Гендерные стереотипы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Проанализируйте, какие игрушки предназначены для мальчиков, какие - для девочек, как это способствует закреплению гендерных стереотипов

Маленькие мальчики играют с автомобилями-самосвалами, а маленькие девочки - с куклами. Хотя изредка предпочтения в игрушках меняются на противоположные: некоторые девочки предпочитают автомобили, а некоторые мальчики - куклы.

Однако если подобные ролевые перестановки происходят в раннем возрасте, они зачастую получают негативную реакцию со стороны окружающих: девочек могут дразнить и называть «мальчишками», а мальчиков - «неженками», причем иногда выражения могут быть еще более откровенными и грубыми.

Рано или поздно большинство маленьких детей научаются играть с игрушками, обычно ассоциируемыми с их полом. Некоторые психологи с усердием разрабатывают теории социального научения, согласно которым гендерно-ролевое поведение является в основном результатом процесса социализации, а генетика и / или гормоны незначительно влияют на выбор типичных для пола игрушек.

Но, в полном противоречии с этими теориями, Беренбаум и Хайнз (Berenbaum & Mines, 1992) представляют экспериментально подтверждаемые доказательства, что гормоны (в частности, уровень андрогенов у маленьких девочек) оказывают определенное влияние на то, с какими игрушками играют девочки.

Иногда такой путь является целесообразным с практической точки зрения в исследованиях, оценивающих различия между двумя или боле группами испытуемых, которые могут реагировать различным образом на какой-то тест или эксперимент.

В том, что мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор нет никаких патологий, это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт: заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки. Гармоничное сочетание «мужских» и «женских» черт характера стремятся получить сторонники второго подхода к воспитанию детей. Они не считают предлагаемые обществом стереотипы поведения мужчин идеальными и стремятся воспитывать детей в соответствии со своими представлениями. Они считают, что мальчикам не обязательно воевать, зато неплохо бы научиться сопереживать и сочувствовать другим, помогать по дому, заботится о младших.

Такая позиция также имеет право на существование, особенно в наше время, когда происходит смешение ролей женщины и мужчины, исчезла необходимость в том, чтобы мужчина был добытчиком и воином, а женщины все чаще занимают лидирующие позиции в бизнесе и в обществе.

Гендерные стереотипы не являются чем-то природным, а создаются обществом. Меняется общество, меняются (очень и очень медленно) и они. Уже сейчас «типичный мальчик» отличается от того, каким он был 200 лет назад. И в дальнейшем эти изменения будут продолжаться. В лучшую ли сторону изменятся мужчины, которые достанутся нашим дочерям? Время покажет.

2. Подберите пять пословиц, так или иначе дискриминирующих мужчин или женщин. Проанализируйте их. Что в каждой пословице высмеивается (какое качество, характеристика, свойство)? Как вы считаете, насколько это соответствует правде? Как эти пословицы влияют на отношение к мужчинам или женщинам в целом?

1. Женские умы, что татарские сумы. (переметны).

Сравнение взято из времен татарского ига, об особенностях татарских переметных сумок. Это подчеркивает непостоянство женщин в своих решениях, рассуждениях.

2. Тот не хорош, другой не пригож, погляди-ка на себя, сама-то какова.

Эта пословица подтверждает мысль о судьбе разборчивой невесты.

3. Не женат - не человек; холостой - полчеловека.

Имеется ввиду роль мужчины в семье.

4. Бабьи умы разоряют дома. Волос длинный, а ум короткий.

Пословица, констатирующая недостаточность женского ума.

5. Мужик без бабы пуще малых деток сирота.

Пословица говорит о том, что мужчина не самостоятелен и нерешителен.

гендерный стереотип социализация дискриминация

3. Проанализируйте поведения мужчин и женщин. Выявите признаки дискриминации женщин. Ответьте на вопросы. Какой гендерный стереотип представлен в каждой ситуации, насколько он распространен? Какие вы можете предложить способы поведения в данной ситуации?

Применительно к ситуации в сфере занятости дискриминация на рынке труда существует тогда, когда к отдельным работникам, обладающим одинаковыми характеристиками по признаку производительности труда, относятся по-разному из-за того, что они представляют разные социально-демографические группы. К сожалению, дискриминация - сложное явление, и ее нелегко выявить.

Первоначально она может проявляться в форме установившихся представлений, предписаний относительно тендерного разделения труда, причем не только у предпринимателей, но и более широко - во всем обществе и даже у самих работающих женщин. Такие представления коренятся в культуре, традициях, нормах и религиозных верованиях.

Они находят отражение в том, какое значение придается получению женщинами образования, в отведении женщинам репродуктивной, а мужчинам - производительной роли, в предписаниях относительно «подобающей» работы для женщин и мужчин. Дискриминация женщин влияет на их социальный статус и социальные установки в конкретной ситуации (как семейно-бытовой, так и общественной) и влечет за собой перемены в ролевых функциях.

Итак, к актуальным мерам содействия конкурентоспособности женщин на рынке труда, на наш взгляд, можно отнести следующие:

1) Развитие и расширение профессионального переобучения и ориентации женщины в соответствии с требованиями рынка труда. Актуальность в данном случае обоснована тем, что у женщин гораздо чаще, в силу традиционно сложившегося разделения труда, чем у мужчин профессиональная квалификация не соответствует структуре вакансий, отражающих спрос. Программы переподготовки должны быть специализированными, учитывающими не только общие особенности женской психологии и поведения на рынке труда, но и конкретный социально-психологический тип женщин и их установки по отношению к работе (карьерные женщины, профессионально-ориентированные женщины, работающие матери, домашние хозяйки)

2) Информатизация общества и отдельных групп. Такая информация должна охватывать:

А) способы и места получения сведений о наличии вакансий рабочих мест. Основной пример - службы занятости. Задачи служб занятости могут быть сформулированы следующим образом:

- содействие трудоустройству посредством сокращения расходов для обеих сторон в области информации (регистрация ищущих работу и вакансий рабочих мест),

- помощь не только посредством выплаты пособия по безработице, но и через использование фонда страхования по безработице в целях профессионального обучения для расширения возможностей трудоустройства,

- помощь в устранении географического дисбаланса и содействие географической мобильности рабочей силы (распространение деятельности на сельские районы),

- информирование кандидатов и работодателей в области законодательства о равных правах на труд, в целях предотвращения проявления различных форм дискриминации,

- улучшение доступа к рынку труда маргинализированных групп, включая женщин.

Более активная работа служб занятости может помочь работодателям

- организовывать «ярмарки рабочих мест» или «дни профессии»,

- производить отбор на трудоустройство с помощью тестирования на пригодность и способности,

- реструктурировать рабочие места, с тем чтобы сократить те из них, которые трудно заполнить.

Политика достижения равенства на рынке труда оказывает ограниченное или даже отрицательное воздействие, если она не направлена одновременно на решение проблемы производственных и репродуктивных ролей женщин, и мужчин. А для России, соответственно, и на решение проблем рождаемости.

Несмотря на то, что репродуктивная способность, роды и кормление грудью биологически присущи только женщинам, само воспроизводство населения является социальной функцией, которую следует защищать, а не рассматривать как препятствие на пути женщин на рынок труда. Следовательно, охрана материнства необходима для достижения равенства возможностей и обращения для мужчин и женщин на рабочих местах.

Список литературы

1. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. / Т.В. Бендас - СПб.: Питер, 2007.

2. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология и гендерная политика: Учебник. / Е.М. Зуйкова, Р.И. Ерусланова - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.

3. Резер Т.А. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования /Т.А. Резер. Социологические исследования. - 2003.

Размещено на Allbest.ru