Отдельные факторы успешности социализации особого ребенка: проблемы, пути решения

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

ОТДЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОСОБОГО РЕБЕНКА: ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Аннотация: Формирование речевой деятельности и коммуникативного поведения у детей с интеллектуальным недостаточностью являются ведущими факторами успешности социализации детей данной категории. Автор приводит спектр нарушений у особого ребенка, представляет организацию работы педагогов по развитию речи воспитанника, в том числе мониторинги. Надо отметить, что вся речевая работа с ребенком с интеллектуальным недостаточностью нацелена на развитие их коммуникативного потенциала и возможностей для максимальной адаптации и социализации.

Российская система защиты детства переживает период активной модернизации. Улучшение положения детей признается одной из основных стратегических задач государства. Особое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья, ведь по данным Министерства образования и науки РФ 85% детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с нарушениями психического и интеллектуального развития. Для них нужны специальные программы и условия обучения.

Развитие особого ребенка, ребенка с интеллектуальной недостаточностью, отличается от развития обычного ребенка. При этом у подавляющего большинства детей основной диагноз осложняется нарушениями в эмоциональной сфере, поведенческими отклонениями, нарушениями моторного развития, заболеваниями соматического характера, выраженным недоразвитием речи и нарушениями коммуникативной деятельности.

Мы считаем целесообразным строить организацию учебно-воспитательного процесса в направлении, прежде всего, социального становления личности ребенка - инвалида.

Надо сказать, что социализация, как процесс усвоения ценностей, тесным образом связана с функционированием института образования⁵. При этом содержание социально-образовательной программы и её учебно-методическое обеспечение должны быть максимально связаны с жизненным опытом ребенка.

Опыт учителей-практиков показал, что для особого ребенка наиболее успешной и доступной учебная деятельность оказывается при использовании инновационной технологии интегрирования образовательных областей скоррекционными предметами, например, СБО (социально-бытовая ориентировка) и т.д.

Через установление четкой связи учебной деятельности с окружающей действительностью таким детям становится понятней смысл их занятий, создается мотивация к познавательной деятельности.При этом сам социум рассматривается как социально-образовательный ресурс.

Невозможно говорить обуспешности социализации наших воспитанников без развития речевых и коммуникативных навыков. Поэтому развитие речи является приоритетной задачей. Формирование речевой деятельности и коммуникативного поведения у детей с глубоким интеллектуальным недоразвитием являются ведущими факторами успешности социализации данного ребенка.

Дети не способны к связному высказыванию, их речи характерна в лучшем случае примитивная ситуативно-деловая форма, чаще это просто отдельные реплики в процессе игровой или продуктивной деятельности. Нередко дети с глубокой интеллектуальной недостаточностью стараются избежать речевого общения. Неполноценное речевое общение обусловлено рядом причин: истощаемостью побуждений к высказыванию, отсутствием запаса представлений и бедным словарным запасом, необходимым для поддержания диалога, непониманием собеседника.

Разговорной речи характерна ситуативность, использование невербальных средств общения, преимущественное употребление именительного и винительного падежей, активное использование местоимений и частиц. Синтаксис разговорной речи также отличается своеобразием: в основном это диалогическая речь, оформленная простыми, неполными предложениями, словами-предложениями, вводными словами и словосочетаниями.

Речевое развитие осуществляется во всех видах деятельности и на всех занятиях (Приложение 1). Помимо свойственных для каждого предмета коррекционно-воспитательных задач, на всех занятиях осуществляется целый комплекс речевых задач:

Во-первых, формируются разные структурные уровни языка: лексический, фонетический, грамматический.

В-вторых, происходит формирование функциональной стороны речи - развивается коммуникативный потенциал ребенка на основе развития разных форм речи: разговорная речь, связная речь, самостоятельная коммуникативная деятельность.

Вся речевая работа с детьми данной категории нацелена на развитие их коммуникативного потенциала и возможностей.

Развитие речи на основе изучения окружающего мира является одним из основных в организации системы речевого развития ребенка данной категории. Важным направлением в организации этих занятий является работа по расширению и уточнению знаний и представлений о природе, знаний о явлениях и предметах окружающей жизни, о правилах поведения в быту, природе, обществе. На базе программного материала осуществляются как речевые, так и познавательные задачи. Материал усложняется от занятия к занятию, одна и та же тема изучается из года в год, но объем материала, его сложность увеличивается. В процессе формирования диалогической речи отрабатывается умение строить диалог, при этом развивается умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста³. Очень важно при работе с такими детьми не позволять им скатываться на невербальную форму высказывания, убрать привычный для них «костыль» - жест и мимику. Мы считаем, что этим детям необходимо давать больше возможности говорить: сопряженно с воспитателем, другим воспитанником, со всей группой, чаще включать их в совместное действие, отмечать даже неполное, искаженное произнесение задания. Такой подход предполагает максимальную активизацию речевой деятельности детей с грубыми речевыми патологиями, повышает их речевую мотивацию, постепенно снимает «режим молчания».

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт детей. Изучая предмет, явление дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире - тактильно-проприоцептивного, слухового и зрительного ощущений и восприятий. На занятиях развития речи формируются пространственные и временные представления. На основе разнообразных речевых и коррекционных упражнений уточняется не только программная тема, но и происходит развитие памяти, внимания, мышления. Помимо проведения различных игр, заданий и упражнений, постоянное внимание на занятиях развития речи уделяется проведению артикуляционной, имитационно-звуковой и пальчиковой гимнастикам, что способствует активизации и развитию речедвигательного аппарата⁴.

Активная речевая работа, формирование коммуникативных навыков проводится и на занятиях воспитателя.

Например, основная общеобразовательная задача занятий математики - добиться овладения нашими воспитанниками системой доступных элементарных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни. Знакомство с понятиями о количестве, величине предмета, пространственными понятиями предполагает усвоение детьми определенного речевого материала, использование новых слов не только в контексте темы занятия, но и в различных бытовых или игровых ситуациях. Задача воспитателя помочь ребенку более активно использовать эти слова в процессе межличностного общения воспитанников друг с другом. Например: дай мне два кубика; поставь на стол большую тарелку; принеси широкую ленту и т.п. Для лексики умственно отсталого ребенка характерно преобладание слов предметно-глагольного содержания. Занятия математики обогащают лексику наших воспитанников прилагательными, числительными, наречиями (высокий, первый, низко и т.д.).

Занятия продуктивными видами деятельности - рисованием, лепкой, аппликацией - является благодатной почвой для формирования межличностного общения, обогащения лексики детей, отработки форм коммуникативного поведения. Отрабатывая на занятиях выполнение определенного задания, мы обязательно составляем из личных поделок коллективную работу. Следующим этапом является сюжетно-ролевая игра с использованием этой работы. Например, темой занятия является рисование листочка. Дети самостоятельно или с помощью воспитателя вырезают листочки и создают коллективную работу «Дерево». Полученное дерево становится декорацией для сказки или сюжетно-ролевой игры бытового содержания. Такой алгоритм занятий продуктивными видами деятельности является наиболее последовательным и законченным и позволяет максимально использовать поделку в качестве темы для речевого развития детей. ребенок поведение интеллектуальный недостаточность

Современные требования к организации учебно-воспитательного процесса предполагают планомерную организацию сбора и анализа информации о проблемах личности или группы детей с целью изучения возможностей и способов социально-педагогического воздействия на их развитие. Социально-педагогический мониторинг является одним из способов получения достоверной информации от всех участников процесса социально-педагогического взаимодействия. Мониторинг формирования речевой деятельности позволяет не только оценить уровень речевого развития, но также выявить проблемы, определить возможности в преодолении возникших проблем.

Полную картину речевого развития воспитанников дают мониторинги развития устной речи и коммуникативного поведения (Приложение 2). Здесь мы можем увидеть картину развития всех сторон речевой деятельности: словаря, импрессивной речи, экспрессивной (звуковая сторона речи, грамматический строй, связная речь), вербальные и невербальные коммуникативные навыки, коммуникативное поведение. Помимо этого, во всех видах проводимых нами мониторингов (адаптации, социальной компетентности, межличностного общения, подготовки старших воспитанников к переводу, подготовки к встрече с опасностью, формирования интегративных навыков и т.д.) отслеживается какой-то аспект речевой деятельности¹, причем в зависимости от состояния заболевания, диагноза содержание данного аспекта различно (Приложение 3).

Таким образом, выстроенная нами система формирования речевой деятельности у воспитанников с выраженным интеллектуальным недоразвитием значительно уменьшит депривационный компонент, создаст условия для максимально достижимой адаптации, формирования элементарных жизненных компетенций. Максимальное развитие навыков общения, формирование адекватного поведения будет содействовать более успешной социализации и интеграции воспитанников в общество.

Литература

1. Андреева С.В., Басангова Б.М., Шоркина Т.Д. Мониторинги социализации воспитанников. «Учитель». Волгоград, 2011.

2. Программа «Особый ребенок»: Воспитание, обучение и социализация детей-инвалидов (0-4 классы). АНМЦ «Развитие и коррекция», М., 2007

3. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов и дефектологов, работающих с детьми с выраженной степенью умственной отсталости в реабилитационных центрах и детских домах-интернатах. АНМЦ «Развитие и коррекция», М., 2007.

4. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. «Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром» в 1-4 классах. М., 2004.

5. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2002.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Размещено на Allbest.ru