главным процессом, обеспечивающим ее успешное вхождение в социум, он полагал индивидуальную деятельность по усвоению этических принципов и осознанию своих побуждений, целей и средств в качестве результатов личных аффектов. Конечно, далеко не все индивиды достигают высокого уровня нравственного самосознания, но некоторые могут стать «критически мыслящими личностями», не просто усваивающими предлагаемые культурные ценности и формы, но и создающими новые, более совершенные. В выдвинутой Лавровым концепции, безусловно, ценен примат активности субъекта, который во многом определяет результаты социализации. Даже в отношении эксплуатируемого большинства общества, лишенного благ цивилизации, Лавров не употреблял термин «объект», говоря всегда о «субъекте» социальных действий. Философ выделял три социально-психологических типа, или субъекта социальных действий: эксплуатируемое большинство («пасынки цивилизации»); частично цивилизованное меньшинство, руководствующееся модой («дикари высшей культуры») и критически мыслящие личности, живущие подлинно исторической жизнью и способные стать двигателем сознательных изменений социума. По мысли Лаврова, только о последних можно сказать, что они приобщили свое сознание к историческому и социальному движению, т.е. только критически мыслящая личность является результатом действительно успешной социализации. Таким образом, по Лаврову, социализация есть не только и не столько адаптация индивида к обществу и пассивное усвоение им социальных ценностей, руководимое эгоистическим интересом. Социализация предполагает выработку индивидуального самосознания, опирающегося на убеждения (высший уровень мотивации) и способного, критически переосмыслив действительность, менять и совершенствовать ее. Идеям Лаврова близки воззрения Н.К. Михайловского. Михайловский попытался разрешить основное социальное противоречие между обществом, которое «самым процессом своего развития стремится подчинить и раздробить личность, оставить ей какое-то одно специальное направление, а остальные раздать другим, превратить ее из индивида в орган», и личностью, которая, «повинуясь тому же закону развития, борется или, по крайней мере, должна бороться за свою индивидуальность, за самостоятельность и разносторонность своего Я». Для развития личности, полагал Михайловский, необходим разнородный, разнообразный опыт; общество же идет по другому пути - от разнообразия к однообразию. В соответствии с этим процесс социализации предстает как борьба индивида против однообразия за свою индивидуальность. Если в этой борьбе побеждает общество, результатом социализации становится «практический тип» личности, не отделяющий свой интерес от интереса социального целого, приспособившийся к определенным условиям, но далее развиваться не способный (в реальности чаще всего доминируют именно такие практические типы). Но нравственной обязанностью человека Михайловский считал не адаптацию и конформизм, а борьбу против существующих ценностей и норм, ориентацию на идеал и стремление воплотить его в жизнь, утверждение своей духовной и душевной самостоятельности.

В одном из самых известных своих сочинений «Герои и толпа» Михайловский исследовал один из важнейших механизмов социализации - подражание. Проанализировав многочисленные виды подражания в природе (мимикрия) и обществе (средневековые эпидемии истерии, стигматы, эмоциональная восприимчивость и пр.), Михайловский предположил, что подражание основано на зрительном впечатлении, за которым следует имитация увиденного движения. Задержать это движение может только «веление центрального органа». И «чем слабее централизация мысли, тем легче совершаются подобные движения». Историки социологии отмечают, что Михайловский обратил внимание на социальную сущность подражания раньше основателя социальной психологии Г. Тарда. Приоритет, конечно, важен, но отметим, что между Михайловским и Тардом в понимании явления имеется существенная разница. Тард считал подражание основой целостности и развития общества, придавая, таким образом, явлению позитивный характер. Михайловский же рассматривает подражательность как «частный случай омрачения сознания и слабости воли, обусловленный какими либо специальными обстоятельствами» т.е., скорее, как негативный фактор, свидетельство поражения личности в борьбе за свою индивидуальность. По сути, подражание, хоть и выступает у Михайловского в качестве механизма социализации (недаром он отмечал «обезьянничание» детей), но остается в роли «низшего» механизма, приводящего к возникновению того самого «практического типа», который сливается с группой, теряя свою индивидуальность. А потеря индивидуальности, по Михайловскому, - свидетельство слишком успешной адаптации, которая, в конечном счете, грозит человеку и обществу потерей способности к развитию. Делая подобные выводы, Михайловский был далек от упрощений. Он не только не отрицал влияние среды на личность, но утверждал его самым решительным образом, подчеркивая, что только в столкновении со средой человек может либо приспособиться к ней, либо попытаться поднять ее до уровня своих требований. Как справедливо заметил Н. Кареев, всем своим творчеством философ выступал против социального дарвинизма, опровергая «тот взгляд на исторический процесс, в котором личность рассматривается лишь как материал, формуемый органической эволюцией, лишь как особь, приспособляющаяся к среде, лишь как пассивный продукт социального развития» . Михайловский стремился показать, что человек «не общественная клеточка, а самостоятельное существо, что он не зоологическая особь только, но и нравственная личность, что он не простой продукт культурной среды, но целый внутренний мир движений мысли, движений чувства, движений воли, проявляющихся наружу и вмешивающихся в естественный ход вещей». Высокая оценка концепции Михайловского Н.И. Кареевым, известным российский историком, социологом и педагогом, отчасти объясняется тем, что сам Кареев, вслед за Лавровым и Михайловским, также рассматривал личность как исходный и ключевой субъект социальной жизни. Он полагал, что личность живет инновацией, инициативой, борьбой за индивидуальность, а общество - традициями и подражанием, и если личность стремится к самоопределению, то социальная среда пытается ассимилировать личность, подчинить ее: «Социальная организация есть предел личной свободы, культурная группа есть предел личной оригинальности». В этом противостоянии, по мысли философа, суть процесса социализации. Как и Михайловский, Кареев не отрицал роли социальной среды в развитии личности, но подчеркивал, что с ростом прав и свобод человека нарастает и степень его автономии от социума. Индивиды, достигшие достаточно высокой степени автономности, в отличие от большинства подражателей, становятся инициаторами социальных перемен. Именно «личности, которые создают и распространяют новые идеи и комбинируют силы общества для движения», двигают общество, выражая его назревшие потребности. Таким образом, Кареев также противопоставляет личность обществу, ограничивающему ее индивидуальность и свободную деятельность. Отсюда следует и понимание социализации как вечной борьбы с социумом, в которой индивид пытается отстоять свое право быть не похожим на других. Совсем иначе понимал взаимоотношения личности с социумом В.С. Соловьев, полагавший, что «нельзя по существу противопоставлять личность и общество, нельзя спрашивать, что из этих двух есть цель и что только средство» . Понимая человеческую личность как «возможность для осуществления неограниченной действительности» , Соловьев полагал, что общественность не есть по отношению к ней нечто внешнее: социальность коренится в самом определении личности, которая без связей с общественным целым осталась бы чистой неосуществленной возможностью. Поэтому между личностью и обществом нет противоречия: «по существенному своему значению общество не есть внешний предел личности, а ее внутреннее восполнение, и относительно множественности единичных лиц общество не есть их арифметическая сумма или механический агрегат, а нераздельная целостность общей жизни». Из такого понимания следует вывод о том, что социализация возможна только в общественной среде и через взаимодействие с нею. Содержательный аспект социализации представляется Соловьевым, прежде всего, как развитие человеческой нравственности, в которой личность должна наиболее полно усвоить существо межчеловеческих отношений, осознать социальную солидарность не как внешнее условие, а как внутреннюю задачу. Человек, по мысли философа, самим фактом своего рождения уже невольно включается в социальное существование; цель социализации состоит в том, чтобы «это невольное участие каждого во всем становилось вольным, все более и более сознательным и свободным, т.е. действительно-личным, - чтобы каждый все более и более понимал и исполнял общее дело как свое собственное» . Такое нравственное становление личности проходит, по мысли Соловьева, три ступени: родовую (сохраняемую в форме семьи), национально-государственную и всемирно-человеческую. На первой ступени человек усваивает этические ценности своего рода, семьи; здесь социализации способствует почитание предков (родителей), солидарные и уважительные отношения между членами рода и соблюдение сдерживающих норм и правил человеческого общежития. На второй ступени человек начинает руководствоваться установками и интересами своей страны, государства; значительную роль в этом процессе играет писаный закон, право. На третьей ступени личность понимает и принимает общечеловеческие ценности и ими начинает руководствоваться в своей жизни - это происходит за счет усвоения религии и морали. Семье как важнейшему институту социализации Соловьев придавал особое значение, считая ее «нравственной нормой общества» . Человек не в состоянии применить безусловные нравственные требования ко всем личным существам, но нуждается в реализации нравственного начала, и только семья, в которой «не по намерению только и стремлению, но и фактически каждый есть цель для всех» предоставляет ему возможность осуществлять нравственные отношения. Очевидно, что, признавая роль и значение общественных институтов в становлении личности, Соловьев ни в коей мере не отрицал субъективного начала социализации. По его мнению, личность «в силу присущей ей бесконечной потенции понимания и стремления к лучшему является в избранных своих представителях началом движения и прогресса» и представляет собой динамический аспект социальной истории. Общественная же среда представляет собой статический ее аспект, поскольку она есть уже осуществленная возможность, объективированное нравственное содержание. Когда оно начинает действовать как внешнее ограничение нравственной жизни и препятствует осуществлению положительных нравственных устремлений, наиболее одаренные личности становятся носителями высшего общественного сознания, которое стремится затем к воплощению в новых соответствующих ему социальных формах и порядках. Гармоническая концепция личности, развивающейся посредством общества и вместе с ним, была создана Соловьевым в противовес излишне индивидуалистическим воззрениям, утверждающим самодостаточность индивида и усматривающим в общественных связях только внешнюю границу и произвольное стеснение, которое должно быть упразднено. Но точно так же Соловьев отвергал и крайности коллективизма, который, видя в жизни человечества только движение общественных масс, признавал личность за ничтожный и преходящий элемент общества, не имеющий никаких собственных прав. Именно такое воззрение лежало в основе марксистской философии, пользовавшейся в России на рубеже веков большим успехом. [3]

1.2 Каким образом проходит социализация в семье

Важная социализирующая функция семьи, по мнению Ильина, недостаточно сознается обществом. Поэтому одной из первоочередных задач общества мыслитель считал укрепление семейной жизни. Социализация протекает в течение всей жизни человека, однако на начальных этапах формирования личности ее значение первостепенно, именно в детстве, юности и молодости закладывается основной потенциал личности, влияющий на все ее дальнейшее существование. Среди многочисленных социальных факторов, определяющих процесс социализации молодежи, таких как семья, образование, среда сверстников, средства массовой информации имеют большое значение. Формирование личности происходит под постоянным влиянием получаемой информации, оказывающей воздействие на ценностные ориентации, установки и поступки молодых людей, поэтому в современном обществе деятельность СМИ является важным фактором социализации молодежи. Молодежь в сравнении со старшими поколениями лучше усваивает новые информационные технологии и является их основным пользователем. Кроме того, в силу возрастных особенностей молодые люди наиболее восприимчивы к получаемой информации, поэтому проблемы влияния СМИ на молодежь необыкновенно актуальны во всем мире. В современной России, испытывающей глубокие социальные изменения во всех сферах общественной жизни, вопросы социализации молодежи особенно важны. Исключительно остро проблемы становления личности в нашей стране встают в связи с изменением структур воспитания и образования, а также отсутствием ясной государственной идеологии. Данная ситуация усугубляется тем, что государство в последние десятилетия утратило контроль над большей частью СМИ. В результате воздействие средств массовой информации на аудиторию, в особенности молодежную, противоречиво и непоследовательно, поэтому проблемы воздействия радио, телевидения и печати на поведение молодых людей, становление их интересов и ценностей чрезвычайно актуальны и нуждаются в детальной разработке. Особое значение средств массовой информации в обществе обусловливает широкий научный интерес и существование разнообразных трактовок деятельности масс-медиа. Последователи М. Вебера К. Ясперс. К. О. Апель, У. Эко и др. акцентируют значение коммуникации для достижения человеческой свободы, справедливости, солидарности, выстраивают систему значения рациональной составляющей в культурной деятельности. Сторонники концепции, разработанной Э. Дюркгеймом, Ю. Хабермас, Х. Аренд и др. занимались исследованием общественного восприятия содержания масс-медиа. Теоретические подходы к изучению проблем СМИ в современном обществе достаточно разнообразны. Оценки роли масс-медиа в современном мире, условно говоря, колеблются от оптимистических до катастрофических. Однако даже диаметрально противоположные исследования в этой области имеют нечто общее. Каким бы образом не оценивали СМИ современные ученые, все они сходятся в том, что средства массовой информации имеют огромное значение в сегодняшнем обществе. Как отмечает известный американский социолог O. Тоффлер , основанная на силе и богатстве власть утрачивает свое влияние, хотя и не исчезает полностью. Мускульная сила как способ получения богатства уступает место суперсимволической экономике информационного общества. По словам современного психолога Андрея Курпатова, ничего дороже опыта и информации в современном мире просто не существует: «информация ценится теперь выше любых других капиталов - денег, производств и самих информационных технологий. Всякая ситуация - это кладезь опыта и информации». [2]

Семья являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи: социально культурный параметр зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью членов семьи на работе, в учебе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, гигиенических особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи.[4] Семья - важнейший фактор социализации не только для детей, но и для взрослых. От семьи во многом зависит физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Физическое развитие связано с налаженностью и характером быта семьи. На эмоциональном развитии сказываются нравственно-психологическая атмосфера и отношения в семье. В процессе социального развития человека роль семьи незаменима в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают или мешают ему искать выход в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам жизни и новым социальным условиям. А. В. Мудрик определяет следующие функции семьи в процессе социализации, роль которых, будучи различной на отдельных этапах социализации, остается существенной на протяжении всего жизненного пути человека. Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается, а в старческом возрасте вновь становится доминирующей. Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни. В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации. В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, роль семьи становится кардинальной. В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения. В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации. Современная семья переживает сложный этап эволюции, характеризующийся снижением ее социального статуса, сокращением воспроизводства семьи, ростом числа разводов, уменьшением продолжительности семейной жизни. В условиях наступившего кризиса еще более усугубляются социальные проблемы современной семьи. С. В. Дармодехин различает две основные группы проблем, с которыми сталкивается семья в процессе жизнедеятельности. Первая группа объединяет общесоциальные проблемы, которые свойственны всему населению, всем индивидуумам независимо от их принадлежности к семье. Вторая группа проблем носит специфический характер и отражает институциональное содержание жизнедеятельности семьи.

Процессы социализации личности и воспитания ребенка настолько взаимосвязаны, что порой их трудно развести. На становление личности ребенка решающее влияние оказывают, конечно, родители, их педагогическая компетентность, умение понять своих детей, принять их такими, какие они есть, желание стать друзьями и помощниками для своих детей. Однако практически во всех семьях возникают проблемы в воспитании детей. Несомненно, на современную семью, на социализацию личности ребенка в семье влияет переживаемый нашим обществом финансово-экономический кризис. Таким образом, социализация личности была и всегда будет ключевой категорией социологии. На социализации детей и подростков сказываются те социальные процессы, которые характерны для современного общества. Социально-экономическое расслоение общества, падение производства и рост безработицы, постоянное повышение цен на продукты и товары первой необходимости, криминализация и люмпенизация значительной части общества, ухудшение благосостояния значительной части российских семей и т. д., то есть, по большому счету, все общесоциальные и специфические проблемы семьи.

Глава 2. Формирование отклоняющегося поведения

2.1 Основные предпосылки формирования отклоняющегося поведения

Исследованием проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения подростков занимаются ученые из различных областей науки: психологии, девиантологии, социальной психологии, превентивной педагогики, социологии, криминологии, превентивной психологии. В психологической и педагогической литературе, при определении характеристики действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия: «правонарушение», «противоправные действия», « безнравственный проступок», «девиантное поведение», «антисоциальное» поведение. Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я. И. Гилинский. «Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - ребенка массового типа возрастного развития - Л. С. Выготский выделил отстающего в развитии ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития 142 Вестник МГЛУ. Выпуск 16 (649) / 2012 социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением - это, как правило, ребенок-дезорганизатор» . При анализе научной литературы, мы столкнулись с неоднозначной трактовкой девиантного поведения. Рассмотрим их. Девиантное поведение (от лат. devato - отклонение) - отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Менделевич В. Д. под девиантным поведением понимает систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам, проявляющиеся в несбалансированности психических процессов самоактуализации и уклонении от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением . Ю. А. Клейберг раскрывает девиантное поведение через отношение личности к культурным нормам и дает следующее определение: отклоняющееся поведение - это «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним». Ф. Патаки определяет девиантное поведение как системное или полидетерминированное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциальные, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы. На наш взгляд, девиантное поведение - это отклоняющееся поведение человека от общепринятых социальных норм в конкретном обществе, в основе которого лежат причины социального и психологического характера, приводящее к социально-психологической дезадаптации личности девианта. Так как девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от общепринятых в обществе норм, необходимо проанализировать понятие «норма». В. Д. Менделевич выделяет следующие подходы к оценке нормы: - социальный; - психологический; - психиатрический; - этнокультурный; - возрастной; - гендерный. Социальный подход базируется на представлении об общественной опасности или безопасности поведения человека. В соответствии с ним к девиантному следует относить любое поведение, Г. Н. Потёмкина которое явно или потенциально является опасным для общества, окружающих людей. Психологический подход, в отличие от социального, рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, педагогической запущенностью. В рамках психиатрического подхода, девиантное поведение рассматривается как преморбидные (доболезненные) особенности личности, способствующие формированию тех или иных психических расстройств и заболеваний. Этнокультурный подход подразумевает тот факт, что девиации следует рассматривать сквозь призму традиций того или иного общества. Считается, что нормы поведения, принятые в одной этнокультурной группе или социокультурной среде, могут существенно отличаться и различаются от норм (традиций) иных групп. Возрастной подход рассматривает девиации с позиций возрастных особенностей и норм. Поведение, не соответствующее возрастным масштабам и традициям, может быть признано отклоняющимся. Гендерный подход исходит из представления о традиционных половых стереотипах поведения, мужском и женском стиле поведения. Девиантным поведением в рамках такого подхода может считаться гиперролевое поведение и инверсия шаблонов гендерного стиля. Рассмотрим причины девиантного поведения несовершеннолетних. Анализируя причины девиантного поведения, Е. В. Змановская описывает следующие подходы . 1. Социальный. Наиболее известными его представителями являются: О. Конт, Г. Де Тард, А. Кетле, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Сазерленд и др. Э. Дюркгейм рассматривал социальные отклонения преимущественно как следствие нормативно-ценностной дезинтеграции общества. Р. Мертон - один из наиболее ярких последователей Э. Дюркгейма рассматривает девиантное поведение как результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и социальной структурой, задающей средства их удовлетворения. В 1993 г. Сазерленд сформулировал теорию дифференцированной ассоциации, в соответствии с которой девиантное поведение - это сложная и дифференцированная форма поведения. Ему учатся Вестник МГЛУ. Выпуск 16 (649) / 2012 в интеракции (взаимодействии). Этот процесс включает усвоение девиантной мотивации. Г. Сайк и Д. Матза говорили о том, что причиной девиантного поведения может стать отношение самой личности (группы) к социальным нормам. Например, чтобы освободиться от моральных требований и оправдать себя, человек может «нейтрализовать» действие норм следующими способами: ссылаться на высшие понятия (дружбу, преданность группе), оправдывать свое поведение провокацией со стороны жертвы, отрицать свою ответственность, отрицать вред своего поведения. 2. Биологический. В данном подходе внимание уделяется наследственно-генетическим особенностям, врожденным свойствам индивида (приобретенные во время внутриутробного развития и родов), импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза). У. Шелдон обосновал связь между типами темперамента, а также типами соматического строения человека. Согласно его теории, характер поведения людей обусловлен особенностями их телосложения (наиболее склонны к девиации мезоморфы, чье тело отличается силой и стройностью). Ч. Ломброзо объяснял преступное и отклоняющееся поведение с анатомическим строением человека. Объектами пристального внимания были: череп, мозг, нос, уши, цвет волос, татуировка; почерк говорил о том, что «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции и поэтому он обладает характерной внешностью (выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка, пониженная чувствительность к боли). Позднее теория Ч. Ломброзо была признана научно несостоятельной. Попытки объяснить девиантное поведение с точки зрения только биологических факторов нередко терпят поражение из-за их научной несостоятельности. 3. Психологический. Особый интерес для психолого-педагогического анализа девиантного поведения несовершеннолетних представляют индивидуальные детерминанты и психологические факторы, в которые также включаются наличие у ребенка психопатологии, или акцентуации, чрезмерное усиление отдельных черт характера. М. Раттер и Д. Гидлер указывают на четкую связь между особенностями раннего развития в семье и последующей степенью Г. Н. Потёмкина послушания индивида. М. Раттер говорит о том, что причиной девиантного и преступного поведения детей является наличие эмоциональных, депрессивных и поведенческих расстройств, рассматривая клинический аспект. В своей книге «Помощь трудным детям» М. Раттер пишет: «Пожалуй, скорее не правонарушение, а депрессивное состояние является характерным расстройством, которое впервые возникает в подростковом периоде». Также Раттер пишет о том, что преступность и трудное поведение, по мнению большинства, связаны с подростковым периодом, именно в этом возрасте, дети чаще всего предстают перед судом. А. Е. Личко считает, что наличие ярко выраженных, акцентуированных психологических особенностей подросткового возраста, могут являться причиной девиантного поведения. Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили в психиатрии название подросткового комплекса, а обусловленные ими нарушения поведения - пубертатного криза . Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию, и обратно без объективных причин, а также ряд других полярных состояний, выступающих поочередно. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, очень уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. Х. Ремшмидт в этиологии девиантного поведения несовершеннолетних выделяет легкие эмоциональные расстройства без признаков других психических заболеваний - выраженные эмоциональные нарушения, которые манифестируются страхами, тоской или насильственным способом поведения. В ряде случаев расстройства настроения сочетаются с патологией влечений, например патологическое поведение с периодическим неодолимым влечением к поджогам (пиромания) или воровству (клептомания). К этому же ряду расстройств относятся склонность к побегам и бродяжничество. В целом, синдром нарушенных влечений характеризуется импульсивностью, стойкостью, чуждостью для личности и неодолимостью. Многие исследования посвящены развитию и качеству Я-концепции у молодых людей. Оценку проводят, в основном, с помощью специально разработанных анкет. Обычно сопоставляются группы 146 Вестник МГЛУ. Выпуск 16 (649) / 2012 молодежи, находящиеся в различных социальных условиях. Так, Х. Решмидт говорит о том, что Я-концепция у плохих учеников значительно менее благоприятна, чем у хороших, у молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками [5]. Х. Решмидт указывает на то, что у подростков с неблагоприятной Я-концепцией имеются следующие особенности: 1. Снижение самоуважения, часто как следствие - социальная деградация, агрессивность и преступность. 2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия. Особое место среди разнообразных теорий и концепций девиантного поведения занимают исследования в рамках психоаналитического подхода, основоположником которых является З. Фрейд. В работах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц и др.) природа преступности и девиантности рассматривается наряду с другими формами отклоняющегося поведения, такими как неврозы, психастении, состояния навязчивости, сексуальные расстройства, различные формы социальной дезадаптации. По мнению представителей психоаналитического подхода, лицам с девиантным поведением свойственно: чувство повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Поэтому психоаналитические работы прежде всего посвящены исследованию природы тревожности, агрессивности, стремления к разрушительным действиям. Особое внимание уделяется природе агрессивности. 4. Психобиологический. Представителями данного подходя являются: Г. А. Аванесов, Ю. М. Антонин, В. Н. Кудрявцев, Н. Ф. Кузнецова. В данном подходе речь идет о так называемых психобиологических предпосылках асоциального отклоняющегося поведения, тех неблагоприятных свойств психики и организма, которые затрудняют социальную адаптацию индивида. Г. А. Аванесов, останавливаясь на данной проблеме, отмечает определенные трудности в ее исследовании, связанные с тем, что все биологическое в личности в большей или меньшей степени социализировано. Это делает задачу изучения влияния биологических факторов чрезвычайно трудной, однако реально решаемой. Г. Н. Потёмкина Выделяя биологические предпосылки, играющие отрицательную роль в поведении человека, он отмечает, что речь идет отнюдь не о специальных генах, фатально обусловливающих преступное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической требуют также и медицинской коррекции. Так, в частности, Г. А. Аванесов среди таких предпосылок рассматривает следующие: 1. Патология биологических потребностей, что, в частности, нередко служит причиной половых и сексуальных девиаций. 2. Состояние нервно-психического здоровья, нервно-психические заболевания, психопатии, неврастении, пограничные состояния, повышающие возбудимость нервной системы, обусловливающие неадекватную реакцию и затрудняющие социальный контроль за действиями. 3. Влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом, которой страдает до 40 % умственно отсталых детей. Таким образом, в понятие «психобиологические предпосылки асоциального поведения», психологи и криминологи включают различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида.

2.2 Социальная некомпетентность как основа отклоняющегося поведения

Проблема преступности несовершеннолетних приобретает в наше время все большую остроту и актуальность в связи с усилением целого ряда негативных тенденций в экономической, социально-политической, правовой, культурной, семейно-бытовой и других сферах жизни нашего общества. Низкий уровень жизни большей части семей обусловил состояние неудовлетворенности и негатива для растущих в них детей; вторичная занятость родителей вызывает недостаток времени на воспитание детей, что и приводит к распространению беспризорности в среде несовершеннолетних. Современные подростки окружены информационным пространством, которое зачастую оказывает негативное давление на них и делает их нравственными инвалидами. Все это составляет основные причины криминализации подростков. Проблема преступности несовершеннолетних обостряется с каждым годом. Несовершеннолетние в силу своих возрастных особенностей более, чем взрослые, подвержены негативным влияниям макро и микросреды. Агрессия и враждебность окружающего мира отражается на них и деформирует их миропонимание. С начала 90-ых годов 20 века наблюдается рост преступности несовершеннолетних. Несмотря на определенную активизацию правотворческой и правоприменительной деятельности в настоящее время, объем преступности несовершеннолетних не уменьшился. Система мер борьбы с преступностью несовершеннолетних основывается на мероприятиях общесоциального характера, которые должны обеспечить надлежащий уровень жизни, благосостояния, культуры, воспитания и образования граждан. Являясь частью общей системы борьбы с преступностью, она обладает существенными особенностями. Борьба с преступлениями несовершеннолетних планируется и проводится на разных уровнях и направлениях, в отношении различных контингентов детей и подростков. Она характеризуется значительным диапазоном общевоспитательных, профилактических, а также специальных карательных мер. По характеру целевой направленности эти меры призваны предупреждать противоправное поведение несовершеннолетних, пресекать их преступные действия, а также предупреждать возможность рецидива. Они осуществляются применительно к основным сферам воспитания детей и подростков с помощью специфических, характерных для органов, участвующих в этой деятельности, средств и методов. Речь идет главным образом о целенаправленной работе по устранению недостатков в области семейного, школьного, трудового воспитания несовершеннолетних, организации их досуга, а также повышению эффективности деятельности органов, ведущих борьбу с преступностью. Деятельность по предупреждению преступности несовершеннолетних представляет собой определенную систему, состоящую из мер предупреждения преступности, объектов воздействия, субъектов предупреждения преступности. Выделяют меры: 1) направленные на улучшение социально-экономического положения и совершенствование нравственно-культурной сферы; 2) направленные на устранение и коррекцию социально-психологических детерминант преступности несовершеннолетних; 3) специальные меры предупреждения преступности несовершеннолетних и индивидуального преступного поведения несовершеннолетних. Меры, направленные на улучшение социально-экономического положения и совершенствование нравственно-культурной сферы. [6]Существует необходимость обеспечения как постоянной, так и временной занятости несовершеннолетних. В этих целях на местном уровне необходимо принимать и обеспечивать функционирование «полноценных» законов о квотировании рабочих мест для несовершеннолетних с предоставлением осуществляющим квотирование работодателям льгот по налогу на прибыль организаций; развивать молодежные биржи труда; обеспечивать летнюю занятость и отдых несовершеннолетних из семей, находящихся в социально опасном положении; создавать специализированные детские и подростковые фонды с участием государственных и негосударственных предприятий и организаций, которые могли бы взять на себя частично функции по финансированию деятельности по организации постоянной и временной занятости несовершеннолетних из семей, находящихся в социально опасном положении, а также по финансированию иных направлений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних В настоящее время отмечается недостаточность социальной защищенности детей из семей, находящихся в социально опасном положении, но не являющихся сиротами и оставшимися без попечения родителей. Целесообразным является открытие специальных накопительных счетов и для несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. Следует стимулировать частные предприятия и организации, которые будут участвовать в финансировании данных программ. Этого можно достичь посредством предоставления различных налоговых льгот, уменьшения арендной платы, проведения бесплатной рекламы деятельности данных субъектов и формирования их положительного имиджа в средствах массовой информации. В целях развития позитивных направлений в нравственно-культурной сфере важной задачей является использование возможностей СМИ для формирования устойчивого позитивного поведения несовершеннолетних. В этой связи необходимо создать эффективные барьеры на пути социально неприемлемого воздействия на несовершеннолетних. Меры, направленные на устранение и коррекцию социально-психологических детерминант преступности несовершеннолетних. Именно в малых социальных группах протекает жизнедеятельность несовершеннолетних, на этом уровне можно оказать эффективное воздействие на несовершеннолетних. [8]В качестве мер, направленных на оздоровление и помощь неблагополучным семьям - семьям, находящимся в социально опасном положении, могут выступать следующие: оказание комплексного воздействия и помощи (развитие сети специализированных учреждений, занимающихся работой с несовершеннолетними, нуждающимися в социальной реабилитации, и их семьями; создание специализированных социальных учреждений, работающих с несовершеннолетними, совершившими преступления и административные правонарушения, а также с их семьями, с функционированием в рамках указанных учреждений отделений социальной реабилитации, социально-правовой помощи семье и детям, социальной диагностики). Существует необходимость использования в предупредительной деятельности огромного профилактического потенциала образовательных учреждений. Улучшению воспитательного и учебного процесса в образовательных учреждениях будет способствовать: повышение на федеральном уровне престижа работы в школах, иных образовательных учреждениях; введение в школах должности уполномоченного по правам участников образовательного процесса; введение во всех школах, профессиональных училищах, профессиональных лицеях в качестве постоянных штатных единиц должности психолога; обеспечение внеурочной занятости учащихся, использование групповых форм организации совместной деятельности учащихся; создание на базе школ, профессиональных училищ, профессиональных лицеев фирм, которые были бы в рамках действующего трудового законодательства РФ ориентированы на использование посильного подросткового труда; проведение работы по правовому и половому воспитанию в виде диалога с учащимися; возрождение в рамках педагогических вузов студенческих трудовых отрядов и привлечение их для работы с трудными подростками. Специальные меры предупреждения преступности несовершеннолетних и индивидуального преступного поведения несовершеннолетних. Большое значение для предупреждения преступности несовершеннолетних имеет своевременная профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди несовершеннолетних, развенчание насилия как средства разрешения конфликта. В качестве мер предупреждения преступности несовершеннолетних и индивидуального преступного поведения несовершеннолетних можно предусмотреть: составление социальных паспортов микрорайонов с определением «зон риска»; организация социально-значимой деятельности и досуга детей, подростков и молодежи по месту жительства; осуществление деятельности по: формированию нетерпимого отношения родителей и иных законных представителей к алкоголизации и наркотизации детей, подростков, молодежи; к насильственным формам разрешения конфликтов; предупреждению вовлечения детей, подростков и молодежи в употребление алкоголя, наркотиков, иных одурманивающих веществ, в жестокие, насильственные действия в самих семьях путем своевременного реагирования на эти факты; организация групп родительской поддержки неблагополучных семей; осуществление семейного консультирования и оказание помощи семьям в проблемных ситуациях, связанных с употреблением детьми и подростками алкоголя, наркотиков, других одурманивающих веществ; разработка и модификация образовательных программ в образовательных учреждениях, специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, ориентированных на формирование здорового образа жизни, на предупреждение употребления алкоголя, наркотиков, других одурманивающих веществ, на развенчание насилия как средства разрешения конфликта; разработка и внедрение в образовательных учреждениях, специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации программ-тренингов активной психологической защиты для несовершеннолетних; организация и проведение антинаркотических, антиалкогольных и антинасильственных дискуссий, «круглых столов», ролевых игр и спектаклей; проведение обучающих семинаров для сотрудников субъектов профилактики по методам и средствам предупреждения злоупотребления алкоголем, наркотиками, иными одурманивающими веществами, насильственных форм поведения; проведение регулярного мониторинга распространенности алкоголя, наркотиков, иных одурманивающих веществ, правонарушений и преступлений в микрорайоне. Существует необходимость обеспечения охраны общественного порядка для успешной борьбы с преступлениями несовершеннолетних, что будет способствовать снижению числа преступлений, как совершаемых самими несовершеннолетними, так и совершаемых против них. Необходимо осуществлять работу с неформальными антиобщественными, криминогенными, преступными группами несовершеннолетних, работа по разобщению и переориентации групп несовершеннолетних с отклоняющимся поведением должна выступать прерогативой образовательных учреждений, нецелесообразной является практика раннего общения с полицией несовершеннолетних, допускающих нарушения моральных норм, даже, если их поведение свидетельствует о наличии у них агрессивности, склонности к разрешению конфликтов насильственным путем, так как это может сделать их невосприимчивыми к мерам воздействия, сформировать у них агрессивную реакцию на такое воздействие. Необходимо создать информационную базу, содержащую сведения обо всех преступлениях несовершеннолетних: о самих деяниях, об их мотивах, способах и средствах совершения, лицах, их совершивших, жертвах преступлений. Эту информацию следует поместить в полную статистическую, информационную систему по безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и преступлениям несовершеннолетних, которая должна находиться в ведении органов внутренних дел. Меры, непосредственно направленные на коррекцию отклоняющегося и преступного поведения несовершеннолетних, а именно, проведение: групповых аутотренингов с участием психолога по специально подготовленным специалистами методикам, снимающим тревожность, стрессовые и фрустрационные состояния; массовых аутотренингов, выражающихся в прослушивании или просмотре специальных передач, ориентированных на снятие тревожных, стрессовых и фрустрационных состояний; лекций, бесед на уголовно-правовые темы, связанные с ответственностью за совершение преступлений, на криминологические темы, связанные с причинами и условиями совершения преступлений; интеллектуальных игр, спортивных игр, в том числе с участием несовершеннолетних, находящихся в конфликтных отношениях, чтобы они в ходе их проведения сняли агрессивность по отношению друг к другу. [9]