Понятие и его роль в мышлении. Основные логические приемы образования понятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Понятие и его роль в мышлении
• 2. Роль практической деятельности человека и общества в становлении и развитии понятийного мышления человека
• 3. Основные логические приемы образования понятий и их последовательность
• Заключение
• Список использованных источников


Введение

Актуальность проблемы исследования. Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего мира вплоть до невидимого и непредставляемого, поскольку оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями. В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление - это начальная стадия, когда формируются свойства, позволяющие преодолеть ряд временных и пространственных ограничений. Логика не является врожденной изначально, а развивается постепенно в процессе оперирования с предметами. мышление психический логический

Логика, исследуя основные методы и формы мышления, подготавливает этим мыслящих более эффективно и оптимально пользоваться данным арсеналом мыслительных средств применительно к любым предметным областям. А так как любая наука не может обходиться не только без мыслительных методов, но и форм мысли, без рассуждений, то знание структуры, внутренних законов их, безусловно, выполняет все ту же методологическую функцию, что и учение о методах. Реальный процесс движения от конкретного в действительности к абстракциям о нем, отображаемый правильным в научном отношении методом восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, как и другие сложные методы, в конечном счете, основывается, опирается на эти простейшие методы.

Цель подготовки контрольной работы - освоение теоретических вопросов в рамках программы изучения учебной дисциплины.

Задачи контрольной работы:

- изучить сущность понятия и его роль в мышлении;

- рассмотреть роль практической деятельности человека и общества в становлении и развитии понятийного мышления человека;

- изучить основные логические приемы образования понятий. 

1. Понятие и его роль в мышлении

Понятие представляет собой одну из форм познания, которая относится к мыслительной, интеллектуальной деятельности человека. Особая роль понятий в мыслительном процессе подтверждается тем, что, нередко, говоря о мышлении, имеют в виду способность оперировать понятиями. Понятие, действительно, является основной единицей мыслительной деятельности, так как без него невозможно высказать ни одной мысли, невозможно провести никакого рассуждения.

Понятие - это форма мышления, в которой отражаются существенные признаки одноэлементного класса или класса однородных предметов. В языке понятия выражаются посредством слов или словосочетаний (ягода, здание, добросовестный человек, полезное человеку растение).

Выражая общие и отличительные, по преимуществу, существенные признаки, понятие не содержит всего богатства индивидуальных черт, которым обладает соответствующий ему предмет, - и в этом оно проигрывает таким формам чувственного познания, как восприятие и представление. Вместе с тем, понятие, несомненно, выигрывает в том, что оно позволяет сосредоточить внимание на главном, на существенном для данного предмета или их класса, что способствует более глубокому отображению познаваемых предметов.

Наиболее важными мыслительными операциями, использующимися при формировании понятий, являются анализ (мысленное расчленение), синтез (мысленное объединение), сравнение (мысленное установление сходства или различия), обобщение (мысленное объединение однородных предметов в некоторый класс), а также абстрагирование и идеализация.

При абстрагировании мы можем сосредоточить свое внимание лишь на некоторых наиболее важных для данного момента признаках, оставив в стороне от рассмотрения все другие признаки предмета. Идеализация отличается тем, что в процессе этой мыслительной операции мы или наделяем предметы свойствами, которых они на самом деле не имеют, или, наоборот, лишаем присущих им в действительности каких-либо свойств (абсолютно черное тело, идеальная окружность, вечный двигатель и др.).

В обыденном общении достаточно часто встречаются слова, которые, будучи совершенно разными по своим значениям, пишутся и/или произносятся одинаково. Такие слова называют омонимами (докладывать, среда, топить и т.д.). Многозначные слова и различного рода омонимы могут быть препятствием для адекватного понимания речи, а могут использоваться для усиления ее действенности.

В языке обыденного общения есть и явление противоположное омонимии. В этом случае имеют дело с разными словами или словосочетаниями, обозначающими один и тот же предмет (один и тот же класс предметов). Такие слова или языковые выражения называют синонимами (отечество, отчизна, родина).

Наличие омонимов и синонимов необходимо учитывать как в устной, так и в письменной речи. При неправильном их употреблении возможны логические ошибки.

Предметы мира находятся друг с другом во взаимосвязи и взаимообусловленности. Поэтому и понятия, отражающие эти предметы, также находятся в определенных отношениях. Отношения между понятиями изображают с помощью круговых схем (кругов Эйлера), где каждый круг обозначает объем понятия. Кругом изображается и единичное понятие. Далекие друг от друга по своему содержанию понятия, не имеющие общих признаков, называются несравнимыми (например, поэма и колодец; невоспитанность и радуга), остальные понятия называются сравнимыми.

Каждое понятие можно охарактеризовать с двух сторон: со стороны содержания, и со стороны объема. Содержание - это совокупность признаков, с помощью которых проведено обобщение и выделение предметов, мыслимых в данном понятии. Объем понятия - это множество (класс) предметов, обобщенных и выделенных в данном понятии.

Между содержанием и объемом родственных понятий существует зависимость, называемая законом обратного отношения: чем больше объем понятия, тем меньше его содержание и, наоборот.

Над понятиями могут осуществляться различные операции. Наиболее важными из них являются операции деления, обобщения и ограничения понятий.

Деление понятия - это процедура перехода от данного понятия к совокупности подчиненных ему понятий с точки зрения некоторой характеристики, которая называется основанием деления. В ходе этой операции элементы объема исходного делимого понятия распределяются по подклассам, которые образуют объемы результирующих понятий - членов деления.

Ограничение - логическая операция перехода от родового понятия к видовому (например: поэт, великий поэт, великий русский поэт, великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов). При ограничении мы переходим от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом. Пределом ограничения является единичное понятие (в данном примере это - великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов).

Обобщение - логическая операция, обратная ограничению, когда осуществляется переход от видового понятия к родовому путем отбрасывания от первого его видообразующего признака или признаков.

Понятия играют важную роль как в науке, так и в повседневной практике. Особое внимание обращается на точность используемой терминологии. Для достижения этой цели четко фиксируются смыслы употребляемых терминов, т.е. понятия о предметах, представляемых данными терминами. Адекватное понимание различных контекстов языка предполагает точное знание того, о каких типах объектов в них идет речь, т.е. знание понятий, связываемых с языковыми выражениями в этих контекстах.

Образование понятий дает возможность иметь знания о явлениях исходя из главных, существенных свойств класса подобных явлений. О том, что получилось бы, если бы люди не пользовались в общении между собой понятиями, красноречиво повествует Джонатан Свифт. Один мудрец, рассказывает автор «Путешествий Гулливера», предложил для выражения мыслей пользоваться в разговоре не понятиями о предметах, а самими предметами. Многие последовали этому «мудрому» совету. Правда, собеседникам приходилось таскать на плечах большие узлы с вещами. При встрече на улице они снимали с плеч мешки, открывали их и, достав оттуда необходимые вещи, вели таким образом беседу. Разумеется, такая «беседа» могла быть до крайности элементарной, если она вообще могла состояться.

Имея понятия о предметах, человек может судить о них (высказывать суждения) и делать умозаключения. Например, имея понятие о человеке и зная, что все живое рано или поздно умирает, мы можем высказать суждение: «Всякий человек - смертен».

2. Роль практической деятельности человека и общества в становлении и развитии понятийного мышления человека

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

В теории развития мышления ребенка Ж.Пиаже, которая так же называется "операциональной", операция представляет собой "внутреннее действие, продукт преобразования ("интериоризации") внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция).

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. П.Я.Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными качествами.

Согласно Выготскому, речь (осмысленное слово) дает толчок для развития мышления и интеллекта. Поэтому намаловажно рассмотреть методику «двойной стимуляции» (Выготский-Сахаров), согласно которой формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов,

2. Образование понятий - комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный(любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основе одних, а другие - совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне - понятие, внутренне -комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умение ребенка выделять, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятий, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Сейчас выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Наглядно-действенное мышление присуще преимущественно детям 1-го, 2-го, 3-го года жизни. Однако уже на третьем году начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем у более старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным.

Наглядно-действенное мышление проявляется в форме решения ребёнком различных практических задач. Это решение протекает как непосредственная практическая деятельность ребенка. Каждую мысль ребенка, образно говоря, можно видеть в его действиях. В развитии мышления ребенка мы выделяем ряд" последовательно наступающих этапов, развитие мышления -- единый процесс и все его этапы закономерно связаны. Поэтому, формируя у ребенка даже 1-го года жизни его наглядно-действенное мышление, мы тем самым формируем и мышление речевое, понятийное.

Развитие мышления как деятельности протекает в общении, в действиях с предметами, в игре, на дидактических занятиях. Мышление как решение практической задачи всегда связано для маленького ребенка с нахождением и использованием средства для достижения какой-либо цели.

Главное в этих практических играх-задачах то, что ребенок учится использовать предмет (ленточку, палочку, сачок, лопатку, молоточек) в качестве средства достижения определенной цели. Это и есть для ребенка элементарная культура мышления. Опыт предметной деятельности, который ребенок первого года жизни накапливает, общаясь с взрослыми, дает ему возможности решать самые разнообразные практические и игровые задачи, готовит его к дальнейшему умственному развитию.

Способами действия с предметами и способами (нормами) поведения ребенок овладевает лишь в условиях постоянного целенаправленного общения с ним взрослого. Взрослый передает ребенку исторически сложившийся опыт поведения, способы действия с предметами, создает условия для обогащения опыта ребенка, развития его мышления. Важно также отметить, что значительную роль в развитии мышления человека, в ранние годы жизни, играет формирование познавательной направленности его деятельности, практической умелости, накопление практических знаний, приобретаемых им, в том числе и в игре с предметами-игрушками.

Накопление опыта деятельности и его обобщение в форме разнообразных целевых способов действий с предметами, способов общения с людьми обеспечивает правильное развитие мышления ребенка и преобразование его из наглядно-действенного в раннем возрасте в наглядно-образное и понятийное в дошкольном и школьном возрасте.

Синкретизм как существенная особенность допонятийного мышления -- (т.е. связывание всего со всем Эта операция используется детьми и для анализа и для синтеза.), - приводит к тому, что ребенок воспринимает сложную композицию как целое, он не способен систематически исследовать объект, произвести анализ частей и усвоить их отношения. Когда в одном из экспериментов испытуемым предъявили картинку, на которой на изображение лица человека было наложено изображение ножниц, взрослые испытуемые видели обе фигуры попеременно, а дети воспринимали картинку как целое и отвечали, что это человек, но кто-то положил ножницы на его лицо. Анализ приведенных примеров показывает, что нельзя отказать детям в логике, но она отличается от логики взрослых. Полезно подчеркнуть, что особенности допонятийного мышления не являются жестко предопределенными возрастом, их преодоление может быть ускорено специально организованным обучением.

При нормальном развитии человека наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат уже понятия и применяются формальные операции. Вторая стадия приходит на смену первой не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.. Первый -- ребенку 2-3 года -- проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие -- это синкретизм раннего детского мышления. На втором этапе -- 4-6 лет -- дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары -- возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в школьном возрасте (7-10 лет): дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И наконец, у подростков 11-14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются лишь на пятом этапе, в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта и объективно определить границы класса - понятия.

У подростков уже проявляется способность объединить группу предметов по сходству, осознать признак, положенный в основу объединения, и использовать слово для наименования этой группы -- с этого момента они используют понятия. Оперируя понятиями, подросток порождает суждения и постепенно овладевает более сложными формальными операциями, например выделением общего и противопоставлением его частному. Вступление в этап формальных операций вызывает у подростка гипертрофированное тяготение к общим теориям. Как показал Пиаже, склонность к теоретизированию становится в известном смысле возрастной особенностью подростков. Поскольку для них общее всегда существенно важнее частностей, постольку они тяготеют к созданию своих собственных теорий в политике или философии.

Движущей силой формирования понятий и понятийного мышления является практическая деятельность, включающая не только разнообразные формы взаимодействия с внешней средой, но и контролируемый эксперимент. Поскольку мышление нацелено на выяснение природы отношений и связей между предметами, а лучший способ понять ее -- это возможность их изменять и наблюдать результаты, то направленные изменения, производимые во внешней среде в процессе труда, -- необходимая предпосылка развития мышления.

Управляемый эксперимент, доступный ребенку, -- это игра. Она позволяет развивать мышление, вскрывая отношения между целями и средствами их достижения, и тем самым расширять опыт ребенка. Дети каждого возраста играют по-разному. До полутора лет ребенок, потерпев неудачу в игровой задаче, обычно не пытается решить ее иначе, не ищет новых средств, ведущих к достижению прежней цели, а меняет саму задачу, распространяя ранее приобретенные навыки на новые области. Назначение такой игры, по мнению Дж. Брунера, заключается в исследовании соотношения целей и средств без совершения потенциально опасных действий Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.. У детей постарше игра способствует преодолению эгоцентризма, поскольку она выступает как реальная практика смены позиций, как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения той роли, которую ребенок выполняет. В этом смысле не только игра, но и любое общение со сверстниками способствует децентрации, т. е. соотнесению своей точки зрения с позициями других людей.

3. Основные логические приемы образования понятий и их последовательность

Для формирования понятий используются такие мысленные логические приемы как:

Анализ - мысленное расчленение объектов (явлений, процессов) на их составные части, выделение в них признаков.

Синтез - соединение частей или признаков в единое целое.

Сравнение - установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам.

Абстрагирование - выделение одних признаков и отвлечение от других (чаще всего -- выделение существенных и отказ от несущественных признаков).

Обобщение - объединение однородных объектов в класс.

Например, теория множеств с высокой степенью абстракции оперирует различными знаками -- символами, которые представляют некоторые объекты, но зачастую никак с ними не связаны по смыслу.

Сравнивая между собой естественный и математический языки, анализируются их характерные черты. Доле идет обобщение их в единый класс, называемый теорией знаков и знаковых систем, что соответствует науке семиотика.

В семиотике синтезируются три вида отношений: синтаксические, семантические и прагматические, с некоторыми из которых мы будем в дальнейшем встречаться.

Синтаксические отношения, это отношения между знаками, которые зафиксированы в правилах и способах образования языковых выражений.

Семантические отношения характеризуют смысл языковых выражений: они могут быть либо истинными, либо ложными. Семантические правила определяют способы придания значений выражениям языка.

Указанные логические приемы образования понятий взаимосвязаны и образуют единый процесс, результатом чего является мысль, содержание которой бесконечно разнообразно, но форма неизменно одна - понятие.

Процесс образования понятий связан с процессом их обозначения, поиска точных словесных выражений мысли о предмете. Данный процесс имеет свои особенности, связанные с тем, что человек не может придумывать для каждого отдельно существующего предмета свое специфическое название. Иначе, словарный запас стал бы практически необозрим, а сам язык был бы недоступным человеку.

Люди вполне обходятся ограниченным количеством слов, поэтому словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов. Каждое из таких слов выражает понятия, относящиеся не к одному предмету, а к целому их классу, выделенному по совокупности общих и существенных признаков.

Слова-понятия позволяют человеку обобщать и углублять знания об объектах, выходя в их познании за пределы чувственного опыта. Новое знание может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В связи с этим необходимость придумывать новые слова для выражения полученных знаний возникает редко. С помощью ограниченного числа слов, благодаря понятиям, можно обозначить практически бесконечное число предметов. Пользуясь словами для обозначения понятия о предмете, человек как бы «видит» в предмете больше, чем дано ему непосредственно через органы чувств.

Чтобы осмысленно оперировать понятиями, правильно их использовать в решении теоретических и практических задач необходимо уметь выявлять две основные логические характеристики: объем и содержание понятия. Объем понятия - это совокупность (класс) предметов, которые мыслятся в данном понятии. Содержание - совокупность признаков предмета (предметов), мыслимых в данном понятии. Операции над понятиями - это такие логические действия, вследствие которых создаются новые понятия.

Заключение

Понятия играют большую роль в познавательной деятельности человека. С их помощью он может обобщать, соединять мысленно то, что в жизни существует раздельно, обособленно. В объективном мире не существует студента, ученика, человека вообще, эти обобщенные образы могут существовать только в идеальном мире, в голове человека.

Понятие - это форма мышления, с помощью которой создаются мысленные образы о предметах, их свойствах и отношениях. В процессе создания понятий человек анализирует интересующие его предметы, сравнивает их, выделяет существенные черты, синтезирует их, абстрагируется от несущественных, обобщает мысленно предметы по этим признакам. В результате создаются мысленные образы о предметах, их свойствах и отношениях. Например, отвлекаясь от многообразных индивидуальных свойств студентов, связанных с их национальностью, полом, возрастом и т.д., и выделяя главные свойства, можно сказать, что студент - это учащийся высших образовательных учреждений; ученик - тот, кто получает образование; а сам человек - тот, кто способен трудиться, мыслить, говорить.

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Эти приемы широко используются в познании. Важную роль они играют в формировании понятий, основанном на выявлении существенных признаков.

В практической деятельности людей очень часто возникает необходимость сочетания различных компонентов мышления.

Важно также отметить, что значительную роль в развитии мышления человека, в ранние годы жизни, играет формирование познавательной направленности его деятельности, практической умелости, накопление практических знаний, приобретаемых им, в том числе и в игре с предметами-игрушками. 

Список использованных источников

1. Бартон В.И. Логика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Минск: Новое знание, 2005.

2. Берков В.Ф., Яскевич Я.С., Павлюкевич В.И. Логика: учебник для студентов высших учебных заведений. - Минск: ТетраСистемс, 2006.

3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

5. Галенок В.А. Логика: учебное пособие. - Минск: Академия МВД Республики Беларусь, 2005.

6. Гетманова А.Д. Логика: учебник. - Москва: Омега-Л, 2006.

7. Горбач Т.В., Лягушевич М.В. Логика: учебно-методическое пособие. - Минск: БГМУ, 2006.

8. Кузина Е.Б. Логика: 100 вопросов - 100 ответов. - Москва: Владос, 2005.

Размещено на Allbest.ru