Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Курсовая по социальной работе

тема: Профориентационная работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями

Выполнила;

Закирова А.С., студентка 316 гр.

Научный руководитель:

Чуйкова И.В., канд. пед. наук.

Шадринск, 2016



Оглавление

• Введение
• Глава 1
• 1.1 Понятия и причины детской инвалидности
• 1.2 Социально - педагогическая работа социального педагога с детьми-инвалидами
• 1.3 Проблемы профориентации детей подростков, трудоустройство детей-инвалидов


Введение

Актуальность исследования. В современной России и во всем мире наблюдается неуклонный рост числа инвалидов и превращение их в значительную социальную группу. Различного рода мероприятия по улучшению условий жизни, медицинскому обслуживанию, профессиональной подготовки инвалидов, проводимые в рамках государственных федеральных программ, не решают всего комплекса социальных, экономических, медицинских проблем.

Социальная интеграция инвалидов, согласно Стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов (принятым Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года) и другим декларациям ООН, рассматривается как наиболее перспективное направление современной социокультурной политики.

В России государственная политика в отношении инвалидов как одной из наименее социально защищенных категорий населения является важной составляющей социокультурной политики страны.

Данная работа предполагает рассмотрение темы, которая является одной из важных в социальной политике России. В методической литературе большое внимание уделяется вопросам работы социальных педагогов с детьми с ограниченными возможностями, но недостаточно развита система изучения профориентационной работы с детьми-инвалидами.

Профессиональная деятельность является важнейшей для подавляющего большинства людей современности. Она совершенно необходима как для отдельной личности, так и для общества в целом на различных его уровнях, включая мировое сообщество, человечество. Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями.

Действующие Российское законодательство имеет слабую форму защиты трудовых прав инвалидов. Социальная служба должна создавать условия, в которых инвалиды смогут в максимальной степени проявлять свои способности, интересы и достойно осуществлять трудовую деятельность.

Профориентационная работа социального педагога с детьми с ограниченными способностями является помощью в адаптации ребенка-инвалида в обществе.

Анализ научно-педагогических работ, посвященных проблемам профориентационной работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями, свидетельствует, что значительная их часть ориентирована на поверхностном изучении основных вопросов данной тематики. Однако изучение данных проблем в дальнейшем будет способствовать формированию определенной системы знаний и навыков, которые оказывают содействие ориентированию в профориентационной работе социального педагога с детьми инвалидами.

Степень разработанности проблемы. Вопросам методики профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями были посвящены работы таких ученых, как Т.Р. Волковой, Г.В. Резалкиной, М.А. Бендюковаи др. Проблемами профориентации молодых инвалидов, занимались А.А. Дыскин, А.Г. Литвак, А.М. Щербакова, В.П. Ермаков и др.

Характеризуя состояние изученности проблемы, приходится констатировать, что, научно-педагогических трудов в обозначенных областях недостаточное количество, нераскрытыми остаются достаточно важные актуальные вопросы и аспекты, требующие дополнительного внимания. Отдельные аспекты данной темы, хотя и получили определенное освещение в работах многих авторов, нуждаются в дальнейшем углубленном изучении, как в педагогической природе работы социального педагога, так и в особенности рассмотрения вопросов профориентации детей с ограниченными возможностями.

Объектом исследования является процесс профориентационной работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями.

Предметом исследования являются методы, способы, приемы изучения профориентационной работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в школе-интернате.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация проблемы профориентационной работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие и причины детской инвалидности.

2. Охарактеризовать социально-педагогическую работу социального педагога с детьми инвалидами.

3. Исследовать проблемы профориентации детей-подростков и детей-инвалидов.

4. Разработать проект по профориентационной работе с детьми с ограниченными возможностями в Шадринской школе-интернате №12.

5. Предоставить анализ эффективности реализации проекта по профориентации детей с ограниченными возможностями.

Научная новизна исследования. Настоящая работа представляет собой одну из попыток комплексного исследования профориентационной работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями, в котором система устоявшихся педагогических научных разработок и понятий использована с учетом специфики проводимого исследования. Одновременно в ней обобщены некоторые практические данные, проанализированы различные научные взгляды ряда исследователей по изучаемой проблематике.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные и частные методы познания. Общенаучными явились общелогические (анализ, синтез), сравнительный метод. Среди частных использовались метод анализа педагогической литературы (документальный метод), метод проекта.

Практическая значимость работы. Данная работа выполнена на кафедре социальной педагогике и социальной работы ШГПИ, где прошла обсуждение и была одобрена. Содержащиеся в работе положения, могут быть положены в основу дальнейших исследований в сфере методических приемов проведения профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями, а также для исследования проблем в области работы социального педагога с детьми - инвалидами.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1

1.1 Понятия и причины детской инвалидности

Проблема детской инвалидность относится к числу актуальных во всем мире. В России, наблюдается неуклонный рост числа детей инвалидов. Проследим динамику роста детской инвалидности в Российской Федерации на период с 2009 по 2015 год (рис.1).

Таблица статистики детской инвалидности (рис.1)

Год	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015
Количество детей инвалидов (тыс.)	515	519	541	560	568	580	605

Данная проблема все больше приобретает черты общенационального характера. Тяжелые нарушения здоровья у детей обуславливает комплекс социальных, экономических, моральных, психологических проблем как для самого ребенка-инвалида и его семьи, требуя привлечения дополнительных средств государства, снижения качества жизни населения и темпы развития страны в целом.

Для полноценного исследования проблемы детей с ограниченными возможностями нам необходимо выяснить, что же понимается под словом «инвалидность». Итак, данное определение пришло к нам с латинского языка и означало «непригодный», служило для характеристики лиц, которые вследствие заболевания, ранения или иных увечий ограниченны в проявлениях жизнедеятельности. С.И. Ожегов в своем толковом словаре определяет инвалида как человека, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какой либо аномалии, ранения, увечья или болезни.

Теперь обратимся к законодательным актам и выясним, существует ли официальное понятие «инвалид». Так, согласно декларации о правах инвалидов, принятой в 1975 году, инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его физических и умственных особенностей. Обратим внимание, что в данном нормативно правовом акте упоминается о врожденной инвалидности, то есть о детях-инвалидах.

В Российской Федерации, в законе «о социальной защите инвалидов в РФ», официально принят термин «дети-инвалиды». Итак, ребенком-инвалидом признается лицо до восемнадцати лет с отклонениями в физическом и (или) умственном развитии, имеющее ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями, следствиями травм.

Таким образом, мы видим, что во всех терминах имеются как различия, так и общие элементы. Однозначно, инвалидом признается лицо, с различными отклонениями, как в умственном, так и в физическом плане, приобретенными врожденно или в процессе жизнедеятельности.

Но, как известно отклонения в развитии и физическом здоровье могут быть различны. Необходимо выяснить какие врожденные и приобретенные дефекты являются основанием считать ребенка и человека инвалидом. Как известно, разделяют три группы инвалидности. Мы охарактеризуем каждую группу, критерии для определения и показания для установления группы инвалидности. Человеку с первой группой инвалидности требуется социальная защита и помощь, вследствие нарушения здоровья со стойким значительно выраженным расстройством функций организма, обусловленных заболеванием, последствиями травм или дефектами, проводящих к резко выраженному ограничению одной из категорий жизнедеятельности либо их сочетании.

Существует ряд критериев для установления первой группы инвалидности:

1. Неспособность человека к самостоятельному обслуживанию или полная зависимость от других лиц.

2. Неспособность к самостоятельному передвижению.

3. Неспособность к ориентации (дезориентация).

4. Неспособность к общению.

5. Неспособность контролировать свое поведение.

Как мы видим, к первой группе инвалидности относятся люди, полностью неспособные и неспособные к самостоятельной жизни. Ярко выраженная неспособность к социальной жизни говорит об их полной зависимости от других людей.

Главный критерий для установления второй группы инвалидности - это социальная недостаточность, требующая социальной защиты или помощи, вследствие нарушения здоровья со стойким выраженным расстройством функций организма, обусловленным заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к выраженному ограничению одной из категорий жизнедеятельности либо их сочетанию.

Критерии для установления второй группы инвалидности:

1. Способность человека к самообслуживанию с использованием различных вспомогательных средств или других лиц.

2. Самостоятельное передвижение с помощью вспомогательных средств и с помощью других лиц.

3. Неспособность к трудовой деятельности или способность к выполнению трудовой деятельности в специально созданных условиях с использованием вспомогательных средств или специально оборудованного рабочего места, с помощью других лиц.

4. Неспособность к обучению или способность к обучению только в специализированных учебных заведениях или по специальным программам в домашних условиях.

5. Способность ориентации во времени и в пространстве, требующая помощи других лиц.

6. Способность к общению с использованием вспомогательных средств или с помощью других лиц.

7. Способность частично или полностью контролировать свое поведение только при помощи посторонних лиц.

Итак, можно обобщить, что люди, которые относятся ко второй группе инвалидности, могут обслуживать себя, передвигаться самостоятельно, но для трудовой, учебной деятельности им необходима помощь других лиц, либо использование различных вспомогательных средств. К данной группе можно отнести инвалидов по зрению (слепота), по слуху (глухота), глухонемых людей и так далее.

Людям с третьей группой инвалидности требуется социальная защита или помощь вследствие нарушения здоровья со стойкими незначительными или умеренно выраженными расстройствами функций организма, обусловленными заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к не резко или умеренно выраженному ограничению одной из категорий жизнедеятельности или их сочетание.

Для установления третьей группы инвалидности существуют следующие показания:

1. Способность к самообслуживанию с использованием вспомогательных средств.

2. Способность к самостоятельному передвижению и более длительной затрате времени, дробности выполнения и сокращении расстояния.

3. Способность к обучению в учебных заведениях общего типа при соблюдении специального режима учебного процесса или с использованием вспомогательных средств, с помощью других лиц.

4. Способность к выполнению трудовой деятельности при условии снижения квалификации или уменьшения объема производственной деятельности, невозможности выполнения работы по своей профессии.

5. Способность к ориентации во времени и в пространстве при условии использования вспомогательных средств.

6. Способность к общению, характеризующаяся снижением скорости, уменьшением объема усвоения, получения и передачи информации.

К третьей группе инвалидности относят людей, которые могут самостоятельно жить, без помощи других людей, могут вести активную социальную жизнь, имея ограничения лишь по осуществлению учебной или трудовой деятельности.

Применительно к детскому возрасту под инвалидностью следует понимать, прежде всего, социальную недостаточность вследствие первоначального отсутствия функций органов или систем, выражающуюся не в утрате трудоспособности, а в таких разнообразных проявлениях ограничения жизнедеятельности, как снижение способности к игровой деятельности и обучению, общению в коллективе сверстников, контролю над собой и другое.

При характеристике инвалидности, стоит упомянуть о причинах ее возникновения. Так, обратимся к российскому законодательству, где в соответствии с пунктом 21 «Положения о признании лица инвалидом», причинными инвалидности являются:

1. Общее заболевание.

2. Трудовое увечье. Устанавливается при несчастном случае и в зависимости от обстоятельства, при котором он произошел.

3. Профессиональное заболевание.

4. Инвалидность с детства (признаки инвалидности должны быть определены до 16 лет, у учащихся до 18 лет).

5. Инвалидность с детства вследствие ранения, связанная с боевыми действиями в период Великой Отечественной войны.

6. Военная травма или заболевание, полученное в период военной службы.

7. Инвалидность, связанная с аварией на Чернобыльской АЭС.

8. Инвалидность, связанная с последствиями радиационных воздействий и непосредственным участием в деятельности подразделений особого риска и другие причины, установленные законодательством РФ.

Заметим, что в законодательстве РФ указан только перечень общих причин наступления инвалидности. Стоит также отметить, что в данном положении устанавливается инвалидность с детства, что говорит о государственном регулировании положения детей - инвалидов.

Однако на наш взгляд данный перечень дополнить причинами инвалидности с детства:

1. Генетические болезни.

2. Инвалидность, вызванная различного рода травмами, например автомобильными авариями.

3. Врожденные аномалии головного мозга, нервной системы и так далее.

4. Кислородная недостаточность во время родов, беременности и так далее.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема инвалидности как взрослой, так и детской является актуальной на сегодняшний день. Понятия «инвалидность» и «причины инвалидности» отражены в российском законодательстве, что позволяет регулировать данную проблему на законодательном уровне. В данном параграфе мы раскрыли понятие инвалидности, охарактеризовали основные группы инвалидности и выявили причины ее наступления.

детский инвалидность социальный педагог



1.2 Социально - педагогическая работа социального педагога с детьми инвалидами

Социальный работник может осуществлять свою деятельность в различных сферах жизнедеятельности общества, в том числе, и в образовательной сфере. В отечественной науке принято считать, что в сфере образования должен работать социальный педагог. Но ему приходится выполнять множество функций, свойственных социальному работнику особенно в специализированных учреждениях. Для доказательства данного утверждения были проанализированы функции, которые обозначены в ряде учебных пособий.

Школа - интернат - это «школа, в которой учащиеся живут и находятся на частичном государственном обеспечении».

Обучение в школе-интернате разноуровневое и дифференцированное по государственным программам, вспомогательным специальным программам, включая обучение по индивидуальной программе в классе. Кроме обозначенных в школе-интернате выстроена система дополнительного образования.

Основными функциями социального работника являются следующие:

1. Диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» ребенка, семьи или группы).

2. Терапевтическая (определение возможных средств «лечения»: исправление ситуаций, условий, непосредственное оказание помощи, консультирование, психотерапия, коррекция).

3. Диспетчерская (в случае, требующем вмешательства других специалистов: психолога, психотерапевта, сексолога, экономиста, юриста и так далее).

4. Информационная (сбор информации о ребенке, семье или группе семей, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального «вмешательства»).

5. Реабилитационная (помощь по восстановлению жизненных сил клиента).

6. Профилактическая (предупреждение социальных и индивидуальных рисков).

7. Адаптационная (облегчение вхождения индивида в сравнительно незнакомое общество или культурную систему).

8. Коррекционная (изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей, ориентаций клиента).

9. Коммуникативная (деятельность осуществляется с помощью общения, профессиональный интерес и творческий поиск направлены на решение проблемы конкретного клиента).

Основными функциями социального педагога являются следующие:

1. Образовательно-воспитательная - она обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение детей и взрослых, использование в воспитательном процессе средств и возможностей социальных институтов, возможности самой личности, как активного субъекта воспитательного процесса.

2. Диагностическая - с её помощью изучается медико-психологические и возрастные особенности, способности человека, мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния и проблемы.

3. Организаторская - она помогает организовать социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество, влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, помогает взаимодействию медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых, учреждений между собой в социально-педагогической работе.

4. Прогностическая- осуществляет участие в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся социальной, работой.

5. Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту их прав.

6. Организационно-коммуникативная - способствует включению добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями.

Законодательная база РФ обязывает общество заниматься воспитанием и образованием детей-инвалидов. Деятельность социального работника в учреждениях интернатного типа с детьми-инвалидами ведется по нескольким направлениям:

а) социальная - диагностика;

б) медико-социальная работа;

в) учебно-воспитательная работа;

г) социальная - коррекция;

д) социальная - адаптация;

е) социокультурная;

ж) социально-правовая;

з) профилактическая.

Основными формами работы с детьми-инвалидами являются:

1. Индивидуальная.

2. Групповая.

3. Коллективная.

Индивидуальная форма применяется в работе по индивидуальному консультированию учащегося. Консультирование осуществляется по различному ряду вопросов касающихся: защиты прав ребенка, оказанию психологической помощи, помощь в заполнении документации.

Одной из основных форм работы социального педагога является взаимодействие с семьей, индивидуальная работа с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями, наблюдение за общением родителей с детьми намечает конкретные пути совместного воздействия на ребенка. Социальный педагог изучает семейную микросреду ребенка-инвалида. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение позволяет социальному работнику познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании. Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями и детьми являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой - побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Давая консультации, социальный педагог отвечает на вопросы родителей и детей, стремится дать им квалифицированный совет.

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, по которой ребенок подготавливается к такому общению. Это может быть участие в конкурсах, проведения дней рождения, обсуждение книг и фильмов. Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность, например, пошив и ремонт одежды, работа по дереву -- также предмет особой заботы социального педагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договора, но и научить ребят профессии, дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, разбирались в вопросах экономии, планирования труда, умели содержать инструменты в надлежащем состоянии и так далее. Выставки работ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях помогают в утверждении каждого из них как личности. Творческая работа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что развивает ребенка, расширяет его кругозор.

Если говорить о работе социального педагога с детьми - инвалидами, то следует обратить внимание на лечебную педагогику А.А. Дубровского. По его мнению, очень важно построить работу с детьми с ограниченными возможностями так, что он смог преодолеть одиночество и подавленность.

Социально - педагогическая работа социального педагога с детьми инвалидами должна осуществляться в форме доверительных бесед, из которых специалист должен выяснить желания, увлечения ребенка. Первостепенной является задача педагога отвлечь ребенка от болезни, научить его жить среди людей. Понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребенка -- вот главные лекарства. Только таким образом, больной ребенок сможет почувствовать себя полнокровным человеком. Большое значение необходимо придавать труду. Лечебная педагогика А.А. Дубровского направлена на то, чтобы помочь ребенку справиться с болезнью, выйти из нее стойким, умеющим жить среди людей.

Также, Дубровский формулирует основные направления работы социального педагога с больными детьми:

1. Проведение этических бесед.

2. Организация детского самоуправления.

3. Обязательное участие детей в труде.

4. Сотрудничество детей и воспитателей.

5. Помощь ребенку в занятиях творчеством.

6. Организация активного отдыха (на стадионе, картинной галерее, парке, библиотеке и так далее) и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что главная цель и задача работы социального педагога это помочь ребенку адаптироваться к жизни в социуме различными методами и приемами, такими как работа с семьей, непосредственно с самим ребенком, проведение различного рода бесед, мероприятий, помощь семьям, где находится ребенок с ограниченными возможностями.

1.3 Проблемы профориентации детей подростков, трудоустройство детей-инвалидов

Для большинства людей современности, профессиональная деятельность является одной из важных. Профессия необходима как для отдельной личности, так и для общества в целом.

Выбор профессии является сложным, а порой и долгим мотивационным процессом. Особенно трудно данный выбор дается людям с ограниченными возможностями. В данном параграфе мы рассмотрим некоторые особенности профессионального самоопределения подростка с ограниченными возможностями.

Для полного раскрытия темы, нам необходимо определить, что подразумевает под собой профориентация подростка. Итак, профориентация - это специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения школьников. Можно сказать, что основной задачей профессионального самоопределения является всестороннее развитие личности и активизация самих подростков в процессах определения себя, своего места в мире профессий.

Для успешной профориентации учащихся с ограниченными возможностями необходимо развивать у детей положительное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и адекватности выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей.

При организации профориентационной работы с подростками - инвалидами, необходимо учитывать следующие факторы:

1. Позиция родителей.

2. Учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии.

3. Поддержка со стороны педагогов.

4. Знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей.

5. Информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.

6. Поддержка со стороны педагогов.

Существуют различные формы профессионально-ориентационной работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями, которые используются педагогами:

1. Профессионально - ориентационные беседы.

2. Занятия в кружках, мастерских.

3. Экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости.

4. Встречи со специалистами.

5. Участие в мероприятиях под названием «день открытых дверей».

6. Участие в конкурсах, выставках, ярмарках изделий.

7. Использование средств массовой агитации: стендов, стенгазет, фотоальбомов и другое.

Выбор сферы трудовой деятельности для подростка-инвалида является принципиально важной, так как данный выбор, в общей сложности, взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние. Вообще возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений - один из основных механизмов социальной интеграции в целом.

Как педагогам, так и социальным работникам, при проведении профориентационной работы с детьми-инвалидами, особое внимание следует уделить:

1. Комплексной диагностической оценке возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности.

2. Развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной самореализации.

3. Формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.

При проведении профориентационной работы с детьми-инвалидами, необходимо учитывать психологические и возрастные особенности детей:

1. С 7 - 10 лет у детей формируется ценностное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе.Начинает развиваться интерес к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

2. С 11 - 14 лет у детей развивается личностный смысл в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Появляется представления о собственных интересах и возможностях, приобретается первоначальный опыт в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.

3. В возрасте от 15 до 16 лет происходит уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору. Проводится групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения.

4. Старший подростковый возраст (16-18 лет) характеризуется самоподготовкой, саморазвитием, формированием профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Консультирование педагогом и социальным работников подростков с ограниченными возможностями определяется различными объективными и субъективными факторами. В профориентационном консультировании должен реализовываться строгий индивидуальный и личностно-ориентированный подходы, преобладание индивидуальных форм работы над групповым. Профориентационной работе должно предшествовать ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитываться специфика его основного нарушения.

Диапазон различий в развитии детей и подростков с ограниченными возможностями чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающихся временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым, тяжелым поражением центральной нервной системы. Все эти особенности осложняют профориентационную работу с данными группами детей.

Индивидуальное профессиональное консультирование подростков с ограниченными возможностями должно основываться на знании половозрастных особенностей подростков, то есть младшие подростки характеризуются повышенной утомляемостью, а старшие подростки адаптировались к свершившимся в их организме биологическим и гормональным изменениям. Существенно различаются юноши и девушки этого возраста.

Таким образом, для эффективной профориентационной работы с подростками с ограниченными возможностями, следует учитывать индивидуальный характер подростка, а также следует помнить о том, что основная направленность профориентации - это всестороннее развитие личности.

Подросткам - инвалидам должна оказываться помощь в планировании профессионального пути, с помощью профориентационных методик, соответствующих требованиям психодиагностики подростков. Должны проводиться работы по выявлению личных качеств, при выборе профессии, которая дала более полное представление о способностях, возможностях и профессиональных склонностях.

Чаще всего, дети - инвалиды не в состоянии в силу диагноза выбрать свой профессиональный путь. Таким детям и подросткам необходима помощь. Ведь всем известно, что правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне. Трудовая деятельность подростков с ограниченными возможностями должна приносить радость, пользоваться спросом на рынке труда.

Таким образом, в конце первой главы необходимо сделать общий вывод по теме. Проблема инвалидности как взрослой, так и детской является актуальной на сегодняшний день. Понятия «инвалидность» и «причины инвалидности» отражены в российском законодательстве, что позволяет регулировать данную проблему на законодательном уровне.

Большое значение в профориентации подростка - инвалида имеет работа социального педагога. Главная цель и задачи его работы - это помочь ребенку адаптироваться к жизни в социуме различными методами и приемами.

Профориентационная работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями осуществляется с помощью различных подходов, приемов и средств, а также с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей подростков, что позволяет найти подход к каждому ребенку и помочь ему определиться с выбором профессии.

Размещено на Allbest.ru

...