Организация инклюзивного досуга детей в аспекте деятельности специалиста по социальной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Специальность 39.02.02 - Социальная работа

"Организация инклюзивного досуга детей в аспекте деятельности специалиста по социальной работе"

Введение

Актуальность исследования. Инклюзивное образование ориентировано на создание доступных условий обучения лиц с ограниченными возможностями, на вовлечении таких людей в социум. Также существует необходимость создания досуга для особых детей. Актуальность данной курсовой работы обусловлена тем, что в России инклюзивный досуг - малоразвитая сфера, при том что согласно статистике на данный момент 1,7 млн детей, проживающих в РФ, т.е. 4,5% всех детей, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста.

Изменения обучения и преподавания с помощью инклюзивного образования и досуга повлияют в лучшую сторону на всех детей, а не только на детей с особенными потребностями. Обучение в инклюзивных образовательных учреждениях дает детям понятие о правах человека, учит принимать "других" людей, что уменьшает случаи дискриминации.

Актуальность исследования показывает необходимость изучения состояния инклюзивного досуга в отечественной практике, эффективность действующих интеграционных проектов для детей и родителей, обратить внимание современного общества на проблему социализации и необходимости обеспечения досуга для детей с особыми потребностями.

Объект исследования - социальная работа в сфере досуга.

Предмет исследования - особенности организации инклюзивного досуга детей в деятельности специалиста по социальной работе.

Цель исследования - изучить особенности организации инклюзивного досуга детей.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

Изучить понятие досуга в социальной работе

Раскрыть особенности организации досуга в рамках инклюзивного подхода

Рассмотреть деятельность специалиста по социальной работе в рамках организации инклюзивного досуга детей

Выявить особенности организации инклюзивного досуга на примере интеграционного проекта для детей и родителей - Палаточный лагерь "ТурГрад.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; сравнение; наблюдение.

1. Социальная работа в сфере досуга

1.1 Понятие досуга в социальной работе

Досуг - это свободное от работы или от любых других обязательных занятий время, организованное в какие-либо виды. Досуговое время используется по своему усмотрению. Существует более сорока различных структурных элементов досуга. Среди них есть такие, как: спортивная, театральная и игровая деятельность, рукоделие, коллекционирование, музыка, туризм и т.п. Досуг -- крайне важная часть образа жизни любого человека. И в данном контексте понятие свободного времени отождествляется с отдыхом и различными видами развлечений, удовлетворением культурных потребностей, досуг подразумевает под собой реализацию личностных интересов, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, удовольствием, оздоровлением и т.п.

Существуют следующие методы, лежащие в базе формирования досуга:

1. Совмещение отдыха с разными образовательными и обучающими задачами (игры, состязания, викторины и проч.)

2. Обилие форм и способов организации и произвольность в их выборе (какие-либо кружки, любительские объединения, клубы по интересам, вечера отдыха, массовые праздники и др.)

В структуре досуга есть некоторое количество ступеней, отличающихся друг от друга собственной психологической и культурной ролью, эмоциональной значимостью, степенью духовной активности.

а) Отдых - это, по сути, наиболее простой вид досуга. Отдых подразумевает регенерация затраченных во время работы сил и разделяется на активный и пассивный.

Пассивный отдых - это состояние покоя, снятие утомление и восстановление силы.

Активный отдых, напротив восстанавливает силы человека с превышением изначального уровня. Такой отдых дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. В отличие от пассивного, данный отдых требует определенного минимума новых сил, волевых усилий и определенной подготовки. К активному отдыху относится физкультура прочая спортивная деятельность, туризм, различные игры, просмотр фильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание и занятие музыкой, чтение, общение с друзьями.

б) Следующая ступень - развлечения. Обычно развлечениями называют те виды деятельности в свободное время, которые предоставляют шанс весело провести время, отвлечься от проблем, доставляют удовольствие, т.е. развлечения постоянно нуждаются в активности в отличие от отдыха, который разделяют на пассивный и полупассивный. Также нужно сказать, что во время отдыха индивидуум восстанавливает свое физическое состояние, а развлечения нужны для снятия психологического переутомления. В итоге, развлечения нуждаются в специальной эмоциональной нагрузке.

в) Познавательная деятельность выходит из активного отдыха, она заключается в постоянном прочтении серьезной литературы, посещения различных музеев, выставок. Данный тип досуга имеет целенаправленный, систематический характер, это является познанием мира культурных ценностей, оно расширяет границы духовного мира человека.

г) В познавательной деятельности выходит на первое место самый серьезный способ проведения свободного времени, упор которого идет на изучение культурных ценностей - творчество. Необходимость в творчестве присуща всем людям, и том числе молодежи. Творчество дает высшее удовлетворение и при этом дает возможность достичь духовного совершенствования.

К творчеству относятся:

- декоративно-прикладное творчество (рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество),

- художественное творчество (занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество));

- техническое творчество (изобретательство, конструирование, рационализаторство).

д) Организация отдыха является особым видом досуга. Организация коллективного отдыха подразумевает под собой включение каждого участника в общую деятельность, соединение его личностных желаний с желаниями других участников. Результативность данной работы почти полностью зависит от участия в ней самих индивидуумом.

В ходе культурно-досуговой деятельности (КДД) происходит приобщение к культуре, выражающееся в материальной и духовной форме. КДД работает в разнородной, динамично развивающейся природной и социальной сфере и подразумевает под собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в современном обществе, отмеченные и передаваемые поколениям как готовый результат. Формы, методы и средства культурно-досуговой деятельности свойственны этому типу общественных и производственных взаимоотношений общества и показывают степень изучения личностью духовной и материальной культуры.

Выделяют две формы досуга:

общественная

индивидуально-личностная.

Главные черты досуговой активности: самообразование, социальная активность, изучение культурных ценностей (театры, музеи), занятие спортом, туризм и путешествия, развлечения, общение с другими, пассивный отдых, антисоциальные виды досуга (игровые автоматы).

Различные виды и формы досуговой деятельности различаются своими функциями, к которым прибегают, выявляя место и роль досуга в аспекте всего времени. Данные функции довольно различны, и можно более или менее четко показать лишь некоторые из них:

рекреационную (отдых, восстановление физической и психической энергии);

развивающую (физическое, интеллектуальное, художественное, нравственное развитие личности);

деструктивную (явления антидосуга).

КДД - это не просто организация досуга, а организация досуга в социально-значимых целях: удовлетворения и развития культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом.

КДД выполняет следующие функции:

развивающая

информационно-просветительская

культурно-творческая

рекреационно-оздоровительная.

Создавая досуговые программы в туризме нужно считаться со следующими условиями:

- психофизиологические, социально-психологические особенности туристов (возраст, социальная принадлежность, уровень образования, интересы и потребности в досуге, нахождение во временном или постоянном коллективе туристов и др.).

- особенности тура, основанные на дифференциации туризма по различным признакам - продолжительности (тур выходного дня, каникулярный, во время отпуска), целям путешествия (культурно-познавательный, оздоровительный, спортивный и т.д.), месту пребывания (гостиница, санаторий, база или лагерь отдыха и т.д.), способу передвижения и другим.

- профессиограмма специалиста, организатора культурно-досуговых программ в туризме, включающая в себя знания и умения в сфере педагогики досуга, психологии, экскурсоведения, туризма.

Туризм является одним из самых популярных видов досуга.

Опираясь на выполняемые функции в процессе воспроизводства жизненных сил человека, рекреация подразделяется на простую (компенсация) и расширенную (развитие сил). В действительной жизни можно обозначить четыре типа рекреационного времяпрепровождения.

Инклюзивное - в ходе рабочего дня (прикрытие век, микропаузы в работе мышц - психосоматическое расслабление). Это время обычного комплексного восстановления сил.

Ежедневное - по истечению трудового дня. Компенсаторно-расширенное восстановление сил.

Еженедельное (уик-энд) - в завершении всей рабочей недели, на выходных. Расширенно-компенсаторное восстановление сил.

Отпускное - по завершению рабочего года. Полное восстановление. Как можно заметить, функции всех данных форм воспроизводства жизненных сил человека различаются. Только комплексно, все вместе они формируют общее целое рекреационной деятельности.

Д.В. Николаенко классифицирует рекреационную деятельность сообразно данным характеристикам:

- по длительности (короткие долгие разновидности рекреации);

- по месту проведения (рекреация может осуществляться на нутрии страны и за ее границей).

Туризм по своей сути очень похож на длительную рекреацию. В нынешних научных трудах под туризмом подразумевается целостность взаимоотношений и явлений, появляющихся в момент путешествия и нахождения людей вне своего привычного регулярного места жительства, если пребывание не становится долговременным или в разовую деятельность ради заработка.

Туризм (от латинского - поездка) -- путешествие в свободное время. Туризм как вариант активного отдыха -- является наиболее действенным средством удовлетворения рекреационных потребностей населения, ведь он сочетает в себе спорт, познание, взаимодействие с другими людьми и проч. Путешествия внутри собственной страны называются понятием внутренний (национальный) туризм, за вне ее - иностранный (международный) туризм. Достаточно популярен экскурсионный туризм. Отталкиваясь от целей путешествий туризм включает в себя понятия на познавательного, спортивного, природного, любительского и т. д. По всемирной статистике отдых на курортах и дачах, корпоративные выезды в специально отведенные зоны отдыха и т.д. также принято считать туризмом. Туризм, в зависимости от вариантов передвижения, подразделяют на водный, пеший, лыжный, конный, вело-, авто- и авиатуризм, горный туризм и проч.

Создание модели досуговых программ в туризме происходит поэтапно.

На первом этапе нужно понять особенности тура, обозначить специфику, направленность участников путешествия, на которую рассчитана программа.

На втором этапе протекает перенос различных видов досуговой деятельности, либо их частей в структуру туризма. Цель данного этапа - изменить содержание программы, ориентируясь на условия путешествия.

Третий этап заключается во внедрении элементов новизны в структурные составляющие программы.

Четвертый этап - заключается в формировании подходящей модели программы, когда во всех структурных частях появляются элементы новизны. На данной стадии проходит синтез туристско-экскурсионных форм и досуговых программ. Создание авторских моделей досуговых программ в туризме требует нового подхода к деятельности организатора туристического похода.

Изучая проблему организации досуга детей с особыми потребностями, необходимо анализировать инклюзивный подход.

Инклюзивный досуг представляет собой совместную вне рабочую деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений. Особенности организации досуговой работы в рамках инклюзии рассмотрены в следующем параграфе.

1.2 Особенности организации досуга в рамках инклюзивного подхода

В других странах с начала 19070 г. проходит разработка и внедрение пакета нормативных актов, содействующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В настоящее время в образовательной политике за рубежом получили развитие несколько подходов, в том числе: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. Мэйнстриминг подразумевает, что дети с особыми потребностями социализируются, общаясь со сверстниками на праздниках, в разных досуговых программах. Интеграция - это приведение потребностей детей с особыми потребностями в соответствие с системой образования, по-прежнему остающейся без изменений, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия, подразумевает формирование учебных заведений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей.

В 1980 - 1990-х. гг. были проведены исследования экономической эффективности инклюзивного образования, которые показали положительные стороны интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.

В настоящее время во многих западных странах сложился определенный консенсус по поводу необходимости интеграции детей с особыми потребностями. Так как государственные и муниципальные школы получают бюджетное финансирование на детей-инвалидов, они заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

В России первые инклюзивные школы были созданы в конце 1980-х годов, а именно в Москве по настоянию московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

Во второй половине 1992 года в России началась реализация проекта "Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья". По итогу в 11-ти регионах появились экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Инклюзивные досуговые центры.

Но помимо образования особым детям необходимо обеспечить и возможность организовать свое свободное время. Для этого существуют различные досуговые центры.

Досуговый центр - это пространство, специально организованное для досуговой деятельности конкретной группы людей. Как правило, это здание или помещение, используемое для реализации общественной досуговой активности.

Инклюзия (от inclusion - включение) - процесс реального включения людей с ограниченными возможностями здоровья в активную общественную жизнь. Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни.

Следовательно, инклюзивный досуговый центр - это пространство, направленное на обеспечение досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.

В России существует довольно много подобных центров. Рассмотрим некоторые из них:

Центр психолого-медико-социального сопровождения "Живые потоки", созданный в 1996 году. Основополагающее и главное назначение "Живых потоков" состоит в оказании разноплановой психологической помощи детям разного возраста. Данную "помощь" специалисты условно разделяют на диагностику, коррекцию и реабилитацию. К слову, основная часть специалистов - это психологи, дефектологи и логопеды. Однако помимо непосредственно оказания психологической помощи, в "Живых потоках" функционируют различные "кружки" и "секции", конечно, определенной направленности. Среди них нет каких-то спортивных, в основном, все они связаны с художественно-эстетическими аспектами развития детей - лепка, рисование, бисероплетение, моделирование и т.д.

Согласно информации на официальном сайте "Живых потоков", направления деятельности центра охватывают практически все аспекты "детской" жизни в социуме. Это и подготовка детей к школе, и помощь в разрешении различных проблем - от взаимоотношений со сверстниками до помощи в усвоении школьной программы. Кроме того, "Живые потоки" уделяют особое внимание детям с ограниченными возможностями, а также психологическими и неврологическими нарушениями, - одним словом, тем, кто в этой медико-психологической помощи больше всего нуждаются.

Интегрированный театр-студия "Круг II". В 1997 году при РОО социально-творческой реабилитации детей и молодежи с отклонениями в развитии и их семей "Круг" была создана интегрированная театральная студия "Круг II". Занимаясь в студии, все ее участники создают социальную и культурную среду, в которой для каждого есть место, есть возможность личностного роста и где каждый может внести свой вклад в общий процесс творчества. Участники студии -- подростки, молодые люди и взрослые, как с особенностями развития (интеллектуальная недостаточность, психические заболевания, соматические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата, генетические заболевания, нарушение слуха), так и без таковых. Актеры студии имеют большой опыт работы в различных театральных жанрах, выступали на многих профессиональных и любительских сценах, а также на нестандартных театральных площадках в России и за рубежом. Среди работ студии музыкально-пластические спектакли, вокальные номера и номера оригинального эстрадного жанра, ансамбль барабанов, уличные представления, перформансы-импровизации.

Интегрированный театр-студия "Круг II" предоставляет возможность подросткам, молодым людям и взрослым, как с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так и без, расширять возможности восприятия, получать навыки разнообразной творческой деятельности, повышать уровень социальной компетентности и общий культурный уровень, выступать с театральными программами на различных российских и международных площадках.

Развивающий инклюзивный центр "Мир вокруг". Это новый центр, рассчитанный на детей от 8-ми месяцев до 18-ти лет. Специалисты данного центра помогают детям с нарушениями поведения, речи, слуха, с аутизмом, ДЦП, задержкой в развитии. Зачисление детей в Организацию происходит на основании психолого-педагогической комиссии сотрудников. Специалистами центра разработан алгоритм принятия детей с ограниченными возможностями здоровья, который помогает наиболее легкому переходу ребенка в социальную среду сверстников. Каждый этап перехода по данному алгоритму проводится по результатам наблюдения за ребенком специалистами Организации и соответствует его индивидуальному темпу развития и адаптации. Здесь у детей и их родителей есть возможность заниматься различными боевыми искусствами, обучаться языкам, танцам, заниматься музыкой. В центре работает студия "дизайнерских экспериментов". Также "Мир вокруг" готовит детей к школе, предоставляет такую услугу, как "няня на час", что дает родителям возможность оставить ребенка в центре на некоторое время и пойти заниматься, например, в местном спортзале с тренером. С начала июня "Мир вокруг" открывает летний лагерь.

На основании вышесказанного видно, что инклюзивный досуг имеет массу перед обычным досугом. Дети с особыми потребностями показывают более высокую степень умения общаться со своими здоровыми товарищами в инклюзивной среде, нежели дети, не посещающими подобные центры. В такой среде повышается социальная компетенция и умение взаимодействовать детей с инвалидностью с другими детьми. Можно проследить связь с тем, что у детей с особыми потребностями возникает больше возможностей для коммуникации со своими здоровыми сверстниками, которые, в свою очередь являются примером модели социальной и коммуникативной компетенции, присущей данному возрасту. Толерантность к детям-инвалидам повышается благодаря отличительного для инклюзивных курсов обучения в малых группах. Дети "перешагивают" за черту инвалидности особого ребенка, занимаясь с ним в малой группе. Со временем здоровые дети понимают, что у них с их особыми товарищами много общего.

В инклюзивных группах дружба между детьми-инвалидами и обычными детьми становится привычной. Наиболее видно это, когда дети с особенностями развития ходят на занятия рядом со своим домом, и, в итоге, имеют больше возможностей общаться со своими друзьями вне занятий.

Помимо социальных навыков, дети с особенностями развития получают возможность заниматься интересной для них деятельностью вроде рисования, или например, танцев под руководством специалистов, получая бытовые и даже профессиональные навыки. Так, в Москве существует проект под названием "Наивно? Очень", занимающийся обучением особых детей нескольким профессиям - керамике, столярному делу, полиграфии, текстилю и цветоводчеству.

1.3 Деятельность специалиста по социальной работе в рамках организации инклюзивного досуга детей

Ниже приведен приблизительный список обязанностей специалиста по социальной работе в рамках организации инклюзивного досуга детей:

организация и координация работы по социальной адаптации и реабилитации детей с особенностями развития;

сбор и подготовка необходимых документов;

предоставление социального сопровождения детям с особенностями развития;

обеспечение посредничества между ребенком и семьей и различными центрами организации инклюзивного досуга детей.

Социальные работники разрабатывают определенные мероприятия, которые создают толерантное отношение к детям ограниченными возможностями, развивают такие человеческие качества, как желание помогать другим, ответственность, взаимоуважение. Этого можно достичь через различные беседы, совместные обсуждения просмотренных фильмов или передач на данную тему, тренинги, организацию игротерапии детей и подростков с ограниченными возможностями, совместную проектную деятельность, культурно-досуговые мероприятия. Необходимо особых детей навыкам самообслуживания, поведению в быту и общественных местах, самоконтролю и навыкам общения.

Также необходимо создание плана работы с родителями детей-инвалидов. Речь идет о консультациях, обучающих семинарах, информационной поддержке, организации встреч с представителями общественных и социальных организаций, способных оказать необходимую помощь.

2. Особенности организации инклюзивного досуга детей в отечественной практике

2.1 Интеграционный проект для детей и родителей - Палаточный лагерь "ТурГрад"

Данный проект создан в 1999 году Корепановой Инной Александровной. Она поставила перед собой цель: воспитать толерантность в условиях интеграционного разновозрастного сообщества (в рамках палаточного лагеря). В задачи данного проекта входит:

Обеспечение возможности развития сообщества участников на основе совместной деятельности.

Формирование навыков и умений выживания в лесу.

Создание условий для осознания участниками проекта своих возможностей и нахождения оптимальных путей их реализации.

Становление и развитие психолого-педагогического отряда.

Развитие основ экологического сознания.

Развитие навыков конструктивного общения как основы толерантного отношения к миру.

Средства реализации цели и задач проекта:

Туристическая деятельность (организация жизни в условиях палаточного лагеря в лесу)

Экологическая деятельность (исследование экологических характеристик места проведения лагеря,

Творческая деятельность (самовыражение и развитие творческих способностей)

Спортивная деятельность (спортивные игры, соревнования)

Коррекционно-развивающая деятельность (психологические тренинги, развивающие занятия, консультации).

Организаторы проекта

АМИО (Ассоциация молодежных инвалидных организаций), инициативная группа психолого-педагогического студенческого отряда МГППУ

Руководитель проекта -- Корепанова И.А., психолог

Консультант проекта -- Баусов Ю.Н., председатель АМИО, член Консультационного Совета при Комитете Государственной думы по труду и социальной защите, кандидат философских наук

Состав администрации лагеря примерно следующий:

Мэр лагеря, занимающийся руководством.

Пара помощников мэра.

Специалист по социальной работе, занимающийся сбором и учетом документов, договаривается о месте проведения лагеря, заказывает автобусы и т.д.

Группа психологов.

Группа медиков.

Главный по безопасности.

Заведующий продовольствием.

Заведующий снаряжением.

2.2 Организации инклюзивного досуга на примере интеграционного проекта для детей и родителей - Палаточный лагерь "ТурГрад"

Участниками проекта являются дети разного возраста, как с особыми потребностями, так и без них, родители некоторых их них, группа психологов и волонтеров, несколько медиков. Общее количество участников в среднем 170-220 человек.

Место проведения лагеря, чаще всего - в Калужской области, под Козельском, на берегу реки Жиздра. Но раз в несколько лет лагерь сменяет поляну, чтобы дать лесу восстановиться. Так, Турград побывал уже под Рязанью на реке Пра и в Гусь-Хрустальном, на берегу реки Колпь.

Администрация ТурГрада называется Флагман, куда входят мэр лагеря и его заместители, команда психологов, медики и часть волонтеров, у каждого из которых своя роль, например, общение с аборигенами.

Отряды в лагере называются округами, а вожатые, соответственно, - окружные. Окружными становятся как студенты психологических ВУЗов, заинтересованные в проекте, так и просто волонтеры.

В течение года проводятся различные тренинги и лекции, обучающие быть окружным, в том числе курсы первой помощи. Студентов учат работать как с особыми, так и с обычными детьми в возрасте примерно от 5 до 17 лет, в том числе рассказывая случаи из практики.

В мае устраивается выезд окружных в лес на несколько дней, на котором они строят модель лагеря, по сути, на практике понимая, готовы они на подобную деятельность, или нет. На выезде, помимо вышенаписанных тренингов и проч. проходят игры на командообразование, мероприятия КТД (коллективное творческое дело) и т.д. По итогу выезда администрация ТурГрада определяет, кто из участников подходит для работы в лагере, а кто нет. Таким образом, окружными становятся люди ответственные, заинтересованные, умеющие общаться с детьми, стрессоустойчивые.

Также ТурГрад в течение года устраивает различные мероприятия и для детей. Это праздники вроде Нового года и Масленицы; выезды, на которых участники сажают лес или убирают территорию; экскурсионные поездки, в том числе в другие города; походы в театр или кино и т.д.

Сам летний лагерь обычно проходит в последнюю неделю июня - первую неделю июля (2 недели).

В каждом округе обычно 3 ребенка с особенностями развития, 5-7 обычных детей и 4 окружных, у каждого из которых своя роль, но это не жесткие границы обязанностей, скорее, расположенность взрослого к той или иной деятельности. Здесь речь идет о тьюторстве, бытовых вопросах, эмоциональном "очаге" округа и организаторской деятельности. У окружных также есть помощники - стажеры-подростки. Стажера не всегда выбирают, опираясь на его возраст. Чаще всего ориентируются на сознательность и самостоятельность человека.

Все живут в палатках, каждый округ на своей территории, условно обособленной от остальных. Готовят на костре, купаются, моются и стирают вещи в реке.

Таким образом, приспосабливаясь к походным условиям, каждый ребенок обучается хотя бы минимуму самообслуживания и автономности.

Распорядок дня на весь лагерь один, примерно следующий:

Время	Мероприятие
7.30	Подъем дежурных
8.00	Общий подъем
8.30	Линейка, зарядка
9.00	завтрак
10.00	хозчас/окружное время/турхит
13.00	Обед
14.00	Тихий час
16.00	Мастерские
18.00	Окружное время
19.00	Ужин
20.00	КТД
21.00	Линейка
21.15	Свечка
22.30	Отбой
23.00	Планерка (для окружных)

На линейке рассказывают распорядок дня, дают задание на вечернее мероприятие и поднимают (утром) и опускают (вечером) флаг.

Хозчас - это время, отведенное на уборку округа, заготовку дров и прочего.

Окружное время - личное время каждого округа по отдельности, за проведение которого ответственны окружные. В первые несколько дней, обычно, в окружное время играют в игры на знакомство и командообразование, занимаются украшением жилого пространства и проч. Потом, в зависимости от решения окружных, это либо свободное время, которым каждый ребенок распоряжается по собственному желанию, либо, например, совместное чтение книги.

Турхит - туристическая хитрость. Это время, когда представители Флагмана обучают детей на округе разводить костер, ставить палатку, готовить на костре и т.д., в зависимости от темы турхита. Они проводятся первые несколько дней в лагере.

Мастерские - это время различных мастер-классов, и куда пойти, ребенок выбирает сам. Под руководством флагманцев дети рисуют, поют, учатся играть на музыкальных инструментах, фехтуют на тимбарах, лазают по веревочному городку, играют в спортивные игры, лепят из глины и многое другое. Особых детей обычно сопровождает окружной-тютор, или же они остаются полностью под присмотром руководителя конкретной мастерской. КТД - коллективное творческое дело. Это вечернее общелагерное мероприятие, готовятся к которому чаще всего заранее, в течение всего дня. Это либо театральные представления, либо музыкальные вечера и т.д.

Свечка - одно из самых важных, на мой взгляд, событий в течения дня. Вообще, свечки проводятся в большинстве пионерлагерей. Это время, когда каждый член округа рассказывает впечатления от дня, делится впечатлениями и переживаниями.

Еду готовят дежурные под присмотром окружного, которые выбираются либо каждый день, либо на каждый прием пищи.

Психологи с Флагмнана готовы в любой момент оказать психологическую помощь, помочь решить конфликт и просто выслушать в любое время и любого турградовца, будь то ребенок или окружной. Медики тоже работают круглосуточно, один раз в день совершая обход по лагерю, проверяя, все ли здоровы.

В середине смены устраиваются три экспедиции, иногда пешие, иногда водные.

В первую входят подростки, это так называемый подростковый клуб. Здесь нет особых детей, потому что маршрут тяжелый, с минимум провианта и удобств. Длится она три дня с двумя ночевками.

Во вторую экспедицию идут группами по 2-3 округа. Маршрут здесь легче, и уходят ребята на два дня с одной ночевкой.

И третья экспедиция для самых маленьких, сложных особых детей или тех, кто в виду проблем со здоровьем не в силах выдержать нагрузки походных экспедиций. Эти дети едут в ближайший город на экскурсию на несколько часов.

Также в течение смены устраиваются большие общелагерные мероприятия на полдня, такие как ярмарки, день Ивана-Купалы, чемпионат по футболу, фехтованию, фрисби и проч.

инклюзивный досуг туризм социальный

Заключение

Социальная работа в системе культурно-досуговой деятельности формируется на базе разных теоретических подходов и должна показывать воздействие на структуру жизненного пространства человека и его жизненные силы. Являясь особым видом общественной деятельности, социально-культурная активность характеризуется тем, что она совершается в свободное время, считается добровольной и отличается активностью одного человека или группы индивидуумов, обусловлена национально-этническими чертами и традициями, отличается разнообразием и глубокой личной тенденцией, носит гуманистический и развивающий характер.

Особенности организации инклюзивного досуга заключается в том, что, как и в инклюзивном образовании, необходимо учитывать потребности всех участников, их пожелания и предпочтения. Организация инклюзивного досуга требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду, соответствующую особым образовательным потребностям детей с особенностями развития.

Деятельность специалиста по социальной работе в рамках организации инклюзивного досуга детей заключается, в основном, в организации и координации работы по социальной адаптации и реабилитации, сбору и подготовке необходимых документов, а также в разработке определенных мероприятий, которые создают толерантное отношение к детям ограниченными возможностями и проч.

Опираясь на опыт работы в данном лагере, можно сказать, что с детьми происходят разительные перемены. Они обучаются самообслуживанию, дисциплине, начинают куда лучше работать в команде, включаются в коллектив. Приобретенные навыки, например, мыть за собой посуду, самостоятельно умываться и проч. дети с особыми потребностями используют и в городе, в уже привычных условиях дома. Также повышается их коммуникационный навык, они увереннее чувствуют себя в новом обществе, охотнее идут на контакт. Обычные же дети становятся более толерантными, внимательными по отношению к другим, повышается их уровень ответственности и осознанности. Окружные и флагман проводят колоссальную работу. Они играют роль родителя, психолога, тьютора, воспитателя и учителя одновременно. Деятельность в подобном проекте является бесценным опытом для всех участников.

Список используемой литературы

1. Дошкольное образование, Духанина Л.Н. - URL: http://dok.opredelim.com/docs/index-54835.html

2. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика справочные материалы. - URL: http://dislife.ru/articles/view/4696

3. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в различных условиях интеграции. Сб. науч.-метод. материалов / под редакцией О.Е. Булановой, Э.И. Леонгард. - М.: Федеральный институт развития образования, 2012. - 145 с.

4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. По редакцией М. Староверовой. Издательство Владос, 2013, 167 с.

5. Проект ТурГрад, Корепанова И.А. - URL: http://www.fpo.ru/volunteer/turgrad.html

6. Разновидности досуга и классификация досуговой деятельности, Спанге Спанген. - URL: https://www.proza.ru/2015/05/20/433

7. Рекреационная география, Николаенко Д.В. - URL: http://tourlib.net/books_tourism/nikolaenko.htm

8. Социальная работа в сфере досуга. - URL: http://studopedia.ru/2_58108_sotsialnaya-rabota-v-sfere-dosuga.html

9. Социально-досуговая деятельность. - URL: http://soc-work.ru/article/633

10. Социальная работа в сфере досуга. - URL: http://studopedia.ru/2_58108_sotsialnaya-rabota-v-sfere-dosuga.html

11. Теория социальной работы. Учеб. пособие М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. - 4-е изд. - М.: Гаудеамус; Академический проект, 2009. - 512 с.

12. Теория и методика социальной работы: учебник/ М. Н. Гуслова. - М.: Академия, 2007. - 160 с.

13. Методология и теория социальной работы: учеб. пособие / П. Д. Павленок. - 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2012. - 267 с.

14. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы. - URL: http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

15. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 175 с.

16. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: метод. пособие / Тюм. обл. гос. ин-т развития регион. образования; сост. Е. Г. Карасева. - Тюмень: ТОГИРРО, 2012. - 64 с.

17. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: метод. пособие / авт.-сост. Н. Н. Рудь. - М.: УЦ "Перспектива", 2011. - 28 с.

18. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования: сборник / Моск. гор. психолого-пед. ун-т; под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. - М.: Форум, 2012. - 208 с.

19. Оздоровительные технологии в курортном деле и туризме: учеб. пособие / Е. Л. Панин, В. С. Бовтун. - [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - Барнаул, 2010. - 130 с.

20. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие / И.Н. Ерошенков. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2013. - 220 с.

Размещено на Allbest.ru

...