Социальная помощь семье
Семья как социальный и экономический институт общества, ее структура и взаимоотношения членов, оценка роли и значения, классификация по различным признакам и типы. Роль дополнительного образования в развитии детей, запрос семьи к данным услугам.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.03.2016 |
| Размер файла | 103,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Семья как социальный и экономический институт общества
В современном глобализирующемся обществе, одной из важнейших проблем современности является процесс трансформации семьи и семейных отношений. Несмотря на то, что многими признается, что семья является ключевой ступенью бытия человека, масштабность социально-экономических и политических преобразований в обществе приводят к изменениям статусной позиции семьи в общества, как социального института в целом.
На сегодняшний день, социальный институт семьи невозможно рассматривать без экономических факторов, влияющих на развитие семьи, соответственно в данном параграфе семья будет рассматриваться как с социально, так и с экономической точек зрения.
Прежде стоит отметить, что на сегодняшний день, в РФ нет законодательного определения семьи. Семейный кодекс РФ не дает определения семьи. В связи с этим, в научной и учебной литературе существуют разные точки зрения на данный институт, иногда не раскрывающие сущность семьи в полном аспекте.
С точки зрения социологии, семья эксплицируется как «первичная социальная группа… социальный институт… социальная система, в которой все ее члены имеют определенные статусы и роли».
В философском контексте «семья - это специфическое бытие человека, в котором происходит материальное, духовное и душевное соединение мужского и женского начал, рождение и воспитание новой жизни».
В Новейшем психолого-педагогическом словаре семья рассматривается как «малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью».
Такое определение семьи как союз лиц, основанный на браке, родстве, принятии детей на воспитание в семью, характеризующийся общностью жизни, интересов, взаимной заботой не в полной мере раскрывает институт семьи с социальной точки зрения. Так, например если подходить с юридической точки зрения, то данное определение семьи не учитывает семей, где женщина одна воспитывает 5 и более детей, семей, которые по договору являются приемной и т.п.
В связи с этим, правильнее будет придерживаться такого понятия семьи как «совокупность исторически сложившихся устойчивых социальных норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих отношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками».
Рассматривая семью как социальный институт, следует рассмотреть сущностные моменты этого института. Являясь малой социальной группой, семья интегрирована в тот сегмент общества, элементом которого она является. Поэтому потребности и интересы семьи удовлетворяются в соответствии с предоставленными обществом возможностями. Эти возможности реализуются семьей в широком спектре общественных отношений - брачных и родственных, правовых и социальных, хозяйственно-бытовых и экономических, нравственных и этических, психологических и эмоциональных. Таким образом, социальная значимость семьи заключаются в той целостности, которая присуща семье и как социальной общности, и как малой социальной группе, и как социальному институту.
Исследователи в области социального понимания семьи выделяют различные функции данного института. Например, А.И. Пьянов, отмечает, что важнейшая функция семьи - воспроизводство жизни, продолжение рода, она одновременно отражает сущность семьи и выступает в качестве закона ее развития. Продолжение рода - одно из фундаментальных свойств жизни вообще и социально-философское основание семьи. Продолжение рода биологически и социально реализуется благодаря закономерному тяготению полов, возникшему и закрепившемуся в результате эволюции жизни на Земле. Тяготение полов в форме любви мужчины и женщины и их половое взаимодействие в браке, рождающее новую жизнь, представляет собой сублимированный, окультуренный социальный способ продолжения рода. Подлинная любовь обеспечивает женщине и мужчине полноту совместной брачной жизни, защиту и социализацию детей.
Исследователь Н.А. Федосеева, выделяет следующие параметры значимости семьи:
- семья как общечеловеческая ценность является транслятором культурного наследия, этических норм и традиций;
- семья воздействует на общество, на формирование личности, в том числе на формирование нравственных установок, идеалов, на ее отношение к культурному наследию;
- семья влияет на усвоение гендерных ролей и воспроизводство населения;
- семья оказывает влияние не только на формирование внутреннего мира человека, но и на все стороны его жизнедеятельности, выступая важнейшим инструментом социализации личности.
Определяя семью как первичную, малую, но многомерную и противоречивую социально-культурную форму и функциональную систему организации совместной брачной / супружеской жизнедеятельности мужчины и женщины, обусловливающую воспроизводство жизни, продолжение рода и изменяющуюся в зависимости от конкретно-исторических условий, уровня и особенностей развития культуры и цивилизации, стоит говорить о семье как определенном институте.
Продолжение рода как основной закон генезиса, функционирования и развития семьи относится к социальным формам организации жизнедеятельности людей. Семья как социальная форма не только не оторвана от могущественной социальной организации - человеческого общества и одновременно конкретного общества данной страны, в пространственных пределах данного государства, а по своим функциям представляет, общество в миниатюре. Семья как первичная ячейка общества в социальном плане - и малая группа, и общность, и коллектив, и организация. Коллектив предполагает наличие общих для него целей, организация - управления. Одновременно семья - это весьма сложная, саморегулирующаяся система, внутри которой и родительство, и дети представляют подсистемы по отношению к семье как системе. В семье человеческие отношения многомерны: между супругами, между отцом и детьми, между матерью и детьми, то же между молодыми родителями с их родителями, т.е. со старшим поколением родителей, которые для их внуков приходятся двумя дедушками и двумя бабушками. Все они между собой живут в многомерных отношениях: каждый член семьи представляет собой сложную систему, здесь многомерность присуща человеческому индивиду, не говоря уже о многомерности семьи и общества.
Подытоживая понятие семьи в глобальном аспекте стоит отметить, что «семья - базовая основа жизнедеятельности».
Семья имеет двуединую структуру - функциональную и социальную. В первую входят супружество, брачные связи и деторождение, социализация детей. По социальной структуре семья бывает полная и неполная. Полная семья состоит из мужа, жены и детей; с ними могут жить и родители молодых супругов, причем совместное проживание обусловлено возросшими требованиями к уровню интеллектуальной подготовки детей, с одной стороны, и необходимостью непрерывной карьерной занятости молодых родителей - с другой.
Сущность семьи обнаруживается в свойствах жизни и в двуединой, биосоциальной (иногда говорят «биопсихосоциальной») природе человека, подтвержденной реальным процессом его эволюции и историческим опытом. Свойство социальности в эволюции человека возникло и функционирует на биологическом носителе (наследстве): без биологического наследства живой человек невозможен. В процессе антропосоциогенеза переход с уровня животного на уровень социального биологическое наследство в человеке не уничтожается, а становится под защиту социального, функционируя и развиваясь как биосоциальное существо при контролирующей и регулирующей роли культуры и цивилизации.
Структура семьи и формы ее организации зависят от особенностей цивилизации, которые определяются историческим уровнем и спецификой истории и культуры данного общества; они же определяют и специфические формы семьи. Так, в цивилизациях с мусульманской культурой наряду с моногамной семьей возникают и сохраняются семьи с многоженством; в западных обществах с христианской культурой преобладает моногамная семья; на некоторых малых островах Океании (в зависимости от почвенно-климатических условий, обусловливающих уровень производства средств к жизни и разделения труда) наблюдаются многомужество или многоженство.
Тенденции социальной эволюции, обусловливающие смену традиционного общества различными формами посттрадиционного, приводят к тому, что перестает доминировать не только базовая для традиционного общества патриархальная многодетная семья, но и так называемая нуклеарная семья. В сознании молодых женщин и мужчин, желающих создать семью, в общественном сознании в целом начинают доминировать ценности малодетной семьи или отказ от семьи. Семья становится все более «многоразводной»; распространяется так называемая «неполная семья», когда женщина рожает ребенка вне официального брака и воспитывает его одна; растет количество бездетных браков; официально существуют гомосексуальные пары; появляются новые репродуктивные технологии; распространяется «суррогатное материнство».
Жизнедеятельность семьи, ее природа и функции тесно связаны также с экономикой, политикой, правом. В определении семьи, ее сущности и функций в социально-философском контексте учитываются данные всех наук, имеющих отношение к семье, и выделяется главный фактор развития семьи - взаимодействие биологического и социального в ней и основная (ведущая) системообразующая ее функция - продолжение рода, воспроизводство жизни нового поколения.
С экономической точки зрения понятие семьи и ее сущности в современном обществе исходит из тех или иных доходов и возможности обеспечить свою семью всем необходимым.
Финансово-экономический кризис последних лет четко выделил некоторые типы семьи согласно их доходу.
Так, в частности, например по экономическому признаку можно выделять такие группы семей как:
крайне бедные - семьи с низким уровнем дохода, отсутствием собственного жилья или живущие в плохих условиях бытового характера;
низкодоходные или относительно бедные - семьи с низким уровнем дохода, но имеющие недвижимость, средние жилищные условия;
среднедоходные, но малоимущие - семьи со средним уровнем дохода, но не имеющие недвижимости, или живущие в плохих жилищных условиях;
высокодоходные - семьи с высоким уровнем дохода;
богатые - семьи с высоким уровнем дохода, имеющие недвижимость, жилищные условия выше средних.
Данная классификация была представлена Институтом семьи России.
В связи с данной дифференциацией можно разделить семьи по экономическому признаку на:
семьи первого уровня бедности;
семьи второго уровня бедности (малообеспеченные;
семьи обеспеченные;
состоятельные семьи.
При этом стоит отметить, что по социальному статусу в группу риска бедных семей, как правило, попадают молодые семьи, многодетные и неполные семьи.
Определение порога бедности остаётся для нашей страны традиционным и состоит в сравнении среднедушевого дохода в семье с прожиточным минимумом, принятым в регионе. Среднедушевой доход в размере ниже прожиточного минимума означает попадание семьи в разряд малоимущих и даёт ей право на получение тех или иных разновидностей государственной социальной помощи. Распределение малоимущих домохозяйств выглядит следующим образом.
Распределение малоимущих домашних хозяйств в%
|
Малоимущие домашние хозяйства |
Справочно: все обследованные домашние хозяйства, 2011 |
|||||||||||
|
2002 |
2003 |
2004 |
2005 |
2006 |
2007 |
2008 |
2009 |
2010 |
2011 |
|||
|
Домашние хозяйства без детей |
46,7 |
47,4 |
49,3 |
50,0 |
51,2 |
50,7 |
47,7 |
45,4 |
42,5 |
40,3 |
65,8 |
|
|
Домашние хозяйства, имеющие детей в возрасте до 16 лет |
53,3 |
52,6 |
50,7 |
50,0 |
48,8 |
49,8 |
52,3 |
54,6 |
57,5 |
59,7 |
34,2 |
|
|
в том числе: |
||||||||||||
|
1 ребенка |
34,2 |
33,5 |
32,4 |
31,2 |
29,9 |
29,6 |
30,2 |
30,3 |
31,2 |
32,7 |
22,5 |
|
|
2 детей |
15,7 |
15,8 |
15,0 |
15,2 |
15,2 |
15,7 |
17,3 |
18,6 |
20,3 |
20,6 |
9,9 |
|
|
3 и более детей |
3,3 |
3,2 |
3,2 |
3,6 |
3,7 |
4,0 |
4,9 |
5,7 |
6,0 |
6,5 |
1,8 |
Для того чтобы наглядно увидеть динамику малоимущих семей представим на графике.
Распределение малоимущих домашних хозяйств в%
Предлагаемые государством методики противодействия расширению бедности в нашей стране в целом направлены на предоставление мер материальной поддержки малообеспеченным семьям. С одной стороны, это распространённая и характерная для многих стран практика. С другой стороны, подобные меры, в сущности, позволяют лишь временно повысить уровень потребления в семье, слабо затрагивая механизмы роста социальной адаптации семьи и не стимулируя членов семьи к развитию собственного адаптивного потенциала. В ряде случаев (а по мнению социальных работников - в большинстве случаев) материальная поддержка способствует откровенному росту иждивенчества, что особенно характерно для семей с асоциальным образом жизни.
Восприятие социальной службы как простого раздатчика социальных благ становится главным фактором, определяющим отношение к возможностям роста собственного благосостояния. Это отношение не предусматривает возложения ответственности за благополучие семьи на себя (главу семьи, трудоспособных членов семьи) как на главного гаранта обеспечения приемлемого уровня жизни своих домочадцев.
Рассмотрев социальные и экономические аспекты семьи, стоит отметить, что в русле темы исследования стоит сказать несколько слов о роли семьи в образовательной функции своих детей.
Образование как социальный институт реализует задачу формирования интеллектуально и личностно развитого человека, который в условиях культуры потребительства и тотального отлучения от ценности труда способен быть самодостаточным и способным к созиданию. Задача формирования такого человека тесно переплетается с важной функцией семьи - социализацией. В ходе социализации дети становятся фактором социального воспроизводства, то есть воспроизводства социальной структуры общества. Проблема социализации детей, включая организованное обучение и воспитание, относится к одной из сложнейших и трудных проблем педагогики, философии, социологии, социальной психологии, общей психологии, этнологии, междисциплинарных наук. Она велика в современной России, где противоречия технологичной постиндустриальной цивилизации проявляются особенно остро. Особенности социализации и детей и взрослых обусловлены переживаемым ею переходным этапом исторического развития: его характеризуют тяжелый период освоения рыночной экономики, трудности формирования гражданского общества, новой демократии, социального государства, всеобщей информатизации общества. К ним добавляются удорожание жизнеобеспечения, воспитания и обучения детей, невиданный ранее рост требований к уровню образования и, соответственно, увеличение продолжительности этого процесса во времени; сюда относится также многообразие жизни семьи, связанное с различиями в уровне ее материальной обеспеченности, состоянии здоровья, а также национально-этническими и религиозными особенностями.
2. Роль дополнительного образования в развитии детей
Дополнительное образование является одним из важнейших сегментов образования как социального института. Дополнительное образование является дополнительным уровнем образования.
Дополнительное образование, - считает А.Г. Асмолов, - поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития». В учреждение дополнительного образования ребенок приходит по собственному желанию и пытается пробовать себя в различных ролях для удовлетворения своих социокультурных и образовательных потребностей. Поэтому дополнительное образование должно быть ориентировано на обеспечение разнообразных видов и форм деятельности ребенка, развития разумных потребностей и способностей, на психолого-педагогическую поддержку его стремления к саморазвитию.
По мнению В.В. Давыдова и других отечественных педагогов и психологов (Т.В. Абрамовой, Г.Н. Панкратовой и др.), хорошая сформированность жизненно важных знаний и умений, а также достаточно
высокий уровень психического развития наиболее характерны для большинства детей, посещающих дошкольные учреждения.
На раннем развитии детей, а именно в дошкольном возрастеименно учреждения дополнительного общественного воспитания, к которым относятся студии раннего развития, предоставляют детям многообразие различных видов «радостной» деятельности, обеспечивают условия для организации детского сообщества, без которого не может быть полноценного и, прежде всего, социального развития - овладения способами общения со сверстниками, познания самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирования оценки и самооценки и т.п.
По мнению Л.Н. Буйловой, «дополнительное образование - это процесс добровольно избранного человеком освоения вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального профессионального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов, склонностей и способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека».
Основным предназначением дополнительного образования детей, по мнению В.А. Березиной, является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей ребенка.
Таким образом, дополнительное образование представляет собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность, свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни.
Ключевая цель развития дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях России определяется его предназначением: стать значимой сферой социальной политики. В условиях развития российского образования необходимость современного дополнительного образования обусловлена требованиями модернизации образования и переходом на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Дополнительное образование детей - это иной способ взаимодействия растущего человека с миром взрослых, безоценочный, обеспечивающий достижение ребенком успеха в соответствии с его способностями независимо от уровня успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Индивидуальная траектория развития обучающихся, свобода выбора, вариативность программ, их практическая направленность являются принципиальными ориентирами дополнительного образования детей. Тем самым современная система дополнительного образования реализует свой воспитательный и культурный потенциал, внося вклад в непрерывное образование обучающихся.
Сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания основного и дополнительного образования, совершенствование содержания дополнительного образования, его организационных форм, методов и технологий, мониторинг состояния системы дополнительного образования, организация развития деятельности общественных детских организаций, новые подходы государства к развитию воспитания как приоритетному направлению в системе образования - все это заставляет педагогический коллектив нашего учреждения работать на изменения в организации образовательного процесса, изменения в технологиях обучения и воспитания, перестройку в управлении учреждением, т.е. работать в режиме развития.
Осознание ребенком разрыва между требованием задачи и имеющимися у него возможностями является важнейшим источником внутренних мотиваций обучения, воспитания и развития. В связи с этим в настоящее время к педагогу дополнительного образования предъявляются высокие требования, так как именно он должен мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия, постоянно совершенствуя свою профессионально-педагогическую компетентность. Такой педагог поддерживает творческую активность ребенка с момента обсуждения с ним замысла задачи, а затем проектирует образовательную среду, чтобы доказать ребенку в процессе совместной образовательной деятельности, что он справится с новой задачей, дарит радость познания мира, открытия в себе творческих возможностей и чувства, что твои достижения нужны другим людям. Задачей педагога дополнительного образования является организация образовательного процесса, позволяющего ребенку, подростку заявить о себе, проявить свою творческую индивидуальность.
Педагогика дополнительного образования - это педагогика поддержки творческого развития ребенка, в котором обучение и воспитание неразрывно связаны. Сегодня дополнительное образование детей обладает уникальным образовательным (воспитательным) потенциалом, расширяет возможности всей системы непрерывного образования, играет существенную роль в его модернизации - в обеспечении преемственности образовательных программ, усилении личностной, творческой, практической и социальной составляющих содержания. Последовательность усложняющихся созидательных задач определяет логику, как отдельной образовательной программы, так и коллективной проектной творческой деятельности.
Общеизвестно, что реализация индивидуальных путей развития в личностно-ориентированной парадигме дополнительного образования детей возможна лишь при условии соответствующей подготовки педагогов. Только творческий педагог может воспитать творческое отношение к жизни, научить воспитанника преодолевать неизбежно возникающие трудности. Развитие современной сферы дополнительного образования детей России актуализирует новые требования к уровню квалификации педагогических работников.
Педагог дополнительного образования должен быть и профессионалом в своей области, и профессиональным педагогом. Кроме того, он не только несет ответственность за знания, умения и навыки обучающихся в определенной сфере деятельности, но и развивает личность ребенка, помогает в решении его социальных и личностных проблем; он может стать значимым для ребенка, уважаемым и любимым. Следовательно, он должен владеть современными педагогическими и технологиями социального творчества, освоить позиции тьютора, фасилитатора, адвоката детства и т.п.
Компетентностный подход в учреждениях дополнительного образования детей предполагает новое понимание его результата, который заключается в приобретении ребенком нового социального опыта, что создает предпосылки для его дальнейшей, более успешной адаптации в социуме, повышения его конкурентоспособности на рынке труда в постоянно изменяющихся условиях. Применение же в образовательном процессе наиболее эффективных технологий - информационных, развития креативного мышления, рефлексии, коммуникативных, социального проектирования и др. - выступает гарантом качества дополнительного образования.
Педагоги дополнительного образования должны обладать незаурядными личностными качествами: личность может быть воспитана только личностью. Стремление педагога к самосовершенствованию важно, так как он - посредник между ребенком и духовными ценностями прошлого и настоящего. Через педагога воспитанник входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества.
Педагог дополнительного образования работает с детьми в их свободное время, выделенное ими (или их родителями) для организации собственного досуга, общения, реализации потенциального интереса к определенному виду деятельности. При этом он должен учитывать, что результат обучения достигается не только в рамках освоения дополнительной образовательной программы, так как могут измениться личные интересы учащегося, ценностно-ориентированные запросы семьи и т.п. Необходима специальная подготовка педагога, позволяющая ему приобрести опыт проектирования и реализации дополнительных образовательных программ, содержание которых определяют личностно-значимые проблемы детей и подростков.
Основными ресурсами государственного управления системой дополнительного образования в Санкт-Петербурге являются: административный, нормативно-правовой, экономический, кадровый, демографический, этноконфессиональный. социокультурный, информационный, интеллектуальный, образовательный, социально-психологический, коммуникативный, инновационный; ресурсы формирования общественного мнения и самоорганизации. В предметной типологии управленческих ресурсов выделены пять групп ресурсов: экономические, административные и нормативно-правовые, организационные, социокультурные, комплексные.
Рис. 2 Основные управленческие ресурсы, используемые в системе дополнительного образования
Таким образом, из рис. 2 видно, что в основе управления системой дополнительного образования лежит определенный комплекс управленческих ресурсов. Безусловно, что один ресурс, например, только экономический не может обеспечить полноту управления. Соответственно необходимо, что работал механизм всех ресурсов.
К экономическим ресурсам, которые обеспечивают систему дополнительного образования, относят: источники и средства обеспечения функционирования системы социальной помощи: непосредственно финансовые ресурсы, материально-технические ресурсы и производственные ресурсы.
Кроме того, следует выделить три группы управленческих ресурсов системы дополнительного образования по характеру носителя ресурса.
Существуют три уровня субъектного управления системы дополнительного образования, а именно:
- Государство;
- системы дополнительного образования;
- объект - человек.
Все три уровня взаимосвязаны друг с другом и распределены в рамках ресурсов косвенного воздействия (государства), вспомогательного воздействия и прямого воздействия (непосредственно на объект).
К правовым ресурсам системы дополнительного образования следует отнести правовые акты.
На современном этапе развития образования, в процессе реформирования системы образования за последние годы была проведена значительная работа в деле совершенствования ее законодательной базы.
Конституция Российской Федерации устанавливает общий объем государственных гарантий в части обеспечения прав граждан на получение образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Обеспечение государственных гарантий реализуется посредством формирования и исполнения государственного заказа на образование.
На современном этапе развития, в России, в рамках модернизации системы образования действует «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»
Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом задачами Программы являются:
· модернизация образования как института социального развития;
· приведение содержания и структуры образования как образовательной услуги;
· развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.
Также большое значение имеет План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 сентября 2010 года №1507-р.
Конкретизирует нормы Конституции РФ о праве на образование - недавно принятый новый Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
В настоящее время, в региональных системах образования России происходят глубокие перемены, обусловленные как переходом в новое тысячелетие, так и демократическим строительством в нашем государстве, а также модернизацией образования на основе нового законодательства.
Вопросы реализации государственной образовательной политики субъектами Федерации и муниципальными уровнями образования требуют серьезного внимания не только управленческих, но и научно-педагогических кругов, органов исполнительной власти всех уровней. Это тем более важно, так как существующее законодательное обеспечение взаимодействия государственных и муниципальных органов управления образованием нуждается в уточнении с учетом новых элементов межбюджетных отношений, реализуемой в стране административной реформы, поставленных временем вопросов о соучредительстве образовательных учреждений и других аспектов современной образовательной политики.
Долгое время обсуждался и принимался новый закон об образовании.
Неоднократно законопроект Федерального закона «Об образовании» от 14.11.2011 обсуждался как со стороны политиков, общественных инициативных групп, а также деятелей образовательной системы. Наконец закон об образовании был принят и вступил в силу в 2013 г.
В новом законе об образовании дополнительное образование регулируется в главе 10, ст. 75 и 76. В данных статьях определяется понятие дополнительного образования, дополнительные общеобразовательные программы, а также система дополнительного профессионального образования.
экономический семья социальный образование
3. Запрос семьи к услугам дополнительного образования детей
Современные психологи и педагоги (Л.H. Павлова; Е.Б. Волосова; Э.Г. Пилюгина; H.A. Белова; Н. Ньюкомб и др.) утверждают: для ребенка после года - полутора лет наиболее благоприятным может стать интегрированный тип воспитания, органично сочетающий семейную и общественную форму. Желательно, чтобы малыш хотя бы на 2-3 часа попадал в обстановку общения со сверстниками.
В семье ребенок приобретает опыт родственных отношений внутри группы близких ему людей. Общаясь со сверстниками и более широким кругом людей, ребенок приобретает социальный опыт общения в окружающем его мире.
В связи с этим, воспитывая детей в семей, каждый родитель пытается развивать своего ребенка.
Сейчас обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, успешные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации свободы выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством. И все больше семей на современном этапе развития понимают, что этого нельзя достичь, только общей системой образования, нужны и дополнительные развивающие ресурсы.
Система дополнительного образования детей чутко реагирует на вызовы времени, внося изменения в содержание образовательных программ, организацию образовательного процесса.
Осмысление его феноменологических характеристик позволяет сделать вывод о его сущностной инновационности. По сути, осуществляется оно по не исследованным и не осмысленным наукой законам. В то же время чрезвычайно важно понять, что осуществляемая учреждениями дополнительного образования детей деятельность не может не подчиняться общим для образовательной системы требованиям, которые необходимо разрабатывать и принимать на государственном уровне. Специфика такого образования и его воспитательное «преимущество» по сравнению со стандартизированным состоит в том, что аксиологические, ценностные компоненты естественным для ребенка образом включены в замысел творческой педагогической задачи. Замысел, т.е. образ будущего результата включает три аспекта будущей деятельности: продукт и результат педагогической деятельности отношения «педагог - воспитанник» и процесс самой деятельности.
Содержание дополнительного образования детей как сферы личностного роста подразумевает, прежде всего, целенаправленную педагогическую актуализацию развития личностной зрелости ребенка - осмысление им своего жизненного, личностного образовательного пути, стремление к раскрытию своих способностей, самосовершенствование и т.д. Таким образом, творчество, созидание с самого начала пронизывает всю деятельность ребенка.
Важным является и активное включение родителей в жизнь того детского творческого коллектива, который посещает ребенок. Сравнивая поведение ребенка дома и в детском коллективе, оценивая его достижения на занятиях, взрослые могут по-иному взглянуть на своего ребенка, понять его уникальность, особую чуткость к любым воздействиям, его потребность в поддержке и поощрении. В то же время это дает возможность родителям отнестись к своим детям, как к школьникам, не всегда легко осваивающим взрослый мир, научить их переживать как победы, так и поражения, не только уделяя внимание тем областям, где ребенок проявляет успешность, но и осваивать другие сферы человеческого познания и деятельности.
Взаимоотношения родителей и учреждения дополнительного образования предполагает сотрудничество, взаимодействие и доверительность. При реализации взаимодействия необходимо учитывать ряд базовых принципов сотрудничества с семьей воспитанника:
- принцип открытости, предусматривающий использование воспитательных возможностей социума;
- принцип профессионального взаимодействия, который заключается в совместной работе различных специалистов по вопросам семейного воспитания и сотрудничества с родителями (педагог дополнительного образования, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-валеолог и т.д.);
- принцип использования данных социально-педагогической и психологической диагностики при взаимодействии с родителями;
- принцип совместной деятельности детей, родителей и педагогов в сфере дополнительного образования, досуга и спорта;
- принцип индивидуального общения с родителями, который предполагает безоценочное принятие родителей, уважение, понимание, терпимость;
- принцип конфиденциальности, предполагающий доверительность в общении, а также запрет на разглашение семейных проблем, их публичное освещение;
- принцип осуществления прав родителей на участие в управлении образовательным процессом и образовательным учреждением в целом.
Создание особых условий развития для каждого ребенка - такова стратегическая цель учреждений дополнительного образования. Изменения в жизни общества предъявляют новые требования к образовательным учреждениям всех видов и типов. Социальный заказ современного образования ориентирует на разрешение острых социальных проблем, касающихся организации жизнедеятельности подрастающего поколения. В связи с этим, дополнительное образование сегодня перерастает из вспомогательно-развивающей сферы, беря за основу инновационный путь развития.
На сегодняшний день, основной запрос семьи в дополнительном образовании заключается, в первую очередь, в том, чтобы избежать негативного опыта общества, в котором растет ребенок.
Появление рынка игрушек, вредящих психическому здоровью ребенка, не соответствующих потребностям детской игры, разрушающие объективные законы развития психики ребенка, наносят непоправимый вред его душе.
Развитие у детей и подростков интернет- и SMS-зависимости (даже одержимости), которая, в свою очередь, делает ребенка предрасположенным к курению, алкоголизму, асоциальному поведению. Социологи говорят о ценностно-нормативной неопределенности, что определяет рост социального пессимизма.
Очевидно, что дополнительное образование обладает значительными
возможностями в решении этой задачи, что обусловлено спецификой этой сферы образования, не ограниченной рамками классно-урочной системы и образовательными стандартами.
Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени.
Именно дополнительное образование может помочь ребенку осмыслить получаемую им информацию, осознать важнейшие социальные ценности как нечто личностно значимое. При этом культура может служить той сферой, где общие ценности наполняются конкретным смыслом, важным для каждого отдельного человека, для его индивидуальной жизни.
Кроме избегания негативного опыта общества, в рамках запросов семьи на дополнительное образование ребенка, родители также нацелены на развитие творческого и иного потенциала ребенка, на его воспитание.
Сфера дополнительного образования занимает особое место в творческом развитии детей. С точки зрения создания творческой атмосферы, организации общественно полезной деятельности, общения по интересам она не имеет аналогов. Учреждения дополнительного образования как никакие другие способны на подбор и предложение соответствующих склонностям детей видов деятельности, создание ситуаций успеха, обеспечивающих творческую мотивацию, взаимообогащающее межличностное общение.
Происходящие трансформации в системе дополнительного образования обусловлены объективной потребностью в изменении образовательной системы учреждения адекватном общественному развитию, осознании необходимости существенных преобразований прежнего хода функционирования учреждения.
Дополнительное образование не замыкается в специализированной сети учреждений, хотя они и имеют для его развития особое значение. Краеугольным его принципом является добровольное включение детей и взрослых в коллективную творческую деятельность. Творчество формирует особые общности людей, тесно связанных общими интересами, социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями.
Синтез исследования и творчества - еще один краеугольный принцип деятельности учреждений дополнительного образования.
Таким образом, говоря о запросе семьи в рамках учреждений дополнительного образования, взрослый также неосознанно включается в творческие процессы, а значит, реализует и свой творческий потенциал.
Каждый родитель стремиться к тому, чтобы к детям был индивидуальный подход в их в творческом, личностном развитии. В этом смысле стоит говорить о еще одном элементе запроса семьи, а именно запрос на процессы самопознания, самоопределения и самореализации личности ребёнка в социально позитивной деятельности.
Личностный рост ребёнка обеспечивается в учреждениях дополнительного образования в взаимосвязанных и взаимопроникающих плоскостях:
- в плоскости личностного роста ребёнка, развития его способностей, дарований, талантов;
- в плоскости профессионального самоопределения, совершенствования в избранной для освоения деятельности;
- в плоскости коммуникативных действий.
Дополнительное образование не имеет образовательных стандартов. Объясняется это неформальным характером свободно избираемого образования, что не означает отсутствия требований к государственным образовательным учреждениям, организующим дополнительное образование детей. Их деятельность регулируется нормами и правилами, формирование которых находится в состоянии разработки. Дополнительное образование не имеет в своём арсенале форм принуждения.
В дополнительном образовании не принято предъявлять требования, выполнить которые ребёнок не может, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Любая работа выполняется в доступном ребёнку объёме, а полученные результаты сравниваются только его с предыдущими достижениями или с намеченными им самим планами.
Социальная ценность дополнительного образования определяется целесообразностью использования ресурса детства в интересах личности, общества и государства. Запрещено может и должно быть только то, что препятствует нормальному развитию детей, делает их жертвами социализации.
Не допускаются дискриминация детей, их эксплуатация, насилие и жестокое отношение, ограничение допуска к информации, сужение прав или их игнорирование, ограничение возможностей получения образования по программам любого уровня сложности, нанесение вреда здоровью в прямой или опосредованной форме, включение в противоправные действия, приобщение к личностно опасным и социально негативным видам деятельности.
Разрешено всё, что стимулирует нормальное развитие ребёнка, способствует его нравственному и профессиональному становлению, формированию активной позиции в определении значимых ценностей, обеспечивает социально позитивную идентификацию личности в период детства.
Дополнительное образование одновременно направлено на сохранение и культивирование уникальности каждого ребёнка в постоянно изменяющемся социуме, и удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире. Включение детей в разные виды деятельности обеспечивает их позитивную социализацию.
Дополнительное образование по природе открытая образовательная система. Эта форма образования доступна для всех детей и каждого ребёнка. Здесь разрабатываются и реализуются новые образовательные программы, методики и технологии.
Дополнительное образование находится в особых отношениях с окружающей социальной средой. Изменение свойств объектов социальной среды отражается в сущностных характеристиках дополнительного образования. Оно вынуждено осваивать новые функции и изменять ранее принятые, оперативно реагировать на возникающие у детей проблемы и находить способы их разрешения, стимулировать интерес детей к поиску новых знаний и поощрять проявление образовательной активности, взаимодействовать с другими системами и предоставлять им возможность использования своих ресурсов в целях удовлетворения интересов детей, ориентироваться в массиве информации и в информационных технологиях.
Безусловно, что в современных условиях развития, когда с каждым годом количество малообеспеченных семей возрастает, обеспечить полностью запросы семьи в рамках услуг учреждений дополнительного образования на бюджетной основе практически невозможно.
Вывод
Рассмотрение семьи как определенного института предполагало изучение как социального, так и экономического аспекта.
Анализ семьи как понятия показало дискуссионность взглядов и законодательную неурегулированность вопроса.
Рассмотрение семьи как социального института показало, что социальная значимость семьи заключаются в той целостности, которая присуща семье и как социальной общности, и как малой социальной группе, и как социальному институту.
Семья как социальная форма не только не оторвана от могущественной социальной организации - человеческого общества и одновременно конкретного общества данной страны, в пространственных пределах данного государства, а по своим функциям представляет, общество в миниатюре.
Жизнедеятельность семьи, ее природа и функции тесно связаны также с экономикой, в рамках исследования было выделено несколько типов семей
семьи первого уровня бедности; семьи второго уровня бедности (малообеспеченные); семьи обеспеченные; состоятельные семьи.
Проблема социализации детей, включая организованное обучение и воспитание, относится к одной из сложнейших, при этом семья является важнейшим институтом который является проводником детей в те или иные структуры дополнительного образования.
Дополнительное образование представляет собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность, свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни.
Педагогика дополнительного образования - это педагогика поддержки творческого развития ребенка, в котором обучение и воспитание неразрывно связаны.
В новом законе об образовании дополнительное образование регулируется в главе 10, ст. 75 и 76. В данных статьях определяется понятие дополнительного образования, дополнительные общеобразовательные программы, а также система дополнительного профессионального образования.
Таким образом, запросы семьи к услугам дополнительного образования детей, заключат в себе потребность в:
- отсутствии, или минимизации негативных аспектов общественного развития ребенка (а именно, родители стараются с помощью вовлечения ребенка в деятельность учреждения дополнительного образования уберечь его от девиантного поведения, от алкоголизма и наркомании в рамках того, что увлечение каких-либо делом диктует новый смысл общества);
- получении ребенком определенных знаний и умений, которые может быть станут стимулом к развитию каких-либо способностей, расширению кругозора, или даже в дальнейшем его профессиональной карьерой;
- развитии творческого потенциала ребенка (большая часть учреждений дополнительного образования имеет своей целью развитие творческих возможностей детей и неосознанно в этот процесс включается и сама семья)
- развитии в целом, личности ребенка, его самопознания, эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру, другим людям, себе.
Список использованной литературы
1. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование в современной школе. М., 2009
2. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социология. Основы модернизации социального знания: учебник. М.: Гардарики, 2010
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2012
4. Жуковский А.И. Разработка, реализация и оценка региональных целевых программ - М., 2009.
5. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности. - Ярославль: Академия развития, 2009. С. 121
6. Комбарова Е.В. Методика и техника проведения социологических исследований в учреждений дополнительного образования и молодежи - Тюмень, 2009. С. 6
7. Михеева А.Р. Брак, семья, родительство: социологические и демографические аспекты: Учеб. пособие / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2010. С. 10
8. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010.С. 696
9. Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: издат. центр «Академия», 2012. - С. 6.
10. Основные направления Государственной семейной политики. - М., 2008. С. 6
11. Райзберг Б.А., Лобко А.Г. Программно - целевое планирование и управление - М., 2009.
12. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М., 2009.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Семья как социальный институт. Функции семьи. Положение современной семьи в Украине. Современная помощь семье. Социализация личности в семье. Брак-исторически меняющаяся социальная форма отношений между мужчиной и женщиной. Типы семей. Неполная семья.
контрольная работа [63,8 K], добавлен 30.09.2008Понятие и виды социального института. Брак–основа семейных отношений. Историческое направление в социологии семьи и брака. Семья как важнейший социальный институт: жизненный цикл, формы, функции. Распределение ролей в семье. Кризис семьи, ее будущее.
курсовая работа [37,0 K], добавлен 07.12.2007Роль семьи в современном обществе. Понятие семьи и брака: исторические типы, основные функции. Изучение жизненного цикла семьи - последовательности социальных и демографических состояний с момента образования семьи до момента прекращения ее существования.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 05.12.2010Происхождение семьи и ее эволюция в традиционном обществе. Семья как социальный институт. Ряд ее функций как общественного, так и индивидуального характера. Современное состояние семьи в РФ, ее кризис, перспективы развития. Проблемы молодой семьи.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 27.09.2014Историческое развитие семьи, ее структура и значение в современном обществе. Семья как социальный институт и как малая социальная группа. Продолжение человеческого рода и преемственность поколений как потребности общества. Условия социализации личности.
реферат [53,6 K], добавлен 09.05.2009Понятие и типы социального института. Сущность и структура семьи, ее функции и роль в процессе социализации личности. Формы и исторические типы семьи. Основные тенденции и природа семейного конфликта. Тенденции развития современной семьи и ее кризис.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 11.05.2014Семья как социальный институт, ее структура и основные ролевые отношения. Жизненный цикл семьи. Связь содержания брачных отношений со степенью развитости общества. Родственная семья, кровное родство. Проблема лидерства в семье. Последствия развода.
реферат [25,6 K], добавлен 22.01.2010Понятие, сущность и функции семьи. Типы отношений внутри семьи: традиционный и демократический. Социально-экономическое положение семьи в современной России. Учреждения социального обслуживания семьи и детей. Организация социальной защиты семей в Москве.
курсовая работа [94,9 K], добавлен 08.10.2014Основные типы современной семьи. Добрачное поведение молодежи. Семья как социальная ячейка. Браки без любви. Риск дезинтеграции общества. Формы моногамной семьи в России. Рост количества незарегистрированных браков. Роль семьи в современном обществе.
реферат [23,6 K], добавлен 12.12.2012Семья как социальный институт. Причины возникновения и трудности существования неполной семьи в современном обществе. Основные пути социальной политики государства в оказании помощи неполной семье. Проект Центра социальной помощи неполной семье.
курсовая работа [131,4 K], добавлен 16.06.2010Теоретические основы изучения социокультурных аспектов функционирования семьи. Семья как социальный институт. Влияние государства и церкви на социальный институт семьи. Ее взаимосвязь с гражданским обществом. Дисфункции современной российской семьи.
реферат [79,1 K], добавлен 28.09.2014Этапы процесса институализации. Свойства социальных институтов в стабильных и нестабильных (переходных) обществах как индикаторов социальной стабильности. Ролевые отношения в семье. Семья как социальная группа и ее функции. Типы семейного воспитания.
реферат [39,4 K], добавлен 16.02.2015Семья как малая социальная группа. Основные типы семьи. Специфика семьи как социального института, ее основные функции. Межличностные отношения между детьми и родителями. Факторы семейной связи, определяющие крепость семьи. Проблемы современной семьи.
контрольная работа [32,0 K], добавлен 27.10.2010Сиротство как социальная проблема, его причины в современном обществе. Социальные условия, влияющие на процесс адаптации детей-сирот, роль приемной семьи в их жизнеустройстве и развитии личности. Формы и средства профилактики девиантного поведения сирот.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 20.12.2014Брак как основа и ядро семьи. Исследование истории института семьи в разных культурах. Семья как ячейка первичной социализации. Особенности воспитательной функции семьи. Основные тенденции развития семейно-брачных отношений. Кризис института семьи.
реферат [1,0 M], добавлен 25.11.2016Молодая семья как особая социальная категория. Основные тенденции в процессе формирования молодой семьи в России. Социально-экономические проблемы молодой семьи. Региональные социальные программы, направленные на социальную поддержку молодой семьи.
дипломная работа [125,8 K], добавлен 15.10.2009Показатели состояния и степени зрелости общественных отношений. Определение социальной структуры, ее места и взаимосвязи с другими общественными явлениями, ее роли в развитии общества. Выполнение социальной роли. Социальная дифференциация общества.
презентация [406,8 K], добавлен 12.05.2016Структура и функции семьи как малой социальной группы и социального института. Существенные признаки семьи: брачные или кровно-родственные связи, совместное проживание в одном помещении, общий семейный бюджет. Cовременные тенденции развития семьи.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 04.10.2014Семья как важнейший институт социализации, ее основные черты, типология, функции как части общества. Основы государственной семейной политики. Принципы взаимодействия семьи и государства. Типы неполных семей. Технологии социальной работы с ними.
дипломная работа [100,9 K], добавлен 02.03.2014Положение семьи в Российской Федерации в современных условиях. Социальная защита семьи и детей. Сущность социальных проблем современной семьи. Основные трудности семьи и ее потребность в профессиональной помощи. Семейная политика в Рязанской области.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 17.10.2011
