Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей

· Созидающие, содействующие повышению успеваемости школьников.

· Созидающие, вовлекающие воспитанников в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения.

· Тормозящие приемы педагогического воздействия.

Глава 3. Исследование влияния социально - педагогической поддержки на личность подростков

Данное исследование проводилось в Авзянском отделении милиции Белорецкого ГРУВД, которое расположено в с.В.Авзян, ул.Блюхера, 64. На учете в нем состоит 35 семей, но особо мы выделили 3 неблагополучных семьи, которые нас заинтересовали - это семьи: Ионовых (мать-одиночка), Кузнецовых (пьющие родители), Мироновых (пьющий, безработный отчим). Испытуемыми являлись 3 семьи: родители в количестве 5 человек и 3 подростка, в возрасте 14 - 15 лет.

Двое испытуемых отказались принять участие в нашем исследовании, это - Кузнецов В.С.: контакт с которым был невозможен, по причине нахождения в нетрезвом состоянии, агрессивен, на вопросы отказывается отвечать; Миронов Л.П.: отказ мотивирован тем, что он является отчимом, и в воспитании участия не принимал.

Социально - педагогическое исследование проходило с 6 февраля - 10 марта 2006 года.

Цель исследования - на основе теоретического исследования выявить применение метода работы с детьми и родителями по социально - педагогической поддержке подростков из неблагополучных семей.

Нами была выдвинута гипотеза: формирование личности подростка будет эффективным при условии:

- изучение семейного неблагополучия;

- изучение личности подростка;

- разработки путей и методов социально-педагогической поддержки подростков.

Для проведения данного исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить семьи, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке.

2. Изучить неблагополучные семьи, типы семейных взаимоотношений.

3. Изучить личность ребенка, в прикрепленных семьях.

4. Составить индивидуальную коррекционную программу для работы с детьми из неблагополучных семей.

5. Определить методы социально-психологической поддержки детства.

Объект исследования: процесс влияния социально-педагогической поддержки на личность подростка.

Предмет исследования: пути и методы влияния на личность подростка при социально-педагогической поддержке.

Для того чтобы замотивировать испытуемых мы гарантировали анонимность исследования.

Для проведения исследования были выбраны следующие инструментарии:

1. Анкета родителя. (Приложение 2).

2. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста - опросника Шмишека. (Приложение 3).

3. Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка. (Приложение 4).

4. Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения (Приложение 5).

5. Тест для родителей С.В.Степанова «Ваш стиль семейного воспитания». (Приложение 6).

3.1 Анализ проведенных исследований

На первом этапе исследования нами был собран анамнез на каждого исследуемого подростка. Данные сведения мы получили в беседе с социальным педагогом, классным руководителем, учителями, психологом, родителями и самими подростками.

Анкета родителя

Анализируя результаты анкетирования, мы видим, что мама Ионова Саши, при своей неустроенности, пытается каким-то образом поддерживать отношения с сыном, контролирует учебу в школе, приучает к труду. Старается создать условия для нормального развития Саши. Считает, что на воспитание сына влияет фактор наследственности. Но Ирина Викторовна не компетентна в вопросах воспитания. Ей необходимо посетить социального педагога и педагога - психолога.

Папа Кузнецовой Насти категорически отказался от нашего исследования. Мама девочки после долгих уговоров согласилась, но на вопросы анкеты отвечала долго, постоянно переспрашивала.

Воспитанием Насти родители не занимаются, девочка проводит свободное время на улице, учится плохо, родители не интересуются учебой дочери. Воспитательные методы - физические наказания, разъяснения. Родителям необходимо больше уделять внимания учебе дочери. Рекомендуется чаще посещать школу, классного руководителя, социального педагога, психолога.

Из родителей Мироновой Вики на вопросы анкетирования согласилась ответить мама - Лариса Владимировна. Она считает, что на воспитание дочери влияет неформальное общение. Вику мама считает малоспособной ученицей, но все таки пытается осуществлять контроль, за успеваемостью дочери. Воспитание в семье осуществляется через ругань и принуждение.

Родителям необходимо чаще уделять внимание Вике, ее успеваемости, посещать школу.

Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека.

В эксперименте принимали участие 3 подростка из неблагополучных семей.

Испытуемым были розданы бланки с вопросами, на которые предлагалось ответить «да» или «нет», занося ответы на чистый лист. ИииииИспользуя метод наблюдения нами было отмечено:

1. Времени на инструкцию затратилось больше положенного 5-ти минут, а именно, 12 минут;

2. Подростки постоянно переспрашивали, отвлекались, сомневались в своих ответах и исправляли их;

3. Исследователем было замечено, что за 40 минут проведения исследования учащиеся утомились.

В результате исследования акцентуаций у подростков с помощью теста - опросника Шмишека полученные нами данные внесены в приложение 3 и представлены графически:

У всех испытуемых выражены следующие акцентуации:

- гипертимность, высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

- тревожность, основная черта -- склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

- эмотивность, это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

У двоих подростков выражены акцентуации:

- застревание, основная черта этого типа -- чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей. (Ионов С., Миронова В.)

- возбудимость, таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями. (Ионов С., Кузнецова Н.)

- цикломичность, людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз. (Кузнецова Н., Миронова В.)

У одного испытуемого выражены следующие акцентуации:

- демонстративность, высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративный поведения. (Миронова В.)

- экзальтированность, лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние до печальных. (Миронова В.)

Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка

Анкета состоит из 40 предложений.

Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если не совсем подходит - цифру 1, если не подходит - 0.

Во время проведения данного исследования, нами отмечено, что:

- подростки несколько раз переспрашивали инструкцию, а Кузнецовой Н. в течение всего тестирования требовалась помощь.

- Время на проведение тестирования затратилось больше положенного, вместо 40 минут, 60 минут.

- Кузнецова Н. пыталась бросить работу. Исследователь индивидуально проводил с ней данное исследование.

Количественные и качественные результаты внесены в приложение 4, а так же результаты предлагается рассмотреть графически:

По результатам проведенной методике, можно сделать вывод, что у всех диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, высокий уровень фрустрации и агрессивности у Ионова С. и Кузнецовой Н., повышенный уровень регидности у Мироновой В. и Кузнецовой Н.

Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.

Перед проведением данной методики мы выбрали наиболее актуальные вопросы, на которые подростки смогли ответить более адекватно. Вариант вопросов находится в приложении 5.

Перед беседой была гарантирована анонимность, что замотивировало подростков на откровенность.

Беседа проводилась индивидуально с каждым респондентом, ответы вносились в приложение 5.

Кузнецова Н. и Миронова В. затруднялись в ответах, им приходилось по нескольку раз повторять вопрос и разъяснять его смысл.

Во время беседы Кузнецова Н. вела себя с вызовом, и даже гордились своими смелыми ответами, которые явно говорили об ее асоциальном поведении.

Отметим наиболее яркие из полученных нами данные:

Д Ионов Саша: отношения с мамой ровные, но без эмоциональной близости; общение со сверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения на будущее в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.

Д Кузнецова Настя: учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения с родителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.

Д Миронова Вика: пассивный участник коллективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее неопределенные, иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.

Предлагаем ознакомиться с результатами данного исследования:

Уровень адаптивности

По представленным результатам, мы видим, что уровень адаптивности:

- у Ионова С. - средний (58%);

- у Кузнецовой Н. - низкий (36%);

- у Мироновой В. - низкий (34%).

Тест для родителей «Ваш стиль воспитания» С.В.Степановой

Проведение данной работы оказалось самым тяжелым, т.к. пришлось долго уговаривать принять участие в исследовании маму Кузнецовой Н. и Мироновой В.

Настина мама ничем не аргументировала свой отказ, просто отнекивалась, а во время исследования не разговаривала, стараясь быстрее ответить на вопросы и уйти.

Мама Вики постоянно отвлекалась, затрагивая посторонние темы, отвечала долго.

Анализируя результаты, мы видим, что при индифферентном стиле воспитания в семье Ионова С., у подростка средний уровень адаптивности (58%). А в семьях с либеральным (попустительским) типом воспитания, уровень адаптивности подростков низкий: Кузнецова Н. - 36%; Миронова В. - 34%.

3.2 Коррекционная программа для подростков из неблагополучных семей

После проведения исследования и получения результатов, нами была подобрана коррекционная программа для психолого-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей.

Цель программы: предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара подростков, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Программа состояла из 4-х занятий, продолжительностью по 30 минут. Она включала в себя:

- Выработку адекватных и эффективных навыков общения

- Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей поведения;

- Профилактику зависимых состояний;

- Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.

По завершению коррекционной работы, с испытуемыми была повторно проведена диагностика «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка.

Итак, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что после проведения коррекционной работы результаты полученные после повторного диагностирования по методике «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка, улучшились, в среднем:

- уровень тревожности на 15%;

- уровень фрустрации на 16%;

- уровень агрессивности на 5%;

- уровень регидности на 13%.

Мы видим, что агрессия меньше всего поддается коррекции т.к. это реакция, которая развивает негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Но все-таки, исходя из полученных нами результатов, мы можем судить о том, что коррекционная работа влияет на развитие личности подростков при психолого-педагогической поддержке.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

Результаты нашего исследования показали, что преобладающими типами акцентуаций темперамента и характера у подростков из неблагополучных семей является демонстративность, экзальтированность, эмотивность и гипертимность, возбудимость, тревожность.

Выше перечисленные типы акцентуаций являются психологической потребностью подростков быть в центре внимания окружающих, повысить свою самооценку, самоуважение и уважение сверстников, получить их признание и быть принятыми ими. Эту потребность они удовлетворяют путем нарушения социальных, этических и моральных норм поведения. Наличие у подростков этих типов акцентуаций создает благоприятную почву для формирования поведения, направленного на вышеназванные цели.

Наличие эмотивности и экзальтированности у подростков указывает нам на то, что в глубине души они так же как и все люди стремятся к взаимопониманию, страдают от недостатка любви и внимания близких и родных, испытывают неудовлетворенную потребность в личностно-интимном общении. Их поведение и наработанные ими психологические качества являются защитной маской, скрывающей чувствительные, впечатлительные, стремящиеся к любви и взаимопониманию чувствующие натуры. Депривация, неспособность или невозможность удовлетворения этих чувств ведет к формированию у подростков защитных механизмов, реализуемых в девиантном поведении.

В исследовании нами выявлено, что у подростков из неблагополучных семей высокий уровень агрессивности и именно агрессивность трудно поддается коррекции (повысилась всего на 5%). Это говорит о повышенном индексе агрессии, т.е. использовании физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Учитывая данные исследования (диагностики) мы пришли к выводу, что эти дети нуждаются в социально-педагогической помощи в форме коррекционной работы. Что мы и предлагали использовать, и проводилось в работе с детьми: Ионов С., Кузнецова Н., Миронова В. Коррекционная программа для личностного роста подростка состоит из четырех занятии. В результате индивидуальной работы дети лучше шли на контакт, с каждым занятием появлялись контактные взаимопонимания, снижался уровень агрессивности к педагогу, дети чувствовали любовь, взаимопонимание, значимость себя. Если проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми из неблагополучных семей, можно добиться значительного снижения девиации в поведении.

Также, проведя данное исследование, мы выявили, что у испытуемых подростков повышен уровень фрустрации, враждебности т.е. обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; и подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Заключение

Семейное воспитание - это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. Стихийные - это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают этот фактор воспитания.

Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции.

О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е.П.Арнаутова. Л.В. Загик. О.Л.Зверева, Т.А.Маркова и др.), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.

Выделим основные направления психосоциальной деятельности по профилактики девиантного поведения подростков:

1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей.

а) подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей. Она включает изучение:

- основ взаимоотношений в семье;

- внутрисемейных конфликтов, причин их возникновения, возможностей

предупреждения и путей преодоления;

- основ ведения семейного хозяйства, экономики семьи;

- основ семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка и др.;

- основ семейного права,

- декларации прав ребенка и других документов, регламентирующих права и обязанности родителей, лиц, их заменяющих;

б) создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях морально-психологического климата семьи;

в) предупреждение ошибок в семейном воспитании;

г) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;

д) воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека нравственно-волевые качества;

е) недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным;

ж) недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным шрам;

з) побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.

2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений, предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.

В школе должны работать специально подготовленные педагоги. Этим специалистам вверяются дети и подростки для дальнейшего обучения и воспитания. Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждения выступают:

- повышение качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической культуры;

- создание наиболее благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения для педагогической деятельности;

- побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

- создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;

- развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;

- приобщение родителей к участию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.

Единство семьи и школы объединяет и усиливает воспитательное влияние на детей и подростков. С этой целью, необходимо практиковать:

- организацию методических семинаров при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);

- повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;

- создание попечительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;

- приобщение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;

- посещение учителями детей на дому (проявление заинтересованного участия в том, как живут ученики);

- помощь и поддержку родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственно учителя, социального педагога школы.

Поставленная в работе цель достигнута, задачи выполнены. Материал подкреплен практической деятельностью и приложением.

Мною был взят один из методов индивидуальной работы (коррекционная программа для личностного роста подростков). Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей, с которыми мне довелось работать, дала подтверждение гипотезе, что при индивидуальной работе, если изучить типы семейного неблагополучия, влияющие на процесс формирования личности подростка, то при социально-педагогической поддержке детей из неблагополучных семей, можно добиться улучшения в семьях данной категории.

Выявление круга общения и целесообразное управление взаимодействием с ним ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние на развитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственно взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют то, как, в каком направлении они будут воздействовать на ребенка, подростка. Вследствие этого педагогам, родителям необходимо учиться определять круг общения подростков и стремиться педагогически правильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.

Литература

1. Андреева Г.В. Социальная психология семейных отношений, СПб, 1997.

2. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1991. 300 с.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.,1988

4. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. 240 с.

6. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии 1985. №2. С. 186 - 187.

7. Голод С.И. Стабильность семьи. Л.: Наука, 1984.136 с.

8. Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 150 с.

9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М. Знание, 1976. 40 с.

10. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. 1986. №4. С. 17 - 29.

11. Зайцева. И.А. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону, «МарТ», 2002, стр.6

12. Ковалев С.В. Психология современной семьи, М, 1988.175 стр.

13. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт…Ярославль. Академия развития 2001, с.148

14. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. №8. С. 32.

15. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. Воронеж, 2000. 256с.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов \ под ред. Сластенина В.А. М., «Академия», 2002

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 360 с.

18. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., Знание. 1981. С. 95.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М., Владос, 2003, 256 стр.

20. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. 380 с.

21 Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «ЮАХРАХ-М», 2003. 672с.

22. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

23. Скиннер Р. Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.

24. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., Педагогика, 1989. 160с.

25. Шилова Т.А, Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. С. 84

26. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 768с.

27. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. М., 1994. 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...