Средства массовых коммуникаций как агенты социализации

Размещено на http://www.allbest.ru

ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Факультет социально-гуманитарный

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Контрольная работа

по дисциплине

Социология массовых коммуникаций

Тема: Средства массовых коммуникаций как агенты социализации

Выполнила: студентка 5 курса

Селицкая А.А.

Проверил: доцент,

Петушков С.А.

Санкт-Петербург 2015

Введение

СМИ традиционно влияют на общественное сознание и поведение людей, побуждая их к достижению тех или иных целей. В периоды эволюционного развития структура и функции СМИ, как правило, вносят вклад в устойчивое функционирование общества в целом. Однако в переходную эпоху развития общества отдельные структуры СМИ обретают иные темпы жизни, они могут развиваться вне софункционирования друг с другом и обществом в целом, что проявляется в выражении идей и интересов, иногда далеких от общественных потребностей. Все, что мы узнаем о нашем обществе и даже о мире, в котором живем, мы узнаем из СМИ, - считает немецкий социолог Н. Луман. - С другой стороны, о самих СМИ мы наслышались такого, что не можем доверять этому источнику. Мы сопротивляемся их воздействию, подозревая, что нами манипулируют. Социологическое изучение СМИ современной России является актуальной задачей в силу ряда обстоятельств: усложняется сама динамика развития СМИ, они стали частью повседневной жизни миллионов россиян, определяя их взгляды и мнения; СМИ являются одним из важнейших агентов социализации, определяющим характер взаимодействия людей с социальной и культурной средой; СМИ утрачивают однородность в смысле производства единого, общего для всех знания. С началом кардинальной трансформации российского общества в конце прошлого столетия СМИ становятся важным фактором в процессе реформирования других социальных институтов, формирования новых демократических, экономических и межгрупповых отношений; принципиально новым в развитии СМИ становится нелинейность процессов, происходящих в них, что неизбежно приводит к тому, что одни СМИ сумели адаптироваться к современным российским реформам, в то время как другие оказались столь не адаптивны, что, в конце концов, стали распадаться, иногда бесследно исчезая. В работах классиков социологии конца XIX - начала XX вв., таких как Э. Дюркгейм, М. Вебер, А. Шютц, проблематика СМИ как социального фактора специально не поднимается или рассматривается опосредовано. Однако произведения этих социологов, несомненно, имеют большое методологическое значение для понимания характера и природы современных СМИ, их социального фрейма, функций и дисфункций.

социализация личность агент коммуникация

1. Понятие социализации

Понятие социализации можно охарактеризовать как формирование личности индивида в процессе усвоения социального опыта или воспроизводство им социальной системы. Процесс социализации включает совокупность всех социальных процессов.

Социализация -- это непрерывный процесс вхождения индивида в общество, усвоение им образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в ходе всего онтогенеза. Этот процесс подразумевает усвоение социального опыта и его использование через различные формы взаимоотношений индивида с его окружением, в результате чего человек становится индивидуальностью. Понятия развития личности и социализации совпадают, так как без социального развития невозможно развитие индивидуальное. Социальная среда оказывает огромное влияние на развитие личности, и личность в социализации выступает как социальный субъект.

К понятию «социализация» близко понятие «воспитание». В процессе воспитания общество воздействуют на человека с целью передачи ему определенной системы понятий, норм. При воспитании на человека воздействует вся система общественных связей, все общество в целом. Социализация -- это процесс двусторонний, предполагающий, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта в социальной среде, а с другой -- воспроизводство им социальной системы посредством включения в социальную среду. Большое влияние на процесс социализации оказывают социальные группы и социальные институты, сменяющие друг друга: семья, школьный, студенческий, трудовой коллективы.

Начало социализации приходится на дошкольный период развития и знаменуется установлением первых иерархических отношений, подчинения социальным нормам. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в стремлении осознать свое место в окружающем мире, перестроить систему подчинения.

Выделяют следующие стихийные мотивы формирования личности:

* мотивация на цель;

* идентификация во взаимоотношениях с окружением;

* принятие и освоение социальных ролей. В социальной психологии существует понятие ресоциализации. Это усвоение человеком новых ролей, навыков и ценностей вместо прежних в рамках различных видов деятельности. На каждом жизненном этапе человека присутствуют определенные люди и группы, различные институты, способствующие социализации, именно они и называются агентами социализации. В младенческом возрасте такими агентами, естественно, являются родители и ближайшие родственники, с которыми удетей складываются тесные отношения. Исследования показали, что отсутствие родительской заботы влияет на социальные навыки детей и их способность к обучению.

Процессы взаимодействия личности и общества подразделяются на структурные (развитие внешней и внутренней отнесенности) и динамические (соединение «привнесенности» и «привноси мости»). Если структурные процессы, определяющие взаимоположение субъектов, характеризуют развитие социальной структуры личности, то процесс социализации формирует ее в качестве полноценного субъекта деятельности.

Человек формируется как личность и субъект деятельности в ходе социализации. Под социализацией понимается процесс освоения индивидом социальных норм и ролей, принятых в данном обществе, посредством как собственной активности, так и «чужой» (влияние родителей, обучение и пр.).

Основные тенденции и формы социализации.

Содержание и направленность процесса социализации определяется двумя основными тенденциями - типизацией и индивидуализацией.

Типизация определяется, с одной стороны, как способ усвоения личностью проявляющихся в реальном мире «объективных мыслительных форм» культуры (ценностей, норм, идей их преобразования в субъективно-идеальный мир) и, с другой - как трансформация объективно-идеальных форм культуры в индивидуальный опыт ее поведения.

Индивидуализация характеризуется в свою очередь преобразованием индивидуального поведенческого опыта личности в объективно идеальные формы культуры и трансформацией субъективного мира личности, субъективной идеальности в объективные формы внешнего социального мира.

Процесс социализации осуществляется в разных формах, каждая из которых характеризуется особым сочетанием индивидуализирующих и типизирующих факторов.

По времени осуществления социализация подразделяется на первичную, продолжающуюся от рождения ребенка вплоть до формирования зрелой личности, и вторичную, происходящую уже на стадии социальной зрелости личности. В зависимости от возраста личности социализация делится на раннюю, проявляющуюся в детстве, социализацию взрослых людей, или ресоциализацию, связанную с освоением новых ценностей и норм, недостаточно усвоенных в детстве или устаревших, и социализацию пожилых людей, содержание которой составляют процессы адаптации, в основном приспособления к старости и к мысли о приближающейся смерти. Безусловно, первичная и ранняя социализация в большей степени содержат элементы типизации, чем вторичная социализация, включая ресоциализацию и социализацию пожилых людей. Наряду с понятием «ресоциализация» в научной литературе встречается также понятие десоциализация, обозначающее процесс развития личности в раннем или зрелом возрасте, связанный с отклоняющимся поведением, с ее участием в группах, ведущих антисоциальный образ жизни (преступники, пьяницы, наркоманы и пр.).

2. Агенты и условия социализации

Агентами социализации называются отдельные люди, группы и институты, которые участвуют в процессе формирования личности. К ним относят, как правило, семью и родственников; группы сверстников и знакомых; школу (вуз); средства массовой информации и пр. Мы не ставим своей целью описание всех этих агентов.

Основные агенты социализации - в детстве (до 8 лет) и позже в отрочестве - это родители, близкие, детские учреждения (ясли, детсад и т.п.), школа, “улица”, знакомые, друзья, средства массовой информации (особенно TV).

Особое значение в этом возрасте имеет школа, улица, СМИ.

В школе социализация отлична от дома - это казенное заведение с авторитарной властью, большой по сравнению с семьей коллектив. Наряду с познаниями в области наук школа (дает) прививает социальные нормы и ценности общества. Школа как социум в миниатюре интегрирует людей, старается противодействовать девиантному поведению.

Улица (т.е. взаимодействие со сверстниками и с другими людьми вне дома, школы, и других заведений) - оказывает противоречивое влияние и часто негативное;

Средства массовой коммуникации и информации - воздействуют особенно на молодежь. Социальные роли, правила поведения, нормы усваиваются на основе кино, телевидения, радио, прессы, фильмов, библиотеки, дискотеки, компьютеров (особенно через интернет). Особую роль среди СМИ играет телевидение. Считается, что влияние телевидения на детей также велико, как и семьи. Установлено, что дети в возрасте от 2 до 11 лет смотрят телепрограммы более 27 часов в неделю.

По мнению некоторых исследователей, средства массовой информации лишь подкрепляют идеи, завоевавшие популярность - люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают, в первую очередь, те факты, которые подтверждают их мысли.

По мнению других исследователей, телепередачи и другие средства массовой коммуникации оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряют девиантные формы поведения.

Отсутствие общения со стороны людей или лишение их доброго внимания, душевного тепла и заботы резко тормозит социализацию. Об этом свидетельствуют примеры детей, выкормленных и живших с животными. Например, девочка Камала, обнаруженная английскими миссионерами в Индии в 8 лет, которая, как считают, была покинута родителями и выросла среди волков. Девочка вначале ходила без одежды, ела сырое мясо, враждебно относилась к другим людям. Затем после 8 лет обучения в школе миссионеров Камала научилась говорить и выражать разные чувства, носить одежду, употреблять приготовленную пищу, более дружелюбно относилась к детям, но так и не научилась читать и дружить более менее длительно.

Исследователь Спиц (1945) сравнил поведение детей, воспитывающихся в яслях, созданных для детей, родившихся в тюрьме, когда их матери отбывали наказание и в доме ребенка, где воспитывались дети, навсегда покинутые родителями. И там, и там было чисто, уютно, необходимое питание и врачебный уход. Главное отличие состояло в заботе о детях - в доме ребенка старшая медсестра и 5 ее помощниц заботились о 45 грудных детях, в яслях старшая медсестра и 3 ее помощницы обучали матерей кормить грудью и ухаживать за собственным ребенком.

В итоге в доме ребенка был высокий уровень заболеваемости и смертности, отставание в физическом и умственном развитии.

Дети же в яслях были здоровее и активнее, раньше стали говорить - т.е. более тесный контакт со взрослыми, да еще со своими матерями сыграл главную роль в более успешной социализации детей в яслях.

Социализация происходит на основе ряда психологических механизмов. Среди них выделяются:

1. Имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения (подражание родителям, учителям или другим людям, имеющих для него авторитет);

2. Идентификация - способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных.

3. Стыд и вина - чувства, которые запрещают определенное поведение.

Механизмы социализации раскрываются через восприятие ролей. Осознание «обобщенного другого происходит, по его мнению, через процессы принятия и исполнения роли. Принятие роли -- это процесс присвоения роли в другой, непривычной ситуации взаимодействия, а исполнение боли -- фактические действия или акты ролевого поведения. К этим процессам необходимо добавить еще обучение ролям. Перейдем теперь к изложению основных моментов, характеризующих содержание концепций социализации:

* социализация определяется обычно как процесс освоения личностью ценностей, норм и ролей, господствующих в дан ном обществе и определяющих степень ее включенности в систему социальных отношений;

* социализацию необходимо рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, как типизацию, принятие правил поведения, типичных для данной общности (типизация); с другой -- как активное воздействие личности на свое социальное окружение, создание новых, индивидуально окрашенных форм жизни и опыта (индивидуализация);

* процесс социализации осуществляется в разных формах в зависимости от возраста и социальных условий (первичная и вторичная социализация, социализация взрослых и пожилых людей, ресоциализация и десоциализация);

* процесс социализации подразделяется на разные стадии или этапы (например, дотрудовая, трудовая и послетрудовая стадии и т. д.);

* агентами социализации могут быть как целые институты и группы, так и отдельные лица, оказывающие влияние на развитие личности на той или иной стадии;

* в качестве механизмов социализации можно рассматривать способы освоения ролей (принятие, исполнение и обучение).

3. СМИ как агент социализации

Говоря об особенностях эволюции института семьи с середины XX века, помимо общих социально-экономических изменений стоит выделить распространение масс-медиа, формирующих информационную среду, в которой происходит этот процесс.

СМИ становятся чуть ли не основным источником информации о различных событиях, в той или иной степени важных и интересных членам семьи всех возрастов. Прежде всего, стоит выделить телевидение, которое получило широкое распространение в 50-60 гг. ХХ века, соседствуя с радио и прессой. Именно телевидение стало новым и основным источником актуальной информации, а также развлечений для жителей западных стран.

Наряду с распространением телевизоров (по данным ЮНЕСКО, к середине 90-х гг. в мире насчитывалось свыше миллиарда телевизоров - 35% в Европе, 32% в Азии, 20% в Северной Америке, 8% в Латинской Америке, 4% на Среднем Востоке и 1 % в Африке), в 80-е годы происходит резкое увеличение телевещательных станций, прежде всего независимых.

Так, в США их количество возросло с 62 до 330, в ЕС - с 40 в 80-е до 300 в 90-е гг. (Кастельс М.). Тем самым, в связи с развитием медиа-холдингов практически все потребности аудитории учитываются и удовлетворяются современным медиа-контентом. Дополнительным аргументом в пользу данного тезиса является доступность и быстрое распространение новых видов масс-медиа и различных коммуникативных каналов передачи информации.

Рассматривая СМИ как агента социализации, прежде всего, определимся с тем, что говорить о «приоритетном влиянии СМИ» пока преждевременно, особенно в российских условиях. Это объясняется недостатком эмпирических исследований области media effects (вид анализа СМИ по градации Г. Лассуэлла) в нашей стране. Вместо «приоритетного влияния» или «медиа-воздействия» остановимся на понятии «взаимодействие индивида и СМИ».

Говоря о России, можно с уверенностью сказать, что СМИ занимают значительное место в жизни современного социума. Индивид с раннего возраста проводит с отдельными видами масс-медиа больше времени, нежели представители предыдущих поколений.

68% российских школьников тратят в среднем 2,5 часа у компьютера при наличии свободного времени от 4 до 5 часов (согласно исследованию Центра Социологии Образования РАО, проведенному в 2006 году - В.С. Собкин, Д.В. Адамчук)

Наиболее популярным источником информации является телевидение - им регулярно пользуются 60% школьников; книги и компьютер занимают второе и третье место - 37% и 31%; далее следуют учителя (30%), друзья (28,7%), родители (28,2%). Тем не менее, повторимся - этот факт не означает, что СМИ кардинально изменяют структуру ценностей индивида, уровень его социальной и политической активности, определяют его поведение.

Тезис о том, что усиление взаимодействия индивида и СМИ не означает рост одностороннего влияния впервые был предложен в середине XX века в рамках теории ограниченного воздействия П. Лазарсфельдом и Р. Мертоном. В то время как Г. Лассуэл исходил из того, что массовая коммуникация функционирует по традиционной бихевиористской схеме «стимул - реакция», П. Лазарсфельд предложил двухступенчатую модель коммуникации.

По итогам исследования в рамках избирательной кампании по выборам президента США в 1940 г. он пришел к следующим выводам: 1) СМИ не воздействуют на индивида прямо и непосредственно; 2) основным источником информации для индивида выступает не массовая, но межличностная коммуникация, т.е. общение с близким социальным окружением (родители, родственники, сверстники, учителя, а затем и коллеги по работе).

Кроме того, следует понимать, что степень взаимодействия индивида и СМИ зависит от вида коммуникативного канала. Говоря о печатных СМИ, обратимся к исследованию «Газеты в школе», проведенному с 1986 по 1995 гг. в Аргентине (S. Chafee, R. Morduchowicz & H. Galperin).

Его результаты показывают, что обсуждение газетных статей в школьных классах положительно сказывается на уровне интереса к политической сфере, осознании специфики работы демократических институтов и общем уровне толерантности школьников. Аналогичные исследования, проведенные в США, дают схожие результаты (M. McDevitt & S. Chafee).

Рассматривая роль телевидения в жизни современного индивида, стоит отметить, что примерно 30% детей в подростковом возрасте согласно международному исследованию Ю. Торни-Путра, проведенному в 1999-2000 гг. в 28-х странах, используют данный коммуникативный канал от 3 до 5 часов в будний день (Торни-Путра), т.е. являются hard viewers.

При этом телевидение (прежде всего новостные программы) играет большую роль именно в тех семьях, где родители редко читают общественно-политические издания.

Исследование Ю. Торни-Путра показывает, что при развитии политического самосознания, подросток в возрасте 14 лет ориентируется, прежде всего, на информацию, полученную из телевизионных новостей. В Португалии, к примеру, как показано на графике №1, телевизионные новости регулярно смотрят 47,5% подростков, в то время как читают газеты только 13%. В США это соотношения отличается, но не кардинально - 37% используют телевизионные новости и 19% - газеты.

В то же время, взаимодействие индивида и СМИ объясняется не только распространением телевидения, радио, прессы и доступа в Интернет, но и общим уровнем доверия к ним со стороны индивида на ранних этапах социализации. Одним из вариантов проверки данной информации, предложенным в исследовании Ю. Торни-Путра, является сравнение доверия к различным видам СМИ и доверия к деятельности правительства со стороны подростков в тот же временной период (график №2).

В таких странах как Чили и Португалия по данным на 1999-2000 гг. уровень доверия к телевидению у этой возрастной группы составляет 30 %, прессе - 20 %. В то же время только 6-7% подростков в этих странах поддерживают деятельность органов исполнительной власти. В США уровень доверия к телевидению и прессе значительно меньше - около 12 %, в то время как правительству доверяют 10 % подростков.

Ситуация в США может объясняться тем, что межпоколенный опыт взаимодействия индивида и СМИ там значительно выше большинства мировых стран за исключением Западной Европы, что приводит к более критическому осмыслению информации, полученной из масс-медиа.

Уровень доверия к СМИ в современных странах определяется также таким феноменом как энтропия, когда объем медиа-контента, доступный из СМИ индивиду, превышает его возможности восприятия и анализа, что в свою очередь является таким же опасным инструментом «манипуляции общественным мнением», как и пропаганда.

В этих условиях индивид, что подтверждают исследования в рамках теории использования и удовлетворения потребностей Дж. Бламлера и Э. Катца (theory of uses and gratifications), вынужден самостоятельно выбирать те коммуникативные каналы, которые строго соответствуют его системе ценностей, в том числе и политического характера.

В основе данной теории лежат следующие положения:

* выбор масс-медиа и медиа-контента в их рамках рационален и направлен на достижение индивидом определенных целей;

* персональные потребности при выборе медиа-контента стоят выше эстетических и культурных факторов.

Фактически, выбор масс-медиа определяются как «процесс, касающийся социального и психологического происхождения потребностей, которые генерируют ожидания масс-медиа и других источников и ведут к дифференцирующей демонстрации, результирующей в удовлетворении потребности и других последствиях».

Таким образом, можно утверждать, что, не смотря на то, что СМИ получают широкое распространение по всему миру, а индивид тратит на взаимодействие с ними значительное количество собственного времени, степень воздействия СМИ во многом зависит именно от рационального выбора индивида.

При этом на данный момент мы не учитываем такую сторону любой коммуникативной модели, как получение/декодирование информации. Принимая во внимание тот факт, что процесс политической социализации мы рассматриваем как на социетальном, так и на индивидуальном уровне, следует особое внимание уделить особенностям человеческого восприятия и интерпретации полученного медиа-контента, а также развитию политического самосознания в условиях становления новой модели политической социализации.

Заключение

Социализация - начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм. Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или методам деловой игры, хотя усовершенствовать себя в ней таким образом можно. Вождь или король воспитывает себе преемника многие годы; исполнителя этой роли воспитывают окружение, практика принятия управленческих решений, которую приходится осваивать, реально став королем или вождем. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми социальными нитями - правами, обязанностями, отношениями - она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации применим термин не "обучение", а "освоение". Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей. Поскольку на протяжении жизни нам приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю жизнь. Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит.

Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.

Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.

Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество "оттенков серого цвета".

Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.

Поэтому очень важно оградить наших детей от грязи и насилия, распространяемого через СМИ.

Любящие родители - это наилучший источник для ребенка, дающий базовую основу для последующей его ориентации в огромном мире информа

Список литературы

1. Луман Н. ,Реальность массмедиа // Отечественные записки. - 4. 2000. С. 431, alleng.ru/edu/studref.htm

2. Словарь терминов. Солодовников С.Ю., гл. науч. ред. и сост., изд-во ЛФЦП, 2002.

3. Социология. Учебник для вузов / Воронцов А.В. - изд Союз СПб, 2003г.

4. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. академик РАН Г.В. Осипов, действительный член РАЕН Л.Н. Москвичев. -М.:Норма,2005.-912с.

5. Морфология культуры: Структура и динамика, м., c. 387, http://works.tarefer.ru/

6. Кулибаба Анатолий Николаевич - "Государство, власть и деньги", http://forenet.info/list/referats.php

7. Михайлова Л.И. ,Социология культуры. - М.: Фаир-пресс, 1999

8. Мудрик А.В. ,Социальная педагогика. - М.: Academia, 2001

9. Социология молодежи. Под ред. В.Т. Лисовского. - С Пб: изд-во СПГУ, 1996

Размещено на Allbest.ru