Социокультурная адаптация иностранных студентов в московских вузах

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Методологический раздел программы

Табл. 1. Обоснование формулировки темы исследования

Критерии	Соответствие
Наличие социального элемента	Проблемная ситуация: у иностранных студентов возникают трудности при адаптации к учебе и жизни в России
Наличие объекта исследования	Объект социологического исследования обозначен: иностранные студенты, прибывшие в Россию и обучающиеся в московских вузах
Логическая взаимосвязь понятий	Понятия логически связаны
Лаконичность формулировки	Тема исследования сформулирована лаконично, отражает содержание основных аспектов рассматриваемой темы, не усложнена лишними определениями и непосредственно отражает сложившуюся проблему.

Социологические понятия: социокультурная адаптация, социокультурная среда, иностранная среда, профессиональная ориентированность, вуз, кризисы адаптации.

Объект исследования: иностранные студенты, прибывшие в Россию и обучающиеся в московских вузах

Предмет исследования: социокультурная адаптация иностранных студентов в московских вузах

Цель исследования: выявить наиболее значимые факторы влияющие на социокультурную адаптацию иностранных студентов, а также последствия этой адаптации

Вывод: формулировка темы исследования «Социокультурная адаптация иностранных студентов в московских вузах» соответствует научным критериям и является основой проведения социологического исследования.

Обоснование актуальности темы.

Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах определяется в первую очередь задачами дальнейшего эффективного их обучения как будущих специалистов. Успешная адаптация способствует, с одной стороны, быстрому включению студентов в учебный процесс, что позволяет решать проблему сохранения контингента учащихся, который существенно сокращается во время первых сессий. С другой -- помогает повысить качество подготовки молодых людей в российской высшей школе.

В анкетировании приняли участие 146 иностранных студентов от 18 до 30 лет с первого по пятый курс, они преимущественно из Индии и стран Африки. Эмпирические данные обработаны с применением статистического пакета программ для социальных наук SPSS13. При ответе на вопрос о том, с какими трудностями столкнулись иностранные студенты в первый период после приезда в Россию, они отметили незнание русского языка (43,8 %), климатические условия (37,2 %), бытовые условия (15,3 %), трудностей не возникало у 3,8 % опрошенных. Основной проблемой в процессе адаптации иностранных студентов является недостаточное знание русского языка. Это обусловливает сложности в общении и усвоении материала на русском языке. Серьезные проблемы при усвоении учебного материала на русском языке отметили 39,1 %, значительные трудности испытывали 46,1 % респондентов, проблем не было у 14,8 %.

Эти сложности наблюдаются на протяжении всего периода обучения. Так, на первом курсе серьезные проблемы отметили 48 % иностранных студентов, значительные трудности -- 48 %, не испытывали никаких сложностей 4 %. По ответам иностранных студентов второго курса можно отметить некоторые улучшения в усвоении учебного материала: 35 % опрошенных не испытывали проблем, у 36 % были некоторые проблемы, 29 % отметили серьезные трудности. У студентов третьего курса серьезные проблемы возникали у 22 %, некоторые проблемы отметили 63 %, отсутствие сложностей в усвоении учебного материала -- 18 %. К четвертому и пятому курсу процент студентов, испытывающих сложности в учебе, возрастает: 47 % опрошенных четвертого курса и 46 % пятого сталкиваются с серьезными трудностями, примерно одинаковое число респондентов имеет некоторые проблемы -- 39 и 38 %, нет проблем у 14 %.

Абсолютное большинство иностранных студентов проживает в общежитии, что, с одной стороны, способствует адаптации, с другой -- является ее препятствием: 57 % опрошенных отрицательно отзываются о бытовых условиях проживания, 28 % не устраивает стоимость проживания, 15 % отмечают отсутствие спокойствия, плохую работу охраны.

В процессе адаптации иностранных студентов возникают сложности социально-психологического характера. Получая образование в России, они сталкиваются с грубым и презрительным (45 %), безразличным (37 %), с доброжелательным (12 %) отношением. К сожалению, следует отметить, что проявлению национализма и расизма были подвергнуты 69 % иностранных студентов, и только 31 % из них ответил на вопрос отрицательно.

С первых дней пребывания в российском вузе иностранные студенты находятся в непривычной для них социокультурной, языковой и национальной среде, в которой им предстоит адаптироваться в кратчайшие сроки. Поэтому успешное управление учебно-воспитательным процессом для иностранных студентов является неотъемлемой частью решения задачи адаптации. Эффективная адаптация повышает качество и уровень обучения иностранных студентов, обеспечивает высокую мотивированность овладения знаниями, умениями и навыками.

Проблемная ситуация.

В теме «Социокультурная адаптация иностранных студентов в вузе» проблемная ситуация заключается в том, что, с одной стороны престижность и невысокая стоимость российского образования привлекает иностранных студентов, и, как следствие количество иностранных студентов в Москве увеличивается с каждым годом, с другой стороны иностранные студенты испытывают трудности при адаптации к учебе и жизни в России.

Научная разработанность:

Проблемы социальной адаптации изучаются различными социальными и гуманитарными науками. Мировая социологическая наука изучением вопросов адаптации стала заниматься в конце XIX - начале XX вв. В этот период были заложены теоретические основы изучения данной проблемы. В дальнейшем появляются работы, в которых представлены различные теоретико-методологические подходы к анализу социокультурной адаптации, а также выявляется специфика протекания социокультурной адаптации и особенности ее изучения в различных социальных контекстах.

Е.Г. Тихонова в своей работе «Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона» рассмотрела основные проблемы, связанные с адаптацией иностранных студентов в вузе, определила положительные и отрицательные стороны влияния иностранной среды на студентов, выделила виды адаптированности и типы адаптации иностранных студентов, а также проанализировала данные анкетирования.

У. Томас и Ф. Знанецкий разработали методологический инструментарий анализа проблемы адаптации эмигрантов в новой социокультурной среде. Из социологического наследия польско-американского социолога ФлорианаЗнанецкого и американского социолога Уильяма Томаса наибольший научный интерес представляет их совместная работа "Польский крестьянин в Европе и Америке"Авторы исследовали польских эмигрантов, прибывших из Европы в Америку, и выявили зависимость их поведения в новой социальной среде от национальных традиционных норм и ценностей. Предметом изучения Ф. Знанецкого и У. Томаса были семьи польских крестьян, которые после переселения в Америку вступили в полосу перехода (адаптации) от старых форм социальной организации к современным формам жизни. Было выделено восемь главных проблем:

1) проблема соотношения типа социальной организации и индивидуализма;

2) проблема индивидуальной и социальной активности;

3) проблема "анормальности";

4) проблема профессий;

5) проблема взаимоотношения между полами;

6) проблема социального счастья;

7) проблемы борьбы рас и культур;

8) проблема оптимальной организации культурной жизни

Э. Гидденс рассматривает протекание социокультурной адаптации в контексте практик повседневного поведения Э. Гидденс: «Нет сомнений, что структура должна устанавливать границы изменений и пределы случайного в социальных системах. Конечно, остается пространство для вариаций и творчества индивидов. Готовность к творчеству и креативный процесс способствует быстрому, а самое главное -- постоянному приспособлению. Адаптация в этом случае становится стилем жизненного пути активного субъекта, где творчество выступает средством достижения продуктивного и конструктивного развития. В случае «пассивной», неожиданной трансформации изменения предстают как общественный кризис с соответствующими социальными напряжениями. Результаты «выхода» из ситуации кризиса, как правило, обсуждаются на языке потерь (проявленных или потенциальных). В этом смысле «логичным» видится построение отношений, направленных на избежание кризиса, опирающихся на «более четкое» планировании или бытовое «авось», характеризующее непродуманность действий в плане их отдаленных последствий, затрагивающих пространство, находящееся вне актуальных окрестностей человека. Любая статичность (целенаправленная, как достижение определенного уровня и остановка, или вынужденная) приводит к состоянию дезадаптации, в то время как подвижное(суммарное или интегральное) равновесие, приводящее к состоянию постоянной адаптации, является адекватной модельюсовременной действительности».

В российской социологии изучены многие аспекты социальной адаптации. В советский период исследования, посвященные социальной адаптации, велись на стыке социологии, философии, социальной психологии и экономики. Проблема социальной адаптации актуализируется в российском обществе в начале 90-х гг. ХХ в. в связи с радикальными социальными трансформациями. Появляется множество работ, посвященных вопросам адаптации населения к рыночным реформам.

Анализируются теоретико-методологические подходы к изучению социальной адаптации. Большой вклад в разработку теории социальной адаптации внесли работы Л.В. Корель, Н.С. Кузнецова, М.В. Ромма, А.А. Налчаджяна.

Значительное внимание уделяется изучению различных аспектов социокультурной адаптации. Она рассматривается в контексте межкультурных коммуникаций и институциональных изменений.

В российской науке сохраняется стабильный интерес к проблемам, связанным с адаптацией учащихся и студентов. Анализируются вопросы адаптации к учебной деятельности, вузовской жизни в целом, будущей профессиональной деятельности. В постсоветский период предметом научного анализа стал процесс адаптации иностранных студентов, обучающихся в российских вузах.

Российские уч?ные, преимущественно, останавливаются на вопросах, связанных с адаптацией к учебному процессу, в отличие от зарубежных уч?ных, которые делают акцент на культурной адаптации, обращают внимание на значимость религиозного и культурного факторов в приспособлении к новой среде обитания.

Несмотря на достаточно широкую представленность литературы по теоретическим и прикладным аспектам адаптации остается значительный ряд вопросов, требующих изучения, в т.ч. соотношение процессов социализации и адаптации, уяснение специфики социологического подхода к изучению социальной адаптации, структуры адаптационного процесса, объекта социокультурной адаптации, разработки методик социологического анализа социокультурной адаптации и др.

Интерпретация и операционализация ключевых понятий.

Теоретическая операционализация.

Ключевые понятия:

Социокультурная адаптация - процесс и результат приспособления социальных групп и отдельных индивидов к изменяющимся природным и социальным условиям посредством изменения форм социокультурной организации и регуляции, социальных и культурных институтов общества, механизмов трансляции социального опыта, парадигм мышления в рамках системы ценностей данной культуры, интернализированных личностью или группой. Механизм социальной адаптации. на уровне личности представляет собой последовательное взаимовлияние следующих процессов:

1) отображение состояния условий жизнедеятельности в сознании человека;

2) оценка изменения этих состояний;

3) соотношение оценки с ожиданиями и жизненными планами человека;

4) внутренние и поведенческие аффекты, возникающие вследствие взаимодействия объективных тенденций условий жизнедеятельности с субъективными оценками и ожиданиями (например, переживание дискомфорта (вплоть до шока) от осознания огромности дистанции, отделяющей ожидания от наличной социальной действительности);

5) возникновение защитной реакции (в которую можно включить даже фазу апатии, сопровождающуюся автоматизмом реакций и ухудшением памяти);

6) принятие решения. Решение -- это точка бифуркации, из которой возможны два выхода: неприятие требований социокультурного окружения вплоть до агрессивных форм поведения, или преобразование, внутренняя подготовка себя для реализации скрытых потенций, позволяющих полноценно включиться в жизнь общества или социальной группы Социокультурная адаптация включает четыре стадии: начальная стадия, стадия терпимости, аккомодация и ассимиляция.

Иностранные студенты - лица, выезжающие за границу для получения образования различного уровня и специализации.

Задачи и гипотезы:

Задачи:

1. Выявить на каких стадиях адаптации студентам легче или труднее адаптироваться

2. Выявить сложность адаптации студентов в условиях нашей природной и социальной среды

3. Рассмотреть влияние социальных организаций на адаптацию иностранных студентов. Выяснить помогают ли данные организации адаптироваться молодым людям.

4. Выяснить в каких условиях иностранные студенты адаптируются быстрее: в одиночестве или в социальных группах.

Гипотезы:

1. Я думаю, что самым сложным этапом адаптации является начальная стадия, т.к. именно на этом этапе индивид сталкивается с основной массой проблем.

2. Я считаю, что на адаптацию индивида влияют в первую очередь духовные, материальные, политические и климатические условия т.к. именно в них заключена разница между существующей и привычной для индивида средой.

3. Я думаю, что посещение музеев, театров, спортивных секций положительно сказывается на адаптации студента, так как через контакт с этими институтами происходит взаимокультурное проникновение.

4. Я считаю, что отношение студента к окружающей его социокультурной среде является результатом принятия решения о неприятии или преобразовании, так как именно в момент принятия решения индивид определяет для себя эмоциональное отношение к той среде, в которой он живет.

1.6. Цель, предмет и объект исследования.

Цель исследования: выявить наиболее значимые факторы влияющие на социокультурную адаптацию иностранных студентов, а также последствия этой адаптации

Предмет исследования: социокультурная адаптация иностранных студентов в московских вузах

Объект исследования: иностранные студенты, прибывшие в Россию и обучающиеся в московских вузах

Гипотеза основание:

Я считаю, что иностранные студенты испытывают трудности при учебе и жизни в России, так как привычная им социокультурная среда значительно отличается от российской.

2. Методический раздел

Методы сбора первичной социологической информации.

В процессе исследования социокультурной адаптации иностранных студентов к условиям российских ВУЗов будет проведено аналитическое исследование, базирующееся на индивидуализированном анкетировании иностранных студентов.

Анкетирование выбрано как метод социологического исследования, так как это такой тип аналитического исследования, при котором исследователь может не только наблюдать за респондентами, но и фиксировать динамику явления, вместе с тем анкетирование позволяет охватить достаточно обширную выборку респондентов.

Аналитическое исследование методом анкетирования применяется в данном исследовании, так как изучаемый вопрос: социокультурная адаптация иностранных студентов к условиям российских ВУЗов - требует определения не только качественных, но и количественных параметров.

Полученные результаты не только будут интересны в познавательном плане, но и позволят в дальнейшем, с опорой на результаты исследования, составить программу социально-психологической коррекции и помощи иностранным студентам, находящимся в процессе социализации и адаптации к новым для них условиям существования и коммуникации в качестве иной социальной среде.

Анкета представляет собой совокупность вопросов, которые отражают социальные показатели измерения определенных свойств объекта и предмета исследования, расположенных в логической последовательности взаимосвязи изучаемых признаков.

В условиях специфики нашего исследования анкетирование имеет следующие специфические особенности:

3. По степени контакта с опрашиваемым: это письменный индивидуализированный опрос респондентов при контакте с опрашиваемым (опосредованное получение данных через ответы на вопросы анкеты)

4. По способу общения:

· Раздаточное - анкеты раздавались непосредственно иностранным студентам, выразившим желание участвовать в опросе из рук в руки. Этот вид анкетирования имеет положительные стороны, так как позволяет контролировать полное заполнение анкет и большой процент их возврата для анализа данных при достаточно низких затратах.

· Интерактивное - анкета рассылалась иностранным студентам различных ВУЗов России, найденным в социальных сетях и выразившим желание участвовать в опросе. Положительные стороны такого анкетирования: такой вид общения с респондентами позволяет осуществить более широкую по территориальному признаку выборку респондентов, чем при персональной раздаче анкет, не требует затрат. Однако здесь есть несомненные минусы - добросовестное заполнение анкет и % их возврата имеют более низкий показатель значения.

Также в качестве метода сбора информации используется контент-анализ уже опубликованной по данной теме литературы - стандартная методика исследования в области общественных наук.

Место, время и инструментарий проведения исследования.

Для персональной раздачи анкет место и время проведения: 15 декабря - 20 декабря 2014 года, МГУ.

Для интерактивной раздачи анкет место и время проведения: 15 декабря - 20 декабря 2014 года, выбрана социальная сеть «ВКонтакте», так как по состоянию на середину 2014 года пользователями социальной сети Вконтакте являются более 60 млн человек, это второй по популярности и посещаемости сайт на территории РФ. По характеристике аудитории и количеству пользователей Вконтакте характеризуется следующими показателями: число мужчин и женщин примерно равно: 44,3% мужчин, 55,7% женщин, основной возраст аудитории - 18-24 года, это в основном жители столицы и Санкт-Петербурга (соответственно 41% и 26% пользователей), что согласуется с целью и возрастными категориями намеченной выборки респондентов.

Выборочной совокупностью данного исследования будут являться лица мужского и женского пола в возрасте от 18 до 24 лет. Общее число респондентов ориентировочно составит 150 человек.

Инструментарием в обоих случаях послужит анкетирование.

Характеристика инструментария.

Предлагаемая иностранным студентам для заполнения анкета будет называться: «Социокультурная адаптация иностранных студентов в российских ВУЗах», что недостаточно лаконично, но зато понятно и точно для респондентов отражает цель и задачи исследования.

Анкета состоит из 30 вопросов. Контрольное время заполнения анкеты для иностранных студентов при персонализированной раздаче анкет - 45 минут, для интерактивной раздачи анкет - не более 2х дней на заполнение анкеты и ее возврат.

Вопросы анкеты могут иметь перечень ответов (закрытые и полузакрытые), или не иметь его (открытые вопросы), где респонденту дается возможность высказать свое мнение по данному вопросу.

Табл. 2. Классификация вопросов анкеты:

Классификация	Характеристика вопроса	Номера вопросов
По содержанию	О личности респондента	9 вопросов
	О фактах сознания	11 вопросов
	О фактах поведения	1 вопрос
По форме	Закрытые (альтернативные)	13 вопросов
	Полузакрытые	5 вопросов
	Открытые	1 вопрос
По оформлению	Линейные	19 вопросов
	Табличные	1 вопрос

Выборка исследования.

В анкетировании ориентировочно примут участие 150 иностранных студентов от 18 до 30 лет с первого по пятый курс, преимущественно из Индии, стран Арабских Эмиратов и стран Африки, возможно из Китая.

Генеральная выборка - количество иностранных студентов, обучающихся в данный момент на территории Российской Федерации на разных курсах ВУЗов, оценивается в данный момент цифрой приблизительно в 15.000 человек.

Соответственно, выборка в 150 человек составит 1% от генеральной совокупности респондентов.

С практической точки зрения не представляется возможным опросить всю генеральную совокупность. Вследствие этого проводится опрос общественного мнения по репрезентативной выборке, основными факторами которой будут: гражданство другой страны, приезд в Российскую Федерацию с целью обучения в ВУЗе, проблемы с социокультурной адаптацией в процессе начала обучения.

Поэтому мы используем в работе метод типичных представителей, то есть небольшое количество респондентов, которые отвечают поставленным выше условиям.

Объем выборочной совокупности: расчет объема выборки методом типичных представителей производится с использованием метода по обоснованию выбора объектов.

Достаточными критериями для того, чтобы войти в выборочную совокупность репрезентативных представителей генеральной совокупности, мы использовали следующие критерии:

· Гражданство другой страны

· Возраст от 18 до 24 лет

· Осуществляемое обучение в ВУЗе Российской Федерации с 1 по 6 курс дневных отделений

· Приезд в Российскую Федерацию с целью обучения в ВУЗе.

· Наличие проблем с социокультурной адаптацией в процессе обучения

Статистическая обработка данных.

Ввиду достаточного для механистической обработки объема репрезентативной выборки будет применяться машинная обработка эмпирических данных. Обработка эмпирических данных осуществлена при помощи программы SPSSStatistics (аббревиатура англ. «StatisticalPackagefortheSocialSciences» -- «статистический пакет для социальных наук») т.е.компьютерной программы для статистической обработки данных, предназначенной для проведения прикладных исследований в социальных науках.

Результаты предполагается интерпретировать графически и в табличной форме.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования предполагает следующие аспекты:

· По результатам обработки анкет иностранных студентов можно будет получить данные о том, какие факторы, по мнению иностранных студентов, влияют на их позитивный/негативный опыт социокультурной адаптации к условиям российских ВУЗов.

· По результатам обработки анкет можно будет получить данные о том, какие именно факторы объективно воздействуют на иностранных студентов при социокультурной адаптации

· По результатам обработки анкет можно будет определить, насколько вероятно скорректировать факторы воздействия на иностранных студентов для сглаживания процесса социокультурной адаптации и его облегчения.

Исследование основных адаптационных проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты, позволит руководствам высших учебных заведений создать все необходимые условия для их более успешной адаптации. Ускорение процесса адаптации будет способствовать увеличению потока иностранных студентов и как следствие повышения престижности российского образования на мировом рынке образовательных услуг.

Теоретико-методологический анализ проблемы социокультурной адаптации, представленный в курсовой работе, позволяет глубже понять содержание и механизм адаптационных процессов на микроуровне, вносит вклад в осмысление особенностей социокультурной адаптации учебных мигрантов. Материалы курсовой работы могут использоваться при чтении ряда курсов: общей социологи, социальной антропологии, социологии социальных изменений, педагогики, социальной психологии и пр. Результаты проведенных исследований могут быть востребованы при работе над вопросами профессионального обучения иностранных студентов общественными структурами, а также руководствами учебных заведений.

3. Аналитический раздел

Анализ аналогичных исследований.

Проведение социологического исследования социокультурной адаптации иностранных студентов в российских ВУЗах проводилось многими исследователями.

Известно, что российской образование считается одним из наиболее дешевых и фундаментальных в мире, поскольку состояние базового обучения в России на порядок лучше, чем во многих других странах. Это вызывает неизменный интерес к российскому образованию со стороны многих стран, особенно Китая, Индии, Кореи, стран арабского мира.

Е.Г. Тихонова пишет о том, что конкурентоспособность российских ВУЗов неуклонно растет, следовательно, интерес иностранных студентов к образованию в России будет неуклонно повышаться, однако пока в России хотя и делаются подвижки в сторону интеграции с европейской системой образования (например, введение системы магистратуры и бакалавриата), но все же обучение нашей стране обусловлено многолетними традициями и своеобразным менталитетом, который порой очень сложно воспринять со стороны иностранным студентам, приехавшим на обучение в Россию.

В частности, А.А. Аннамурадова пишет о том, что профессиональное будущее иностранных студентов в российских условиях во много зависит от того, насколько успешна была их адаптация к условиям обучения и жизни в России.

А.В. Черкасов, П.С. Кузнецов, М.В. Ромм и другие предлагают рассматривать социокультурную адаптацию иностранных студентов с позиции основ, выведенных при изучении социокультурной адаптации мигрантов, но применительно к условиях обучения в ВУЗе и его специфике.

Интересно то, что позиция адаптации иностранных студентов к обучению в России с разных сторон рассматривается неодинаково: с позиции зарубежных социологов, следует изучать процесс адаптации с культурной точки зрения - насколько разнится менталитет студентов и того общества, в котором они существуют на данный момент, каковы расхождения в культурных, религиозных взглядах и обычаях, как они видоизменяются с течением времени: словом, как проходит процесс культурной адаптации с упором больше на культурный, чем на социальный аспект.

Для отечественных исследователей важен, в свою очередь, аспект, но и он принимает некоторый «педагогический» уклон - то есть чаще всего изучается то, какие взаимоотношения у иностранных студентов складываются с одногруппниками, с преподавателями, насколько сложно использовать в обучении русский язык, как студенты привыкают к системе обучения и времени занятий и т.п. факторы.

Однако Л. Тьерри, будучи бывшим иностранным студентом в России, в своей диссертации, посвященной данному вопросу, пишет: «Несмотря на достаточно широкую представленность литературы по теоретическим и прикладным аспектам адаптации остается значительный ряд вопросов, требующих изучения, в т.ч. соотношение процессов социализации и адаптации, уяснение специфики социологического подхода к изучению социальной адаптации, структуры адаптационного процесса, объекта социокультурной адаптации, разработки методик социологического анализа социокультурной адаптации и др.».

В процессе социокультурной адаптации иностранных студентов в России исследователи выделяют несколько условных этапов. Л. Тьерри, Е. Набивачева и М. Рябова отмечают следующие этапы ааптации:

1. «Медовый» этап. На данном этапе иностранные студенты восхищены новой страной, необычными впечатлениями, полон оптимизма и надежд на будущее. В этот период, как отмечают исследователи, студент остается больше в роли своеобразного наблюдателя - он пока не участвует полноценно в жизни нового для него социума.

2. «Проверка на излом» - это второй этап процесса социокультурной адаптации студента к новому для него социуму, условиями существования и обучения. На данном этапе студент начинает свою деятельность в рамках новой для него среды общения и обучения, и неизбежно сталкивается с целым рядом сложностей и неприятностей. Если студент не может сам решить свои проблемы - а часто так и происходит, поскольку решить необычные для данного человека проблемы в незнакомой стране довольно сложно - студент обращается за помощью к одногруппникам и преподавателям. Е. Набивачева пишет о том, что если в данный период со стороны преподавателей не будет оказана помощь и участие, то процесс инкультурации студента оказывается не только замедленным, но часто блокированным и ведет к дезадаптации.

3. Третий этап - это адаптация или дезадаптация студента к новой реальности.

Естественно, исследователи говорят о том, что имеется ряд противоречий в системе нашего образования с ожиданиями студентов, в частности, пропагандируемое индивидуализированное проблемное и ситуационное обучение на деле оказывается механистическим и абстрактным, также резко ощущается нехватка языковой практики и практики общения с русскими, группы студентов, как правило, составляются из иностранцев, и проживание в общежитии для иностранных студентов создает практически неизбежные условия для анклавизации студентов в группы по национальной принадлежности.

Л. Тьерри пишет о том, что ведущих мотивов к успешной адаптации в новой для студентов среде всего два - бытовой и учебный. Бытовая мотивация к адаптации продиктована условиями жизни в стране, и адаптанты при постоянном контакте с русскими студентами и гражданами очень быстро усваивают основные нормы общения, взаимоотношений, быстро учатся решать отдельные вопросы. Очень важно то, что в плане бытовой адаптации в анклавизированном сообществе студентов иностранного общежития иностранные студенты более старших курсов помогают студентам младших курсов, сталкивающимися с ситуацией адаптации во второй фазе: «на излом».

Основные мотивы учебной деятельности учащихся.

Мотив учебной деятельности продиктован, как правило, 4 мя группами мотивации:

· статусная мотивация - получение престижного образования для выполнения высококвалифицированной и высокооплачиваемой работы в будущем - эта мотивация заставляет студентов учиться, что называется, «сцепив зубы», с какими бы сложностями они не сталкивались, однако стоит отметить, что в этом случае социокультурная адаптация будет поверхностной, вынужденной.

· выполнение долга перед семьей или государством, направившим на обучение - эта мотивация также заставляет студентов учиться принужденно, в этом случае социокультурная адаптация также будет поверхностной, вынужденной.

· интерес к учебной деятельности и социокультурной жизни в России. Этот вид мотивации может не способствовать успешному обучению, так как, если в первых двух случаях студенты вынуждены учиться, чтобы не прервать пребывание в стране с нарушением обязательств перед собой, семьей или государством, однако он способствует наиболее глубокой социокультурной адаптации.

Заключение

социокультурный адаптация студент учебный

В наших ВУЗах, как отмечают все исследователи, случай интереса скорее исключение, чем правило. Л. Тьерри отмечает, что негативные адаптивные установки складываются из--за негативного воздействия среды адаптации, в частности, случаев национальной и расовой дискриминации, а «достижению релевантного информационного взаимодействия адаптанта со средой препятствует не достаточно активное реагирование вузовской академической среды на пребывание в ней иностранных студентов».

Таким образом, вузовская среда и помощь преподавателей - основные факторы успешной социокультурной адаптации иностранных студентов в обучению в российских ВУЗах.

Поэтому мы предлагаем следующую ориентировочную программу облегчения социокультурной адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российских ВУЗах:

1. На этапе поступления иностранных студентов в ВУЗ, следует обеспечить иностранным студентам курсы социокультурной подготовки, с участием иностранных студентов старших курсов, которые могут поделиться с будущими студентами как сложностями, так и личными достижениями, и наблюдениями.

2. Создать службу социокультурной помощи иностранным студентам, для чего привлечь иностранных студентов старших курсов - т.е. создать инициативную группу, а также неравнодушных к проблеме преподавателей, которые готовы были бы курировать определенный объем иностранных студентов 1-2 курса.

3. Также целесообразно создавать для иностранных студентов условия для психологической разгрузки - т.е. желательно ввести в штат ставку психолога с обязательным знанием английского языка и опытом жизни в других странах, который мог бы дать с позиции собственного опыта, социологической и психологической науки ряд советов, призванных облегчить и ускорить социокультурную адаптацию.

4. Организовать внеучебную социокультурную деятельность иностранных студентов - дополнительные экскурсии, дополнительные занятия по русскому языку, встречи с наиболее интересными носителями русского языка, совместный с русскими студентами досуг, краткие бытовые ликбезы, привлечение иностранцев к участию в праздниках, не только связанных с учебой, но и носящих национальный колорит, а также организация выставок и мероприятий по инициативе иностранных студентов с рассказами об их стране для русских студентов.

После годичного внедрения отдельных пунктов программы целесообразно вторично провести тестирование уровня социокультурной адаптации студентов к учебе в российских ВУЗах и оценить значимость разницы.

Литература

1. Журнал «Регионология» Е.Г. Тихонова «Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона».

2. Сурыгин А.И. «Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов».

3. Кузнецова Т.Е..Перфилова И.Л., Соколова Т.В., Перфилова С.В., Юмашева Л.В «Особенности обучения китайских студентов в вузах РФ».

4. Иванова М.А., Шаглина Н.Д., Смелкова И.Ю. Академическая адаптация китайских студентов к высшей школе России.

Размещено на Allbest.ru

...