Тренинг социальной адаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный открытый институт г. Санкт-Петербург

Кафедра психологии

Тренинг социальной адаптации

Студента группы Ппр-121 ДО

Воробьевой Татьяны Николаевны

Санкт-Петербург 2016



Социальная адаптация -- как приспособление человека к условиям социальной среды -- предполагает: социальный адаптация тренинг

- адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

- адекватную систему отношений и общения с окружающими;

- способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

- способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;

- изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения, так, например, поступление в учебное заведение другого профиля, но адаптация может возникнуть и в период перехода из подросткового возраста в юношеский, а также в период смены требований в процессе обучения (средние классы -- старшие классы).

Адаптационный тренинг должен решать следующие задачи:

- принятие позиции учащегося;

- принятие коллектива (если это вновь сформированный коллектив или если учащийся решает сменить свой статус);

- поиск личностного смысла и мотивации учения;

- профессиональное самоопределение (кем я стану в дальнейшем);

- организации самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи;

- сохранение психического здоровья.

Хотелось бы пояснить, что решение данных задач требует базы, или, точнее говоря, предварительной работы по созданию положительного климата в коллективе учащихся.

В связи с этим работа педагога-психолога предусматривает не только разработку и проведение адаптационного тренинга для учащихся, а поэтапный подход к данной проблеме, включающей в себя работу в трех направлениях:

- работа с педагогами;

- работа с учащимися;

-работа с родителями.

Первый этап предусматривает целенаправленную работу с педагогами, подготавливая их к работе с учащимися.

Второй этап -- это скоординированная совместная работа педагога-психолога и педагогического коллектива, включающая в себя:

- психодиагностику личностных особенностей учащихся (базовые свойства личности, характерологические особенности и т.д.) и наблюдение (посещение уроков);

- анкетирование;

- адаптационный тренинг;

- консультирование учащихся по результатам диагностики;

- социометрическое исследование по результатам адаптационного тренинга.

Третий этап:

- проведение родительских собраний и консультаций;

- психолого-педагогический консилиум. Тренинговые занятия семичасовой (восьмичасовой) тренинг состоит из пяти занятий:

Первое занятие. Установление контакта с партнером и группой на вербальном и невербальном уровне, выход на контакт. (1,5 часа)

Второе занятие. Выражение и понимание чувств. Эмоциональное реагирование. (1,5 часа)

Третье занятие. Формирование позитивного восприятия учебы. (1,5 часа)

Четвертое занятие. Нормативное и ценностное развитие группы (групповая динамика). (1,5 часа)

Пятое занятие. Развитие групповой динамики. (1,5 часа)

Занятие 1

Цель: установление доверительных отношений, снятие тревожности подростков перед занятиями, запуск процесса самораскрытия.

1.На столике разложены вырезанные из цветной бумаги геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, зигзаг). Каждый из участников группы выбирает понравившуюся фигуру, определённого цвета, записывает на нём своё имя и прикрепляет к одежде.

2.Все садятся в круг. Проходит обсуждение правил работы в группе:

-обращаться к членам группы по имени;

-говорить только правду;

-избегать оценочных высказываний «плохо», «хорошо», не давать советов и указаний;

-стараться не употреблять безличные речевые формы. Например: «обычно считается», «все думают так»;

-вести себя в группе свободно. Говорить о том, что чувствуешь, что происходит в группе «здесь и теперь»;

-учиться доверять своим чувствам и говорить о них;

-будучи внимательным к своим проблемам, не замыкаться на них и быть чутким к проблемам других;

-не сплетничать, не выносить содержание общения за пределы группы.

3. Упражнение «Сегментация круга». Цель: разделение группы на пары.

Группа делится пополам воображаемым диаметром круга о ведущего к участнику, сидящему напротив, таким образом, сидящие друг против друга образуют пары.

4. Упражнение «Интервью».

Цель: ориентационные знакомства, установление доверительных отношений, самораскрытие.

Участники группы берут друг у друга интервью, по результатам которого пишется очерк по примерному плану (используются только прилагательные и существительные, без глаголов, предлогов и т.д.).

1. Особенности внешности.

2. Особенности поведения.

3. Личные качества героя очерка.

4. Жизненные принципы.

Более часто встречающиеся прилагательные и существительные выписываются ведущим на ватман, прикреплённый на стене.

5. Упражнение «Нежданная встреча».

Цель: тренировка способности вступать в контакт с разными людьми.

Участников в парах просят поздороваться так, как скажет ведущий:

1. Люди встречаются после долгой разлуки.

2. Встречаются партнёры по бизнесу.

3. Неприятные друг другу люди.

4. Дальтоники.

5. Большие друзья.

Для каждого нового рукопожатия выбирается новый партнер. Обсуждение.

6. Упражнение «Восковая палочка». Цель: отработка доверия к другим и к себе. Диагностический момент: позиции участников в группе, к коллективу.

Все участники образуют круг. Один из них становится в середине, ему дается задание стать ровно, опустить руки, поставить ноги вместе, расслабиться и падать в какую-то сторону. Остальные участники ставят руки перед собой и поддерживают падающего, его тело совершает какое-то колебательное движение внутри группы. Обсуждение:

1.Что происходило с участником в центре? Что он чувствовал? Что чувствует и думает сейчас?

2.Что происходило с остальными членами группы? Что они чувствовали? Что они чувствуют и думают сейчас?

7. Ритуал прощания.

Все встают в круг, берутся за руки, взглядами благодарят друг друга и хором говорят: «Спасибо! До встречи».

Занятие 2

Цель: развитие навыков и умений адекватного эмоционального реагирования.

1.Рефлексия прошлого занятия.

2.Психологическая разминка. Упражнение «Конвейер».

Цель: эмоциональная разминка.

Один из участников представляет, что в руках у него симпатичный, пушистый котенок. Он гладит его, ласкает, затем передает соседу и т.д.

3. Упражнение «Групповой портрет». Цель: создание эмоционального уюта.

Инструкция: У нас открылась уникальная фотостудия. В ней можно сделать групповой портрет. Участники группы располагаются так, чтобы все попали в «кадр» (пространство «кадра» условно обозначается) и чтобы всем в этом пространстве было комфортно. В процессе перемещения идет обсуждение (участники анализируют свое состояние):

-хорошо ли ему;

-уютно ли;

-не хочет ли расположиться ближе к кому-то или отодвинуться;

- нет ли желания попросить кого-то другого поменять свое расположение в пространстве.

После различных перемещений и трансформаций (кстати, все они совершаются без комментариев и объяснения), ведущий просит участников подготовиться к съемке и фотографирует группу.

4. Упражнение «Золотая награда».

Цель: развитие позитивного самовосприятия и повышение самооценки.

Один из членов группы выходит из комнаты, остальные участники характеризуют его, называя его черты, свойства, привычки и т.п., мысли о вышедшем высказываются только в положительном ключе. Кто-то из группы ведет протокол, записывая содержание высказываний и их авторов.

Затем приглашается уходивший, и ему зачитывается перечень мнений, но без указания кому они принадлежат. Задача вышедшего -- послушать высказывания и определить их авторов. Если возникают затруднения, группа помогает отгадывающему.

Если выходивший не соглашается с мнением о себе, тогда член группы, которому принадлежит это мнение, приводит его обоснование.

Обсуждение:

1.Что чувствовал участник, находившийся за дверью, когда выходил во время упражнения? Что чувствует сейчас?

2.Что происходило в группе, по мнению оставшихся? Что они чувствовали? Что чувствуют сейчас? Какие возникают мысли?

5. Игра-упражнение. Цель: снятие напряжения.

Учащиеся делятся на пары. Один становится около стены, его задача сопротивляться. Другой должен тащить или протолкать сопротивляющегося к противоположной стене. После достижения цели партнеры обмениваются ролями.

Обсуждение: «Что сейчас я чувствую?»

Занятие 3

Цель: формирование позитивной настроенности на занятиях в училище, взаимодействие с педколлективом и товарищами по группе.

I. Рефлексия прошлого занятия.

2. Психологическая разминка.

Для ее проведения необходим мяч. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из участников, говорит любое слово, связанное с избранной профессией, или профилем училища, поймавший мяч должен его бросить другому, связав первое пришедшее в голову слово, и так далее.

3. Упражнение «Нападающий и защищающийся».

Цель: закрепление навыков адекватного эмоционального реагирования.

Упражнение выполняется в парах, участники ведут диалог. «Нападающий» (он может принять роль преподавателя или мастера) говорит своему партнеру, как он должен себя вести и что он должен делать. «Защищающийся» оправдывается, говорит о том, как он старается, через 5--10 минут они меняются ролями.

Обсуждение: как чувствовали себя участники в той или иной роли? Как воспринимали партнера? Соответствуют ли сыгранные ими роли их способу действия в реальной жизни.

Затем руководитель группы организовывает обсуждение таких вопросов: чего мы боимся, что такое страхи реальные и нереальные, когда мы испытываем чувство вины?

4. Упражнение «Молекулы и атомы».

Цель: снятие напряжения, формирование групповой сплоченности.

Участники разбиваются по комнате (играет негромкая музыка).

Инструкция: «Каждый из вас -- одинокий атом, блуждающий в пространстве. Вы встретились друг с другом, иногда даже легко сталкиваетесь. Но иногда вы получаете возможность объединиться в молекулы. Вы будете делать это по моей команде. Число атомов в молекуле называю я». Числа (называются разные и несколько раз), но так чтобы не один участник не остался «одиноким атомом», обязательно, хотя бы раз, необходимо назвать число всех участников группы. В конце упражнения называется число атомов в молекуле такое, чтобы разбить группу на несколько (3-4) равных команд для следующего упражнения.

5. Упражнение «Подарок».

Цель: развитие сплоченности, формирование профессиональной этики.

Собираясь в гости к другу, каждая команда выбирает ему подарок, но с условием -- подарок должен отражать деятельность (выбранную профессию) друга, быть недорогим и с юмором.

После обсуждения команды представляют свои подарки, характеризуют их.

Обсуждение в группе.

Занятие 4

Цель: развитие позитивной позиции в межличностном общении.

1. Рефлексия предыдущего занятия. Упражнение «Сегментация круга». Цель: разделение группы на пары.

Все участники сидят в круге. Ведущий проходит по центру круга, деля его на две половины. Участники, оказавшиеся друг против друга, составляют пары.

2. Психологическая разминка. Упражнение-игра «Карусель».

Цель: эмоциональная разминка. Выбор позиции в общении.

Участники в парах разыгрывают небольшие сценки с заданными ролями: билетный контролер -- «заяц»; продавец -- покупатель; учитель -- ученик и т.д.

Участники сами выбирают тактику поведения и манеру общения (исключаются ругательства и физические приемы). Через 8 минут работы в парах, партнеры меняются ролями.

Обсуждение:

- Какая роль понравилась, а какая нет?

- Что конкретно не понравилось?

- Как себя чувствовал в понравившейся роли, а как -- в непонравившейся?

Ведущий быстро и неожиданно командует: «Встаньте те, кто считает себя лидером!». Первые, вставшие 3 человека, будут исполнять роли начальников в следующей игре. Исполнителей этих ролей ведущий может выбрать и сам.

3. Упражнение-игра «Субботник».

Цель: использование диагностического момента выявления лидера. Отработка выбора позиции в межличностном отношении.

Участники, исполняющие роль начальника, по очереди уговаривают своих сотрудников выйти в выходной день на субботник. Разрешаются любые приемы влияния кроме ругательств и физической силы.

Обсуждение по каждой выбранной позиции.

4. Общее обсуждение по предыдущим играм.

Цель: введение понятий 3 типов пристройки в межличностном общении -- «сверху», «снизу», «наравне».

-Какие типы пристроек были представлены в предыдущих упражнениях?

-Почему именно эти типы были использованы в разыгранных ситуациях?

-Какие не использовались?

5. Упражнение «Восковая палочка».

Цель: снятие психологического напряжения. Диагностической момент: позиции участников в группе к коллективу.

Все участники образуют круг. Один из них становится в середине, ему дается задание стать ровно, опустить руки, поставить ноги вместе, расслабиться и падать в какую-то сторону. Остальные участники ставят руки перед собой и поддерживают падающего, его тело совершает какое-то колебательное движение внутри группы.

Обсуждение:

-Что происходило с участником в центре? Что он чувствовал? Что чувствует и думает сейчас?

-Что происходило с остальными членами группы? Что они чувствовали? Что они чувствуют и думают сейчас?

Занятие 5

Цель: развитие групповой динамики. Стимулирование нормативного и ценностного развития группы

1.Рефлексия предыдущего занятия.

2.Упражнение «Символ группы». Цель: сплочение группы.

На доске прикреплён ватман. Ведущий чертит на нём круг. Каждый участник по очереди подходит к ватману и прикрепляет к кругу свой символ (это те цветные кружки, квадраты, треугольники, прямоугольники и зигзаги с именами, которые участники выбрали ещё на первом занятии). Вместе круг и имена представляют собой символ группы.

Обсуждение. Согласны ли участники с этим символом, если нет то почему.

2. Упражнение-игра «Необитаемый остров».

Цель: создание условий для осознания участниками своих целей, ценностей. Развитие навыков эффективного общения и умение действовать сообща.

По условию игры вся группа оказалась на большом океаническом корабле, совершающем рейс через Атлантику. Путешествие было приятным и интересным. Однако в тропических широтах корабль попал в шторм. В трюмах вспыхнул пожар. Группа пересаживается на шлюпки. Но сильный шторм разбивает шлюпки о рифы. Через некоторое время команда оказывается на необитаемом острове. Место для группы неизвестное. Кроме того, что есть в карманах, больше ничего нет. За 15 минут группа решает какой это остров (размеры острова, ландшафт, климат, растительный и животный мир и т.д.). Группа рассказывает о своём решении. По условиям игры остров удалён от оживлённых морских и воздушных путей. Прошёл месяц (пребывание на острове может затянуться на очень долго), необходимо обустраиваться. Обсуждение в группе 15 минут.

После обсуждения участники отвечают на следующие вопросы:

1. Как вы строите отношения друг с другом?

2. Есть ли у вас лидер, вожак? Кто он?

3. Каким образом вы решаете наиболее сложные вопросы вашей жизни?

4. Как происходит разделение труда, обязанностей? Кто за что отвечает?

Так прошло два года. Однажды волны прибоя вынесли на берег обломки небольшой яхты. Однако в ней чудом сохранился отсек, где лежали плотницкие инструменты -- топоры, пилы, гвозди, а кроме этого на яхте нашли пустую бутылку. Последняя находка породила у группы идею отправить письмо. Обсуждение письма -- 15 минут. Письмо зачитывается вслух. Обсуждение строительства плота -- 2 минуты. Если некоторые члены группы не хотят возвращаться на «Большую землю», ведущий предлагает участникам каким-то образом решить эту проблему. Если всё-таки группа раскололась и не может прийти к единому мнению -- плыть или не плыть, ведущий даёт новую вводную. На построенном плоту в рискованное плавание могут отправиться только 2 человека, кто эти двое выбирает группа (могут быть добровольцы). Обсуждение 10 минут. Оставшиеся на острове однажды утром увидели входящее в бухту судно. Однако, это оказались пираты-работорговцы. Все участники, оставшиеся на острове, становятся пленными. Их запирают в трюме. Судно выходит в море. Через двое суток в трюм доносятся выстрелы. В трюме вспыхнул пожар. Через пробоину снаряда появилась возможность выбраться наверх, однако, тот, кто окажется первым, наверняка спасётся, а чем дальше от начала очереди тем меньше шансов спастись. Участники принимают решение, как будут выбираться, в каком порядке? Обсуждение -- 15 минут.

Всем удалось выбраться на палубу. Участники видят приближающихся к ним людей -- это полицейские из специального отдела по борьбе с наркомафией. Эти люди появились не случайно: в открытом море они встретили плот, на котором плыли 2 игрока, которых команда отправила за помощью. Команда возвращается домой.

Обсуждение:

1.Довольны ли вы пережитыми приключениями?

2.Какие эпизоды игры оказались для вас наиболее интересными?

3.В каких ситуациях вам было особенно трудно принять решение?

4.Удовлетворяли ли вас решения, к которым приходила группа?

5.Почему вы решились (не решились) отправиться в плавание на плоту?

6.Почему это рискнул сделать N?

7.Что вы чувствовали, когда оказались в ситуации выбора, кого отдать в жертву пиратам?

8.Легко ли вы согласились с местом, которое вам отвели в очереди к спасению во время пожара?

9.Проявляли ли вы сами активность во время жизни на острове и других событий или предпочитали следовать за лидерами?*

10. Кто был лидером? Почему? Было ли дано это право группой или он сам взял инициативу в свои руки?

4. Упражнение «Объединение группы». Цель: эмоциональная разгрузка.

По команде ведущего все члены группы объединяются по определённым признакам (цвет одежды, волос и т.д.)

5. Ритуал прощания.

В период работы тренинга проходят ежедневные встречи с кураторами. Анализ прошедшего дня начинается с про-говаривания чувств и переживаний педагога: «Как вы себя чувствуете?», «Что вас сегодня порадовало, огорчило?», «Что оказалось неожиданным?» и т.д., на обсуждение выносятся проблемы, возникшие в работе с тренингом, оказывается помощь.

По завершении работы адаптационного тренинга педагогом-психологом проводится социометрическая методика «Наша группа», которая диагностирует уровень развития группы, коэффициент сплоченности, а в совокупности с психодиагностикой и наблюдениями выявляет учащихся, оказавшихся за «бортом» группы или нуждающихся в индивидуальной работе с психологом.

Психологом проводятся индивидуальные консультации родителей тех учащихся, которые нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

Завершающим этапом адаптационного тренинга является расширенный психолого-педагогический консилиум, на котором проходит обмен впечатлениями между педагогами об особенностях своих групп и отдельных учащихся с целью осмысления результатов адаптационного периода, и выработки, построения психолого-педагогических задач для каждой конкретной группы.

Методика: «Наша группа»

По Моткову О.И. Проводится после социометрии или вместо её.

Инструкция: вам предлагается ответить на несколько вопросов о вашей группе. Возьмите лист бумаги сверху напишите дату, фамилию, имя, группу. Запишите в колонку номера вопросов от 1 до 8. Я буду читать вопросы, а вы отвечать на них. «да»(+) или «нет»(-). В скобке после ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (по желанию).

Вопросы.

1.Есть ли у вас в группе настоящие друзья?

2.Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание ваших жизненных трудностей?

3.Есть ли в группе человек, который умеет организовывать общее, серьёзное дело?

4.Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять ваше настроение, приободрить?

5.Есть лив группе ребята, с которыми у вас враждебные отношения?

6.Считаете ли вы, что в группе есть ребята, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другим?

7.Есть ли в группе люди, склонные разрушить любое общее дело?

8.Есть ли в группе ребята, которые своим нытьём и постоянно плохим настроением, портят ваше настроение?

Благодаря этой методике мы можем определить:

-лидеров;

-уровень развития группы.

Обработка результатов.

1вопрос -- наличие в группе друзей.

2вопрос -- наличие в группе альтруистического лидера.

3вопрос -- наличие в группе делового лидера.

4вопрос -- наличие в группе эмоционального лидера.

5вопрос -- наличие в группе неприятелей.

6вопрос -- наличие в группе эгоистического лидера.

7вопрос -- наличие в группе дезорганизатора дел.

8вопрос -- наличие в группе нытиков.

По вопросам 1, 2, 3, 4, -- начисляется один балл за ответ «да», за ответ «нет» -- ноль баллов.

По вопросам 5, 6, 7, 8, -- за ответ «нет» один балл, за ответ «да» ноль баллов. Анализ ответов позволяет определить лидерствующие структурные группы, группировки, степень сплоченности, степень противоречивых отношений в группе.

Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность группы, значимость, приемлемость группы для её членов, и, наоборот -- при наличии отрицательных лидеров ниже сплоченность группы и т.д.

Балловые показатели уровня сплочённости:

-более 4 баллов -- высокий уровень развития;

-если меньше 4, но больше 2 баллов - средний уровень;

-если меньше 2 или равно 2 баллам -- низкий уровень.

Общий показатель сплоченности: складываются результаты всех и делятся на количество учащихся.

Со средним уровнем развития в группе наблюдается раскол группы на группировки (положительную и отрицательную).

Сплоченность = общая сумма баллов/количество учащихся

Размещено на Allbest.ru

...